SKKN tích cực sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học để tạo hứng thú cho học sinh trong môn địa lí 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN –ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN HỌC ĐỊA LÍ 12” 1.. Do đó hiện nay hầu như tất cả các môn học đều sử dụng rất

MỤC LỤC Trang

Mục lục……… …1

1 Đặt vấn đề……… ……2

2 Giải quyết vấn đề……… 3

2.1 Cơ sở lý luận……… 3

2.1.1 Khái quát về PT-ĐDDH……… 3

2.1.2 Chức năng của PT-ĐDDH……….………….… 4

2.1.3 Sự phát triển của PT-ĐDDH……….…5

2.2 Cơ sở thực tiễn……… 6

2.3 Các giải pháp thực hiện……… 7

2.4 Kết quả thu được……… …… 15

2.4.1 Về mức độ tích cực của học sinh……… 15

2.4.2 Về chất lượng bài khảo sát……… 15

2.4.3 Đánh giá……… ……… 16

3 Kết luận……….17

3.1.Ý nghĩa của sáng kiến……… …… 17

3.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến……… ……… 17

3.3 Bài học kinh nghiệm……… 18

3.4 Kiến nghị……….………… 19

Tài liệu tham khảo……….………20

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN –

ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH

TRONG MÔN HỌC ĐỊA LÍ 12”

1 Đặt vấn đề

Trong quá trình tiếp thu tri thức phương pháp là vô cùng quan trọng, khoa học đã chứng minh khi chúng ta sử dụng nhiều hơn các giác quan, đặc biệt là thị giác hay trực tiếp thực hành khả năng tiếp thu sẽ cao hơn so với việc chúng ta chỉ dùng thính giác Do đó hiện nay hầu như tất cả các môn học đều sử dụng rất nhiều phương tiện - đồ dùng dạy học (PT-ĐDDH), các phương tiện trực quan sinh động nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy

Địa lí là một trong những môn học sử dụng nhiều PT-ĐDDH như bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu thống kê, phim ảnh…mặc dù vậy trong quá trình dạy

và học môn Địa lí nhiều giáo viên (GV) và học sinh (HS) vẫn có quan niệm quan niệm đó là môn học thuộc lòng, chỉ cần học thuộc bài là đạt điểm cao, không cần

tư duy, suy nghĩ như các môn học khác Việc dạy và học của thầy và trò do đó thường là giảng và chép như một môn học thuộc, mà chưa thường xuyên sử dụng các đồ phương tiện dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS khi học Do đó, chưa kích thích được khả năng tư duy, sáng tạo, chủ động của HS, chưa giúp cho HS nắm bắt được bản chất các hiện tượng địa lí, đặc biệt là khả năng phân tích, tổng hợp,

so sánh còn yếu

Đây là một vấn đề cấp thiết, nhằm đổi mới tư duy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri thức Đối với bản thân tôi, là một GV trẻ mới ra trường, tôi rất mong muốn được áp dụng những cái mới, những phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy

Vì vậy tôi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “tích cực sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong môn học địa lí 12”

Mục đích của việc nghiên cứu là so sánh sự hứng thú của HS thông qua việc theo dõi tính tích cực của HS ở trên lớp và kết quả bài khảo sát ở những tiết

học sử dụng và không sử dụng (hoặc sử dụng chưa triệt để) PT-ĐDDH Từ đó rút

ra những bài học kinh nghiệm cần thiết

Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 12A1 năm học 2013-2014, trường THPT số 3 Bảo Thắng Phạm vi nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 12 – Ban cơ bản

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Cơ sở lí luận

Con đường nhận thức được của học sinh là: "Từ trực quan sinh động đến

tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn" Vì vậy, để HS có thể chiếm lĩnh tri thức một cách tự nhiên, hứng thú và khắc sâu kiến thức thì vấn đề

sử dụng PT-ĐDDH trong các tiết dạy là một yếu tố hết sức quan trọng Các môn học nói chung và môn Địa lí nói riêng, PT-ĐDDH là một trợ thủ đắc lực thúc đẩy quá trình nhận thức, phát triển tư duy, sáng tạo và rèn luyện kỷ năng thực hành cho học sinh Có cách sử dụng dạy học hợp lý sẽ tạo nên những giờ học hấp dẫn, lý thú, mang lại kết quả cao

2.1.1 Khái quát về PT-ĐDDH

PT-ĐDDH đã có từ lâu gắn liền với hệ thống các phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Chức năng minh hoạ của PT-ĐDDH được coi trọng và khai thác có hiệu quả trong dạy học Nhờ

có các phương tiện này mà các biểu tượng được hình thành rõ nét hơn, nhiều sự vật hiện tượng địa lí trở nên gần gũi hơn với HS

Các phương tiện này chứa trong mình dưới dạng vật chất cả hình ảnh bên ngoài lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên trong của các đối tượng, mà nhờ sự phân tích tìm tòi của HS, các đặc điểm đó được biểu hiện ra bên ngoài PT-ĐDDH là nguồn tri thức, đòi hỏi sự khám phá, tìm tòi của HS

Phương tiện dạy học là “hình ảnh kép” của PPDH Mỗi PPDH đặc trưng là

hệ thông các hoạt động của GV và HS nhằm đạt được mục đích, do đó đòi hỏi phải có PT-ĐDDH phù hợp PPDH được thực hiện bằng các hoạt động với các

phương tiện cụ thể Ngoại trừ lời nói thì chữ viết, các phương tiện như bản đồ, Atlat, biểu đồ, sơ đồ…luôn có mặt gắn liền với các PT-ĐDDH

Nội dung dạy học được chứa trong PT-ĐDDH là nguồn tri thức Mặt khác như đã nói, PPDH và phương tiện dạy học thống nhất với nhau Từ đó có thể đi đến kết luận là PPDH chính là sự tích hợp của nội dung dạy học và PT-ĐDDH Quan niệm như vậy là đề cao chức năng nguồn tri thức của PT-ĐDDH bên cạnh chức năng truyền thống là trực quan

2.1.2 Chức năng của PT-ĐDDH

* Chức năng minh họa

- Các PT-ĐDDH có tính trực quan cao, dùng để minh hoạ cho các sự vật hiện tượng địa lí

- Các ĐDDH là hình ảnh rõ nét của các đối tượng địa lí; nhờ vào PT-ĐDDH mà HS có các biểu tượng rõ ràng và đúng đắn về các đối tượng địa lí

- Đối tượng địa lí trải rộng trong một không gian rộng lớn Nhờ vào PT-ĐDDH, HS mới có thể tăng hiểu biết về các đối tượng địa lí

* Chức năng là nguồn tri thức

- PT-ĐDDH không chỉ là hình ảnh bên ngoài của sự vật, hiện tượng địa lí

mà còn chứa đựng nội dung bên trong của đối tượng địa lí

- PT-ĐDDH chứa đựng các khái niệm, mối liên hệ nhân quả, quy luật địa lí…Lấy bản đồ Việt Nam làm ví dụ Trên bản đồ có các khái niệm chung (sông, núi, hồ, biển…), khái niệm riêng (sông Hồng, dãy Hoàng Liên Sơn,…), các mối liên hệ nhân quả (gió phơn Tây Nam khô nóng là kết quả của gió tây nam từ vịnh Bengan sau khi vượt qua dãy Trường Sơn Bắc; nơi mưa nhiều nơi mưa ít trên lãnh thổ là kết quả của mối liên hệ giữa hướng gió và địa hình…)

PT-ĐDDH chứa đựng tri thức Địa lí, do đó trong dạy học chúng được dùng làm công cụ chho HS khám phá, tìm tòi tri thức

2.1.3 Sự phát triển của PT-ĐDDH

Sự phát triển của PT-ĐDDH liên quan đến nhiều yếu tố, trong đó quan trọng nhất là PPDH và sự tiến bộ khoa học kĩ thuật

Trong PPDH truyền thống với ưu thế cung cấp cho HS những tri thức có sẵn, các PT-ĐDDH đóng vai trò quan trọng trong việc minh hoạ, hoặc cụ thể hoá các kiến thức địa lí trừu tượng đối với HS

Khi đổi mới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS –

mà hoạt động độc lập của HS với các nguồn tri thức được xem như một dấu hiệu quan trọng – thì các PT-ĐDDH càng có vị trí hết sức to lớn, tạo điều kiện cho dạy học đề cao chủ thể nhận thức của HS Yêu cầu về đủ PT-ĐDDH và đa dạng các thể loại trở nên có tính bắt buộc Nếu như trước đây HS có thể nghe thầy

“dạy chay” được nếu không có PT-ĐDDH thì hiện nay với PPDH mới, HS không thể “làm chay” được Không có PT-ĐDDH, HS đành phải lắng nghe một cách thụ động lời giảng của thầy, như vậy vô hình chung sẽ quay lại kiểu dạy học “lấy thầy làm trung tâm”

Sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học kĩ thuật hiện đại đã tạo nên các PT-ĐDDH hiện đại về nghe nhìn, công nghệ thông tin

Hiện nay danh mục PT-ĐDDH rất phong phú và đa dạng, bao gồm:

- Tranh ảnh, bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ

- Phiếu học tập

- Lát cắt địa hình

- Bản đồ giáo khoa

- Mô hình, khối đồ, mẫu vật

- Dụng cụ thí nghiệm đơn giản

- Phòng địa lí, vườn địa lí

- Phim, video clip

- Bản trong dùng cho may chiếu

- Băng đĩa, máy ghi âm và ghi hình

- Máy vi tính

- Phần mềm dạy học

2.2 Cơ sở thực tiễn

Môn Địa lí 12 tìm hiểu hoàn toàn về địa lí Việt Nam, nội dung kiến thức tuy mới nhưng nếu các em đã nắm chắc được chương trình Địa lí đại cương ớ lớp 10 thì việc khai thác kiến thức không khó Tuy vậy, đối với hầu hết các em học sinh lớp 12A1 thì Địa lí không phải là môn chính (không phải môn thi Đại học) do đó các em không hoàn toàn tập trung vào môn học, việc nắm bắt kiến thức thầy cô giảng chưa được tốt Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh còn yếu; hầu hết chưa thực sự có hứng thú học tập và kết quả chưa cao

Việc sử dụng PT-ĐDDH trong các Nhà trường hiện nay chưa thực sự thường xuyên và hiệu quả Do cả các nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan mà PT-ĐDDH chưa thực sự phát huy được hiệu quả của nó, trong đó

có vai trò mang lại hứng thú học tập cho HS

Tôi đã thực hiện khảo sát vào một tiết học, cụ thể là tiết 4 – Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (tiết 1), kết quả thu được như sau:

Về mức độ tích cực của học sinh

Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với cả lớp

(%)

Về chất lượng bài khảo sát

(%)

Yếu 8 20.0

Nguyên nhân

* Nguyên nhân từ HS

- Ý thức học tập của học sinh chưa cao

- Trình độ nhận thức còn hạn chế

- Khả năng ghi nhớ kém

- Có tính ỉ lại, không chịu tìm tòi, không chủ động nắm bắt kiến thức

- Không tập trung vào bài học

- Khả năng tổng hợp kiến thức kém, tiếp thu bài chậm

* Nguyên nhân từ GV

- Giáo viên mới chỉ quan tâm đến kiến thức nội dung chính của bài và những kiến thức nào cần học thuộc

- Bài giảng còn chưa thật hấp dẫn, chưa thu hút học sinh

- Các phương pháp giảng dạy còn hạn chế, chưa thật sự phát huy được vai trò của đồ dùng dạy học (mà ở đây là bản đồ; tranh ảnh)

- Bài giảng cứng nhắc, nặng về nội sung văn bản, thiếu tính sáng tạo

Thực trạng trên đòi hỏi tôi phải có những biện pháp thay đổi phương pháp dạy, tích cực hơn nữa trong việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy

2.3 Các giải pháp thực hiện

Trước tiên ta phải nắm vững một số nguyên tắc khi sử dụng các PT-ĐDDH như sau:

- Sử dụng PT-ĐDDH phải đáp ứng được mục tiêu và phù hợp với nội dung của việc giảng dạy

- Phải luôn đề cao vai trò hoạt động chủ động, tích cực của học sinh Giáo viên luôn tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự mình làm việc với các phương tiện – đồ dùng dạy học để khám phá, tìm tòi các tri thức cần thiết, đảm bảo toàn bộ học sinh trong lớp được tiếp xúc với các PT-ĐDDH

- Sử dụng PT-ĐDDH đúng lúc

- Sử dụng PT-ĐDDH đúng chỗ Chọn vị trí đặt để học sinh nào cũng có thể quan sát được và nếu cần học sinh nào cũng có thể tiếp cận

- Sử dụng PT-ĐDDH đủ cường độ

- Phối hợp nhiều loại PT-ĐDDH khác nhau, không nên quá lạm dụng một phương nào đó sẽ gây nhàm chán

Hiện này đối với môn học Địa lí có rất nhiều các PT-ĐDDH Tuy nhiên trong phạm vi sáng kiến tôi tập trung đi sâu vào sử dụng một số PT-ĐDDH được

sử dụng trong một số bài học cụ thể như sau:

Ví dụ: Khi dạy bài “Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta”

Khi đề cấp đến khái niệm bùng nổ dân số, GV cho HS phân tích “Biểu đồ gia tăng dân số trung bình qua các năm”

Qua đó các em HS sẽ thấu rằng bùng nổ dân số có những dấu hiệu sau: + Tỉ lệ sinh cao

+ Tỉ lệ tử giảm chậm

+ Dân số gia tăng nhanh chóng

Hoặc khi dạy mục 3 (phân bố dân cư chưa hợp lí), GV có thể hướng dẫn

HS sử dụng các PT-ĐDDH như sau:

- Trước hết, GV yêu cầu HS dựa vào hình 16.2 SGK phóng to hoặc trang

15 Atlat Địa lí Việt Nam để thực hiện các câu hỏi:

+ So sánh mật độ dân số ở vùng đồng bằng, ven biển với vùng núi, trung

du (đồng bằng có mật độ dân số rất cao, miền núi và trung du rất thấp; mật độ của đồng bằng gấp nhiều lần miền núi)

Ví dụ: Bài “Vấn đề phát triển nông nghiệp”

Dạy về nội dung phân bố lúa (mục a Sản xuất lương thực), GV có thể tiến hành như sau:

- GV yêu cầu HS dựa vào trang 19 Atlat Địa lí Việt Nam:

+ Xác định những nơi có tỉ lệ diện tích trồng lúa so với diện tích cây lương thực vào loại cao nhất – trên 90% (Đồng bằng sông Cửu Long, nhiều tỉnh ở Đồng bằng sông Hồng)

+ Xác định vùng có diện tích trồng lúa và sản lượng cao nhất cả nước (Đồng bằng sông Cửu Long)

- Tiếp theo, GV yêu cầu HS chỉ bản đồ Nông, lâm nghiệp và thuỷ sản (bản

đồ treo tường): vùng trồng lúa lớn nhất, vùng có năng suất cao nhất nước ta (GV cũng có thể yêu cầu HS đứng tại chỗ nêu tên các vùng trồng lúa nhiều nhất, vùng

có năng suất cao nhất; GV kết hợp chỉ bản đồ về các vùng này)

Dạy về nội dung phân bố các cây công nghiệp, GV có thể tiến hành như sau:

- Trước tiên, GV yêu cầu HS dựa vào các trang 19 Atlat Địa lí Việt Nam, kết hợp SGK tìm hiểu sự phân bố các cây công nghiệp ở nước ta, rồi hoàn thành bảng sau:

Cây công nghiệp Nơi phân bố chủ yếu

1 Cây công nghiệp lâu năm

- Cà phê

- Cao su

- Hồ tiêu

- Điều

- Dừa

- Chè

2 Cây công nghiệp hàng năm

- Mía

- Lạc

- Đậu tương

- Bông

- Đay

- Dâu tằm

- Thuốc lá

- Sau khi HS hoàn thành bài tập, GV yêu cầu HS lên bảng trình bày và chỉ bản đồ Nông, lâm nghiệp và thuỷ sản sự phân bố các cây công nghiệp Mỗi

HS trình bày về một nhóm cây

Ví dụ: Khi giảng bài 18 “Đô thị hoá” ta có thể sử dụng các tranh ảnh đến

minh họa như sau:

* Khi giảng về đặc điểm đô thị nước ta

Gv cho HS quan sát tranh ảnh về một số đô thị cổ và phát phiếu học tập số

1 (phiếu cá nhân)

Đọc SGK hoàn thành bảng lịch sử quá trình phát triển đô thị ở nước ta

Lịch sử phát triển đô thị ở nước ta

Phong kiến

Pháp thuộc

- Miền Nam

1975 – Đến nay

- GV gọi 1 HS trả lời câu hỏi trong phiếu học tập

HS khác bổ sung

- GV tổng kết và cho HS quan sát đáp án của phiếu học tập số 1

- Yêu cầu HS bổ sung những chỗ còn thiếu vào phiếu học tập cá nhân Hoặc khi giảng về những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của quá trình đô thị hóa đối với phát triển kinh tế xã hội

- GV chia lớp thành 4 nhóm trong đó nhóm 1, 2 hoàn thành phiếu học tập

số 2 Nhóm 3, 4 hoàn thành phiếu học tập số 3

Phiếu học tập số 2

Phiếu học tập số 3

Ảnh hưởng tích cực

Cơ cấu kinh tế

Thị trường

.

Chất lượng lao động

- GV cho HS quan sát một số hình ảnh minh hoạ về các trung tâm thương mại, vui chơi giải trí tại các đô thị

Hoặc tình trạng lộn xộn của giao thông và ô nhiễm môi trường đô thị

Ảnh hưởng tiêu cực

Đời sống

Môi trường

HS dựa vào tranh ảnh minh hoạ và kiến thức thực tế hoàn thành phiếu học tập

- GV gọi đại diện từng nhóm lên trả lời

- GV bổ sung, tổng kết và cho HS quan sát đáp án của phiếu học tập số 2

và 3

2.4 Kết quả thu được

Sáng kiến sau khi được áp dụng, sử dụng trong một thời gian Tôi đã lấy

“Tiết 25 – Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp” để đánh giá hiệu quả của việc

áp dụng sáng kiến Kết quả thu được như sau:

2.4.1 Về mức độ tích cực của học sinh

Trước khi áp dụng giải pháp

Tiêu chí đánh giá Số lượt HS Tỉ lệ so với cả lớp (%)

Sau khi áp dụng giải pháp

Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với cả lớp

(%)

2.4.2 Về chất lượng bài khảo sát

Trước khi áp dụng giải pháp

Trung bình 20 50.0

Sau khi áp dụng giải pháp

2.4.3 Đánh giá

Qua kết quả thu được, so sánh với kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến, ta thấy có sự chuyển biến tích cực về cả mức độ tích của HS và ở cả chất lượng bài khảo sát Cụ thể như sau:

* Mức độ tích cực của HS

(học sinh)

Tỉ lệ so với cả lớp (%)

So với khảo sát lần đầu khi chưa

áp dụng sáng kiến

* Chất lượng bài khảo sát

Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với cả lớp

(%)

So với khảo sát lần đầu khi chưa áp dụng sáng kiến

Yếu 3 7.5 Giảm 2.3 lần

3 Kết luận

3.1 Ý nghĩa của sáng kiến đối với công việc giảng dạy môn Địa lí 12 của giáo viên.

Qua sáng kiến trên ta có thể thấy:

PT-ĐDDH có vai trò vô cùng quan trọng Nó tạo cơ hội để hình thành biểu tượng về sự vật, hiện tượng địa lí rõ nét hơn, giúp HS nắm vững kiến thức hơn Kết quả nghiên cứu thực tê cho thấy, HS nhớ kiến thức 30% nếu chỉ được nghe, còn nếu cả nghe lẫn nhìn sẽ nhớ được 50% kiến thức Do vậy sử dụng phương tiện dạy học vừa làm cho HS hiểu bài nhanh hơn, vừa nhớ được kiến thức hơn

PT-ĐDDH được xem là “điểm tựa” cho hoạt động chí tuệ của HS, góp phần nâng cao năng lực tư duy của HS Thực hiện nhiệm vụ GV yêu cầu trên cơ

sở quan sát, phân tích PT-ĐDDH đòi hỏi HS phải sử dụng các thao tác tư duy

Đó là một trong những cơ hội để HS rèn luyện, phát triển tư duy Đó là một trong những cơ hội để học sinh rèn luyện phát triển tư duy

PT-ĐDDH là cơ sở quan trọng để HS rèn luyện các kĩ năng địa lí và các phẩm chất: cẩn thận, trung thực, cụ thể Làm việc với các PT-ĐDDH, HS cần phải có các kĩ năng nhất định về sử dụng các phương tiện và các kĩ năng trong khai thác kiến thức chứa đựng trong bản thân các PT-ĐDDH Đó cũng là cơ hội

đê HS rèn luyện kĩ năng địa lí

Với những PT-ĐDDH được xử dụng hiệu quả sẽ làm cho HS không có cảm giác môn Địa lí là một môn học thuộc, từ đó phát huy được tính chủ động, tìm hiểu, khai thác tri thức từ tranh ảnh, bản đồ, lược đồ…HS sẽ có hứng thú học tập, qua đó nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức

3.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến.

Việc áp dụng sáng kiến trong các trường THPT hiện nay là hoàn toàn khả thi bởi những lý do sau: