Sáng kiến kinh nghiệm - Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Môn Chính Tả Cho Học Sinh Lớp 4

Việc rèn phát âm bắt đầu phải được thực hiện trong tiết Tập đọc và được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… b [r]

ĐỀ TAØI : BIỆN PHAÙP NAÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ CHO HOÏC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chữ viết người Việt là chữ viết ghi lại theo phát âm Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là sử viết đúng Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi có khác Mặc dù qui tắc, qui ước Chính tả đã thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết đúng Chính tả” học sinh nói chung còn nhiều khó khăn, tồn Vấn đề là: Cũng tất các nước dùng hệ thống chữ cái Latin khác trên giới, “ghi giọng nói” là thao tác hiển thị ngôn ngữ viết Trong thực tế nước ta, tượng không đồng phát âm là khá phổ biến Do tình hình kinh tế xã hội chung, địa phương nào nước có pha trộn, giao thoa nhiều vùng miền Từ giáo viên đến học sinh, “Cô Bắc- trò Nam; Cô Trung-trò Bắc ” “Nghe và hiểu” tiếng nói là không đơn giản Trong “chuẩn chính tả” Ngữ pháp Việt Nam vào phát âm khu vực Hà Nội thì với các vùng miền khác việc “nhại giọng nói” theo phát âm tiêu chuẩn không đơn giản Một số ví dụ tiêu biểu như: Phát âm số vùng Bắc Bộ (Hải Dương) thì “nói và làm” thành “lói và nàm”, khu vực Trung Bộ (khu vực Bình Trị Thiên, Nghệ Tỉnh) không phân biệt nỗi các dấu “sắc- nặng-hỏi - ngã” “nói” lại thành “nọi”; phát âm khu vực các Tỉnh “xứ Quãng” thì càng gay gắt với nguyên âm chính “ ăn” thành “eng”, “nói” thì nghe thành “núa”, các tỉnh Miền Nam thì “về” thành “dề” hay “lan” và “lang” nghe nhau, đặc biệt vùng Đồng Nam còn có phát âm ngọng “Con cá rô bỏ vô rổ giãy rột rột” thành “ Con cá gô bỏ vô gổ dảy gột gột” Gần gũi và đặc trưng phạm vi Xã Hòa Long - Long Phước- nơi Trường đóng- việc phát âm có vài phương ngữ GiaoAnTieuHoc.com như: “Ông Nội” thành “Ông Nậu”, “Con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngoài” thành “bên quài”, “đàng hoàng” thành “đàng quàng” Nhưng “vùng nào hiểu theo vùng nấy” nên thật địa phương có kiểu phát âm đã thành “quen tai” nên không có gì đáng nói Có điều là nay, sống chung pha trộn các vùng nước là phổ biến nên khó khăn việc “nghe và viết” cho đúng là vấn đề lớn Chính tả Việt Nam là rõ nét Chính vì vậy, học sinh mắc lỗi chính tả nhiều Điều này ảnh hưởng tới kết học tập các em môn Tiếng Việt nói chung các môn học khác Vì vậy, quá trình giảng dạy thực tế tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và đưa số biện pháp khắc phục để giúp học sinh học tốt môn chính tả, biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác chương trình Bởi trên thực tế, người nói “không chuẩn phát âm” không thể làm người nghe hiểu mình muốn gì thì “viết không đúng” không thể diễn đạt ý tưởng mình cho người khác hiểu Đặc biệt là chương trình phổ thông, môn Tiếng Việt lại là môn “chủ lực và trung tâm” để có thể khai thác các môn học khác cách tốt II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Một số tồn thực tế: Qua quá trình giảng dạy và theo dõi chất lượng môn, tôi thấy học sinh thường mắc phải các loại lỗi sau: a Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang này không ít và phổ biến - kể người có trình độ văn hoá cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… b Lỗi phụ âm đầu: GiaoAnTieuHoc.com - Học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… +ng/qu: ông quại (ngoại), bên quài(ngoài) + g/gh: Con ghà , gê gớm… +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), phá quại (phá hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… c.Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc… + an/ang- ân/âng: cây bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu +âu/ôi : ông Nậu (nội), cái gấu (gối) + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +ư/ươi: ngừ , hai mư Nguyên nhân chủ yếu: a/ Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngôn ngữ nói, Nghệ An trở vào không phát âm phân biệt hỏi, ngã Nói cách khác phương ngữ khu vực miền Trung và miền Nam không có ngã Trong số lượng từ mang này khá lớn Do đó đây là lỗi phổ biến học sinh b/ Lỗi viết âm đầu: Trong phương ngữ Bắc và Nam có lẫn lộn các chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi, s/x Mặt khác, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn các âm đầu l/n thì người Miền Nam thường lẫn lộn v/d, r/g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ” ghi chữ cái c / k /qu , GiaoAnTieuHoc.com âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh…) dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học thì dễ lẫn lộn c/ Lỗi viết âm cuối: Đối với người Miền Nam, có thể nói việc phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng và t/c Mà số từ mang các vần này không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi (trong : tư/tươi) đó lỗi âm cuối là lỗi khó khắc phục học sinh các tỉnh phía Nam nói chung và địa phương nói riêng 3.Một số biện pháp khắc phục lỗi: a Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc và thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất các tiết học Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… b Phân biệt chính tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý và ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - làng = l + ang + huyền - làn = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối là “ng”, tiếng “làn” có âm cuối là “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, các em không viết sai GiaoAnTieuHoc.com c.Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giúp học sinh hiểu nghĩa chính xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ và câu…nhưng tiết Chính tả là biện pháp tích cực, học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn và bàng (trong từ đơn): Bàn= cái bàn – bàng =cây bàng phân biệt Bác và bát : bác=anh ba, Bác Hồ - bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ d Ghi nhớ số mẹo luật chính tả: Một số tượng chính tả mang tính quy luật hàng loạt từ có thể giúp cho học sinh khắc phục lỗi chính tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, các em đã làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê, ie Luật bổng - trầm: Qui luật dấu hỏi, ngã các từ láy (mát mẻ, vui vẽ, ) Trong các từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố cùng hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc = hỏi/ Huyền- nặng = ngã Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ:  Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ…  Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… GiaoAnTieuHoc.com  Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ…  Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã  Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã…  Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tận cùng là ng nh là từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất các từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân e Vận dụng củng cố các bài tập chính tả: GiaoAnTieuHoc.com Giáo viên nên cho học sinh thực các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” giáo viên học sinh không môn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất các môn học khác chương trình, đặc biệt là môn Tập làm văn Việc này phải tiến hành kiên trì và liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình Kiểm nghiệm - Tự nhận xét kết quả: Trong quá trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh đã có tiến khá rõ rệt Tuy đây là kết khiêm tốn và việc “giúp học sinh học tốt môn chính tả” là quá trình lâu dài song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện sang lớp trên các em có kỹ viết đúng đạt yêu cầu Cụ thể qua bảng so sánh chất lượng sau lớp: Đầu năm Giữa HK1 Cuối HK1 Số học sinh trung bình trở lên: 14/29 18/29 20/29 Số học sinh yếu: 15/29 11/29 9/29 Một số học sinh yếu kém vào đầu năm học như: Trần Quốc Hùng, Trần Thị Hương, Mã Văn Thắng, Nguyễn Hoàng Tú, Thái Bình Phúc, Nguyễn Thành Tuấn thường sai từ 10 lỗi trở lên bài đến cuối HK1 số lỗi đã giảm xuống còn 2-5 lỗi/mỗi bài III MỘT SỐ VẤN ĐỀ LƯU Ý KHI VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Phát lỗi chính tả, đưa các biện pháp khắc phục kịp thời là cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy - học Nhưng không phải đưa các biện GiaoAnTieuHoc.com pháp khắc phục là có thể thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bĩ Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra, … từ đó phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên có thể giúp học sinh học tập cách có hiệu IV KẾT LUẬN: Trên đây là số kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và vận dụng quá trình giảng dạy thực tế lớp mình Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình và nổ lực theo khả năng, tôi đã tích lũy số bài học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu cùng các bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! (Bài viết có tham khảo tư liệu http://giaoan.violet.vn – Chân thành cảm ơn các tác giả.) GiaoAnTieuHoc.com