SKKN tích cực sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học để tạo hứng thú cho học sinh trong môn địa lí 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” MỤC LỤC Trang Mục lục……………………………………………………………………… …1 Đặt vấn đề……………………………………………………………… ……2 Giải vấn đề………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………………… 2.1.1 Khái quát PT-ĐDDH……………………………………………… 2.1.2 Chức PT-ĐDDH………………………………….………….… 2.1.3 Sự phát triển PT-ĐDDH…………………………………………….…5 2.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… .6 2.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.4 Kết thu được…………………………………………………… …… 15 2.4.1 Về mức độ tích cực học sinh……………………………………… 15 2.4.2 Về chất lượng khảo sát……………………………………………… 15 2.4.3 Đánh giá……………………………………………………… ……… 16 Kết luận……………………………………………………………………….17 3.1.Ý nghĩa sáng kiến……………………………………………… …… 17 3.2 Khả áp dụng sáng kiến………………………………… ……… 17 3.3 Bài học kinh nghiệm……………………………………………………… 18 3.4 Kiến nghị……………………………………………………….………… 19 Tài liệu tham khảo………………………………………………….……………20 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN HỌC ĐỊA LÍ 12” Đặt vấn đề Trong q trình tiếp thu tri thức phương pháp vô quan trọng, khoa học chứng minh sử dụng nhiều giác quan, đặc biệt thị giác hay trực tiếp thực hành khả tiếp thu cao so với việc dùng thính giác Do tất môn học sử dụng nhiều phương tiện - đồ dùng dạy học (PT-ĐDDH), phương tiện trực quan sinh động nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí mơn học sử dụng nhiều PT-ĐDDH đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu thống kê, phim ảnh…mặc dù trình dạy học mơn Địa lí nhiều giáo viên (GV) học sinh (HS) có quan niệm quan niệm mơn học thuộc lịng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tư duy, suy nghĩ môn học khác Việc dạy học thầy trị thường giảng chép môn học thuộc, mà chưa thường xuyên sử dụng đồ phương tiện dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS học Do đó, chưa kích thích khả tư duy, sáng tạo, chủ động HS, chưa giúp cho HS nắm bắt chất tượng địa lí, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu Đây vấn đề cấp thiết, nhằm đổi tư duy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri thức Đối với thân tôi, GV trẻ trường, mong muốn áp dụng mới, phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Vì tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “tích cực sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh mơn học địa lí 12” Mục đích việc nghiên cứu so sánh hứng thú HS thơng qua việc theo dõi tính tích cực HS lớp kết khảo sát tiết Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” học sử dụng không sử dụng (hoặc sử dụng chưa triệt để) PT-ĐDDH Từ rút học kinh nghiệm cần thiết Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 12A1 năm học 2013-2014, trường THPT số Bảo Thắng Phạm vi nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 12 – Ban Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận Con đường nhận thức học sinh là: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn" Vì vậy, để HS chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, hứng thú khắc sâu kiến thức vấn đề sử dụng PT-ĐDDH tiết dạy yếu tố quan trọng Các mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng, PT-ĐDDH trợ thủ đắc lực thúc đẩy trình nhận thức, phát triển tư duy, sáng tạo rèn luyện kỷ thực hành cho học sinh Có cách sử dụng dạy học hợp lý tạo nên học hấp dẫn, lý thú, mang lại kết cao 2.1.1 Khái quát PT-ĐDDH PT-ĐDDH có từ lâu gắn liền với hệ thống phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống theo quan điểm lấy GV làm trung tâm Chức minh hoạ PT-ĐDDH coi trọng khai thác có hiệu dạy học Nhờ có phương tiện mà biểu tượng hình thành rõ nét hơn, nhiều vật tượng địa lí trở nên gần gũi với HS Các phương tiện chứa dạng vật chất hình ảnh bên ngồi lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên đối tượng, mà nhờ phân tích tìm tịi HS, đặc điểm biểu bên ngồi PT-ĐDDH nguồn tri thức, địi hỏi khám phá, tìm tịi HS Phương tiện dạy học “hình ảnh kép” PPDH Mỗi PPDH đặc trưng hệ thông hoạt động GV HS nhằm đạt mục đích, địi hỏi phải có PT-ĐDDH phù hợp PPDH thực hoạt động với Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12” phương tiện cụ thể Ngoại trừ lời nói chữ viết, phương tiện đồ, Atlat, biểu đồ, sơ đồ…ln có mặt gắn liền với PT-ĐDDH Nội dung dạy học chứa PT-ĐDDH nguồn tri thức Mặt khác nói, PPDH phương tiện dạy học thống với Từ đến kết luận PPDH tích hợp nội dung dạy học PT-ĐDDH Quan niệm đề cao chức nguồn tri thức PT-ĐDDH bên cạnh chức truyền thống trực quan 2.1.2 Chức PT-ĐDDH * Chức minh họa - Các PT-ĐDDH có tính trực quan cao, dùng để minh hoạ cho vật tượng địa lí - Các PT-ĐDDH hình ảnh rõ nét đối tượng địa lí; nhờ vào PTĐDDH mà HS có biểu tượng rõ ràng đắn đối tượng địa lí - Đối tượng địa lí trải rộng khơng gian rộng lớn Nhờ vào PTĐDDH, HS tăng hiểu biết đối tượng địa lí * Chức nguồn tri thức - PT-ĐDDH khơng hình ảnh bên ngồi vật, tượng địa lí mà chứa đựng nội dung bên đối tượng địa lí - PT-ĐDDH chứa đựng khái niệm, mối liên hệ nhân quả, quy luật địa lí…Lấy đồ Việt Nam làm ví dụ Trên đồ có khái niệm chung (sông, núi, hồ, biển…), khái niệm riêng (sơng Hồng, dãy Hồng Liên Sơn,…), mối liên hệ nhân (gió phơn Tây Nam khơ nóng kết gió tây nam từ vịnh Bengan sau vượt qua dãy Trường Sơn Bắc; nơi mưa nhiều nơi mưa lãnh thổ kết mối liên hệ hướng gió địa hình…) PT-ĐDDH chứa đựng tri thức Địa lí, dạy học chúng dùng làm công cụ chho HS khám phá, tìm tịi tri thức 2.1.3 Sự phát triển PT-ĐDDH Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Sự phát triển PT-ĐDDH liên quan đến nhiều yếu tố, quan trọng PPDH tiến khoa học kĩ thuật Trong PPDH truyền thống với ưu cung cấp cho HS tri thức có sẵn, PT-ĐDDH đóng vai trị quan trọng việc minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức địa lí trừu tượng HS Khi đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS – mà hoạt động độc lập HS với nguồn tri thức xem dấu hiệu quan trọng – PT-ĐDDH có vị trí to lớn, tạo điều kiện cho dạy học đề cao chủ thể nhận thức HS Yêu cầu đủ PT-ĐDDH đa dạng thể loại trở nên có tính bắt buộc Nếu trước HS nghe thầy “dạy chay” khơng có PT-ĐDDH với PPDH mới, HS khơng thể “làm chay” Khơng có PT-ĐDDH, HS đành phải lắng nghe cách thụ động lời giảng thầy, vơ hình chung quay lại kiểu dạy học “lấy thầy làm trung tâm” Sự tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật đại tạo nên PTĐDDH đại nghe nhìn, cơng nghệ thông tin Hiện danh mục PT-ĐDDH phong phú đa dạng, bao gồm: - Tranh ảnh, bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ - Phiếu học tập - Lát cắt địa hình - Bản đồ giáo khoa - Mơ hình, khối đồ, mẫu vật - Dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Phịng địa lí, vườn địa lí - Phim, video clip - Bản dùng cho may chiếu - Băng đĩa, máy ghi âm ghi hình Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” - Máy vi tính - Phần mềm dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Mơn Địa lí 12 tìm hiểu hồn tồn địa lí Việt Nam, nội dung kiến thức em nắm chương trình Địa lí đại cương lớp 10 việc khai thác kiến thức khơng khó Tuy vậy, hầu hết em học sinh lớp 12A1 Địa lí khơng phải mơn (khơng phải mơn thi Đại học) em khơng hồn tồn tập trung vào mơn học, việc nắm bắt kiến thức thầy cô giảng chưa tốt Khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu; hầu hết chưa thực có hứng thú học tập kết chưa cao Việc sử dụng PT-ĐDDH Nhà trường chưa thực thường xuyên hiệu Do nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan mà PT-ĐDDH chưa thực phát huy hiệu nó, có vai trị mang lại hứng thú học tập cho HS Tôi thực khảo sát vào tiết học, cụ thể tiết – Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (tiết 1), kết thu sau: Về mức độ tích cực học sinh Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 17.5 Trả lời 10.0 Không ý làm việc riêng 12.5 Về chất lượng khảo sát Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 2.5 Khá 17.5 Trung bình 20 50.0 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Yếu 20.0 Kém 10.0 Nguyên nhân * Nguyên nhân từ HS - Ý thức học tập học sinh chưa cao - Trình độ nhận thức cịn hạn chế - Khả ghi nhớ - Có tính ỉ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức - Không tập trung vào học - Khả tổng hợp kiến thức kém, tiếp thu chậm * Nguyên nhân từ GV - Giáo viên quan tâm đến kiến thức nội dung kiến thức cần học thuộc - Bài giảng chưa thật hấp dẫn, chưa thu hút học sinh - Các phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa thật phát huy vai trò đồ dùng dạy học (mà đồ; tranh ảnh) - Bài giảng cứng nhắc, nặng nội sung văn bản, thiếu tính sáng tạo Thực trạng địi hỏi tơi phải có biện pháp thay đổi phương pháp dạy, tích cực việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy 2.3 Các giải pháp thực Trước tiên ta phải nắm vững số nguyên tắc sử dụng PT-ĐDDH sau: - Sử dụng PT-ĐDDH phải đáp ứng mục tiêu phù hợp với nội dung việc giảng dạy Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12” - Phải ln đề cao vai trị hoạt động chủ động, tích cực học sinh Giáo viên tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự làm việc với phương tiện – đồ dùng dạy học để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết, đảm bảo toàn học sinh lớp tiếp xúc với PT-ĐDDH - Sử dụng PT-ĐDDH lúc - Sử dụng PT-ĐDDH chỗ Chọn vị trí đặt để học sinh quan sát cần học sinh tiếp cận - Sử dụng PT-ĐDDH đủ cường độ - Phối hợp nhiều loại PT-ĐDDH khác nhau, không nên lạm dụng phương gây nhàm chán Hiện mơn học Địa lí có nhiều PT-ĐDDH Tuy nhiên phạm vi sáng kiến tập trung sâu vào sử dụng số PT-ĐDDH sử dụng số học cụ thể sau: Ví dụ: Khi dạy “Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta” Khi đề cấp đến khái niệm bùng nổ dân số, GV cho HS phân tích “Biểu đồ gia tăng dân số trung bình qua năm” Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Qua em HS thấu bùng nổ dân số có dấu hiệu sau: + Tỉ lệ sinh cao + Tỉ lệ tử giảm chậm + Dân số gia tăng nhanh chóng Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Hoặc dạy mục (phân bố dân cư chưa hợp lí), GV hướng dẫn HS sử dụng PT-ĐDDH sau: - Trước hết, GV yêu cầu HS dựa vào hình 16.2 SGK phóng to trang 15 Atlat Địa lí Việt Nam để thực câu hỏi: + So sánh mật độ dân số vùng đồng bằng, ven biển với vùng núi, trung du (đồng có mật độ dân số cao, miền núi trung du thấp; mật độ đồng gấp nhiều lần miền núi) Ví dụ: Bài “Vấn đề phát triển nông nghiệp” Dạy nội dung phân bố lúa (mục a Sản xuất lương thực), GV tiến hành sau: - GV yêu cầu HS dựa vào trang 19 Atlat Địa lí Việt Nam: + Xác định nơi có tỉ lệ diện tích trồng lúa so với diện tích lương thực vào loại cao – 90% (Đồng sông Cửu Long, nhiều tỉnh Đồng sông Hồng) + Xác định vùng có diện tích trồng lúa sản lượng cao nước (Đồng sông Cửu Long) - Tiếp theo, GV yêu cầu HS đồ Nông, lâm nghiệp thuỷ sản (bản đồ treo tường): vùng trồng lúa lớn nhất, vùng có suất cao nước ta (GV yêu cầu HS đứng chỗ nêu tên vùng trồng lúa nhiều nhất, vùng có suất cao nhất; GV kết hợp đồ vùng này) Dạy nội dung phân bố cơng nghiệp, GV tiến hành sau: - Trước tiên, GV yêu cầu HS dựa vào trang 19 Atlat Địa lí Việt Nam, kết hợp SGK tìm hiểu phân bố cơng nghiệp nước ta, hoàn thành bảng sau: 10 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Cây cơng nghiệp Nơi phân bố chủ yếu Cây công nghiệp lâu năm - Cà phê - Cao su - Hồ tiêu - Điều - Dừa - Chè Cây công nghiệp hàng năm - Mía - Lạc - Đậu tương - Bông - Đay - Dâu tằm - Thuốc - Sau HS hoàn thành tập, GV yêu cầu HS lên bảng trình bày đồ Nơng, lâm nghiệp thuỷ sản phân bố cơng nghiệp Mỗi HS trình bày nhóm 11 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Ví dụ: Khi giảng 18 “Đơ thị hố” ta sử dụng tranh ảnh đến minh họa sau: * Khi giảng đặc điểm đô thị nước ta Gv cho HS quan sát tranh ảnh số đô thị cổ phát phiếu học tập số (phiếu cá nhân) Đọc SGK hoàn thành bảng lịch sử q trình phát triển thị nước ta Sơ đồ hoàng thành Thăng Long Phố cổ Hội An kỉ XVI Lịch sử phát triển đô thị nước ta 12 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Thời kì Đặc điểm Đơ thị điển hình Phong kiến Pháp thuộc 1954 – 1975 - Miền Bắc - Miền Nam 1975 – Đến - GV gọi HS trả lời câu hỏi phiếu học tập HS khác bổ sung - GV tổng kết cho HS quan sát đáp án phiếu học tập số - Yêu cầu HS bổ sung chỗ thiếu vào phiếu học tập cá nhân Hoặc giảng ảnh hưởng tích cực tiêu cực trình thị hóa phát triển kinh tế xã hội - GV chia lớp thành nhóm nhóm 1, hồn thành phiếu học tập số Nhóm 3, hồn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Cơ cấu kinh tế Ảnh hưởng tích cực Phiếu học tập số Ảnh hưởng tiêu cực Giáo viên Trần Đình Long Thị trường Chất Đời lượng sống lao động Môi trường 13 Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” - GV cho HS quan sát số hình ảnh minh hoạ trung tâm thương mại, vui chơi giải trí thị Hoặc tình trạng lộn xộn giao thơng ô nhiễm môi trường đô thị HS dựa vào tranh ảnh minh hoạ kiến thức thực tế hoàn thành phiếu học tập 14 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12” - GV gọi đại diện nhóm lên trả lời - GV bổ sung, tổng kết cho HS quan sát đáp án phiếu học tập số 2.4 Kết thu Sáng kiến sau áp dụng, sử dụng thời gian Tôi lấy “Tiết 25 – Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp” để đánh giá hiệu việc áp dụng sáng kiến Kết thu sau: 2.4.1 Về mức độ tích cực học sinh Trước áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Số lượt HS Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 22.5 Trả lời 10.0 Không ý làm việc riêng 7.5 Sau áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 26 65.0 Trả lời 17 42.5 Không ý làm việc riêng 2.5 2.4.2 Về chất lượng khảo sát Trước áp dụng giải pháp Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 2.5 Khá 20.0 Trung bình 20 50.0 Yếu 17.5 15 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Kém 10.0 Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 12.5 Khá 18 45.0 Trung bình 14 35.0 Yếu 7.5 Kém 0 Sau áp dụng giải pháp 2.4.3 Đánh giá Qua kết thu được, so sánh với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến, ta thấy có chuyển biến tích cực mức độ tích HS chất lượng khảo sát Cụ thể sau: * Mức độ tích cực HS Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) So với khảo sát lần đầu chưa áp dụng sáng kiến Xung phong phát biểu 26 65.0 Tăng 2.9 lần Trả lời 17 42.5 Tăng 4.3 lần Không ý làm việc riêng 2.5 Giảm lần * Chất lượng khảo sát Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) So với khảo sát lần đầu chưa áp dụng sáng kiến Giỏi 12.5 Tăng lần Khá 18 45.0 Tăng 2.3 lần Trung bình 14 35.0 Giảm 1.4 lần Yếu 7.5 Giảm 2.3 lần Kém 0 Khơng cịn 16 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Kết luận 3.1 Ý nghĩa sáng kiến cơng việc giảng dạy mơn Địa lí 12 giáo viên Qua sáng kiến ta thấy: PT-ĐDDH có vai trị vơ quan trọng Nó tạo hội để hình thành biểu tượng vật, tượng địa lí rõ nét hơn, giúp HS nắm vững kiến thức Kết nghiên cứu thực tê cho thấy, HS nhớ kiến thức 30% nghe, cịn nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Do sử dụng phương tiện dạy học vừa làm cho HS hiểu nhanh hơn, vừa nhớ kiến thức PT-ĐDDH xem “điểm tựa” cho hoạt động chí tuệ HS, góp phần nâng cao lực tư HS Thực nhiệm vụ GV yêu cầu sở quan sát, phân tích PT-ĐDDH địi hỏi HS phải sử dụng thao tác tư Đó hội để HS rèn luyện, phát triển tư Đó hội để học sinh rèn luyện phát triển tư PT-ĐDDH sở quan trọng để HS rèn luyện kĩ địa lí phẩm chất: cẩn thận, trung thực, cụ thể Làm việc với PT-ĐDDH, HS cần phải có kĩ định sử dụng phương tiện kĩ khai thác kiến thức chứa đựng thân PT-ĐDDH Đó hội đê HS rèn luyện kĩ địa lí Với PT-ĐDDH xử dụng hiệu làm cho HS khơng có cảm giác mơn Địa lí mơn học thuộc, từ phát huy tính chủ động, tìm hiểu, khai thác tri thức từ tranh ảnh, đồ, lược đồ…HS có hứng thú học tập, qua nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức 3.2 Khả áp dụng sáng kiến Việc áp dụng sáng kiến trường THPT hoàn toàn khả thi lý sau: Các phương tiện đồ dùng dạy học sử dụng sáng kiến Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ tìm kiếm tương đối dễ dàng bên 17 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12” ngồi Ngay thân em học sinh tự tìm kiếm phương tiện thông qua sách báo, internet… Hầu hết GV HS làm quen với việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học việc giảng dạy học tập Sáng kiến áp dụng hiệu đem lại hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng học tập, hồn tồn khơng ảnh hưởng đến mơn học khác chắn Nhà trường ủng hộ, em học sinh đón nhận nhiệt tình 3.3 Bài học kinh nghiệm Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến “Tích cực sử dụng Phương tiện – đồ dùng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn Địa lí 12” tơi rút số kinh nghiệm sau: Cần làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tượng học sinh dạy từ phân loại đối tượng để lập kế hoạch dạy học Phải nắm kỹ sử dụng PT-ĐDDH, hướng dẫn cách dễ hiểu để học sinh khai thác hiệu Cách soạn giáo án cách đưa câu hỏi tạo hứng thú phát huy tính tích cực chủ động HS Phải xây dựng phương pháp khai thác tri thức với PT-ĐDDH Mỗi giáo viên phải thường tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ giải pháp làm giúp học sinh sử dụng tập đồ có hiệu tốt Thực tế, việc sử dụng PT-ĐDDH dạy học Địa lí tất yếu, điều kiện thiếu trình đổi PPDH Tuy vậy, PT-ĐDDH áp dụng thường xuyên, lúc, chỗ, vào nội dung học việc khai thác thực mang lại hứng thú cho HS chất lương đào tạo nâng lên Làm để thầy cô sử dụng 18 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” thành công PT-ĐDDH vào giảng, mang lại thay đổi rõ nét chất lượng giáo dục điều cần phải bàn nhiều 3.4 Những ý kiến đề xuất với Sở giáo dục đào tạo Lào Cai Tiếp tục quan tâm nữa, giúp đỡ tạo điều kiện để trường THPT ngày trang bị thêm phương tiện cần thiết cho giảng dạy như: đồ, biểu đồ, máy chiếu, địa cầu, tranh ảnh, video clip loại Thường xuyên mở lớp tập huấn nâng cao trình độ cho giáo viên mơn Địa lí nói riêng, giáo viên phổ thơng nói chung, đặc biệt tập huấn việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học giảng dạy mơn Địa lí 12 nhằm đạt hiệu cao Tổ chức buổi trao đổi, rút kinh nghiệm chuyên môn trường tỉnh Bảo Thắng, ngày 05 tháng năm 2014 Người viết Trần Đình Long TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12” Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2001 Phạm Thị Sen (chủ biên) Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 Lê Thông (chủ biên) Địa lý Kinh tế - xã hội Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011 Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên) Địa lý vùng kinh tế Việt Nam Nxb GDVN, 2009 Lâm Quang Dốc Bản đồ học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 20 Giáo viên Trần Đình Long Trường THPT số Bảo Thắng ... NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12? ?? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO. .. NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12? ?? - Máy vi tính - Phần mềm dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Mơn Địa lí 12 tìm hiểu hồn tồn địa lí. .. NGHIỆM “TÍCH CỰC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN – ĐỒ DÙNG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12? ?? phương tiện cụ thể Ngoại trừ lời nói chữ viết, phương tiện đồ, Atlat, biểu đồ, sơ đồ? ??ln