Năm học 2014 - 2015 Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana đề ra các nhiệm vụ trọng tâm tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
Trang 1MỤC LỤC
13 5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng của đề tài đặt ra 8
16 2.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 9
17 3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 16
18 4.Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 16
19 5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 17
PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I.Lý do chọn đề tài
Trang 21.Lý do khách quan:
Mục tiêu của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Học sinh ngày càng được tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động học tập, thì các phẩm chất
và năng lực cá nhân càng sớm được hình thành và phát triển hoàn thiện Tính năng động và sáng tạo là những phẩm chất rất quan trọng trong cuộc sống hiện đại ngày nay
Năm học 2014 - 2015 Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana đề ra các nhiệm
vụ trọng tâm tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh
Trước yêu cầu cấp bách đó, đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên bậc Trung học cơ
sở nói riêng luôn học hỏi tìm ra các biện pháp giảng dạy tốt nhất giúp học sinh tham gia một cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh Cũng như các môn học khác môn Vật lí trong trường phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển trí tuệ của học sinh Mục đích của môn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh những tri thức, hiểu biết về thế giới, con người thông qua các bài học, giờ thực hành của Vật lí Học Vật lí là
để hiểu, để giải thích được các vấn đề của tự nhiên và cuộc sống thông qua việc tìm hiểu các thuyết, các định luật chi phối các quy luật của tự nhiên Đồng thời là khởi nguồn, là cơ
sở phát huy tính sáng tạo, tạo ra những ứng dụng phục vụ trong đời sống của con người Vật lí góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người Từ đó học sinh thấy thích được học bộ môn Vật lý và ham muốn khám phá tri thức nhân loại
Để đạt được mục đích của học Vật lí trong trường phổ thông thì giáo viên dạy Vật lí
là nhân tố tham gia quyết định chất lượng Dạy học Vật lý là công việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học thì mới đem lại sự thành công Cùng một nội dung như nhau, nhưng bài học có để lại những dấu ấn sâu đậm trong tâm hồn của các em học sinh hay không, có làm cho các em yêu thích những vấn đề đã học và biết vận dụng chúng một cách năng động, sáng tạo để giải quyết các vấn đề bức xúc của cuộc sống hay không là tuỳ thuộc vào phương pháp dạy học của giáo viên Một trong những cách tạo hứng thú cho các em yêu thích học môn Vật lý
đó chính là cách đặt những vấn đề vào những tình huống hợp lý
Trang 32.Lý do chủ quan:
Qua những năm công tác tại trường và tham khảo ở các trường bạn Tôi thấy hầu như các giáo viên lên lớp dạy, đa phần chỉ chú trọng đến việc làm thế nào để truyền thụ đến học sinh được đầy đủ kiến thức, hợp lô gíc, trình bày bảng khoa học, dạy theo đúng phương pháp mới, đa số học sinh được hoạt động là tiết học xem như thành công Hầu như chưa quan tâm đến việc làm thế nào để kích thích cho học sinh có được sự đam mê thực sự với môn học Nhiều học sinh cho rằng môn Vật Lý là môn học khô khan, kiến thức khó các khái niệm, định luật các hiện tượng bản chất Vật lý nhiều khi rất trừu tượng khó hiểu khô cứng làm cho học sinh khó tiếp thu dễ nhàm chán đặc biệt với học sinh tư duy không tốt sẽ
có xu hượng sợ bộ môn Vật lý
Vì vậy trong trường số lượng học sinh thực sự đam mê học bộ môn Vật lý hầu như rất
ít, đa số học sinh chưa chịu tìm tòi khám phá thế giới bên ngoài nên kết quả học tập chưa cao
Xuất phát từ những thực tế và kinh nghiệm trong bộ môn giảng dạy tôi mhận thấy kết quả học tập chỉ đạt được tối đa khi học sinh thực sự có hứng thú học môn học này, chủ động tham gia vào các hoạt động tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của giáo viên Cũng như hầu hết các thầy cô giáo khác trong các năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trường THCS Lê Đình Chinh chúng tôi cũng đã trăn trở, tìm tòi, từng bước thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo yêu cầu của ngành giáo dục đề ra bằng nhiều phương pháp dạy học tích cực Vì vậy đề tài SKKN “Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật lý THCS” được tôi chọn làm đề tài nghiên cứu
II Mục đích nghiên cứu
Từ việc nhìn nhận thực trạng của vấn đề, tôi muốn đề xuất một số giải pháp để nâng cao hiệu quả chất lượng học tập của học sinh Những giải pháp này là kinh nghiệm mà bản thân tôi và đồng nghiệp đã trải nghiệm, cũng như có sự nghiên cứu học hỏi từ các tài liệu, từ các đồng nghiệp của mình
Qua sáng kiến kinh nghiệm này giúp cho học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích môn học, biết vận dụng kiến thức vào giải thích các hiện tượng thực tiễn
III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Lê Đình Chinh trong lĩnh vực học
môn Vật Lý
IV Phạm vi nghiên cứu
Trang 4Nghiên cứu dựa trên các phương pháp dạy học tích cực, đúc kết từ các kinh nghiệm qua nhiều năm công tác, được áp dụng tại đơn vị trong những năm gần đây, được nghiên cứu và viết thành đề tài kinh nghiệm từ tháng 10 năm 2014 đến nay
V Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp trò chuyện: Thông qua việc trò chuyện với học sinh lấy phiếu thăm dò
kết qủa, ý kiến phản hồi của học sinh
Phương pháp đọc sách và tài liệu tham khảo: Phương pháp này được tiến hành trước và
trong quá trình nghiên cứu: Nghiên cứu các phương pháp dạy học, các tài liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực bộ môn Vật lý, sưu tầm liệt kê các hiện tượng, thí nghiệm, các nhà Vật lý trong chương trình Vật lý phổ thông
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Từ việc nắm vận dụng lý thuyết tiến hành nghiên
cứu thực nghịệm đối với học sinh trong trường, điều tra tổng hợp kết quả.và đưa ra vấn
đề
PHẦN II: NỘI DUNG
I/Cơ sở lý luận: Quá trình nghiên cứu chủ yếu dựa vào các kiến thức thu thập được
từ phương pháp dạy bộ môn Vật Lý Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh đã nắm được cái chung các khái quát của các khái niệm, định luật và cũng là các khái niệm trừu tượng Kết luận lại một đơn vị kiến thức học sinh phải vận dụng những kiến thức khái quát, trừu tượng đó vào những trường hợp cụ thể rất đa dạng, nhưng mọi việc đều bắt đầu từ tình huống đặt vấn đề nhờ thế mà học sinh nắm được những biểu hiện rất cụ thể của chúng trong thực tế và phạm vi ứng dụng của chúng Ngoài những ứng dụng quan trọng trong kỹ thuật đặt vấn đề Vật lí giúp cho học sinh thấy được những ứng dụng muôn hình muôn vẻ trong thực tiễn của các kiến thức đã học Còn khái niệm, định luật Vật lí thì rất đơn giản nhưng biểu hiện của chúng trong tự nhiên thì rất phức tạp Do đó tình huống đặt vấn đề hay sẽ giúp luyện tập cho học sinh nhận biết được những kiến thức phức tạp đó
Đặt vấn đề trong dạy học Vật lí là một phương tiện làm kiến thức sinh động
Đặt vấn đề trong dạy học Vật lí là khởi đầu để dẫn đến kiến thức mới Nhiều khi đặt vấn đề được khéo léo dẫn học sinh đến những suy nghĩ về một hiện tượng mới hoặc xây dựng một khái niệm mới để giải thích hiện tượng mới phát hiện ra
Đặt vấn đề trong dạy học Vật lí là một trong những phương tiện rất quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lý thuyết vào thực tiiển, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức
Trang 5khái quát đã thu nhận được để giải quyết các vấn đề của thực tiễn hoặc đi đến một vấn đề mới
Đặt vấn đề trong dạy học Vật lí là một trong những hình thức làm việc tự lực cao của học sinh Trong khi giáo viên đặt vấn đề buộc học sinh phải tự mình phân tích các
điều kiện của đầu bài, tự xây dựng những lập luận, kiểm tra và phê phán những kết luận
mà học sinh rút ra được nên tư duy của học sinh được phát triển năng lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì được phát triển, đồng thời học sinh sẽ tự tạo ra kế hoạch suy nghĩ
và trả lời những vấn đề nêu ra
Qua thực tế giảng dạy Vật lí ở trường THCS nói chung bộ môn Vật lí nói riêng, tôi nhận thấy dạy học theo đổi mới phương pháp đòi hỏi ở mỗi học sinh phát triển toàn diện như: tính tích cực, tính tự giác, tính chủ động và sáng tạo Trong khi đó giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập và giữ vai trò chủ đạo
Do đó để thực hiện tốt nhiệm vụ trên thì người giáo viên cần: Kích thích được óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của các em bằng cách tạo ra những tình huống có vấn đề Đó là những câu hỏi gây thú vị, gây hứng thú học tập Không thuyết trình liên miên, giảng giải mọi vấn đề cần tăng cường vấn đáp tìm tòi, tạo ra các cuộc tranh luận, thảo luận.và cuối cùng học sinh sẽ nắm được kiến thức cần truyền đạt và giải thích được các vấn đề mà giáo
viên đặt ra
II Thực trạng
1 Thuận lợi khó khăn
1.1 Thuận lợi: Đề tài được viết dựa trên chuẩn kiến thức kỹ năng của Vật lý THCS,
các tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên bộ môn Vật lý THCS có sẵn trong thư viện dễ tìm dễ vận dụng Là người đã giảng dạy nhiều năm tại trường và trực tiếp quản lý phụ trách bộ môn Vật lý nên tôi luôn tiếp cận và truyền đạt các phương pháp dạy học tích cực cho nhóm giáo viên bộ môn, khi đưa ra vấn đề này trong nhóm để nghiên cứu được sự ủng hộ khá cao của giáo viên, cung cấp tư liệu để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu
Giáo viên dạy môn Vật lý trong trường trẻ nhiệt tình, chịu khó, học sinh ngoan ngoãn biết nghe lời thầy cô giáo
1.2 Khó khăn:
Trang 6- Đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn học sinh tìm tòi để giải quyết vấn đề
Vì kiến thức là bao la việc lựa chọn những vấn đề đưa ra giải quyết tình huống chỉ đáp ứng một phần trong kho tàng kiến thức vô tận
Thời gian 45 phút cho một tiết học là quá ít, không đủ thời gian để giáo viên đặt nhiều câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận xét, phán đoán hiện tượng
Để vấn đề nêu ra có tính chất tình huống thì giáo viên dạy Vật lý phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực như phương pháp thực nghiệm, phương pháp trực quan… nhưng nhà trường chưa có phòng bộ môn nên rất khó khăn cho công tác bố trí thí nghiệm Vật lý
Vẫn còn một số ít phụ huynh không quan tấm đến việc học của con cái, chưa tạo điều kiện về thời gian, mua sách tham khảo, sách nâng cao để các em học tốt hơn Nhiều học sinh còn coi thường môn học coi đây không phải là môn học chính
2 Thành công – Hạn chế
2.1 Thành công:
Giáo viên dạy Vật Lý trong trường chịu khó trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau Cách đặt vấn đề trong dạy học Vật Lý gây sự tò mò, phát huy được năng lực sáng tạo tích cực của học sinh tạo được sự hứng thú cho học sinh trước khi đi vào nội dung mới của bài học Tất cả học sinh đều hứng thú trong giờ học, hầu hết đều tham gia trả lời các câu hỏi, lớp học sinh động hẳn lên, hầu hết học sinh đều nắm được kiến thức ngay tại lớp Học sinh lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng có niềm tin vào bài học
Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có, học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
Thông qua việc nêu tình huống và giải quyết vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng
và phương pháp nhận thức Tình huống nêu vấn đề không còn chỉ phụ thuộc phạm trù
phương pháp đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội
2.1 Hạn chế: Tuy nhiên theo phương pháp này dễ bị “cháy giáo án” vì khi phát huy
tính tích cực của các em càng lên cao thì có thể xảy ra nhiều tình huống khác với dự kiến
Trang 7của giáo viên Do đó đòi hỏi người giáo viên cần cân nhắc xác định hoạt động trọng tâm
để đặt vấn đề phân bố thời gian hợp lý để điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh một cách phù hợp
3 Mặt mạnh – Mặt yếu
3.1 Mặt mạnh
Việc chuyển đổi nội dung kiến thức bài học thành một hệ thống các câu hỏi sẽ khơi dậy
sự tò mò tìm hiểu về bài học, từ đó học sinh chủ động khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, giờ dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực sự trở thành chủ động nắm kiến thức của bài, chất lượng, hiệu quả giờ dạy tăng lên rất nhiều
Để có hệ thống câu hỏi trong dạy học đạt yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, sữa chữa, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua sự thể hiện
ở các giờ lên lớp, nên trình độ giáo viên luôn được trau dồi và nâng cao có ý nghĩa cực kì quan trọng trong việc làm cho bài giảng thực sự tạo được tình huống có vấn đề từ đó phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập
3.2 Mặt yếu
Thực tế, những thay đổi trong cách dạy học của người giáo viên vẫn diễn ra chậm chạp với nhiều khó khăn Có một lí do là các giáo viên sẽ khó thay đổi cách dạy học đã trở thành thói quen của họ nếu họ không thực sự hiểu được các vấn đề, tại sao cần phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới theo cách nào, nhiều giáo viên ngại khó, nghiên cứu bài học tốn nhiều thời gian, ngại sử dụng đồ dùng dạy học vì thiết bị môn Vật lý nhiều, công kềnh, mang lên lớp vất vả ( nếu chưa có phòng bộ môn ) nên chỉ theo một khuôn mẫu trong sách giáo khoa, dạy chay, không chịu mở rộng nâng cao kiến thức thì khó cho việc sử dụng phương pháp này
4 Các nguyên nhân của thành công, hạn chế yếu kém
Đề tài được vận dụng thành công là nhờ sự chuẩn bị chu đáo nội dung bài học sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học của giáo viên, kiên trì, ham học hỏi, khám phá tìm tòi các hiện tượng, quy luật tự nhiên
Giáo viên luôn nhiệt tình, không ngại khó ngại khổ bằng nhiều phương pháp để truyền đạt những tri thức đến cho học sinh, luôn lắng nghe những ý kiến đóng góp của đồng nghiệp, thường xuyên kiểm tra để nhận được sự phản hồi từ học sinh mà có cách thay đổi các phương pháp truyền thụ cho phù hợp
Trang 8Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục, chưa đặt ra cho mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứu, hiện tượng dùng đồng loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò là không ít Do phương pháp ít có tiến bộ mà người giáo viên đã trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức một chiều
5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Một đề tài đưa ra có tính khả thi hay không thì vấn đề thực trạng là yếu tố hàng đầu
cần quan tâm đến Biết được những khó khăn hạn chế yếu kém chúng ta sẽ có biện pháp khắc phục
Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ đột xuất góp ý phân tích đánh giá những điểm mạnh điểm yếu của giáo viên để chuyên môn được vững vàng, để làm sao bất kì một giáo viên nào cũng có lòng nhiệt huyết, say mê, tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy đem lại hiệu quả cao nhất Suy cho cùng tất cả các giải pháp trên có thể đạt được hiệu quả khi người thầy có cái tâm, thực sự nhiệt huyết thực sự lo lắng cho học sinh mình, coi kết quả học sinh là thước đo đánh giá trình độ tay nghề cũng như nhân cách nhà giáo của người thầy, tiếp theo là yếu tố người học và gia đình học sinh Học sinh phải thực sự lo lắng cho mục đích của mình mà từ đó nỗ lực, tự giác học tập, phụ huynh cần định hướng học tập cho con em mình cần quan tâm sâu sắc tới việc học tập của các em
Nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi cho học sinh, để phát huy hết năng lực sẵn có của giáo viên, tạo không khí vui chơi cho các em Học mà chơi, chơi
mà học, kích thích các em ham muốn tới trường, từ đó dẫn đến duy trì được sỹ số và nâng cao kết quả học tập
III Giải pháp biện pháp
1 Mục tiêu:
Đề tài này có thể sử dụng cho giáo viên dạy vật lí cấp THCS làm tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc giảng dạy môn Vật Lí tại trường THCS, hy vọng được chia sẻ phần nào những khó khăn, vất vả của giáo viên dạy môn vật Lí THCS theo hướng đổi mới phương pháp dạy học và chương trình sách giáo khoa hiện nay, góp phần nâng cao hiệu quả bài giảng của mình, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay, góp phần đưa nền giáo dục của huyện nhà ngày càng phát triển
Các giải pháp, biện pháp mà tôi đưa ra nhằm làm giúp cho học sinh, giáo viên thấy được sự đổi mới trong công tác giảng dạy nâng cao chất lượng bộ môn
2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp biện pháp
Trang 9Tình huống nêu vấn đề là hoạt động thường tiến hành ở đầu bài học hoặc ở đầu mỗi phần trong bài Hoạt động này có tác dụng tập trung sự chú ý của học sinh vào nội dung
mà giáo viên sắp trình bày Để hoạt động này tiến hành có hiệu quả thì cần phải làm cho
học sinh cảm thấy tò mò về vấn đề mà giáo viên sắp trình bày; muốn vậy vấn đề mà giáo
viên dẫn dắt phải mới, lạ và hứng thú đối với học sinh Dưới đây là một số cách dẫn dắt vào vấn đề mà giáo viên có thể tiến hành:
- Nêu một tình huống, đặt một câu hỏi thực tế liên quan đến bài mà học sinh chưa trả lời được (tình huống mới lạ) học sinh sẽ giải thích được hiện tượng nếu như học xong bài học
- Làm một thí nghiệm mà kết quả có một điểm mới, lạ đối với học sinh
- Kể một câu chuyện có liên quan đến bài học
Hoạt động dạy và học đạt kết quả cao nhất khi có sự hợp tác, tương tác giữa người dạy
và người học nhằm đạt được mục tiêu của bài học.Vậy làm thế nào để luôn có được sự tương tác hiệu quả giữa người dạy và học sinh trong quá trình dạy học? Để làm được điều
đó, trước tiên chúng ta phải có những phương tiện giao tiếp hiệu quả một trong những phương tiện giao tiếp hiệu quả trong lớp học đó là việc đặt câu hỏi
Đặt câu hỏi trong dạy học đặc biệt quan trọng trong các tiết học Vật lý Bởi, Vật lý là một môn học thực nghiệm, nghiên cứu sự vận động của thế giới vật chất, vì vậy cần có sự
tư duy, tưởng tượng và sự sáng tạo của học sinh
Phải có sự động viên, giám sát, kiểm tra từ gia đình và thầy cô đối với việc học và chuẩn bị bài của các em, điều đó giúp các em có thái độ học tập nghiêm túc hơn.Ở lứa tuổi này các em có tâm lý rụt rè, không thích tạo sự chú ý nên các em thường thụ động trong giờ học, ngại phát biểu vì cho rằng các bạn cùng lớp sẽ nghĩ mình “chơi trội”, mình “thích thể hiện”, vì thế đa số các em chọn phương án ngồi nghe giáo viên giảng một cách thụ động, không hề phát biểu hay có một phản hồi nào khác dù hiểu hay chưa hiểu, từ đó tạo nên thói quen không chịu suy nghĩ và làm cho giờ học không sôi nổi và hiệu quả, vì vậy giáo viên cần thay đổi cách học đó của học sinh, tạo điều kiện cho các em hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, khuyến khích các em đặt câu hỏi xây dựng bài học
Với những đặc điểm nêu trên đòi hỏi người giáo viên khi dạy học phải có năng lực sư phạm, có trình độ chuyên môn cao, đặc biệt phải biết vận dụng sáng tạo những phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Dạy học tạo tình huống có vấn đề là một trong những phương hướng cơ bản đáp ứng yêu cầu trên
Trang 102.1 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc nêu một tình huống thực tế có liên quan đến bài học:
Nêu một tình huống thực tế có liên quan đến bài học.cho lời giới thiệu bài giảng mới, cách nêu vấn đề này có thể tạo cho học sinh bất ngờ, có thể là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn đề rất bình thường mà hằng ngày học sinh vẫn gặp, nhưng rất có tác dụng tạo sự chú ý quan tâm của học sinh trong quá trình dạy học
*Khi dạy bài “Sự nở vì nhiệt của chất lỏng” (SGK Vật lý 6)
GV: Lớp mình có em nào đun nước chưa ?
HS: Dạ em có đun rồi
GV: Nếu đổ nước đầy ấm, khi nước sôi em thấy hiện tượng gì?
HS: Nước tràn ra ngoài
GV: Vậy tại sao khi đun nước ta không nên đổ nước thật đầy ấm ?
HS: ???
GV:Vậy để trả lời câu hỏi trên chúng ta nghiên cứu bài học mới
HS sẽ chú ý theo dõi bài học để trả lời câu hỏi trên
TL: Khi đun nóng cả ấm và nước trong ấm đều dãn nở nhưng sự dãn nở của ấm ít hơn của
nước, thể tích nước tăng lên nên nước sẽ tràn ra ngoài
*Khi dạy bài “Ứng dụng sự nở vì nhiệt ”(SGK Vật lý 6 )
GV: Tại sao khi rót nước vào cốc thủy tinh dày thì cốc dễ vỡ hơn là khi rót vào cốc thủy
tinh mỏng ?
HS: Cố gắng tìm câu trả lời
GV: Để trả lời câu hỏi trên chúng ta đi vào bài mới
TL:Vì khi rót nước vào cốc thủy tinh dày phần bên trong cốc nóng lên nở vì nhiệt còn
phần bên ngoài chưa nóng kịp nên chưa dãn nở Kết quả là lớp thủy tinh ngoài chịu một lực từ trong ra và cốc bị vỡ Khi rót nước nóng vào cốc thủy tinh mỏng thì lớp thủy tinh bên trong và bên ngoài cùng nóng lên và dãn nở gần như đồng thời do đó cốc không bị vỡ
*Khi dạy bài “Bức xạ nhiệt ”( SGK Vật lý lớp 8 )
GV: Khi trời nắng nóng các em mặc quần áo sẫm màu, các em thấy trong người như thế
nào?
HS: Em thấy rất nóng
GV: Nguyên nhân vì sao em biết không ?
HS: Lúng túng