Vấn đề tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học ngữ văn đi đôi với hiệu quả và có tính giáo dục cao

Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình TẠO HỨNG THÓ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY NGỮ VĂN 1 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Việc đổi mới phương pháp giảng dạy Ngữ văn hiện nay đã và đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Phương pháp dạy học đổi mới chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh làm cho học sinh ham thích môn học. Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thông qua) cũng đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó có giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn. Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi mới đã chú trọng phát triển hứng thú học văn của học sinh. Một trong những mục đích của giờ văn là làm sao gây được rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh. Ai đó đã nói rằng: “Dự đó dắt ngựa đến bờ sông cũng không thể bắt nó uống nước được”. Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy. Dự cú bắt được chúng ngồi ngay ngắn học tập nhưng nếu không thích thú, trẻ không thể học tốt được. Từ thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 10 tôi nhận thấy, muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng mình cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép. Từ đó mới phát huy thực sự tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Trong phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin đề cập đến một số biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh trong tiết học Ngữ văn lớp 10. 2 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu đề tài để tìm ra biện pháp nhằm đảm bảo hiệu quả và nâng cao chất lượng trong dạy học văn ở nhà trường phổ thông. Bên cạnh đó, nhằm xác định các cơ sở lí luận, các nguyên tắc, yêu cầu, đề tài rút ra kết luận về các giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học Ngữ văn, phát huy được vai trò chủ thể của học sinh trong tiếp nhận văn học, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học. Đó cũng là hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong học tập. Việc quan tâm đúng mức trong rèn luyện các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết giỳp cỏc em khắc sâu kiến thức và hoàn thiện các kỹ năng sống cần thiết. Đây cũng là cơ sở thực tiễn, là nền tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho các em trong tương lai. III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng chủ yếu mà đề tài này nghiên cứu là các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học văn. Phạm vi nghiên cứu chủ yếu là chương trình Ngữ văn lớp 10 – THPT. IV. Phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp đàm thoại: với phương pháp này tôi lấy nguồn thông tin chính xác và nhanh nhất. 2. Phương pháp phỏng vấn: đặt các câu hỏi khéo léo tế nhị cung cấp cho tôi thực hiện những vần đề thắc mắc chưa được giải toả. 3. Phương pháp quan sát: “trăm nghe không bằng một thấy”, sau khi hỏi - nghe, bằng con mắt quan sát đã cho tôi một đánh giá chính xác. 4. Quan điểm thực tiễn: tất cả những nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. 5. Cuối cùng là tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm cho cả quá trình. 3 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận: Nghiên cứu về hứng thú, các nhà tõm lớ học cho rằng, đây là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động. Nó được biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động. Mặt khác, hứng thú bao giờ cũng dẫn đến một đối tượng cụ thể hấp dẫn, nó gắn liền với tình cảm con người. Trong bất cứ một công việc gì nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo. Ngược lại nếu hứng thú không được thỏa mãn sẽ dẫn đến cảm xúc tiêu cực. Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì hiệu quả trong việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trường nói chung và của từng giáo viên. Văn học dễ làm say mê người học nếu người dạy tạo được sự hứng thú tự thân nơi người học. Người học văn cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong từ ngữ, bố cục, vần điệu khi có được sự hứng thú tìm hiểu và đưa đến cảm xúc. Cái khó của người dạy là làm thế nào truyền được cảm xúc của tác giả đến với người học. Trong nhà trường phổ thông đối tượng học sinh do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìm hiểu và sáng tạo nhưng chưa có phương pháp đúng để cảm thụ văn học, chưa hiểu rõ cái hay, cái đẹp ẩn chứa trong từng câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực sự đồng điệu với cảm xúc của tỏc giả Chớnh những thiếu sót trên, học sinh thường không thích học và đọc văn. Nhiệm vụ của giáo viên dạy văn là phải tạo sự hứng thú, phải khiến cho những từ ngữ khô khan biết nhảy múa, biết vẽ ra những khung cảnh lúc yên bình, lúc dữ dội; phải đi vào tâm hồn các em những tình cảm yờu, ghột, nhớ nhung, mơ mộng; phải mở ra những cánh cửa từ lâu được khóa chặt bằng sinh hoạt đời thường. 4 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình Trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn học nói chung và môn ngữ văn nói riêng, việc lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy tư duy học sinh, mở cho các em hướng nghiên cứu và tự mình giải quyết những thắc mắc, những khó khăn trong việc tìm hiểu phân tích. Người giáo viên không còn giảng giải một cách say sưa khi không có phản hồi từ học sinh, các em được làm quen với những câu hỏi gợi mở, những gợi ý cho một đề tài thảo luận, các em có quyền nêu những nhận xét, những cảm nhận cá nhân về đề tài, về nhân vật, về tác giả Từ những cảm nhận đôi khi chưa chính xác, gây tranh cãi góp phần rất lớn trong việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho các em và văn học không xa lạ, không “đóng khung trong tháp ngà” mà thật sự gần gũi biết bao II. Thực trạng: 1. Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên đã ý thức sâu sắc phương pháp dạy học mới. Hàng năm các thầy cô được tập huấn thay sách, thảo luận ưu - nhược điểm của sách giáo khoa mới. Trong giảng dạy, người thầy đã phát huy được tính cực chủ động trong việc dạy học. Học sinh được bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu của mình về bộ môn, được thực hành giao tiếp nhiều hơn. Với tinh thần mới, giờ Ngữ văn không phải là giờ truyền thụ kiến thức, mà là giờ khơi gợi khuyến khích học sinh tìm ra con đường đi tới kiến thức, giỏo viên cũng đã phân biệt được phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn Ngữ văn (Tiếng Việt – Văn – Tập làm văn). Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện quan điểm tích hợp trong các tiết dạy: Tích hợp ngang (Tích hợp của ba phõn mụn Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn) và Tích hợp dọc (Tích hợp giữa các bài, các lớp trong cùng một phõn mụn). Bên cạnh đó là việc tích hợp vấn đề môi trường tự nhiên và xã hội một cách phù hợp trong từng tiết dạy. Qua việc tích hợp và lồng ghép cộng với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đã đem lại cho bộ môn Ngữ văn có những tín hiệu khởi sắc. Đó là phương pháp dạy – học mới đang được tiếp cận một cách tích cực. 5 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình Tài năng sư phạm của người thầy được dành nhiều hơn cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm. Trong từng tiết dạy, giáo viên đã mạnh dạn phối hợp cùng học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp và hình thành những tri thức cần nắm. Giáo viên nắm rõ được quan điểm tích hợp của sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ năng nghe - đọc - nói - viết cho học sinh. Học sinh không chỉ nắm kiến thức mà quan trọng hơn là biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống như: Nói, viết tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, biết sáng tác thơ, sáng tác tác phẩm nghệ thuật ngắn. Chính những chuyển biến này đó giỳp giáo viên nhanh chóng tiếp cận và thực hiện thành công những đổi mới trong phương pháp dạy – học Ngữ văn. Tuy nhiên có một số giáo viên vẫn còn làm việc quá nhiều, trong một tiết dạy đưa ra khá nhiều thông tin. Điều này dễ đưa các em vào thế bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện cho các em độc lập suy nghĩ, sáng tạo. Từ đó dẫn đến sau này đứng trước nhiều vấn đề mới các em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng và không có đủ khả năng, bản lĩnh để giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống. Một số tiết dạy vẫn còn rập khuôn theo trình tự 5 bước lên lớp. Nó biến giờ học thiếu sự phóng khoáng, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt sự hào hứng của học sinh. Rồi giáo viên chỉ dùng một phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình, không có sự linh hoạt trong việc kết hợp các phương pháp. Bên cạnh đó là việc sử dụng các giỏo án mẫu, thiết kế bài giảng một cách máy móc làm mất đi sự cảm thụ sáng tạo riêng của cá nhân. 2. Về phía học sinh: Các em học sinh phần nào ý thức được đây là bộ môn chính quyết định chất lượng học tập. Các em luôn cố gắng để đạt được trung bình để không bị khống chế trong xếp loại học lực. Các giờ học nhìn chung đó cú một không khí mới, hào hứng, sôi nổi. Học sinh được giao việc, tức là được chủ động tham gia vào các hoạt động trong giờ học với tư cách là một chủ thể tích cực. Học sinh làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên, không khí tiết 6 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình học đôi khi ồn ào nhưng học sinh rất hào hứng đón nhận, giảm thái độ đối phó, miễn cưỡng bởi các em đã tìm được sự hứng thú cho mình. Tuy nhiên đi sâu vào thì việc học của học sinh chủ yếu là đối phó. Kiến thức thực tế về văn học của các em còn nghèo nàn, phương pháp học tập còn lúng túng. Do đó, kiến thức văn học các em không nhớ được; kiến thức tiếng Việt các em dùng từ ngữ trong giao tiếp thiếu chính xác. Đặc biệt các bài Tập làm văn thường mắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo. Nghĩa là các em chưa có tính sáng tạo trong việc tạo lập văn bản theo yêu cầu… Nếu thử điều tra học sinh theo những câu hỏi nhỏ sau chúng ta sẽ thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn và tâm trạng khi các em học văn ra sao: + Em có thấy môn văn cần thiết cho cuộc sống và nghề nghiệp sau này của mỡnh không ? + Em cú thớch học văn không ? Kết quả điều tra sẽ rất đáng suy nghĩ, đáng để mỗi giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở, suy ngẫm về vị trí, tầm quan trọng của môn văn và năng lực dạy Ngữ Văn của mình. II. NGUYÊN NHÂN: Chất lượng, không khí học văn trên lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn do các nguyên nhân sau: 1/ Dạy Ngữ văn cũng cần đòi hỏi phải có năng khiếu. Thầy dạy không hay, không say mê, nhiệt tình thỡ khú mà làm cho học trò thớch mụn văn. Một số tiết dạy bình thường giáo viên lại quay về phương pháp cũ, tức là cung cấp cho học sinh từng kiến thức, thậm chí đọc chép cho học sinh. Điều này cũng do nguyên nhân giáo viên chưa tin vào năng lực thi công của mình, nhất là đối với học sinh yếu kém. Giáo viên thường ghi câu chữ, hình ảnh, biện pháp tu từ sau đó đánh mũi tên sang ngang ghi tác dụng, ý nghĩa … một cách máy móc giản đơn. Điều đó vừa làm mất đi tính toàn vẹn của tác phẩm, vừa gây khó khăn cho học sinh khi học bài ở nhà. 7 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình Thao tác vào bài (giới thiệu bài) của giáo viên thường là nhắc lại tên bài học trước, nêu tên bài học hôm nay. Kiểu dẫn dắt đơn điệu này không kích thích được hứng thú học tập của học sinh. Thao tác tìm hiểu bài còn hạn chế là: Câu hỏi quá dễ hoặc quỏ khú, diễn giảng vụn vặt sau câu trả lời của học sinh, bỏ qua chỗ diễn giảng cao trào để bổ sung, nâng cao, mở rộng cách hiểu cho học sinh. 2/ Đa số học sinh, cha mẹ học sinh đầu tư vào cỏc mụn khoa học tự nhiên và ngoại ngữ, xem nhẹ môn Ngữ văn. Điều này dễ nhận thấy ở việc học sinh ồ ạt đăng kí học bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn hoặc ở việc tìm thầy phụ đạo thêm và ở việc học sinh học bài ở nhà. 3/ Cơ sở vật chất, tài liệu minh họa, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy và bổ sung kiến thức học tập môn văn nghèo nàn, đơn điệu, chủ yếu là một số tranh ảnh và sách tham khảo. Từ đó dẫn đến việc giáo viên dạy chay cũn học sinh thì lúng túng không biết chọn lựa sách nào để đọc cho phù hợp. Những hoạt động ngoại khóa để khắc sâu, mở rộng kiến thức, gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh rất ít được tổ chức vì tốn kém, mất nhiều thời gian và công sức. III. GIẢI PHÁP: 1. Sự chuẩn bị của giáo viên: Trước hết, giáo viên phải chuẩn bị nhiều phương diện cho một giờ lên lớp: Nắm vững bài dạy, xác định kiến thức trọng tâm, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, tìm hiểu thực tế lớp dạy cụ thể trong từng tiết học. Giáo viên phải chú ý tạo tâm thế học tập tốt cho học sinh, giỳp cỏc em nhận thức được lợi ích của bộ môn cũng như tạo sự phát triển trí tuệ, tư duy và tâm hồn, tình cảm cho người học. Tác dụng này phải được giáo viên nhấn mạnh trong những tình huống phù hợp. Khi chú ý đến điều này giáo viên sẽ khắc phục được thái độ thờ ơ, lãnh đạm, thụ động của học sinh; dần 8 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình dần học sinh sẽ tích cực chủ động hơn trong việc chuẩn bị bài, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức Ngữ văn trong học tập và đời sống. Như vậy, việc chuẩn bị tâm thế trong giờ học Ngữ văn rất quan trọng đối với việc tạo hứng thú cho học sinh. Nhưng khơi gợi hứng thú cho học sinh có thành công hay không chủ yếu phụ thuộc vào các biện pháp giáo viên thực hiện lên lớp, trong giờ dạy cụ thể. Muốn vậy, giáo viên phải phối hợp nhiều biện pháp để tạo nên những giờ học sinh động lôi cuốn học sinh. Cụ thể như: + Quy trình dạy học hợp lí với sự chủ động bình tĩnh, một giờ dạy lôi cuốn học sinh trước hết ở nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh. Trên cơ sở nắm vững kiến thức trọng tâm của bài học, giáo viên chú ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán vì sự lặp lại hoặc chán nản vì kiến thức khó. Đối với những bài mà các em đã học giáo viờn phải huy động và củng cố kiến thức cũ làm cơ sở hình thành kiến thức mới. + Đối với những kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức, tránh ôm đồm quá tải làm học sinh không hứng thú vì cảm thấy bài dài và khó. + Tăng cường giao tiếp trong giờ học là một biện pháp cơ bản để khơi gợi hứng thú học tập. Thông qua giao tiếp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, giờ học trở nên sinh động hơn. Để đạt điều này, giáo viên phải tạo những tình huống có vấn đề để gợi mở suy nghĩ của học sinh, học sinh sẽ cố gắng khám phá tìm hiểu vấn đề. Từ đó học sinh tranh luận, thảo luận bảo vệ ý kiến của mình khi có những ý kiến trái ngược nhau. Lưu ý là phải tạo điều kiện để các em lựa chọn cách hiểu và hướng dẫn đến ý kiến đúng một cách kịp thời, phù hợp. Hoạt động giao tiếp trong giờ học được thực hiện từ khâu tìm hiểu bài, hình thành kiến thức mới và luyện tập thực hành. Phải có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và trũ…. Tổ chức trò chơi cũng chính là hoạt động giao tiếp nhằm khơi gợi hứng thú học tập của học sinh. Có thể tổ chức trong tiết dạy với hình thức thi 9 Sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Thị Thu Bình giữa các nhóm nhỏ với nhau để làm bài tập củng cố kiến thức. Hoặc kết hợp với những đề tài cụ thể để lôi cuốn học sinh vào trò chơi, có động viên khen thưởng kịp thời. + Giáo viên thay đổi các ví dụ minh họa trong giờ học tạo cũng là một biện pháp tạo ra được hứng thú học tập của học sinh. Trong những bài mà ví dụ khô khan, xa lạ, khó hiểu giáo viên nên chủ động nờu cỏc ví dụ gần gũi với cuộc sống, với tình hình thời sự và đặc điểm của lứa tuổi học sinh. Chớnh cỏc ví dụ này làm cho tiết học bớt khô khan cứng nhắc, vui hơn, khơi gợi hứng thú học tập của học sinh hơn. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài: Vấn đề tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học ngữ văn đi đôi với hiệu quả và có tính giáo dục cao. Học sinh có thể có hứng thú nhưng hiệu quả giáo dục mới là mục đích mà người dạy cần đạt. Người viết xin trình bày một số phương pháp đã áp dụng khi hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản như sau: a) Phương pháp chia nhóm thảo luận: Phương pháp này mang lại cho học sinh cơ hội thuận lợi để làm quen với nhau, khơi dậy sự gắn bó với tập thể. Sau mỗi bài dạy giáo viên có thể cho học sinh luyện tập bằng phương pháp học nhóm. Mỗi nhúm cú từ 3-4 em, giỏo viên cho thời gian chuẩn bị khoảng 5'. Sau đó mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày. Lúc này học sinh có cơ hội thực hành các kỹ năng trí tuệ bậc cao như: Kỹ năng sáng tạo, kỹ năng đánh giá, tổng hợp và phân tích. Hình thức này không những lý thú mà còn tạo nhiều cơ hội cho các em học hỏi. Những học sinh nhút nhát thường ít phát biểu trong lớp, sẽ có môi trường tốt để động viên tham gia xây dựng bài. Ở hoạt động này các lỗi sai đều được giải đáp, học sinh tự sửa lỗi và dạy lẫn nhau trong bầu không khí rất thoải mái. Học sinh có thể cùng nhau đạt được những điều mà các em không thể làm được một mình. 10 [...]... thành của văn học Việt Nam là: a Văn học chữ Hán và văn học chữ Nôm b Văn học chữ Nôm và văn học chữ quốc ngữ c Văn học trung đại và văn học hiện đại d Văn học dân gian và văn học viết (Đáp án d) Câu 2: Chủ nghĩa yêu nước trong văn học thể hiện mối quan hệ: a Con người trong quan hệ với thế giới tự nhiên b Con người trong quan hệ quốc gia, dân tộc c Con người trong quan hệ xã hội d Con người và ý thức... gọi học sinh lên vẽ sơ đồ để tóm lược nội dung kiến thức toàn bài như sau: 12 Sáng kiến kinh nghiệm Bình Hoàng Thị Thu c Thiết kế trò chơi ô chữ trong tiết học Ngữ văn Nhằm làm cho giờ dạy Ngữ văn thêm sinh động, giáo viên có thể thiết kế các trò chơi ô chữ nhằm củng cố bài học trong các tiết Ngữ văn với thời lượng 3' – 4', qua đó kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo ra một hoạt động có thể... những tác phẩm sẽ học về văn học Việt Nam 3 Thái độ: - Bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào về truyền thống văn hoá của dân tộc qua di sản văn học được học Từ đó, có lòng say mê với văn học Việt Nam II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: - Giáo viên: Sách giáo khoa, thiết kế bài giảng, sách giáo viên, tài liệu tham khảo - Học sinh: Sách giáo khoa, bài soạn III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Giáo viên tổ chức... thầy gây cho học sinh niềm hứng thú học tập bằng một câu hỏi nêu vấn đề có tính khơi gợi khiến học sinh thắc mắc động não suy nghĩ Có nghĩa là thầy không chỉ dạy chuyên môn mà chú tâm cho học sinh phương pháp tư duy Vì kiến thức không thể có từ việc học thuộc lòng mà có thể có được từ khả năng phân tích, tổng hợp và suy luận Người thầy biết đơn giản hóa và làm rõ những vấn đề phức tạp, đào sâu vào cốt... Kiến thức: Giúp học sinh: - Nắm được những kiến thức chung nhất, tổng quát nhất về hai bộ phận của văn học Việt Nam (văn học dân gian và văn học viết) và quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam (văn học trung đại và văn học hiện đại) - Nhận thức được hệ thống vấn đề về: + Thể loại của văn học Việt Nam + Con người trong văn học Việt Nam 2 Kĩ năng: - Hình thành cơ sở để tìm hiểu và hệ thống hoá... “Nội dung và hình thức của văn bản văn học Sau khi giáo viên truyền thụ kiến thức học sinh tìm hiểu khái niệm, để hệ thống hóa cỏc kiến thức đã học về nội dung (đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng nghệ thuật) và hình thức (ngôn từ, kết cấu, thể loại) của văn bản văn học, giáo viên dùng sơ đồ vẽ sẵn lên phim trong và cho các em đi n vào cỏc ụ trống Giáo viờn có thể chia lớp thành 2 nhóm Nhóm nào đi n nhanh... thị giác của học sinh một cách tích cực nhất Sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học cho các hoạt động học sẽ kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết và hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh Có thể kể đến các phương tiện trong giờ học Ngữ văn như sau: - Bảng viết: trình bày bảng là nghệ thuật giúp học sinh có thể quan sát, ghi chép một cách có hệ thống đầy đủ các nội dung theo tiến trình bài học Phấn màu... Hoạt động 3: Củng cố kiến thức: - Văn học Việt Nam có hai bộ phận - Học sinh trình bày phần ghi nhớ lớn: văn học dân gian và văn học - Rút ra đi u cần làm để bảo vệ di sản viết Văn học viết Việt Nam gồm văn văn học dân tộc học trung đại và văn học hiện đại, phát triển qua ba thời kỳ, thể hiện chân thực, sâu sắc đời sống tư tưởng, tình cảm của con người Việt Nam - Học văn học dân tộc là để tự bồi dưỡng... viên – học sinh- nội dung- phương tiện- phương pháp- hình thức học tập Có nhiều mức độ khác nhau trong vận dụng chuẩn bị giáo án đi n tử, trình chiếu bài dạy của giáo viên Tích cực hơn là tìm kiếm thông tin trên mạng hay tổ chức học tập theo hình thức từ xa (E learning) + Đồ dùng dạy học cần chú ý đến tính hiệu quả tác dụng trong việc tạo ra hứng thú cho học sinh học tập Luôn chú ý đến tính sư phạm và. .. không chỉ hướng dẫn kiến thức cho học sinh mà còn biết giao lưu cởi mở mối quan hệ thầy trò, giúp học trò tìm thấy sự hứng thú trong học tập và tìm tòi sáng tạo Từ đó giờ Ngữ văn mới thực sự hấp dẫn với học sinh, và người thầy dạy sẽ trở thành thần tượng của các em Qua thực hiện các biện pháp đó nờu trong bộ môn ngữ văn ở bậc THCS người viết đã nhận thấy các em học sinh có nhiều tiến bộ rõ rệt khi tìm . hứng thú học tập của học sinh hơn. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài: Vấn đề tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học ngữ văn đi đôi với hiệu quả và có tính giáo dục cao. . nhà nghiên cứu giáo dục thì hiệu quả trong việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học của nhà trường nói chung và của từng giáo viên. Văn học dễ làm say. cầu, đề tài rút ra kết luận về các giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học Ngữ văn, phát huy được vai trò chủ thể của học sinh trong tiếp nhận văn học, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh