SKKN phương pháp tổ chức giờ học phụ đạo vật lí 11 tạo hứng thú học tập cho học viên trung tâm GDTX mường khương

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề 1.Cơ sở lý luận vấn đề 2.Thực trạng vấn đề 3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Nhóm biện pháp giúp học viên nhớ kiến thức 3.1.1 Gắn đơn vị , tên đại lượng vật lí với chữ đầu tên học viên 3.1.2 Nhớ công thức vật lý qua thơ 3.2 Nhóm biện pháp giúp học viên có hứng thú học 3.2.1 Chia nhóm học viên, nhóm đoàn tàu 3.2.2 Cho học viên chơi trò chơi môn học: 3.2.3 Kể chuyện nhà Vật lý 3.2.4 Gắn vật lý với tượng thực tế sống 12 4.Hiệu SKKN Phần III: Kết luận 14 14 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 1 Trung tâm giáo dục thường xuyên 2.Phương pháp dạy học 3.Giáo viên Học viên 5.Trung tâm học tập cộng đồng TT GDTX PPDH GV HV TT HTCĐ Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Các Trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) nói chung Trung tâm GDTX Mường Khương nói riêng với mục tiêu giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học tập, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Hiện học viên Trung tâm GDTX bao gồm nhiều lứa tuổi, đối tượng khác có học viên độ tuổi, nhiên nhiều đặc điểm tâm sinh lý, điều kiện người lớn học, họ người lao động, người trưởng thành có chức năng, vị trí xã hội định, xét trình học tập đa phần họ người học chưa đầy đủ, bị thiệt thòi nhiều lý do, cần phải học tập để nâng cao hiểu biết kiến thức chuyên môn kỹ Đối với học viên độ tuổi rỗng kiến thức, có hoàn cảnh gia đình khó khăn, trình độ nhận thức mức trung bình, yếu Do trình giáo dục học viên TTGDTX đòi hỏi tuân theo nguyên tắc dạy học người lớn mà cần có nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, cấp học, lớp học Bộ môn Vật lý môn khoa học không đơn kiến thức mà kết hợp nhiều kiến thức toán học khả tính toán, công thức biến đổi, cách đổi đơn vị , coi môn học khó đặc biệt học viên trung tâm GDTX nói chung TT GDTX Mường Khương nói riêng Vì để góp phần nâng cao kết dạy học môn Vật lý giáo viên không lựa chọn kiến thức phù hợp với đối tượng theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục đào tạo mà điều quan trọng không chọn cách truyền đạt giúp học viên tiếp thu vận dụng kiến thức đơn giản mà bớt cảm giác khó môn trước học Đầu năm giáo viên môn tiến hành khảo sát đầu năm quan sát tỷ lệ học viên có hứng thú (tích cực) tham gia tìm hiểu vận dụng kiến thức lớp, thu kết Sau kết khảo sát đầu năm học, nắm bắt tỷ lệ học viên yếu trung tâm GDTX Mường Khương đạo giáo viên môn xây dựng kế hoạch phụ đạo yếu cụ thể tổ chức giảng dạy Trong phụ đạo môn Vật lý 11 để học viên vận dụng kiến thức hiệu hơn, củng cố nhiều giáo viên cần giúp học viên hứng thú, tự giác tìm hiểu kiến thức học làm tảng cho học viên thi tốt nghiệp sau Muốn phải tìm hiểu, vận dụng phương pháp phù hợp để tạo hứng thú học tập từ đầu học cho học viên Đó lí lựa chọn đề tài “Phương pháp tổ chức học phụ đạo Vật lí 11 tạo hứng thú học tập cho học viên trung tâm GDTX Mường Khương” Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Giờ học phụ đạo học tổ chức sau dạy khóa nhằm củng cố kiến thức rỗng kiến thức mà học viên yếu kém, trung bình chưa nắm được, chưa vận cụng vận dụng chưa tốt Kiến thức cần dạy phụ đạo vật lý 11 phần kiến thức thực tế, xác định đại lượng liên quan đến phần điện học , điện từ học , quang học đặc biệt phần đổi đơn vị, biến đổi toán học để tìm đại lượng chưa biết học viên quên kiến thức liên quan môn lớp Giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tích cực để tạo hứng thú học tập cho học viên Để đạt kết thân giáo viên cần nắm khái niệm tầm quan trọng phương pháp dạy học nói chung vấn đề hứng thú hoạt động học, tiếp thu kiến thức đặc biệt với môn Vật lý Phương pháp dạy học (PPDH) hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thưch hành học sinh,đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn Trong trình dạy học, người giáo viên thường tập trung cố gắng vào việc biên soạn nội dung PPDH Hiện đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Hứng thú học tập thái độ đặc biệt người học đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học thể rõ trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Trong công việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại hứng thú, dù hành động không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng thú làm động học, kết học tập không cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Trong học phụ đạo yếu học viên tập trung vào vận dụng, ghi nhớ kiến thức tạo hứng thú từ đầu tiết học tạo không khí thoải mái, đơn giản thúc đẩy học viên tự giác thực hoạt động tìm hiểu kiến thức đem lại kết mong muốn Đối tượng người học GDTX đa dạng, đủ lứa tuổi, thành phần từ em nhỏ, thiếu niên đến người lao động Đối tượng có khác tuổi đời, nghề nghiệp, điều kiện sống, điều kiện lao động khả học tập Số người lớn theo học hình thức, nội dung GDTX ngày đông đảo Vấn đề đặt cán quản lý, giáo viên nhà trường GDTX phải có hiểu biết sâu sắc phương pháp dạy học người lớn Có làm tốt công việc Trong thời gian vừa qua việc đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh tất ngành học, cấp học bước đầu đạt số kết định Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, việc đổi phương pháp dạy học chậm, GDTX Phương pháp dạy học người lớn TT HTCĐ đổi Giáo viên chủ yếu thuyết trình, dạy chay, độc thoại, phương pháp dạy học chưa phù hợp với người lớn Nếu mục đích học chiếm lĩnh khái niệm, mục đích dạy lại điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh Mỗi người giáo viên cần nắm vững mục đích thực đầy đủ vai trò người dạy học Trước hết bàn đến đặc điểm tâm sinh lý, điều kiện người lớn học, họ người lao động, người trưởng thành có chức năng, vị trí xã hội định, xét trình học tập đa phần họ người học chưa đầy đủ, bị thiệt thòi nhiều lý do, cần phải học tập để nâng cao hiểu biết kiến thức chuyên môn kỹ Đặc điểm lớn người lớn học người trưởng thành mặt xã hội, có gia đình Họ có quan niệm, cách làm, nếp sống hình thành tương đối vững chắc, người có đủ tư cách giải việc thuộc chức mình, có tư duy, có nhận thức, có nhân cách, họ xác định thái độ học tập, có ý chí nỗ lực học tập khả tập trung lâu bền Song người lớn học có hạn chế khả nhận thức Người lớn học nhiều thời gian dành cho việc học tập Trên yếu tố tác động đến trình học người lớn Trong trình giảng dạy cho đối tượng người lớn cần nắm nguyên tắc dạy học sau đây: Giáo viên cần tập trung vào vấn đề thiết thực, ý nhấn mạnh nội dung học vận dụng vào đâu, để làm gì; Luôn liên hệ giảng tài liệu sẵn có với kinh nghiệm sẵn có người học; Chú trọng liên hệ việc học, dạy với mục tiêu giáo dục thường xuyên; Động viên suy nghĩ, thắc mắc tìm thách thức nội dung, hình thức quan điểm; Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng quan điểm người học để họ bàn luận, tìm cách khắc phục chỗ khó trình dạy học; Cần khuyến khích học viên trao đổi với tổ, nhóm, lớp tự nghiên cứu tìm tòi tài liệu; Các thầy giáo, cô giáo cần đối xử bình đẳng, trân trọng học viên thân họ người giàu kinh nghiệm sống Phương pháp dạy học người lớn thể khoản 4, điều 45 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học” Gần đây, Nghị Đại hội Đảng X (2006) lần khẳng định chủ trương “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều” Các phương pháp dạy học người lớn cần ý, phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não kích thích người nói ý nghĩ trước nội dung; phương pháp tình huống, nghiên cứu điển hình; phương pháp tranh luận; phương pháp dùng phiếu thăm dò Thực trạng vấn đề: 2.1 Thuận lợi: Đa số học viên tham gia đầy đủ học phụ đạo môn Vật lý, số HV hỏi giáo viên chưa hiểu vấn đế kiến thức Đa số HV thật dám thể rõ vấn đề chưa nắm HV nhiều tuổi độ tuổi phổ thông nên ý thức tự giác tương đối tốt 2.2 Khó khăn: Học viên học yếu môn Vật lý tập trung số vấn đề: Đổi đơn vị chưa xác; Nhiều học viên không biến đổi toán học đề suy biểu thức tìm đại lượng thiếu; Học viên không nắm tượng nên không giải thích kiến thức liên quan Một số HV học theo nguyện vọng gia đình nên động lực để cố gắng học tập chưa cao Nhiều gia đình học viên chưa thực quan tâm đến việc học HV, chưa thường xuyên động viên nhắc nhở HV nên thời gian, hiệu học không nhiều 2.3 Nguyên nhân: Do học viên quên kiến thức đổi đơn vị, công thức biến đổi toán học từ lớp dưới, phân đầu vào em thấp Ngoài tự ti từ đầu kiến thức khó, biến đổi dài dòng, môn học khó… Một số học viên chưa tích cực việc học hỏi bạn bè thầy cô, giấu dốt nên ngày kiến thức bị hổng nhiều Đa số học viên lao động gia đình phải gánh vác việc gia đình, tham gia công tác xã ( học viên cán nhiều tuổi) nên thời gian giành cho việc học ôn tập, có thời gian không đủ nhiều tuổi, nghỉ học lâu nên khả nhận thức chậm Nhiều HV có hoàn cảnh gia đình thuận lợi nên chưa thực cố gắng Cũng có học viên cho phụ đạo cho học viên học dốt nên không tích cực Khi thân HV có mặt kiến thức đầu vào thấp, hổng kiến thức từ lớp gặp khó khăn tiếp thu kiến thức cấp học mới, đặc biệt không quan tâm khích lệ từ phía phụ huynh, không hiểu tầm quan trọng việc học thái độ tích cực hứng thú tiết học nói chung tiết học Vật lý nói riêng Vì vấn đề đặt không phối kết hợp môn học khác, đoàn thể trung tâm, phụ huynh học viên mà môn đặc biệt môn Vật lý cần phải tìm phương pháp phù hợp hiệu để lôi HV học góp phần nâng cao kết dạy học nói chung Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Để học viên có hứng thú học, giáo viên cần tìm số cách để học viên cảm thấy kiến thức đơn giản, dễ nhớ Vì trước tiên cần phải hướng dẫn học viên số biện pháp giúp học viên nhớ kiến thức dễ 3.1 Nhóm biện pháp giúp học viên nhớ kiến thức * Nội dung biện pháp: 3.1.1 Gắn đơn vị , tên đại lượng vật lí với chữ đầu tên học viên Giáo viên quy định cho học viên nhớ tên, ký hiệu đại lượng, đơn vị đại lượng vật lý theo tên chữ đầu tên học viên Các học viên lớp ghi nhớ chéo Học viên Ao - Đơn vị cường độ dòng điện A ( Am pe) Học viên Tủa, Tẩn, Thênh, Thương - Đơn vị cảm ứng từ T ( Tesla ) Học viên Chẩn, Cháng, Chử - Đơn vị điện tích C ( Cu lông) Học viên Ngân, Nga - Đơn vị lực N ( Niutơn) Học viên Hoa, Hường – Đơn vị độ tự cảm cuộn dây H ( Hen ri) 3.1.2 Nhớ công thức vật lý qua thơ: - Cung cấp cho học viên số câu thơ gắn với công thức vật lý, cho học viên tự tìm thêm từ để nhớ theo ý hiểu thân Ví dụ số công thức chương trình vật lý 11 gắn vào công thức sau: Công thức tính điện tích: q = I.t: Quậy Định luật khúc xạ ánh sáng: n1.Sin i = n2.sin r : Anh sợ ai, anh sợ rắn Công thức tính từ thông: Φ = S N BCos(n.B ) : Phi sang nhật nhỏ bạn Công thức tính điện tiêu thụ đoạn mạch: A = U.I.t: Anh uống * Tác dụng, hiệu nhóm biện pháp: - Việc nhớ câu thơ gắn với công thức vật lý , nhớ đơn vị tên đại lượng vật lý theo chữ tên HV cách HV thường xuyên sử dụng đến qua giúp học viên nhớ kiến thức nhanh dễ dàng mà nhớ cách máy móc - Cách nhớ kiến thức giúp HV giảm bớt cảm giác khó, công thức phức tạp học môn học - Đa số HV tích cực, thoải mái sử dụng câu thơ gọi tên HV, đơn vị chéo lớp 3.2 Nhóm biện pháp giúp học viên có hứng thú học 3.2.1 Chia nhóm học viên, nhóm đoàn tàu * Nội dung biện pháp: Phân công trưởng nhóm, thư ký nhóm trưởng tàu phó tàu Các thành viên lại nhóm toa tàu Trưởng tàu học viên có ý thức tự giác học tập, có khả nhận thức kiến thức môn trung bình khá trở lên Trong phụ đạo hướng dẫn học viên trưởng tàu phân công nhiệm vụ cụ thể kiến thức phải vận dụng cho thành viên nhóm Giáo viên theo dõi hoạt động nhóm trưởng nhóm học kỳ, năm học Thay đổi trưởng nhóm nhóm cho Lớp 11A: đoàn tàu: Đoàn tàu 1: Chấu Seo Sèng ( trưởng tàu);Vàng Seo Páo; Cò Thị Cháng; Sùng Khái Sinh; Trần Thị Nhật Lệ; Đoàn tàu 2: Vàng Xuân Ao ( trưởng tàu) ;Cư Chẩn; Sùng Seo Tủa; Vàng Tỉn Chử; Đoàn tàu 3: Hồ Chẩn Tuấn ( trưởng tàu); Sùng Mang; Lù Thị Mây; Vàng Diu Thương; Đoàn tàu 4: Vùi Thị Lan ( trưởng tàu); Phu Văn Sứn; Tráng Văn Tẩn; Nguyễn Hữu Thắng; Thào Seo Pao; Vàng Seo Thênh Lớp 11B: chia làm đoàn tàu: Đoàn tàu 1: Tráng Củi Thanh ( trưởng tàu);Sùng Seo Chẩn; Vàng Khái Diu; Tẩn Thị Lan; Lù Văn Trường Đoàn tàu 2: Hoàng Tỏa( trưởng tàu); Lục Thị Hường; Thào Chỉ Hoa; Lèng Văn Lợi; Thào Thị Mú; Thền Nề Tủ Đoàn tàu 3: Nùng Thiên Nga (trưởng tàu);Lưu Văn Dũng; Phàn Khái Pao; Lồ Dìn Sửu; Lù Cồ Tiến *Tác dụng, hiệu biện pháp: - Rèn kỹ hoạt động nhóm, tập thể cho HV Tạo cho HV cách làm nhóm trưởng, điều hành hướng dẫn thành viên nhóm làm việc hiệu theo nhóm - Đặt tên nhóm doàn tàu giúp HV hoạt động theo nhóm tìm hiểu vận dụng kiến thức thoải mái hơn, không gây áp lực cho HV từ tạo hứng thú làm việc cho HV - HV nhóm thi đua, hoàn thiện nhiệm vụ giao học, tạo hiệu - HV yếu có hội học hỏi HV hơn, phù hợp với khả HV ( bạn giúp bạn) 3.2.2 Cho học viên chơi trò chơi môn học: * Nội dung biện pháp: Sử dụng Violet, powerpoint thiết kế tập : trắc nghiệm, kéo thả ô chữ, tập ô chữ Có cài đặt hiệu ứng vỗ tay( học viên trả lời đúng), mặt lạ ( học viên trả lời sai)… tạo khí thế, hứng thú cho HV học Bài tập 1: Bài tập trắc nghiệm chọn phương án (sử dụng phần mềm violet ): Thông số đặc trưng nguồn điện là: A Suất điện động B Suất điện động điện trở C Khả thực công D Lượng điện tích chứa nguồn điện Công suất điện đo đơn vị sau A Jun (J) B Oát (W) C Niutơn(N) D Culông(C) Bài tập 2: Các đoàn tàu hoàn thành tập bảng, đoàn tàu cử thành viên lên điền câu hỏi Đoàn tàu hoàn thành thời gian ngắn điểm cao Nối ý cột A với ý tương ứng cột B để kiến thức đúng: Cột A Biểu thức định luật khúc xạ ánh sáng Cột B a Cường độ dòng điện Đơn vị công lực điện b B = 2.10-7 Tên nhà Bác học Anđrê-Mari Ampe đặt làm đơn vị Cảm ứng từ điểm từ trường xác định: Hạt tải điện môi trường chất khí c Jun(J) I r d ion âm, ion dương, electron e n1.sin i = n2.sin r * Tác dụng, hiệu biện pháp: - Làm giảm bớt suy nghĩ môn học khó, phức tạp HV môn Vật lý - HV đỡ mặc cảm khả nhận thức thân phụ đạo yếu - HV tìm hiểu, vận dụng kiến thức cách tự giác sáng tạo - Khi HV trả lời tập có tiếng vỗ tay động viên khích lệ biểu tượng mặt lạ khóc trả lời sai sé làm HV thích thú hơn, muốn làm thêm tập 3.2.3 Kể chuyện nhà Vật lý : * Nội dung biện pháp: - GV sưu tầm câu truyện kể trực tiếp cho HV nghe, chiếu cho HV xem tư liệu nhà vật lý có kiến thức nằm chương trình lớp 11 như: Anđrê-Mari Ampe: Nhà bác học vĩ đại Pháp Anđrê-Mari Ampe, có biệt danh “Niu tơn điện học”, sinh năm 1775 làng gần Liông Với trí nhớ đặc biệt kỳ diệu, năm 13 tuổi Ampe đọc hết 20 Bách khoa từ điển Điđơrô, đến 50 tuổi nhắc lại thuộc lòng trích dẫn lớn Nhưng điều đáng ngạc nhiên khiếu ông lĩnh vực toán học Năm 1793 cha ông phải lên đoạn đầu đài bị tố cáo có thiện cảm với giới quý tộc Tất tài sản bị sung công gia đình không nguồn sống Cậu trai khốn khổ, suốt năm trời không hoạt động Tuy vậy, sống đặt cho ông yêu cầu Ông phải nuôi mẹ hai em gái, nên cố gắng tìm chỗ dạy lớp đặc biệt Liông Một ngày kia, dạo trở băng qua suối nhỏ, Ampe gặp cô gái trẻ đẹp, Giuli Carôn, chàng yêu cô gái Nhưng người thiếu nữ trẻ nghèo nên đám cưới họ ba năm sau tổ chức được, năm 1799, Anđrê thành công, chiếm ghế giáo sư Bua (Bourg), thành phố cách Liông 20km Vợ (nhà văn sĩ tương lai Giăn-Giăc Ampe) lại Liông Ampe khổ tâm nhiều chia cách Thường thường ông phải đoạn đường Bua-Liông để thăm gia đình, mà hoàn cảnh khó khăn ông chu tất Chính Bua, ông viết công trình phép tính xác suất Tác phẩm tạo nên nhiều bàn luận Ampe nhận ghế dạy Liông Hạnh phúc tưởng đón chào Ampe: Ông lại với vợ Nhưng, ôi! Vợ ông lâm bệnh năm 1803 Ampe kiệt sức chán nản, ông Pari Tại ông phong làm giáo sư Đại học bách khoa Năm 1808, ông làm tổng tra đại học Tình trạng vật chất ông đảm bảo ông lao thể xác tâm hồn vào khảo cứu khoa học Ở tuổi 45 thiên hướng thật ông phát triển lĩnh vực vật lý, điện học từ học Ông nghiên cứu tác dụng dòng điện kim nam châm, đạt kết nêu lên định luật điện động lực học, phát minh làm cho tên tuổi ông trở thành Ông sáng chế điện kế, máy điện báo 10 nam châm điện; ông thực thí nghiệm chủ yếu nhà nhỏ nơi ông với em gái Nhà bác học làm giàu thuật ngữ điện học tạo số từ, ngày vật lí, courant (dòng điện) (lúc người ta nói conflit- xung đột), tension (điện thế, hiệu điện thế)… Sức khỏe nhà bác học yếu dần Luôn bận rộn nghiên cứu khoa học, ông không thời để tự săn sóc Năm 1836, ông tra trường học Macxây bất ngờ đây, thọ 61 tuổi Một người rụt rè, vô tư với tính đãng trí trở thành đặc điểm riêng, lại có lòng tốt có, qua đời nửa quên lãng, tên ông mãi với khoa học Bạn biết từ Ampe, tên gọi đơn vị đo cường độ dòng điện, nói lên biết ơn đời sau ông Ampe an táng Macxây Năm 1869, hài cốt đưa Pari đặt bên cạnh mộ Giăn-Giăc, trai ông Năm 1888 đài tưởng niệm lớn xây dựng Liông để tôn vinh ông Michael Faraday (1791–1867) – Thiên tài tự học Tên tuổi Michael Faraday vô danh toàn giới đánh giá nhà khoa học có tầm ảnh hưởng lớn thời đại Nhưng biết ông không học hành hay qua trường lớp đào tạo mà hầu hết kiến thức ông có tự tìm tòi khám phá Michael Faraday sinh trưởng gia đinh nghèo thành phố London điều kiện để học Thay vào đó, tròn 14 tuổi, Faraday phải làm công việc phụ đóng sách tiệm sách năm trời Trong thời gian đây, ông bắt đầu đọc sách giao để đóng tìm thấy say mê thích thú dành cho môn khoa học Ông xin làm phụ tá cho nhà khoa học tiếng London thời giờ, Humphrey Davy, bị từ chối cấp quy hay kinh nghiệm thực tế Tuy nhiên, nỗ lực cố gắng, ông giành công việc sau thể khả xuất sắc với hàng loạt phát minh đời động điện, máy phát điện, lò đốt Bunsen phát quan trọng khác, tạo nên cách mạng khoa học ghi danh ông nhà khoa học vĩ đại lịch sử 11 - Cho học viên chơi trò chơi trả lời câu hỏi có nội dung nhà bác học: Ví dụ Tên nhà bác học Anđrê-Mari Ampe đặt làm đơn vị đại lượng vật lý sau đây: A Hiệu điện B Cường độ dòng điện C Công suất D Lực Ví dụ 2: Nhà bác học sau người khám phá tượng cảm ứng điện từ A Niutơn B Fara C Ampe D Acsimet * Tác dụng, hiệu giải pháp: - Giúp HV nắm thêm trình, lịch sử phát minh định luật, đại lượng Vật lý tiểu sử nhà bác học liên quan - Là nội dung kiến thức thực tế phần gương nêu lên cho HV học tập, phần nội dung giúp HV nhớ sâu khái niệm, đại lương, đơn vị , tượng vật lý 3.2.4 Gắn vật lý với tượng thực tế sống * Nội dung biện pháp: - GV sưu tầm tượng sống thực tế thường gặp, dùng kiến thức Vật lý giải thích - GV định hướng cho HV cách giải thích, dùng lời giải thích tượng làm nội dung kích thích trí tò mò HV học - Hướng dẫn HV vận dụng kiến thức vào thực tế để khắc phục số vấn đề thường gặp hiệu Ví dụ 1: Sét – nguyên nhân gây sét, cách tránh sét sống: Nguyên nhân: Trong mưa dông có gió mạnh xáo trộn đám mây, làm cho đám mây tích điện Khi hai đám mây tích điện trái dấu lại gần nhau, hiệu điện chúng lên tới hàng trăm triệu von Dòng điện đạt tới vài vạn ampe, nhiệt độ nơi phóng điện đạt tới vài vạn độC Người ta ví, dông nhà máy điện có công suất khoảng vài trăm MW với điện lên tới hàng tỷ V, nguồn điện tia sét xuất dông dùng để thắp sáng bóng đèn 100W vòng tháng Giữa hai đám mây có tượng phóng tia lửa điện ta trông thấy tia chớp Vài giây sau ta nghe thấy tiếng nổ, “sấm” (vận tốc ánh sáng nhanh vận tốc tiếng động nên ta trông thấy tia chớp trước) Nếu có đám mây dông tích điện gần mặt đất tới khu vực trống trải, gặp vật có 12 độ cao cối, người cầm cuốc xẻng… có tượng phóng tia lửa điện đám mây mặt đất Đó tượng sét đánh Với cường độ mạnh vậy, dông sét số hiểm họa thiên tai vô nguy hiểm tính mạng người gây thiệt hại lớn tài sản vật chất Cách tránh sét: Nghe tin dự báo thời tiết để lên kế hoạch làm việc dự phòng Khi làm khu vực đó, để ý trước nơi trú mưa tránh sét an toàn Phải tính thời gian từ chỗ làm việc đến nơi an toàn để chủ động nơi thấy có tín hiệu dông Thường dông kéo đến nhanh vòng 15 phút di chuyển với vận tốc 40km/giờ Khi nơi không an toàn cần phải để ý đến dấu hiệu dông mây đen, không khí lạnh, gió Thực nguyên tắc nhìn – nghe: Khi sét xảy ra, thường thấy tia chớp lóe lên điểm bầu trời, sau tiếng sấm kèm theo Nếu khoảng thời gian lúc có chớp đến lúc nghe thấy sấm ngắn, sét xuất vị trí gần ta, tức mức độ nguy hiểm tăng Khi cần nhanh chóng tìm cách tránh sét Khi nhà nên đứng xa cửa sổ, cửa vào, đồ dùng điện, tránh chỗ ẩm ướt buồng tắm, bể nước, vòi nước, không nên dùng điện thoại trừ trường hợp cần thiết Nên rút phích cắm thiết bị điện dông tố bắt đầu Các đường dây điện thoại hay dây điện, nối với lưới bên ngoài, nên bị ảnh hưởng sét đánh lan truyền Nên tránh xa dây vật dùng điện, giữ khoảng cách 1m Cần rút ăng-ten khỏi ti vi có dông Ví dụ 2: Tại vào hôm nắng to, tưởng vũng nước trước mặt lại gần không thấy Mặt đường nhựa nóng, không khí gần mặt đất có nhiệt độ cao không khí cao, dẫn đến chiết suất không khí tăng theo độ cao, tia sáng từ bầu trời xanh khúc xạ toàn phần đến mắt người quan sát Do không khí có dòng đối lưu gây nhiễu loạn chiết suất, hình ảnh thu dao động nhìn hình ảnh bầu trời phản xạ từ mặt nước nên ta nhìn thấy vũng nước đường Khi ánh nắng mặt trời chiếu vào đường (đặc biệt đường nhựa) tượng hấp thụ ánh sáng mạnh ánh sáng trắng đường đen nhiệt độ chênh lệch phần đường không khí cao không khí loãng nhanh chóng gây tượng khúc xạ ánh sáng Khi trời nắng mặt đất hấp thụ nhiệt mạnh không khí Lớp không khí gần mặt đất có nhiệt độ cao bên trên, nhẹ đối lưu lên, đồng thời làm cho chiết suất không khí gần mặt đất thay đổi (giảm) Vì thế, hôm nắng to, tưởng vũng nước trước mặt lại gần không thấy Lý giải đơn giản phần mặt đường có độ phẳng, nhẵn lớn trình lu thi công lớp nhựa no bê tông nhựa bị nhiệt độ cao thời tiết độ mài mòn lốp phương tiện giao thông tạo độ phẳng 13 bóng phản xạ ánh sáng tương đối Vì xuất đường nhựa,những vũng đường lõm rỗ tượng * Tác dụng, hiệu biện pháp: - Giúp HV viên nắm thêm ứng dụng môn khoa học thực nghiệm vào thực tế sống HV hiểu thêm kiến thức Vật lý không để thi mà có nhiều sống thường ngày, hoàn toàn giải thích kiến thức vật lý Từ làm cho HV đỡ cảm thấy môn học khó yêu thích môn học hơn, muốn học có hứng thú học - Đưa tượng thực tế vào giúp HV nhớ kiến thức dễ hơn, đỡ phải máy móc hiệu vận dụng kiến thức cao Hiệu SKKN - Sáng kiến “Phương pháp tổ chức học phụ đạo Vật lí 11 tạo hứng thú học tập cho học viên trung tâm GDTX Mường Khương” GV thực từ thực tế học viên học môn Vật lý TT GDTX Mường Khương đặc biệt phụ đạo yếu Vật lý khối 11 Các biện pháp sáng kiến vận dụng lớp 11A, 11B - Trung tâm GDTX Mường Khương năm học 2013 - 2014 - Khi áp dụng biện pháp sáng kiến HV nhớ lượng kiến thức nhiều hơn, thái độ học phụ đạo tích cực chủ động HV tham gia vào hoạt động tìm hiểu, vận dụng kiến thức nhiều hơn, hứng thú chưa áp dụng biện pháp Đa số HV tích cực đưa ý kiến thân, nhóm nhằm hoàn thiện nhiệm vụ hướng dẫn GV học Hiệu dạy nhờ tăng lên HV hưng thú học, nhận thấy kiến thức đỡ khó * Kết sau áp dụng sáng kiến so với chưa áp dụng khối 11 - Trung tâm GDTX Mường Khương cụ thể sau: + Tỷ lệ HV tham gia tích cực phụ đạo: Lớp Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến 11A 17% 75% 11B 20% 80% + Kết học tập môn HV: Lớp Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Khá TB Yếu Kém Khá TB Yếu Kém 20% 52 28 11A 0% 10% 60% 30% 0% 22,7 77,3 11B 0% 17,6% 70,6% 11,8% Phần III KẾT LUẬN Thực sáng kiến không nâng cao hứng thú học tập phụ đạo môn Vật lý, số dạy khóa cho HV mà thân GV có nhiều hội để tiếp tục suy nghĩ , vận dụng giải pháp phù hợp với HV đặc biệt môn khoa học thực nghiệm Vật lý cho khô khan từ 14 trước đến Bên cạnh biện pháp tạo không khí thoải mái thân thiện HV GV Là hội để GV thường xuyên tích cực khai thác nguồn tài liệu để nâng cao kiến thức cho thân chuyên môn tìm hiểu, lựa chọn, rèn luyện phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng, môn thực tế Trung tâm GDTX Mường Khương Nội dung SKKN áp dụng không phù hợp cho phụ đạo, khóa dạy môn Vật lý Trung tâm GDTX Mường Khương mà áp dụng cho số môn học khác Trung tâm GDTX Mường Khương Trung tâm GDTX khác Có thể bổ sung số nội dung để xây dựng nên SKKN áp dụng cho số khối lớp THPT Các môn khoa học thực nghiệm, khoa học tự nhiên môn học khó HV khối TTGDTX đòi hỏi nhớ nhiều kiến thức, vận dụng kiến thức toán học nhiều mà HV rỗng từ lớp Do yêu cầu nâng cao hứng thú học tập HV môn Vật lý nói riêng môn khoa học tự nhiên nói chung đòi hỏi GV phải không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, phương pháp giảng dạy, để truyền thụ kiến thức cách ngắn gọn, dễ hiểu gần với thực tế sống đặc biệt hấp dẫn, thu hút ý người học Không thông qua học GV cần cho HV thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học sống, vận dụng kiến thức vào giải thích vấn đề, tượng thường gặp hàng ngày Muốn đạt điều GV Cần có giảng, trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho HV Quá trình không thực tiết học, lớp hay cấp học mà phải thực thường xuyên nhiều hình thức khác để HV nhìn nhận kiến thức đơn giản từ yêu thích môn học hơn, hứng thú tìm hiểu kiến thức hơn, kết cuối đem lại hiệu giáo dục cao cho khối GDTX nói riêng ngành giáo dục nói chung, góp phần đáp ứng yêu cầu thời đại người học, thời đại công nghiệp hóa đại hóa đất nước nay./ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên Tài liệu lịch sử vật lý, Vật lý vui Phương pháp dạy học trung tâm GDTX 16 [...]... của SKKN - Sáng kiến Phương pháp tổ chức giờ học phụ đạo Vật lí 11 tạo hứng thú học tập cho học viên trung tâm GDTX Mường Khương được GV thực hiện từ thực tế học viên học bộ môn Vật lý tại TT GDTX Mường Khương đặc biệt là trong giờ phụ đạo yếu kém Vật lý khối 11 Các biện pháp trong sáng kiến được vận dụng tại 2 lớp 11A, 11B - Trung tâm GDTX Mường Khương năm học 2013 - 2014 - Khi áp dụng các biện pháp. .. kiến thức cho bản thân về chuyên môn cũng như tìm hiểu, lựa chọn, rèn luyện các phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng, bộ môn và thực tế tại Trung tâm GDTX Mường Khương Nội dung SKKN trên được áp dụng không chỉ phù hợp cho giờ phụ đạo, chính khóa khi dạy môn Vật lý tại Trung tâm GDTX Mường Khương mà còn có thể áp dụng cho một số môn học khác tại Trung tâm GDTX Mường Khương hoặc các Trung tâm GDTX khác... LUẬN Thực hiện sáng kiến này không chỉ nâng cao hứng thú học tập trong giờ phụ đạo môn Vật lý, một số giờ dạy chính khóa cho HV mà đối với bản thân GV cũng có nhiều cơ hội để tiếp tục suy nghĩ , được vận dụng các giải pháp phù hợp với HV đặc biệt là môn khoa học thực nghiệm Vật lý được cho là khô khan từ 14 trước đến nay Bên cạnh đó các biện pháp trên còn tạo được không khí thoải mái thân thiện giữa HV... chưa áp dụng tại khối 11 - Trung tâm GDTX Mường Khương cụ thể như sau: + Tỷ lệ HV tham gia tích cực trong giờ phụ đạo: Lớp Trước khi áp dụng sáng kiến Sau khi áp dụng sáng kiến 11A 17% 75% 11B 20% 80% + Kết quả học tập bộ môn của HV: Lớp Trước khi áp dụng sáng kiến Sau khi áp dụng sáng kiến Khá TB Yếu Kém Khá TB Yếu Kém 20% 52 28 11A 0% 10% 60% 30% 0 0% 22,7 77,3 11B 0% 17,6% 70,6% 11, 8% 0 Phần III KẾT... góp phần đáp ứng yêu cầu trong thời đại mới của người học, thời đại công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước hiện nay./ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên 2 Tài liệu lịch sử vật lý, Vật lý vui 3 Phương pháp dạy học tại trung tâm GDTX 16 ... sung một số nội dung để xây dựng nên SKKN áp dụng cho một số khối lớp THPT Các môn khoa học thực nghiệm, khoa học tự nhiên là những môn học khó đối với HV khối TTGDTX bởi vì đòi hỏi nhớ nhiều kiến thức, vận dụng kiến thức toán học nhiều mà HV đã rỗng từ các lớp dưới Do đó yêu cầu nâng cao hứng thú học tập của HV đối với môn Vật lý nói riêng và đối với các môn khoa học tự nhiên nói chung đòi hỏi GV phải... thức nhiều hơn, thái độ trong giờ học phụ đạo tích cực chủ động hơn HV tham gia vào hoạt động tìm hiểu, vận dụng kiến thức nhiều hơn, hứng thú hơn khi chưa áp dụng các biện pháp trên Đa số HV đều tích cực đưa ra các ý kiến của bản thân, nhóm nhằm hoàn thiện nhiệm vụ và hướng dẫn của GV trong giờ học Hiệu quả giờ dạy nhờ đó cũng tăng lên khi HV đã hưng thú hơn trong giờ học, nhận thấy kiến thức đỡ khó... mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho HV Quá trình đó không chỉ thực hiện ở một tiết học, một lớp hay một cấp học mà phải thực hiện thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau để HV nhìn nhận kiến thức đơn giản hơn từ đó sẽ yêu thích môn học hơn, hứng thú tìm hiểu kiến thức hơn, kết quả cuối cùng là đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn cho khối GDTX nói riêng và ngành giáo dục nói... Tác dụng, hiệu quả của biện pháp: - Giúp HV viên nắm thêm được ứng dụng của môn khoa học thực nghiệm vào thực tế cuộc sống HV hiểu được thêm kiến thức Vật lý không chỉ để đi thi mà có rất nhiều trong cuộc sống thường ngày, hoàn toàn có thể giải thích được bằng kiến thức vật lý Từ đó làm cho HV đỡ cảm thấy môn học khó và yêu thích môn học hơn, muốn học hơn và có hứng thú học hơn - Đưa hiện tượng thực... trọng khác, tạo nên một cuộc cách mạng trong khoa học và ghi danh ông như là một trong những nhà khoa học vĩ đại nhất trong lịch sử 11 - Cho học viên chơi trò chơi hoặc trả lời các câu hỏi có nội dung về các nhà bác học: Ví dụ 1 Tên của nhà bác học Anđrê-Mari Ampe được đặt làm đơn vị của đại lượng vật lý nào sau đây: A Hiệu điện thế B Cường độ dòng điện C Công suất D Lực Ví dụ 2: Nhà bác học nào sau ... Hiệu SKKN - Sáng kiến Phương pháp tổ chức học phụ đạo Vật lí 11 tạo hứng thú học tập cho học viên trung tâm GDTX Mường Khương GV thực từ thực tế học viên học môn Vật lý TT GDTX Mường Khương. .. cho học viên Đó lí lựa chọn đề tài Phương pháp tổ chức học phụ đạo Vật lí 11 tạo hứng thú học tập cho học viên trung tâm GDTX Mường Khương Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Giờ học. .. năm học, nắm bắt tỷ lệ học viên yếu trung tâm GDTX Mường Khương đạo giáo viên môn xây dựng kế hoạch phụ đạo yếu cụ thể tổ chức giảng dạy Trong phụ đạo môn Vật lý 11 để học viên vận dụng kiến thức