SKKN tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Dạy học lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhân loại nói chung cung cấp kiến thức lịch sử dân tộc cho học sinh nói riêng, nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Bởi lịch sử vốn tồn khách quan diễn khứ muốn học sinh tiếp thu đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học khác cho đạt kết cao Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức đòi hỏi người thầy phải khai thác phát huy triệt để phương pháp dạy học để thu hút gây hứng thú học tập cho học sinh bối cảnh Đa số học sinh phụ huynh tâm lý xem nhẹ mơn, học đối phó qua loa, coi mơn học phụ khơng học khơng tìm hiểu Thậm trí cịn sợ phải học lịch sử có em học sinh khơng biết Hai Bà Trưng ai, kỳ thi đại học cao đẳng có tới hàng ngàn điểm khơng mơn lịch sử VTV làm vấn em cho Quang Trung – Nguyễn Huệ hai anh em, hai người khác Hoặc gần ngày 19 tháng năm 2016 chương trình du lịch S- Việt Nam MC nhầm lẫn phóng " Đầu năm vãn cảnh đình Hàng Kênh" Ngơ Quyền người ba lần đánh thắng quân xâm lược Mông Nguyên, nhầm lẫn gây xúc dư luận Mặc dù thành phố tên nhân vật lịch sử đặt cho phố, đường trường học hỏi có học sinh biết nhân vật ai? Vì lại đặt tên họ cho dãy phố, đường Nhiều học sinh mơ hồ nhân vật lịch sử, anh hùng dân tộc, không hiểu chất lịch sử cống hiến hy sinh nhân vật lịch sử dân tộc Sẽ sai lầm để hệ thiếu niên, chủ nhân tương lai đất nước lại khơng có hiểu biết lịch sử dân tộc qn vị anh hùng xả thân hy sinh cho đất nước Vậy học sinh quay lưng lại khơng thích học lịch sử, ngun nhân nằm đâu, theo cá nhân tơi có nhiều ngun nhân như: sách giáo khoa nặng kiến thức kiện ngày tháng em khơng có cách nhớ hết, hệ thống kênh chữ kênh hình đề cập đến nhân vật lịch sử ví dụ phần lịch sử Việt Nam lớp không giới thiệu nhân vật lịch sử cụ thể Làm em biết La Văn Cầu, Hoàng Hanh, Trần Đại Nghĩa ai, ơng có đóng góp cho đất nước Nhất hai kháng chiến thần thánh dân tộc Võ Nguyên Giáp giữ vai trò quan trọng mà chưa lần có tên sách giáo khoa có ảnh chụp Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn ảnh chụp Bộ trị Trung ương Đảng họp định chủ trương tác chiến Đơng Xn 1953-1954 có hình ảnh ơng Nguyên nhân thứ hai cách nhìn nhận xã hội môn, Giáo dục dự thảo chương trình giáo dục "khai tử "môn Sử cách đưa môn vào dạy tích hợp thành mơn cơng dân với tổ quốc Nguyên nhân thứ ba là: phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực thu hút học sinh, không giáo viên có tư tưởng "dạy cho xong "hoặc truyền tải nội dung sách giáo khoa mà không ý đến việc đầu tư chiều sâu cho giảng, khơng khai thác hết hệ thống kênh hình kênh chữ có sách giáo khoa Vì ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khơng thích học tập mơn, quay lưng lại với mơn lịch sử Là giáo viên có mười năm cơng tác tơi thấy muốn học sinh u thích môn trước hết thân người dạy phải thật say mê hứng hứng thú với lên lớp, giáo viên chủ động kiến thức dạy kết hợp số câu chuyện kể nhân vật lịch sử học sinh ý lắng nghe trí cịn mạnh dạn đặt câu hỏi thắc mắc để giáo viên giải đáp Hai tiến trình lịch sử, giai đoạn lịch sử gắn liền với một vài nhân vật lịch sử tiêu biểu Vậy muốn học sinh hiểu nhớ, u thích tìm hiểu mơn khơng có cách dạy khác cách giáo viên dành dung lượng thời gian cần thiết để khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giảng Và định chọn tìm hiểu nghiên cứu chuyên đề "Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử" Tên sáng kiến: Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH & THCS Tứ Yên -Sông Lô - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989527096 - E_mail: nguyenthithuy.gvc2tuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thúy - Trường TH & THCS Tứ Yên - Sông Lô - Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc dạy học môn Lịch Sử Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, tạo hứng thú học tập ham học hỏi hiểu biết học sinh mơn lịch sử, xóa bỏ tâm lý sợ học ngại học môn lịch sử Phần thay đổi cách nhìn, quan niệm bậc phụ huynh, học sinh môn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu từ ngày 07 tháng 09 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: a Cơ sở khoa học: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xơ cũ nói: “Dạy lịch sử dạy địi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại” Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên khơng giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơ gic có ý nghĩa quan trọng Thơng thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện), phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh, đưa lại kết tốt Khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử Khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử có vai trị quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác phát huy tính tích cực học sinh b Cơ sở thực tiễn: Ở trường THCS Tứ Yên đa số học sinh lười học chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà khơng diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phần chưa có phương pháp giảng dạy thật hay, thật hấp dẫn để gây hứng thú,say mê học tập cho học sinh, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử ’’ 7.2.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 7.2.1Tại phải khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử? a Việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh: Trong lên lớp giáo viên trọng việc truyền thụ hết kiến thức sách giáo khoa mà khơng ý đến việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử học tẻ nhạt nhàm chán tạo tâm lý mệt mỏi cho học sinh Vì muốn tạo kích thích hứng thú học tập tùy giảng tùy giai đoạn lịch sử giáo viên khắc họa hình ảnh nhân vật để phát triển lực nhận thức kích thích phát triển tư Hơn nhân vật lịch sử có đặc điểm tính cách riêng nên khơng tạo nhàm chán cho học sinh Ví dụ : Bài Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mơng – Ngun (lịch sử lớp 7) có nhiều nhân vật lịch sử : Trần Thủ Độ, Trần Quốc Tuấn, Trần Nhật Duật, Phạm Ngũ Lão Trong giáo viên chọn khắc họa nhân vật Trần Quốc Tuấn cách đậm nét mà giới thiệu qua yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu nhân vật khác Vì kỷ XIII giặc Mơng – Nguyên hùng mạnh, vó ngựa chúng đến đâu để lại cảnh hoang tàn đổ nát Nhưng ba lần xâm lược Đại Việt chúng thất bại thảm hại đồng lịng trí vua tơi nhà Trần vai trị huy đặc biệt vị tướng tài Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn Hoặc dạy bài: Khởi nghĩa Lam Sơn giúp học sinh thấy vai trò to lớn vị anh hùng dân tộc Lê Lợi đồng thời khắc họa hình ảnh nhân vật Nguyễn Trãi nhà quân sự, trị, nhà văn, nhà thơ dân tộc… qua câu chuyện lịch sử, chiến công mà ông đạt b Việc khắc họa hình tượng nhân vật góp phần hình thành nhân cách cho học sinh : Về mặt đạo đức, tình cảm việc xây dựng hình tượng nhân vật lịch sử khơng giúp em nhận thức khứ thông qua tri giác mà em biết rung động biết yêu nghĩa yêu chân thiện mĩ, ghét xấu xa tội lỗi Vì việc khắc họa hình ảnh nhân vật tạo nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm khơng tác động lên trí tuệ mà cịn tác động vào tâm hồn tình cảm em Thơng qua hành động anh hùng dân tộc, người đấu tranh qn nghĩa, hạnh phúc điều tạo kính phục, lịng tự hào vĩ nhân hoàn cảnh định thổi bùng lửa đấu tranh cách mạng Ngược lại có nhân vật lịch sử lại ngược với quyền lợi dân tộc, nguyên nhân gây chiến tranh tội lỗi, điều tạo phản ứng từ em, em căm ghét trước bạo tàn ác Với nhân vật giáo viên cần đưa hành động việc làm cụ thể nhân vật để học sinh cảm nhận, bày tỏ thái độ Ví dụ: Trong 25 Phong trào Tây Sơn( lớp 7) bên cạnh việc khắc họa hình ảnh Quang Trung- Nguyễn Huệ bách chiến bách thắng lật đổ ba tập đoàn phong kiến Nguyễn Trịnh Lê đánh tan hai đạo quân xâm lược với hình ảnh" áo bào đen xạm khói súng " Giáo viên giúp học sinh thấy hình ảnh ơng vua Lê Chiêu Thống bù nhìn đớn hèn bán nước, nhu nhược, yếu đuối ích kỷ thân dịng họ " rước voi dày mả tổ " từ trước đến chưa có ơng vua Học sinh bất bình, lên án từ góp phần hình thành nhân cách cho em Hoặc 24 Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 lớp giáo viên khắc họa hình tượng nhân vật Trương Định dấy binh khởi nghĩ bất chấp lệnh bãi binh triều đình ơng tự xưng Bình Tây Đại ngun sối sát cánh nhân dân đánh giặc Triều đình nhiều lần dụ hàng ơng trả lời "Quốc gia nghị hịa nghị hịa, cịn việc Định làm Định làm Định đắc tội với triều đình khơng nỡ ngồi nhìn giang sơn chìm đắm " Khi giặc cơng Gị Cơng ơng nghĩa qn chiến đấu anh dũng, bị thương ông rút gươm tự sát khơng để rơi vào tay giặc ơng trịn 44 tuổi Qua việc khắc họa hình ảnh Trương Định giúp học sinh thấy triều đình đầu hàng nhân dân ta không chịu khuất phục kiên đứng lên đánh giặc đến thở cuối Đồng thời qua giáo dục học sinh lòng khâm phục biết ơn người xả thân nước c Thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ lịch sử : Thơng qua hình tượng lịch sử chân thật sinh động giúp học sinh nhận thức vai trò cá nhân lịch sử mối quan hệ cá nhân với quần chúng nhân dân Khơng có nhân vật lịch sử mà có nhiều nhân vật lịch sử tiêu biểu cho thời đại Những hoạt động họ tạo nên tranh toàn diện lịch sử, khơng đề cao vai trị cá nhân mà quên vai trò quần chúng nhân dân quần chúng nhân dân người làm nên lịch sử Qua giúp em hiểu rằng: Nếu cá nhân lịch sử có hoạt động hợp quy luật phát triển thời đại có tác dụng thúc đẩy phát triển xã hội trở thành anh hùng vĩ nhân Ngược lại cá nhân ngược với phát triển quy luật lịch sử bước đầu có kết định bị lịch sử đào thải trở thành tội nhân lịch sử Ví dụ: Trong hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ dân tộc giành thắng lợi hồn tồn, thắng lợi làm chấn động địa cầu đưa dân tộc Việt Nam bước vào kỷ nguyên độc lập tự chủ thống tiến lên chủ nghĩa xã hội Nhắc tới chiến thắng nhân dân giới nhắc tới vị lãnh tụ thiên tài dân tộc Việt Nam Hồ Chí Minh nhà quân lỗi lạc Võ Nguyên Giáp Như thơng qua hình ảnh hai nhân vật lịch sử giúp học sinh hệ có quyền tự hào thời đại Hồ Chí Minh thời đại kháng chiến chống quân xâm lược Từ góp phần bồi dưỡng hồn thiện nhân cách đem lại cho người niềm tin đáng truyền thống vẻ vang, trang sử hào hùng cha ông Như thông qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật giúp học sinh hiểu sâu sắc thời đại lịch sử 7.2.2 Tầm quan trọng việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giảng: Thứ việc khắc họa hình ảnh nhân vật giúp học sinh nhớ lâu nhớ theo trình tự xuất nhân vật gắn với công lao chiến công họ Thứ hai thơng qua việc khắc họa hình tượng nhân vật giáo dục học sinh lòng yêu nước, lòng biết ơn nhân vật lịch sử có cống hiến to lớn nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đồng thời biết đánh giá, so sánh nhân vật lịch sử, biết yêu ghét phân minh nhân vật lịch sử từ góp phần xây dựng phát triển nhân cách cho em Thứ ba nhân vật lịch sử gắn liền với giai đoạn lịch sử, họ thường cá nhân xuất sắc giai đoạn thời kỳ lịch sử Vì xây dựng hình ảnh nhân vật lịch sử thường gắn với chiến công họ điều giúp học sinh nắm giai đoạn tiến trình lịch sử 7.2.3 Những yêu cầu giáo viên việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giảng : Một tìm hiểu nhân vật lịch sử giáo viên phải tiếp cận với nguồn tư liệu có độ tin cậy cao đầy đủ tính chất khơng "tô hồng'' hay “bôi đen” nhân vật lịch sử Hai nhận định nhân vật lịch sử cần mang tính khách quan cơng để học sinh có nhìn đắn Ba phải lựa chọn kiện điển hình vùa sức tiếp thu để làm bật chất nhân vật, truyền thống quê hương gia đình dịng họ quan trọng khơng phải bất biến phủ nhận ý chí vươn lên người từ tầng lớp Ví dụ Yết Kiêu sinh gia đình nghèo cha sớm, từ nhỏ ông lăn lộn sông nước để kiếm sống nuôi mẹ lớn lên ông gia nô Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn trở thành vị tướng giỏi trung thành Trần Hưng Đạo Nhưng lại có người sinh gia đình dịng tộc làm dạng danh đất nước lại lũ hư đốn bất tài Lê Uy Mục, Lê Tương Dực Như việc khắc họa hình ảnh nhân vật cần đảm bảo yếu tố xác khoa học đầy đủ 7.2.4 Một số biện pháp khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử: a Sử dụng thơ văn việc khắc họa hình tượng nhân vật: Để sử dụng hiệu việc khắc họa hình tượng nhân vật đoạn văn câu thơ địi hỏi giáo viên ln phải tìm tịi khám phá ham học hỏi để có kiến thức văn thơ có liên quan đến nội dung dạy Hơn giáo viên phải sử dụng lúc chỗ biết vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn tạo cho học sinh nhìn tổng thể nhiều chiều phương diện lịch sử Rất nhiều nhân vật lịch sử cảm hứng sáng tác nhà thơ nhà văn Ví dụ 1: Khi dạy Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) (lịch sử 6) Để khắc họa hình ảnh Hai Bà Trưng cho học sinh tìm hiểu phân tích đoạn trích câu thơ Thiên Nam ngữ lục: "Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở công lênh này" Qua bốn câu thơ giúp học sinh thấy nguyên nhân mục đích khởi nghĩa đồng thời thấy khí phách hiên ngang người phụ nữ Việt Nam nói chung Hai Bà Trưng nói riêng Ví dụ 2: Khi dạy bài: Quang Trung xây dựng đất nước (Lịch sử 7) Giáo viên mượn lời thơ cơng chúa Ngọc Hân trích thơ "Ai tư vãn" phân tích cho làm bật công lao to lớn Quang Trung –Nguyễn Huệ dân tộc : "Mà áo vải cờ đào Giúp dân dựng nước cơng trình" Ví dụ 3: Với Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873-1884) lớp Để khắc họa nhân vật tổng đốc thành Hà Nội Hoàng Diệu việc giới thiệu thân nghiệp ông ta sử dụng thơ cụ phó bảng Nguyễn Trọng Tịnh để giúp học sinh dễ hình dung Hoàng Diệu hơn: "Tay cầm bút lại cầm binh Mn dặm giang sơn nặng Thờ chúa, chúa lo lo với chúa Giữ thành, thành mất theo thành Suối vàng hẳn mài gươm bạc Lòng đỏ đành đem gửi sử xanh Dư biểu cịn sơi khí Khiến người thêm trọng bút khoa danh" Ví dụ 4: Khi dạy Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953) ( Lịch sử lớp ), phần chiến dịch Biên Giới thu đơng giáo viên khắc họa hình tượng Chủ tịch Hồ Chí Minh thơng qua thơ Đăng Sơn (Lên núi ) mà Người tác giả : "Chống gậy lên non xem trận địa Vạn trùng núi đỡ vạn trùng mây Quân ta khí mạnh nuốt Ngưu Đẩu Thề diệt xâm lăng lũ sói cầy" Bài thơ Bác viết bác quan sát theo dõi chặt chẽ diễn biến trận Đông Khê mở chiến dịch Biên Giới Thơng qua học sinh thấy hình ảnh vị lãnh tụ tối cao Đảng, dân tộc khơng ngại khó khăn gian khổ, nguy hiểm mặt trận để huy đạo chiến đấu nguồn động viên to lớn, làm nức lịng cán chiến sĩ, dân cơng sức thi đua " giết giặc lập công" đưa chiến dịch đến tồn thắng b Khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử thơng qua lời bình: Trong học lịch sử yếu tố quan trọng để góp phần tạo nên hứng thú học tập cho học sinh để em tích cực chủ động sáng tạo thân giáo viên ngồi việc nắm vững kiến thức cần biết sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học phương pháp truyền đạt Điều tạo nên mẻ, hấp dẫn vừa giảng vừa bình sở khách quan chân thực Chính điều tạo học sinh nhìn nhân vật lịch sử sâu sắc toàn diện mà khơng gị bó kiến thức có sẵn Yếu tố quan trọng bình luận phải giáo dục lòng yêu nước, yêu lao động biết chân trọng biết ơn hệ ơng cha Khi bình giảng, đánh giá hành động nhân vật phải xem xét "cái nghĩa " hành động đó, hành động cụ thể nhân vật ln có nội dung ẩn ý đằng sau hành động người phản xạ mà định định hướng trước Vì hành động nhân vật giáo viên cần bình luận định hướng cho học sinh nhận thức hoạt động có tính chất nhân vật thời điểm lịch sử cụ thể Ví dụ 1: Khi dạy Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 ( Lịch sử lớp ) phần II để khắc họa hình ảnh nhân vật Nguyễn Trung Trực giáo viên bình : Việc ông đốt cháy tàu Hy Vọng Pháp sông Nhật Tảo chiến công lớn, chiến công khúc nhạc dạo đầu cho tổng công kích tồn đồn Pháp Ngày 19-9-1868 ông bị giặc bắt suốt thời gian bị giam cầm ông không lúc yếu đuối Một cách thẳng thắn đường hồng ơng cơng nhận chiến cơng ông, nhận khinh thường sức mạnh Pháp Ngồi ơng u cầu điều ân huệ xử tức khắc Khi pháp trường Nguyễn Trung Trực điềm tĩnh tự nhiên đọc thơ tuyệt mệnh: " Theo việc binh nhung thưở trẻ trai Phong trần hăng hái tuốt gươm mài Anh hùng gặp phải hồi không đắt Thù hận chan chan chẳng đội trời" Ông niềm tiếc thương vô hạn nhân dân người ta truyền câu nói tiếng ơng "Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây ".Tin ông hy sinh truyền đến triều đình Huế vua Tự Đức xúc động liền làm thơ chữ Hán ca ngợi : "Thật đáng sợ người đánh cá Một bậc quốc sĩ hào hùng thay Đốt thuyền Nhật Tảo San lũy Kiên Giang Chống kẻ thù chung nhà vua Thề liều nước Được thờ phụng tới ngàn thu Để nêu dệt bậc trung nghĩa chúng ta" Ví dụ 2: với Phong trào yêu nước chống Pháp đầu kỷ XX (lớp 8) Khi dạy phần Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước ngồi việc cung cấp cho học sinh kiện giáo viên bình: Nếu nhà u nước Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh thường tìm sang Trung Quốc, Nhật Bản noi gương họ nhờ họ giúp đỡ họ nước đồng văn đồng chủng Thì Nguyễn Tất Thành lại có nhận thức "Muốn đánh thắng kẻ thù phải hiểu rõ kẻ thù" Người muốn sang tận nước Pháp để tìm hiểu.Về tư tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành khác biệt: Các vị chí sĩ tìm đường cứu nước trước phải thi cử đỗ đạt lời hiệu triệu có tác dụng Riêng Nguyễn Tất Thành có hai bàn tay trắng Như thơng qua việc bình luận so sánh học sinh nhận thức ngẫu nhiên mà hướng tư tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành lại khác với vị tiền bối kết có khác biệt c Sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu liên quan để khắc họa hình ảnh nhân vật: Đây cách tương đối hay có hiệu giúp học sinh hiểu nhân vật lịch sử thông qua hướng dẫn giáo viên hình ảnh mang tính trực quan sinh động thước phim tư liệu chứng sống mang tính thuyết phục cao Các tranh ảnh lịch sử có sách giáo khoa hay bảo tàng, trang mạng hay loại tài liệu giá trị khoa học tranh, thước phim chỗ khơng có ý nghĩa nhân vật mà cịn có ý nghĩa vận mệnh dân tộc Khi giảng dạy giáo viên nên chọn tranh ảnh, phim tư liệu phản ánh kiện lịch sử học từ rút kết luận khái quát học cho sống Ví dụ 1: Khi dạy Tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa (lớp 9) Giáo viên sử dụng kênh hình 40 trang 94 Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập hướng dẫn học sinh quan sát tìm chi tiết điển hình vị lãnh tụ thiên tài dân tộc Đồng thời giáo viên sử dụng video Chủ Tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập Như học sinh vừa nắm bối cảnh diễn buổi lễ tuyên bố đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa vừa nghe nội dung tun ngơn độc lập Ví dụ 2: dạy 25 Những năm đầu kháng chiên toàn quốc chống thực dân Pháp (lớp 9) giáo viên sử dụng đoạn video toàn văn lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh Ví dụ 3: dạy Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953 (lớp 9) bên cạnh việc sử dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa,khi dạy phần diễn biến chiến dịch để khắc họa hình ảnh chiến đấu anh dũng cảm anh hùng La Văn Cầu trận Đông Khê, giáo viên sử dụng tư liệu tranh ảnh sưu tầm để khắc họa hình ảnh nhân vật Hoặc dùng lời kể đồng đội để khắc họa rõ nét hình ảnh anh hùng La Văn Cầu: "Chừng nửa đêm 17/6, ông Cầu lệnh dùng bộc phá đánh vào lô cốt lớn Trong lúc chuẩn bị ơng bị hai viên đạn trúng người Một viên trúng má phải viên trúng vào cổ tay khiến ông ngã xuống ngất lịm Tỉnh lại, ông nghĩ tới nhiệm vụ phải phá lơ cốt nên nhổm dậy định chạy cảm giác cịn cánh tay trái cử động, tay phải khơng có cảm giác Trong đêm tối, ơng cảm nhận cánh tay phải bị thương nhiệm vụ, ơng cố gắng để tìm bộc phá ơm chặt vào ngực trườn lên phía trước Lúc này, cánh tay phải bị thương lủng lẳng, không phút suy nghĩ, 10 ông nhờ người đồng đội Nơng Văn Thêu (là tiểu đội trưởng) giúp chặt cánh tay bị thương để khỏi vướng." Khi dạy phần IV Phát triển hậu phương kháng chiến mặt giáo viên nên giới thiệu anh hùng bầu Đại hội anh hùng chiến sĩ thi đua ngày 1/5/1952 việc giới thiệu chân dung, chiến công câu chuyện họ để học sinh khắc sâu ghi nhớ kiện nhân vật lịch sử Có thể sử dụng ảnh Bác Hồ Đại tướng Võ Nguyên Giáp gặp gỡ anh hùng chiến sĩ thi đua giới thiệu số anh hùng tiêu biểu anh hùng La Văn Cầu, Trần Đại Nghĩa, Cù Chính Lan Khi giới thiệu anh hùng Trần Đại Nghĩa giáo viên giới thiệu ông thông qua sách tác giả Thành Đức "Trần Đại Nghĩa – Nhà bác học Việt Minh " Năm 1946, Bác Hồ sang nước Pháp, chàng trai Phạm Quang Lễ biết danh tiếng Nguyễn Ái Quốc trước đó, theo Bác Việt Nam Khi ấy, Phạm Quang Lễ kỹ sư trưởng hãng chế tạo máy bay Pháp Ông bỏ chốn phồn hoa nước trở thành “nhà bác học Việt Minh” Trần Đại Nghĩa sau Tác giả Thành Đức viết: “Được Chủ tịch Hồ Chí Minh lựa chọn đưa nước Người qua thăm Pháp năm 1946, ơng đem hết tâm đức 11 trí tuệ hiến dâng cho đất nước, lập nhiều chiến công to lớn từ năm đầu kháng chiến chống Pháp sau kháng chiến chống Mỹ” GS Trần Đại Nghĩa bìa ćn sách viết về ơng GS Trần Đại Nghĩa Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân tuyên dương vào năm 1952 Chiến công ông gắn liền với huyền thoại “nhà bác học Việt Minh” liên quan đến súng Bazooka ông chế tạo Ngày đầu tháng 3/1947, quyền Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa non trẻ rút vào an tồn khu bị Pháp cơng, có xe tăng, thiết giáp Lúc đó, Trần Đại Nghĩa Cục trưởng Cục Quân giới giao nhiệm vụ cung cấp vũ khí để chống xe tăng Pháp Trung đồn Thủ nhận số súng đạn tiêu diệt xe tăng Pháp vào ngày 2/3/1947 Tác giả Thành Đức, kể: “Đêm ấy, Cục trưởng Trần Đại Nghĩa học viên lớp học vũ khí Ứng Hịa (Hà Tây) lắp ráp 10 12 đạn Bazooka súng” Bazooka 10 đạn giao cho đội Trung đồn Thủ chặn đứng đường tiến cơng qn Pháp, tạo thành “tiếng sét Bazooka mừng Xuân Đinh Hợi 1947” “Ông “bác học” Việt Minh mà chế súng bắn hạ xe tăng, thiết giáp Pháp? Người ta biết tên ông Trần Đại Nghĩa, Cục trưởng Cục quân giới Còn quê quán, gia đình đâu, học hành hồn tồn chìm bí mật” - theo tác giả Thành Đức Sau Bazooka, Trần Đại Nghĩa góp phần quan trọng chế tạo súng không giật SKZ khiến kẻ thù khiếp sợ trước uy lực quân đội nhà nước non trẻ so với đế quốc có cơng nghệ chiến tranh chun nghiệp Pháp Bác Hồ đặt tên Trần Đại Nghĩa Sau súng Bazooka tạo thành huyền thoại, súng không giật SKZ tạo thành huyền thoại chiến trường để giành độc lập dân tộc toàn vẹn lãnh thổ GS Trần Đại Nghĩa góp phần quan trọng tạo thành Trong sách Chiến tranh Đông Dương Lucien Bodard, xuất 1963 Paris (Pháp), có viết: “Trước đây, người Việt đột phá vào đồn bốt cách lấy sức liều mạng Nhưng họ làm việc Bazooka SKZ (một loại đại bác khơng giật Việt Minh chế tạo) Cái thứ gây khó khăn cho chúng tôi, thứ xuyên thủng bê tông dày 60cm đạn SKZ 8kg mà người Việt chế tạo Đông Dương Chỉ cần vài đủ tiêu diệt tháp canh chúng tôi” Công trình chế tạo súng SKZ tặng thưởng Huân chương Quân công hạng Ba vào tháng 7/1950 Giải thưởng Hồ Chí Minh đợt khoa học công nghệ năm 1996 Tác giả Thành Đức ghi lại hồi tưởng GS Trần Đại Nghĩa: “Sáng ngày 5/12/1946, hai tuần trước Toàn quốc kháng chiến bùng nổ, Bác Hồ gọi đến Bắc Bộ phủ Đúng sáng tơi có mặt Cũng giống ngày thành phố Lyon, có Bác tơi Bác bảo tơi: Kháng chiến tồn quốc tới nơi, Bác giao cho nhiệm vụ Cục trưởng Cụ Quân giới Chú lo vũ khí cho đội Đây việc đại nghĩa, Bác đặt tên Trần Đại Nghĩa” 13 Anh hùng Cù Chính Lan Cù Chính Lan sinh năm 1930, dân tộc Kinh, quê xã Quỳnh Đôi, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Nhập ngũ năm 1946, ông sớm bật học tập công tác Đặc biệt chiến đấu, ông nêu cao tinh thần dũng cảm, táo bạo, mưu trí, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ Ngày 29/12/1951, tham gia đánh đồn Cơ Tơ, bị thương hai lần, Cù Chính Lan dũng cảm xông lên phá tiếp hai lớp rào mở đường cho đơn vị tiến vào Lần thứ ba, bị thương nặng, ông không rời trận địa, nằm chỗ hướng tiến động viên anh em diệt địch Ông anh dũng hy sinh trận đánh kết thúc thắng lợi d Xác định không gian thời gian hoàn cảnh lịch sử việc khắc họa hình tượng nhân vật : Có thể nói yếu tố quan trọng giúp học sinh nhận thức sâu sắc nhân vật lịch sử không xác định không gian thời gian khơng thể khơi phục lại tranh q khứ cách sinh động hiệu Ví dụ 1:Khi dạy 28 Trào lưu cải cách tân Việt Nam nửa cuối kỷ XIX lớp để khắc họa hình ảnh nhân vật Nguyễn Trường Tộ trước hết giáo viên phải giúp học sinh xác định bối cảnh lịch sử lúc Thực dân Pháp mở rộng chiếm đóng Nam Kỳ chuẩn bị tiến cơng Bắc Vua quan triều Nguyễn thực sách đối nội đối ngoại lạc hậu lỗi thời khiến cho kinh tế xã hội Việt Nam rơi vào khủng hoảng nghiêm trọng Chính điều làm cho sức đề kháng dân tộc giảm sút nguy nước đến gần 14 Trong châu Á Nhật Bản với Duy Tân Minh Trị giúp Nhật Bản khơng khỏi nguy trở thành nước thuộc địa nước phương Tây mà tạo điều kiện cho kinh tế tư chủ nghĩa phát triển mạnh Hoặc với Thái Lan nhờ thực cải cách giữ quyền độc lập …Ở Việt Nam số sĩ phu quan lại yêu nước thức thời mạnh dạn đưa đề nghị cải cách như: Trần Đình Túc, Nguyễn Huy Tế, Đinh Văn Điền đặc biệt Nguyễn Trường Tộ ơng kiên trì gửi lên triều đình 30 điều trần đề cập đến hàng loạt vấn đề chỉnh đốn máy quan lại, phát triển cơng thương nghiệp tài chính, chỉnh đốn võ bị, mở rộng ngoại giao, cải tổ giáo dục Nguyễn Trường Tộ đời đất nước nhân dân khát khao ông không thành thực ông tuổi 43 độ tuổi chín đọc câu thơ ơng ta khơng khỏi xót xa : "Một lỡ bước đi, mn thuở hận Ngoảnh đầu nhìn lại trăm năm" Như thơng qua bối cảnh đất nước không gian thời gian ngồi việc học sinh nắm thân đóng góp ơng học sinh cịn hiểu rõ ý nghĩa điều trần, thức thời lòng yêu nước Nguyễn Trường Tộ Đồng thời thấy rõ bảo thủ bạc nhược triều Nguyễn trách nhiệm triều Nguyễn việc nước ta bị rơi vào tay thực dân Pháp Ví dụ 2: Trong 27 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) lớp phần chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ hoàn cảnh chiến ác liệt cam go ta thực dân pháp xuất vị anh hùng như: Tơ Vĩnh Diện, Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn …để khắc họa hình ảnh nhân vật giáo viên kể giới thiệu thân chân dung vị anh hùng qua làm bật lên khí phách hiên ngang dân tộc trước kẻ thù Hoặc sử dụng kênh hình 52 trang 120 để khắc họa hình ảnh trị họp định chủ trương tác chiến đông xuân làm bật lên tài tình lãnh đạo chủ tịch Hồ Chí Minh tổng tư lệnh đứng đầu đại tướng Võ Nguyên Giáp e Dùng lời nhận định nhân vật lịch sử để tăng tính thuyết phục: Nguồn sử liệu phong phú tạo nên tính hấp dẫn thuyết phục cao việc khắc họa hình ảnh nhân vật Trong trình giảng dạy giáo viên dùng lời nhận định để khắc họa hình ảnh nhân vật Ví dụ 1: Khi dạy Phong trào Tây Sơn (lịch sử 7) phần II Tây Sơn lật đổ quyền họ Nguyễn đánh tan quân xâm lược Xiêm Đánh giá Nguyễn Huệ học giả phương Tây Legrand de la Liraye viết:" Bằng việc giải phóng đất Gia Định, Long Nhương Tướng Quân (chỉ Nguyễn Huệ ) hoàn toàn làm chủ xứ Đàng Trong Ơng khơng phải tướng giỏi cầm qn mà cịn nhà trị xuất sắc, tức khác hẳn với vị tướng 15 mà trước Nguyễn Nhạc cử vào Ơng nắm vùng Gia Định tay đồn lũy nằm án ngữ khắp nẻo thủy với kỉ luật nghiêm minh lòng nhân từ với nhân dân" Như với thực tiễn sinh động công lần vào Gia Định (1776-1783) chứng tỏ ơng người vừa có tài đoán lại vừa biết triệt để tận dụng yếu tố thuận lợi thời tiết thủy văn, khiến cho lực quân Tây Sơn trận đánh tăng lên gấp bội Ví dụ 2: Khi dạy bàì 25 Kháng chiến lan rộng tồn quốc lớp giáo viên khắc họa hình ảnh Nguyễn Tri Phương thông qua nhận định giáo sĩ người Pháp :" Nguyễn Tri Phương người xuất sắc nhiều mặt, yêu nước nồng nàn chiến binh dũng cảm" Hoặc Chủ tịch hội khoa học lịch sử thành phố Đà Nẵng Bùi Văn Tiếng nhận định : "Nguyễn Tri Phương có đời xông pha trận mạc trải dài khắp đất nước, từ huy chiến đấu bảo vệ Sài Gòn (năm 1860-1862) cuối huy chiến đấu tử thủ thành Hà Nội năm 1873 Nhưng có lẽ kháng chiến chống liên quân Pháp – Tây Ban Nha năm 1858- 1859 mặt trận Đà Nẵng thực làm cho tên tuổi ông lưu danh thiên cổ, thực khẳng định tài nghệ thuật quân ông " Nhận xét ông sử gia người Pháp Paulin Vial viết:" Vị quan già tất cung kính, ông phụng nước Nam với ý định không làm giàu bóc lột cướp giật tài sản dân chúng Ấy gương đức hạnh vô biên khó tìm thấy Á châu …" Hoặc nói đại tướng Võ Nguyên Giáp lấy lời trích dẫn kí giả người Anh Piter Mac Donald: " Năm1944 đến năm 1975 đời ông Giáp gắn liền với chiến đấu chiến thắng, làm ơng trở thành thống sối lớn thời đại Với 30 năm làm tổng tư lệnh 50 năm tham gia cấp cao ơng tỏ người có phẩm chất phi thường Trong lĩnh vực chiến tranh khó có vị tướng sối so sánh với ơng việc kết hợp chiến tranh du kích chiến tranh quy trình độ cao Sự kết hợp xưa chưa có” Như với việc lấy lời dẫn để nhận định nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu rõ nhân vật lịch sử giai đoạn lịch sử Từ em có nhìn bao qt toàn diện kiến thức lịch sử dân tộc 7.3 Về khả áp dụng sáng kiến: Với việc áp dụng đề tài " Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử " đáp ứng phần công đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS góp phần vào nghiệp đổi toàn diện giáo dục chung nước với mục tiêu giáo dục kiến thức kết hợp giáo dục nhân cách cho học sinh, tạo hứng thú kích thích khả 16 tìm tịi ham khám phá em Việc áp dụng chuyên đề vào dạy học thực tiễn giúp em tiếp cận tốt nhất, hiệu học lịch sử, nắm rõ nhân vật lịch sử kích thích tối đa khả khám phá em từ em hiểu rõ tiến trình lịch sử dân tộc nhân loại Vì việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử có vai trị to lớn việc dạy học lịch sử đường ngắn để em tiếp cận tri thức lịch sử.Việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giảng khía cạnh tồn nội dung dạy, góp phần kích thích tạo nên tích cực chủ động sáng tạo hoạt động dạy học qua hình thành cho em thái độ tư tưởng tình cảm hoàn thiện nhân cách.Việc dạy tốt dạy hay để học sinh hứng thú say mê học tập phụ thuộc nhiều yếu tố Nhưng quan trọng lòng yêu nghề, khơng ngừng trau dồi trình độ chun mơn ln nêu cao gương sáng tự học sáng tạo để học sinh noi theo việc nâng cao chất lượng lên lớp kết hợp với việc giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua nhân vật lịch sử tiêu biểu giảng hàng ngày Những thông tin cần bảo mật : Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên cần chuẩn bị thật đầy đủ, chu đáo nội dung văn, thơ, hình ảnh minh họa nhân vật lịch sử cần khắc họa hình ảnh để tạo biểu tượng cho học sinh - Học sinh cần sưu tầm văn, thơ, hình ảnh nhân vật lịch sử có liên quan đến học - Học sinh nghiên cứu trước giáo viên dạy để biết học giáo viên khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử Như học cho hiệu cao - Cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học máy chiếu, máy tính để trình chiếu cần thiết 10 Đánh giá lợi ích thu : 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đề tài " Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử " mà tiến hành nghiên cứu, chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện sở áp dụng thực trình giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Cụ thể học sinh khối lớp đại trà dự thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh trường TH & THCS Tứ Yên Trước thực đề tài này, lực học tập, ghi nhớ nhân vật lịch sử học sinh khối trường TH & THCS Tứ Yên yếu Đa số học sinh biết tên nhân vật lịch sử mà chưa hiểu nhân vật có đóng 17 góp lịch sử dân tộc đặc biệt chưa có tình cảm, kính trọng, biết ơn nhân vật lịch sử Những kinh nghiệm nêu đề tài phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho học sinh Các em tích cực việc tham gia hoạt động tìm hiểu nhân vật lịch sử thông qua văn, thơ, câu chuyện kể, tranh ảnh nhân vật lịch sử có liên quan đến học Đặc biệt em có tình cảm, biết ơn, kính trọng nhân vật lịch sử có cơng lao với dân tộc Trong q trình dạy học tơi áp dụng kinh nghiệm vào dạy học đạt kết khả quan Học sinh học tập sôi hơn, em ý nghe giảng, số em tự sưu tầm tài liệu tranh ảnh có liên quan đến học Kết cụ thể : Học sinh đại trà: Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học Sĩ số Số % Số % Số % Số % lượng lượng lượng lượng 2019-2020 47 10 21,3 18 38,3 19 40,4 0 Học sinh giỏi: Năm học Tổng Nhất số 2019-2020 01 Huyện Nhì Ba Khuyến Khích 01 03 Tỉnh Nhất Nhì Ba 0 Khuyến khích 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Đề tài " Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử " áp dụng học sinh khối đặc biệt đối tượng học sinh giỏi đem lại kết khả quan: Đội tuyển học sinh giỏi Khoa học xã hội 8, kết đạt : 01 học sinh đạt giải nhất, 01 học sinh đạt giải ba, 03 học sinh đạt giải khuyến khích cấp huyện - Đề tài đưa vào áp dụng môn lịch sử trường THCS đem lại hiệu cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chất lượng đại trà 18 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Học sinh khối Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường TH & THCS Khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử thơng qua Tứ Yên hình ảnh, tư liệu văn học tiết dạy Lịch Sử lớp Đội tuyển HS giỏi ( gồm 06 Trường TH & THCS Khắc họa hình ảnh nhân HS ): vật lịch sử thơng qua Tứ n hình ảnh, tư liệu văn học 1.Hồng Diệu Linh tiết dạy Lịch Sử Nguyễn Thị Kim Ngân lớp buổi bồi Hoàng Yến Ngọc dưỡng học sinh giỏi Dương Thị Hồng Nhung Lê Hà Thu Hà Thúy Vân , ngày tháng 2020 năm , ngày tháng năm 2020 , ngày tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thúy 19 Sông Lô, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA HĐ CHẤM CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 20 ... để khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử giảng Và định chọn tìm hiểu nghiên cứu chuyên đề "Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử" Tên sáng kiến: Tạo hứng. .. ? ?Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử ’’ 7.2.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 7.2.1Tại phải khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử? a Việc khắc. .. trình lịch sử dân tộc nhân loại Vì việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử có vai trị to lớn việc dạy học lịch sử đường ngắn để em tiếp cận tri thức lịch sử .Việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử