skkn tạo hứng thú học tập cho học sinh ở môn toán lớp 21 trường TH THCS gáo giồng, huyện cao lãnh, tỉnh đồng tháp

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mỗi mơn học tiểu học góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn mang ý nghĩa có vị trí đặc biệt quan trọng Bởi vì: Tốn học khoa học, giải vấn đề thực tiễn, địi hỏi tính tư trừu tượng cao, mơn học có khả to lớn thực nhiệm vụ Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật… Dù bạn phục vụ ngành nào, cơng tác kiến thức PP toán học cần cho bạn” Để phát huy vai trị to lớn đó, từ bậc tiểu học, người giáo viên phải tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tri thức toán theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Tốn người Giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Đối với HS lớp việc giúp cho em có kiến thức bản, ban đầu tốn học có tính chất “đường dẫn” giúp cho q trình học tốn sau em đạt hiệu cao Muốn dạy tốt toán lớp điều quan trọng phải nắm vững nội dung dạy học, phải có kinh nghiệm giảng dạy kĩ sư phạm cần thiết Để giúp học sinh đến lớp với tinh thần sảng khối, phấn khởi, vui tươi khơng cá nhân học sinh phải cố gắng, khơng động viên, khích lệ gia đình mà cịn nhờ vào “khéo léo, tế nhị, lôi cuốn” giáo viên phụ trách lớp Xuất phát từ thực tế đó, tơi mạnh dạn vào nghiên cứu đề tài: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn tốn lớp 2/1 trường TH-THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” Mục đích phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu tơi tìm biện pháp tương ứng để tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn tốn lớp 2/1 trường TH-THCS Gáo Giồng 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Giới hạn đề tài Tìm hiểu số kiến thức Toán Toán Hứng thú học tập dạy học Toán lớp 2/1 trường TH-THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tất học sinh lớp 2/1 trường TH-THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Hứng thú học tập dạy học Toán Nơi nghiên cứu: lớp 2/1 trường TH-THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Kế hoạch thực Số thứ tự Nội dung cơng việc Tìm đọc tài liệu có liên quan đến kiến thức Toán Khảo sát kết học tập giảng dạy mơn Tốn học sinh giáo viên thông qua học dự giờ, trao đổi học sinh giáo viên Thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh để tìm sai sót dự đoán nguyên nhân + đề biện pháp rèn luyện Rút kinh nghiệm từ nghiên cứu tài liệu dự giáo viên PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Nội dung chương trình tốn 1.1.1 Vị trí Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Chương trình Tốn lớp phận Chương trình mơn Toán tiểu học tiếp tục Chương trình Tốn lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán lớp nước ta; thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức mới; quan tâm mức đến đổi PPDH nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại 1.1.2 Những yêu cầu kiến thức, kĩ lớp cần đạt - Học đọc, viết số tự nhiên, tính cộng, trừ có nhớ khơng q lần phạm vi 1000 - Nhân, chia bảng (từ bảng đến bảng 5) - Tiếp tục học số khái niệm tốn, hình học, đơn vị đo( mức độ nâng lên) - Bước đầu làm quen phân số (dạng , với n số tự nhiên khác n khơng vượt q 5) - Tìm thành phần chưa biết (số hạng, số trừ, số bị trừ, thừa số, số bị chia) - Giải tốn có lời văn (1 phép tính dạng nhiều hơn, hơn) 1.2 Đặc điểm tâm - sinh lý HS tiểu học - Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh mơi trường thiếu dưỡng khí - Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên em khơng tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập - Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức Cơ sở thực tiễn 2.1 Cơ sở khoa học Trong hoạt động dạy học khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy phương pháp học, hai hoạt động diễn song song Nếu ý đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà không ý đến việc tiếp thu hình thành kỹ kỹ xảo q trình dạy học khơng mang lại kết cao Khi học sinh không nhận thức tri thức khoa học khơng hình thành kỹ kỹ xảo Từ khơng nhận thức đắn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xảy tình mà học sinh khơng xử lý được, cho dù giáo viên có phương pháp giảng dạy hay đến đâu nữa, mà học sinh học tập khoa học khơng giải nhiệm vụ dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Đối với mơn Tốn mơn học tự nhiên trừu tượng, đa dạng lơgic, hồn tồn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Bởi học sinh khơng có phương pháp học khơng nắm kiến thức Toán học môn học khác nhận thức gặp nhiều khó khăn Mơn Tốn mơn học quan trọng, chìa khố để mở mơn học khác Đồng thời có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp người vận dụng vào sống hàng ngày Trong Tốn, bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh Mỗi giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Tốn học Học sinh có phương pháp học Tốn phù hợp với dạng Tốn việc học đạt kết cao Từ khuyến khích tinh thần học tập em cao Thực trạng mâu thuẫn 3.1 Đối với giáo viên Trong q trình dạy học nói người giáo viên cịn chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt tốn điển hình Ngun nhân giáo viên phải dạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp hạn chế Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Bên cạnh nhận thức vị trí, tầm quan trọng tốn điển hình mơn Tốn chưa đầy đủ Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải 3.2 Đối với học sinh Cịn nhiều gia đình học sinh chưa thực quan tâm tới việc học tập Do điều kiện kinh tế cịn khó khăn trình độ học vấn chưa cao nên chưa ý đến việc học hành Đặc biệt chưa nhận thức vai trị mơn Tốn Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm bắt lượng kiến thức thầy giảng nhanh qn kĩ tính tốn chưa nhanh Nhất kỹ giải tốn điển hình Các biện pháp rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Để giúp học sinh khơng cịn tâm trạng bất an, lo lắng, sợ sệt sức ép vở, thầy cơ, bạn bè… thay vào tâm trạng đầy đủ tự tin bước chân tới trường, vào lớp, giáo viên cần phải: - Giúp học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm, học lớp - Xây dựng môi trường học tập thân thiện cho trẻ thấy ngày đến trường niềm vui - Giáo dục trẻ tình yêu thương 4.1 Giúp học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm, học lớp a Giảng kĩ, phân tích rõ ràng mảng kiến thức giúp học sinh tiếp thu lớp, sử dụng tối đa đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan giúp học sinh cụ thể hóa trừu tượng, làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập, nâng cao lịng tin học sinh vào khoa học Ngồi ra, giúp cho em phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy ) Đồ dùng trực quan giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập em thuận lợi có hiệu suất cao Lưu ý: sử dụng trực quan phải đẹp, sặc sỡ, hấp đẫn b) Cung cấp cho học sinh số mẹo nhỏ để giúp giải dễ dàng Khi dạy tốn cộng trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh lớp u cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết Các bước tiến hành sau:  Phép cộng Các dạng + 5; 29 + 5; 49 + 25 * Bài cộng với số: + + Cách 1: Học sinh thao tác que tính tự tìm kết quả: + = 14 + Cách 2: Dựa vào hình vẽ SGK (trang 15) khuyến khích học sinh tìm cách làm nhanh nhất: “tách số sau để có cộng với 10, lấy 10 cộng với số lại số sau” Cách thực yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức học lớp (9 + = 10, gồm 4) để tự phát kiến thức chuẩn bị sở cho việc lập bảng cộng có nhớ Với cách học sinh khắc sâu kiến thức, tránh lạm dụng đồ dùng trực quan + Cách 3: dựa vào cách đếm thêm vào (đối với học sinh yếu) Chẳng hạn hướng dẫn Bài tập (Tính nhẩm trang 15) sử dụng số cách sau: 9+3= ;9+6= ;9+8= ; + = ;…… + Cách 1: Trên sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm kết phép tính + Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết đọc (chẳng hạn: 9+1=10, 10+2= 12) Điền 9+3=12 (vì đổi chỗ số hạng tổng tổng không thay đổi) + Cách 3: Cho học sinh đếm thêm; 10, 11, 12 Như vậy, 9+3= 12 * Bài 29 +5 Cách (SGK) 29 +5 =? 29 *9 cộng 14, viết nhớ + *2 thêm 3, viết 34 + Cách 2: Vận dụng cách tính nhẩm 9+5 em tính sau: 29 + 5= 29 + + = 30 + = 34 * Các dạng 8+5; 7+5; 6+5; 28+5; 47+5; 26+5; 38+25; 47+25; 36+15 Thực tương tự dạng  Phép trừ Các dạng 11-5; 31-5; 51-15 * Bài 11 trừ số: 11-5 + Cách 1: Học sinh thao tác que tính tự tìm kết + Cách 2: dựa vào bảng cộng + Cách 3: dựa vào cách đếm bớt (đối với học sinh yếu) Bài tập 1: Tính nhẩm trang 48 9+2= 8+3= 7+4= 6+5= 2+9= 3+8= 4+7= 5+6= 11-9= 11-2= 11-8= 11-3= 11-7= 11-4= 11-5= 11-6= - Cách 1: sở thuộc bảng cộng trừ học sinh tự tìm kết phép - Cách 2: dựa vào kiến thức học em điền +2 = 11; +9 =11 Còn 11-9; 11-2 cần đặt mối quan hệ với phép cộng 9+2=11; 2+9=11 cách tìm số hạng biết số hạng tổng Các cột lại thực tương tự + Cách 3: dựa vào cách đếm bớt (đối với học sinh yếu); 11-2 cách đếm bớt vừa đếm vừa đưa ngón tay: đếm 10, 9; đưa ngón tay Như vậy, 11-2= * Các dạng 12-8; 32-8; 52-28; 13-5; 33-5; 53-15; 14-8; 34-8; 54-18 Thực tương tự dạng  Phép nhân Theo cấu trúc chương trình học sinh hình thành phép nhân, nắm vững tên gọi thành phần phép nhân, kết phép nhân sau chuyển sang thành lập bảng nhân (bảng nhân 2,3,4,5) Muốn học sinh học tốt phép nhân vận dụng phép nhân thực hành tính tốn, trước hết u cầu em phải nắm vững kỹ tính cộng, đặc biệt cộng nhiều số hạng Vì sở hình thành phép nhân Trong tốn học phép nhân giới thiệu qua cách cộng số hạng i) Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm qui luật bảng nhân Chẳng hạn với bảng nhân giúp học sinh xác định - Các thừa số thứ nhất: Là không đổi (2) - Các thừa số thứ hai: thứ tự tăng đơn vị: 1, 2, 9,10 - Các tích: Thứ tự tăng đơn vị: 2, 4, 18, 20 * Như bảng nhân 2: Với thừa số thứ không đổi, theo trật tự thừa số thứ tăng đơn vị tích tăng lên đơn vị * Hỏi: Trong bảng nhân hai tích liền nhau đơn vị? (2 đơn vị) Đây sở để giúp học sinh khôi phục lại kết phép nhân bảng học sinh quên * Ví dụ: Nếu học sinh quên kết phép tính nhân: x = ?, có hai cách giúp học sinh khôi phục kết + Cách 1: Yêu cầu học sinh tính tích dạng tổng (cách ban đầu xây dựng) x = + + 2+ = Như x = + Cách 2: Lấy tích liền trước (2 x = 6) cộng thêm cho 2; + = 8, kết x Hoặc lấy tích liền sau ( x = 10) trừ cho 2; 10 - = 8, kết phép tính nhân x Tương tự bảng nhân sau (3,4,5 ) học sinh cần nắm nguyên tắc lập bảng quy luật bảng nhân Ngồi giúp học sinh khơng thuộc mà nắm bảng nhân áp dụng cho học sinh đếm thêm (3, 4, 5) Việc đếm thêm (3, 4, 5) từ (3, 4, 5) đến 20 (30, 40, 50) giúp học sinh học thuộc bảng nhân giúp học sinh tìm lại kết bảng nhân ( học sinh quên) Tôi giúp học sinh nắm: - Thừa số thứ là: (3, 4, 5) - Thừa số thứ hai là: Từ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 - Tích số đếm thêm (3, 4, 5) từ (3, 4, 5) đến 20 ( 30, 40, 50) Yêu cầu học sinh đếm thành thạo thêm (3, 4, 5) gần tương đương với việc học thuộc bảng nhân Nếu đếm thêm học sinh thấy khó khăn, tơi hướng dẫn học sinh xịe tay, ví dụ: - Đếm xịe ngón tay - Đếm xịe ngón tay - Đếm xịe ngón tay - Đếm xịe ngón tay 10 Nhìn vào số ngón tay xịe ra, chẳng hạn ngón tay học sinh có phép tính : x = ii) Vân dụng số “tính chất” phép nhân phép cộng để xây dựng bảng nhân Dạng 1: Ở bảng nhân sau tơi hướng dẫn học sinh vận dụng “tính chất giao hoán” phép nhân để xây dựng nhanh số phép tính đầu bảng mà khơng phải xây dựng 10 cơng thức bảng nhân * Ví dụ: Ở bảng nhân trường hợp sau coi học: x = 10 học x = 10 ( bảng nhân 2) x = 15 học x = 15 ( bảng nhân 3) x = 20 học x = 10 ( bảng nhân 4) Còn trường hợp x5 x 10 công thức cần dựa vào phép cộng 5, 6, 7, 8, 9, 10 số hạng để tìm kết phép tính nhân Cũng sở từ bảng nhân có thừa số thứ không đổi lúc luyện tập hướng dẫn học sinh vận dụng “tính chất giao hốn” phép nhân để chuyển sang phép nhân có thừa số khơng đổi Nội dung lớp dạy bảng nhân (3, 4, 5) tức bảng nhân có thừa số (3, 4, 5) đứng trước Song cần học sinh hiểu từ bảng nhân lập ta lập nhanh trước bảng nhân với thừa số thứ hai không đổi Đây yêu cầu không bắt buộc học sinh song, học sinh nắm luyện tập khả vận dụng rộng chắn Dạng 2: Cũng vận dụng “tính chất kết hợp” phép cộng để tiến hành xây dựng công thức bảng nhân * Ví dụ: x = ? Sau học xong x = 25, “cộng thêm 5” vào 25 Khi viết: x = x 5+ = 30, x = 30 Ý nghĩa việc vân dụng tính chất kết hợp phép cộng chỗ: x = + + + +5 + = 25 + = 30 11 mà 25 = x có x = x + Ngồi tơi cịn thường xun kiểm tra mức độ ghi nhớ bảng nhân học cá nhân học sinh, cách cho học sinh tự kiểm tra theo bàn, nhóm, tổ vào ngày giúp cho học sinh nắm chắc, ghi nhớ lâu bền bảng nhân c) Giáo viên tổ chức trò chơi học tập tạo điều kiện cho học sinh trung bình yếu tham gia Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : i) Thiết kế trị chơi tốn học mơn tốn * Tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn tốn nói chung mơn tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trò chơi dạy tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học + Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh lớp 2, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất nhà trường + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây hứng thú học sinh * Cấu trúc Trò chơi học tập: + Tên trò chơi + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trò chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi 12 + Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Nêu lên luật chơi: rõ qui tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu lên cách chơi ii) Cách tổ chức trò chơi Thời gian tiến hành: thường từ - phút - Đầu tiên giới thiệu trò chơi: + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi - Chơi thử qua nhấn mạnh luật chơi - Chơi thật - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh - Thưởng - phạt: Phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản, vui (như chào bạn thắng cuộc, hát bài, nhảy lò cị ) * Ví dụ 1: u cầu học sinh xác định thi nói nhanh phép tính với kết tương ứng, tổ chức thi nhóm 13 * Ví dụ 2: Bài tập sách giáo khoa trang 95 - Đếm thêm hai số viết số thích hợp vào chỗ trống: Tơi chuyển thành chị trơi theo kiểu “tiếp sức” nhóm (hoặc tổ) - Học sinh nối tiếp đếm thêm viết nhanh kết * Ví dụ 3: Khi kiểm tra học sinh ghi nhớ bảng nhân tơi kiểm tra phép tính nào, chẳng hạn x * Ví dụ 4: Tổ chức thi đua nhóm Giáo viên đính thẻ từ ghi phép tính lên bảng cho dãy bàn học sinh thực lớp khoảng thời gian phút (tùy theo khả học sinh) Giáo viên hô lệnh “hết giờ”, dãy bàn có học sinh chưa thực xong khơng tính điểm Gọi học sinh lên thực chéo tập Dãy nhiều điểm đội chiến thắng Đính bảng a 36-18 b 75-16 c 87-29 d 91-43 Dãy bàn Dãy Dãy Dãy Dãy Trình bày bảng Dãy Dãy3 Dãy Dãy * Ví dụ 5: Tổ chức thi đua đội qua bảng “Đúng, sai”; trắc nghiệm “A, B, C” Đội nhiều đội chiến thắng 14 * Ví dụ 6: Thi quay kim đồng hồ (Tiết 120-121: Bài phút – Thực hành xem đồng hồ) - Mục đích: + Củng cố kĩ xem đồng hồ + Củng cố nhận biết đơn vị thời gian: phút - Chuẩn bị: mô hình đồng hồ - Cách chơi: + Chia lớp thành đội (4 tổ theo lớp học) + Lần thứ nhất: gọi em lên bảng (4 em đại diện cho đội) , phát cho em mô hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh giáo viên Khi nghe giáo viên hô to đó, em phải quay kim đến Em quay chậm quay sai bị loại khỏi chơi + Lần thứ 2: Các đội lại thay người chơi khác + Cứ chơi – 10 lần Đội cịn nhiều thành viên đội đội thắng * Lưu ý: Để em chơi nhanh, vui thử phản ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị sẵn số viết giấy (giờ nghĩ lâu ) để hô: giờ, 30 phút, 15 phút, giờ, 15 giờ, 17 giờ, giờ, 30 phút, 15 phút 10 tối, 12 30 phút d) Đối tượng học sinh trung bình, yếu gặp vấn đề chữ viết Vì vậy, việc giáo dục học sinh rèn chữ, giữ vơ cần thiết Rèn chữ (cái chữ viết, chữ số phải rõ ràng, ngắn, độ cao, khoảng cách… ) có nghĩa rèn luyện tính kiên nhẫn, cẩn thận cho học sinh Khi học sinh viết vào vở, chữ viết học sinh rõ ràng, Khi đó, học sinh dễ nhìn làm tốt Chính vậy, hai phẩm chất quan trọng q trình tính tốn hành văn em 15 e) Đặt câu hỏi vừa sức học sinh, câu hỏi tìm hiểu mức độ tiếp thu học sinh Khi giảng dạy hay hệ thống kiến thức giáo viên nên đặt câu hỏi vừa sức cho đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu), khơng nên đặt câu hỏi cao Sau hay hệ thống kiến thức giáo viên nên đặt câu hỏi tìm hiểu mức độ tiếp thu lớp, ý nhiều đến lượng học sinh trung bình yếu: Các em có điều thắc mắc khơng? Các em có chỗ cần giải thích lại khơng? Các em thấy học hôm nào? Từ câu hỏi trên, giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh, biết học sinh hiểu tới đâu, có thích hoạt động giáo viên tổ chức khơng? Từ đó, giáo viên điều chỉnh lại phương pháp, hình thức tổ chức lớp cho phù hợp 4.2 Xây dựng môi trường thân thiện Môi trường dạy học nơi có nguồn thơng tin phong phú, đa dạng giúp giáo viên học sinh khai thác, sử dụng mơi trường vào mục đích giảng dạy, học tập Vì ngồi ảnh Bác Hồ, hiệu, bàn ghế,…giáo viên nên trưng bày thêm hoa, tranh ảnh phục vụ học, sản phẩm học sinh tự làm: văn hay, viết chữ đẹp, thủ công, mĩ thuật, Lớp học phải sẽ, gọn gàng, bụi tốt Đặc biệt, sản phẩm học sinh trung bình, yếu có tiến ưu tiên Động tác giúp đối tượng có thêm tự tin, tự hào thân Học sinh cần khuyến khích tự tạo môi trường học tập lớp theo sở thích em Hãy để em trang trí lớp học tranh ảnh hay vật trang trí khác để lớp học thật gần gũi ấm cúng góc họp tập nhà em để tạo thêm hứng thú học tập cho em Để có “Ngơi trường thân thiện” thực trọng đưa vào hoạt động vui chơi trị chơi dân gian, tìm hiểu chăm sóc di tích lịch sử hay hoạt động ngoại khố khác khơng đủ Vì hoạt động bổ trợ cho nhiệm vụ học tập em Điều em cần môi 16 trường học tập thân thiện, phương pháp học tập phương pháp giảng dạy thân thiện, mối quan hệ thân thiện phục vụ thân thiện nhà trường Có em thấy thật thoải mái yêu mến trường nhà Mỗi xa trường ngày em mong chóng trở lại trường Học sinh gắn bó với trường học ngày đến trường thực ngày vui em 4.3 Giáo dục trẻ tình thương Là người, phải mắc khuyết điểm sai lầm, phạm lỗi… Học sinh trẻ thơ, trình phát triển, hình thành nhân cách, việc sai sót, sai phạm điều khơng thể tránh khỏi Trong trường hợp giáo viên không nên la mắng, đe dọa, hay xử lí nghiêm khắc dễ gây “hiệu ứng ngược” khơng theo chiều hướng giáo viên mong muốn Điều quan trọng, giáo viên phải thật bình tĩnh, sửa phạt khơng xử phạt học sinh Giáo viên cần giúp học sinh nhận lỗi sai, cố gắng phê bình hành vi trẻ khơng phê bình trẻ, động viên khen thưởng kịp thời Giáo dục đạo đức học sinh học sinh cá biệt nghệ thuật, địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết, kiên trì, chịu khó tìm tịi vận dụng cách sáng tạo vào thực tế đối tượng học sinh Khơng có cơng thức chung cho chủ nhiệm cần có tâm, lịng nhiệt tình, tình thương u có phương pháp hợp lí đem lại thành công Mục tiêu hướng tới giáo dục em thành người, xây dựng cho học sinh tự lực học tập, tự quản rèn luyện để tự lập sống Mỗi chọn cho nghề dạy học làm hết khả học sinh chắn ghi lại tâm trí học trị thân u hình ảnh đẹp thầy Hiệu áp dụng Qua gần tháng áp dụng với tư cách dạy trên, dạy học mơn Tốn thân nhận thấy có nhiều học sinh tiến Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo 17 thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Tất em “học học” Các em mong đến học để chơi, thi tài, đánh giá lẫn nhau,… So sánh với đầu năm học khoảng lớp tham gia học đến 100% tham gia tìm hiểu, giải đáp, nêu thắc mắc,… Chất lượng học Toán nâng lên rõ rệt So sánh kiểm tra Toán đầu năm đến chứng tỏ tiến Tổng GHKI CHKI Giỏi Khá Trung bình Yếu TS TL % TS TL % TS TL % TS TL % số HS 20 25 10 50 20 20 12 60 35 0 Tỉ lệ chuyên cần lớp trì tốt Điều chứng tỏ em hứng thú đến trường em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài cơng tác Có thể nói đề tài thiết thực gần gũi dạy học Tốn Tiểu học Nếu khơng rèn luyện cách thường xun kỹ dần Chính điều địi hỏi vai trị người giáo viên dạy học dừng lại việc hình thành kỹ thực hành cho học sinh mà phải thật khéo léo giúp em tiếp tục rèn luyện phát triển kỹ Vì rèn luyện kỹ năng, hình thành học sinh tính cẩn thận, kiên trì, óc sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng Và tạo tiền đề vững cho việc học sau em II Khả áp dụng Trong đề tài, thân trình bày số biện pháp thực hành chủ yếu mức độ tiến hành rèn luyện thông qua loại tập Đồng thời, thân đưa biện pháp tạo hứng thú học toán học sinh cho 18 phù hợp cấp độ phát triển nhận thức em Có thể nói đề tài tài liệu cần thiết phục vụ cho giáo viên dạy học III Bài học kinh nghiệm Qua kết hực nghiệm thức tế giảng dạy mơn Tốn lớp 2, thân thấy để tiết dạy có hiệu tốt cần thực tốt giải pháp * Muốn dạy tốt mơn tốn lớp thì: - Giáo viên cần soạn kỹ, soạn trước tuần - Học sinh có chuẩn bị trước nhà thật chu đáo - Giáo viên cần dạy đủ, nội dung tiết khố ngoại khố - Ln động viên, khuyến khích học sinh có phương pháp giải toán tối ưu - Giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ chun mơn để có khả giảng dạy tốt, tìm tịi, mở rộng từ tập có sẵn sách giáo khoa tập Tốn lớp - Ln đổi phương pháp dạy học để hút học sinh say mê học Toán - Chấm chữa kỹ, thường xuyên - Đánh giá, kiểm tra, động viên học sinh kịp thời Tuy nhiên để học sinh Tiểu học học tốt môn tốn người giáo viên khơng truyền thụ kiến thức theo gợi ý, hướng dẫn có sẵn sách hướng dẫn thiết kế giảng cách máy móc, rập khn làm cho học sinh học tập cách thụ động mà đòi hỏi người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Thông qua trò chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng cố vững sâu kiến thức cách vững tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập đạt hiệu cao Muốn vậy, giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, từ thiết kế trị chơi cho phù hợp cho học sinh em hay rụt rè thiếu tự tin 19 Trên vài suy nghĩ biện pháp thực dạy mơn Tốn lớp mà tơi làm để học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực, bước đầu đạt hiệu tốt Rất mong đóng góp giúp đỡ đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường để giúp ngày dạy tốt mơn Tốn 20 ... trường TH- THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Th? ?p Hứng th? ? học tập dạy học Toán Nơi nghiên cứu: lớp 2/1 trường TH- THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Th? ?p Kế hoạch th? ??c Số th? ?? tự... kiến th? ??c Tốn Tốn Hứng th? ? học tập dạy học Toán lớp 2/1 trường TH- THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Th? ?p Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tất học sinh lớp 2/1 trường. .. viên phụ trách lớp Xuất phát từ th? ??c tế đó, tơi mạnh dạn vào nghiên cứu đề tài: ? ?Tạo hứng th? ? học tập cho học sinh mơn tốn lớp 2/1 trường TH- THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Th? ?p” Mục đích