SKKN các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn vật lý THCS

Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS MỤC LỤC STT Tên đề mục Phần I Phần mở đầu Trang 2 I Lý chọn đề tài II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu Phần II Nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng 1.Thuận lợi, khó khăn 10 Thành công, hạn chế 11 Mặt mạnh, mặt yếu 12 4.Các nguyên nhân yếu tố tác động 13 14 15 16 17 18 19 20 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng đề tài đặt III Giải pháp, biện pháp 1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp 2.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 4.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu IV Kết 21 8 16 16 17 18 Phần III Phần kết luận, kiến nghị 18 22 Kết luận 18 23 Kiến nghị 18 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS 1.Lý khách quan: Mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Học sinh ngày tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập, phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hoàn thiện Tính động sáng tạo phẩm chất quan trọng sống đại ngày Năm học 2014 - 2015 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krông Ana đề nhiệm vụ trọng tâm tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Trước yêu cầu cấp bách đó, đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên bậc Trung học sở nói riêng học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Cũng môn học khác môn Vật lí trường phổ thông giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí tuệ học sinh Mục đích môn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành Vật lí Học Vật lí để hiểu, để giải thích vấn đề tự nhiên sống thông qua việc tìm hiểu thuyết, định luật chi phối quy luật tự nhiên Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo, tạo ứng dụng phục vụ đời sống người Vật lí góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần người Từ học sinh thấy thích học môn Vật lý ham muốn khám phá tri thức nhân loại Để đạt mục đích học Vật lí trường phổ thông giáo viên dạy Vật lí nhân tố tham gia định chất lượng Dạy học Vật lý công việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, đòi hỏi vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đem lại thành công Cùng nội dung nhau, học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em học sinh hay không, có làm cho em yêu thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề xúc sống hay không tuỳ thuộc vào phương pháp dạy học giáo viên Một cách tạo hứng thú cho em yêu thích học môn Vật lý cách đặt vấn đề vào tình hợp lý Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS 2.Lý chủ quan: Qua năm công tác trường tham khảo trường bạn Tôi thấy giáo viên lên lớp dạy, đa phần trọng đến việc làm để truyền thụ đến học sinh đầy đủ kiến thức, hợp lô gíc, trình bày bảng khoa học, dạy theo phương pháp mới, đa số học sinh hoạt động tiết học xem thành công Hầu chưa quan tâm đến việc làm để kích thích cho học sinh có đam mê thực với môn học Nhiều học sinh cho môn Vật Lý môn học khô khan, kiến thức khó khái niệm, định luật tượng chất Vật lý nhiều trừu tượng khó hiểu khô cứng làm cho học sinh khó tiếp thu dễ nhàm chán đặc biệt với học sinh tư không tốt có xu hượng sợ môn Vật lý Vì trường số lượng học sinh thực đam mê học môn Vật lý ít, đa số học sinh chưa chịu tìm tòi khám phá giới bên nên kết học tập chưa cao Xuất phát từ thực tế kinh nghiệm môn giảng dạy mhận thấy kết học tập đạt tối đa học sinh thực có hứng thú học môn học này, chủ động tham gia vào hoạt động tự lực giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên Cũng hầu hết thầy cô giáo khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trường THCS Lê Đình Chinh trăn trở, tìm tòi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề nhiều phương pháp dạy học tích cực Vì đề tài SKKN “Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật lý THCS” chọn làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Từ việc nhìn nhận thực trạng vấn đề, muốn đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu chất lượng học tập học sinh Những giải pháp kinh nghiệm mà thân đồng nghiệp trải nghiệm, có nghiên cứu học hỏi từ tài liệu, từ đồng nghiệp Qua sáng kiến kinh nghiệm giúp cho học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích môn học, biết vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tiễn III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Lê Đình Chinh lĩnh vực học môn Vật Lý IV Phạm vi nghiên cứu Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Nghiên cứu dựa phương pháp dạy học tích cực, đúc kết từ kinh nghiệm qua nhiều năm công tác, áp dụng đơn vị năm gần đây, nghiên cứu viết thành đề tài kinh nghiệm từ tháng 10 năm 2014 đến V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp trò chuyện: Thông qua việc trò chuyện với học sinh lấy phiếu thăm dò kết qủa, ý kiến phản hồi học sinh Phương pháp đọc sách tài liệu tham khảo: Phương pháp tiến hành trước trình nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học, tài liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực môn Vật lý, sưu tầm liệt kê tượng, thí nghiệm, nhà Vật lý chương trình Vật lý phổ thông Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Từ việc nắm vận dụng lý thuyết tiến hành nghiên cứu thực nghịệm học sinh trường, điều tra tổng hợp kết quả.và đưa vấn đề PHẦN II: NỘI DUNG I/Cơ sở lý luận: Quá trình nghiên cứu chủ yếu dựa vào kiến thức thu thập từ phương pháp dạy môn Vật Lý Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh nắm chung khái quát khái niệm, định luật khái niệm trừu tượng Kết luận lại đơn vị kiến thức học sinh phải vận dụng kiến thức khái quát, trừu tượng vào trường hợp cụ thể đa dạng, việc tình đặt vấn đề nhờ mà học sinh nắm biểu cụ thể chúng thực tế phạm vi ứng dụng chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỹ thuật đặt vấn đề Vật lí giúp cho học sinh thấy ứng dụng muôn hình muôn vẻ thực tiễn kiến thức học Còn khái niệm, định luật Vật lí đơn giản biểu chúng tự nhiên phức tạp Do tình đặt vấn đề hay giúp luyện tập cho học sinh nhận biết kiến thức phức tạp Đặt vấn đề dạy học Vật lí phương tiện làm kiến thức sinh động Đặt vấn đề dạy học Vật lí khởi đầu để dẫn đến kiến thức Nhiều đặt vấn đề khéo léo dẫn học sinh đến suy nghĩ tượng xây dựng khái niệm để giải thích tượng phát Đặt vấn đề dạy học Vật lí phương tiện quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lý thuyết vào thực tiiển, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS khái quát thu nhận để giải vấn đề thực tiễn đến vấn đề Đặt vấn đề dạy học Vật lí hình thức làm việc tự lực cao học sinh Trong giáo viên đặt vấn đề buộc học sinh phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra phê phán kết luận mà học sinh rút nên tư học sinh phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì phát triển, đồng thời học sinh tự tạo kế hoạch suy nghĩ trả lời vấn đề nêu Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS nói chung môn Vật lí nói riêng, nhận thấy dạy học theo đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phát triển toàn diện như: tính tích cực, tính tự giác, tính chủ động sáng tạo Trong giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập giữ vai trò chủ đạo Do để thực tốt nhiệm vụ người giáo viên cần: Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết em cách tạo tình có vấn đề Đó câu hỏi gây thú vị, gây hứng thú học tập Không thuyết trình liên miên, giảng giải vấn đề cần tăng cường vấn đáp tìm tòi, tạo tranh luận, thảo luận.và cuối học sinh nắm kiến thức cần truyền đạt giải thích vấn đề mà giáo viên đặt II Thực trạng Thuận lợi khó khăn 1.1 Thuận lợi: Đề tài viết dựa chuẩn kiến thức kỹ Vật lý THCS, tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên môn Vật lý THCS có sẵn thư viện dễ tìm dễ vận dụng Là người giảng dạy nhiều năm trường trực tiếp quản lý phụ trách môn Vật lý nên tiếp cận truyền đạt phương pháp dạy học tích cực cho nhóm giáo viên môn, đưa vấn đề nhóm để nghiên cứu ủng hộ cao giáo viên, cung cấp tư liệu để hoàn thành đề tài nghiên cứu Giáo viên dạy môn Vật lý trường trẻ nhiệt tình, chịu khó, học sinh ngoan ngoãn biết nghe lời thầy cô giáo 1.2 Khó khăn: Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS - Đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn học sinh tìm tòi để giải vấn đề Vì kiến thức bao la việc lựa chọn vấn đề đưa giải tình đáp ứng phần kho tàng kiến thức vô tận Thời gian 45 phút cho tiết học ít, không đủ thời gian để giáo viên đặt nhiều câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận xét, phán đoán tượng Để vấn đề nêu có tính chất tình giáo viên dạy Vật lý phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp thực nghiệm, phương pháp trực quan… nhà trường chưa có phòng môn nên khó khăn cho công tác bố trí thí nghiệm Vật lý Vẫn số phụ huynh không quan đến việc học cái, chưa tạo điều kiện thời gian, mua sách tham khảo, sách nâng cao để em học tốt Nhiều học sinh coi thường môn học coi môn học Thành công – Hạn chế 2.1 Thành công: Giáo viên dạy Vật Lý trường chịu khó trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn Cách đặt vấn đề dạy học Vật Lý gây tò mò, phát huy lực sáng tạo tích cực học sinh tạo hứng thú cho học sinh trước vào nội dung học Tất học sinh hứng thú học, hầu hết tham gia trả lời câu hỏi, lớp học sinh động hẳn lên, hầu hết học sinh nắm kiến thức lớp Học sinh lĩnh hội tri thức cách dễ dàng có niềm tin vào học Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Thông qua việc nêu tình giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Tình nêu vấn đề không phụ thuộc phạm trù phương pháp trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội 2.1 Hạn chế: Tuy nhiên theo phương pháp dễ bị “cháy giáo án” phát huy tính tích cực em lên cao xảy nhiều tình khác với dự kiến Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS giáo viên Do đòi hỏi người giáo viên cần cân nhắc xác định hoạt động trọng tâm để đặt vấn đề phân bố thời gian hợp lý để điều chỉnh hoạt động học tập học sinh cách phù hợp Mặt mạnh – Mặt yếu 3.1 Mặt mạnh Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống câu hỏi khơi dậy tò mò tìm hiểu học, từ học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn thầy giáo, dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực trở thành chủ động nắm kiến thức bài, chất lượng, hiệu dạy tăng lên nhiều Để có hệ thống câu hỏi dạy học đạt yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, sữa chữa, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua thể lên lớp, nên trình độ giáo viên trau dồi nâng cao có ý nghĩa quan trọng việc làm cho giảng thực tạo tình có vấn đề từ phát huy tính tích cực học sinh học tập 3.2 Mặt yếu Thực tế, thay đổi cách dạy học người giáo viên diễn chậm chạp với nhiều khó khăn Có lí giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen họ họ không thực hiểu vấn đề, cần phải đổi phương pháp dạy học đổi theo cách nào, nhiều giáo viên ngại khó, nghiên cứu học tốn nhiều thời gian, ngại sử dụng đồ dùng dạy học thiết bị môn Vật lý nhiều, công kềnh, mang lên lớp vất vả ( chưa có phòng môn ) nên theo khuôn mẫu sách giáo khoa, dạy chay, không chịu mở rộng nâng cao kiến thức khó cho việc sử dụng phương pháp Các nguyên nhân thành công, hạn chế yếu Đề tài vận dụng thành công nhờ chuẩn bị chu đáo nội dung học sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo viên, kiên trì, ham học hỏi, khám phá tìm tòi tượng, quy luật tự nhiên Giáo viên nhiệt tình, không ngại khó ngại khổ nhiều phương pháp để truyền đạt tri thức đến cho học sinh, lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp, thường xuyên kiểm tra để nhận phản hồi từ học sinh mà có cách thay đổi phương pháp truyền thụ cho phù hợp Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục, chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Một đề tài đưa có tính khả thi hay không vấn đề thực trạng yếu tố hàng đầu cần quan tâm đến Biết khó khăn hạn chế yếu có biện pháp khắc phục Ban giám hiệu thường xuyên dự đột xuất góp ý phân tích đánh giá điểm mạnh điểm yếu giáo viên để chuyên môn vững vàng, để giáo viên có lòng nhiệt huyết, say mê, tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy đem lại hiệu cao Suy cho tất giải pháp đạt hiệu người thầy có tâm, thực nhiệt huyết thực lo lắng cho học sinh mình, coi kết học sinh thước đo đánh giá trình độ tay nghề nhân cách nhà giáo người thầy, yếu tố người học gia đình học sinh Học sinh phải thực lo lắng cho mục đích mà từ nỗ lực, tự giác học tập, phụ huynh cần định hướng học tập cho em cần quan tâm sâu sắc tới việc học tập em Nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh, để phát huy hết lực sẵn có giáo viên, tạo không khí vui chơi cho em Học mà chơi, chơi mà học, kích thích em ham muốn tới trường, từ dẫn đến trì sỹ số nâng cao kết học tập III Giải pháp biện pháp Mục tiêu: Đề tài sử dụng cho giáo viên dạy vật lí cấp THCS làm tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc giảng dạy môn Vật Lí trường THCS, hy vọng chia sẻ phần khó khăn, vất vả giáo viên dạy môn vật Lí THCS theo hướng đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa nay, góp phần nâng cao hiệu giảng mình, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn nay, góp phần đưa giáo dục huyện nhà ngày phát triển Các giải pháp, biện pháp mà đưa nhằm làm giúp cho học sinh, giáo viên thấy đổi công tác giảng dạy nâng cao chất lượng môn Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Tình nêu vấn đề hoạt động thường tiến hành đầu học đầu phần Hoạt động có tác dụng tập trung ý học sinh vào nội dung mà giáo viên trình bày Để hoạt động tiến hành có hiệu cần phải làm cho học sinh cảm thấy tò mò vấn đề mà giáo viên trình bày; muốn vấn đề mà giáo viên dẫn dắt phải mới, lạ hứng thú học sinh Dưới số cách dẫn dắt vào vấn đề mà giáo viên tiến hành: - Nêu tình huống, đặt câu hỏi thực tế liên quan đến mà học sinh chưa trả lời (tình lạ) học sinh giải thích tượng học xong học - Làm thí nghiệm mà kết có điểm mới, lạ học sinh - Kể câu chuyện có liên quan đến học Hoạt động dạy học đạt kết cao có hợp tác, tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu học.Vậy làm để có tương tác hiệu người dạy học sinh trình dạy học? Để làm điều đó, trước tiên phải có phương tiện giao tiếp hiệu phương tiện giao tiếp hiệu lớp học việc đặt câu hỏi Đặt câu hỏi dạy học đặc biệt quan trọng tiết học Vật lý Bởi, Vật lý môn học thực nghiệm, nghiên cứu vận động giới vật chất, cần có tư duy, tưởng tượng sáng tạo học sinh Phải có động viên, giám sát, kiểm tra từ gia đình thầy cô việc học chuẩn bị em, điều giúp em có thái độ học tập nghiêm túc hơn.Ở lứa tuổi em có tâm lý rụt rè, không thích tạo ý nên em thường thụ động học, ngại phát biểu cho bạn lớp nghĩ “chơi trội”, “thích thể hiện”, đa số em chọn phương án ngồi nghe giáo viên giảng cách thụ động, không phát biểu hay có phản hồi khác dù hiểu hay chưa hiểu, từ tạo nên thói quen không chịu suy nghĩ làm cho học không sôi hiệu quả, giáo viên cần thay đổi cách học học sinh, tạo điều kiện cho em hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, khuyến khích em đặt câu hỏi xây dựng học Với đặc điểm nêu đòi hỏi người giáo viên dạy học phải có lực sư phạm, có trình độ chuyên môn cao, đặc biệt phải biết vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Dạy học tạo tình có vấn đề phương hướng đáp ứng yêu cầu Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS 2.1 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc nêu tình thực tế có liên quan đến học: Nêu tình thực tế có liên quan đến học.cho lời giới thiệu giảng mới, cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thường mà ngày học sinh gặp, có tác dụng tạo ý quan tâm học sinh trình dạy học *Khi dạy “Sự nở nhiệt chất lỏng” (SGK Vật lý 6) GV: Lớp có em đun nước chưa ? HS: Dạ em có đun GV: Nếu đổ nước đầy ấm, nước sôi em thấy tượng gì? HS: Nước tràn GV: Vậy đun nước ta không nên đổ nước thật đầy ấm ? HS: ??? GV:Vậy để trả lời câu hỏi nghiên cứu học HS ý theo dõi học để trả lời câu hỏi TL: Khi đun nóng ấm nước ấm dãn nở dãn nở ấm nước, thể tích nước tăng lên nên nước tràn *Khi dạy “Ứng dụng nở nhiệt ”(SGK Vật lý ) GV: Tại rót nước vào cốc thủy tinh dày cốc dễ vỡ rót vào cốc thủy tinh mỏng ? HS: Cố gắng tìm câu trả lời GV: Để trả lời câu hỏi vào TL:Vì rót nước vào cốc thủy tinh dày phần bên cốc nóng lên nở nhiệt phần bên chưa nóng kịp nên chưa dãn nở Kết lớp thủy tinh chịu lực từ cốc bị vỡ Khi rót nước nóng vào cốc thủy tinh mỏng lớp thủy tinh bên bên nóng lên dãn nở gần đồng thời cốc không bị vỡ *Khi dạy “Bức xạ nhiệt ”( SGK Vật lý lớp ) GV: Khi trời nắng nóng em mặc quần áo sẫm màu, em thấy người nào? HS: Em thấy nóng GV: Nguyên nhân em biết không ? HS: Lúng túng 10 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS GV: Để giải thích điều tìm hiểu xạ nhiệt Sau học xong học sinh giải thích tượng vật có màu sẩm hấp thụ nhiệt tốt * Khi dạy “Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng” (SGK Vật Lí 7,) Trước học giáo viên yêu cầu học sinh nhà quan sát thật kĩ bóng trời nắng bóng người khác, bóng bàn tay bị bóng đèn điện chiếu in lên tường vào ban đêm, (chú ý quan sát đậm nhạt viền so với bên trong) Khi vào tiết dạy giáo viên yêu cầu – học sinh nêu kết quan sát GV: Tại lại có tượng đó? HS: Lúng túng trả lời GV: Để giải thích vấn đề trên, ta nghiên cứu vào HS: Sẽ ý vào để tìm cách trả lời câu hỏi TL:Vùng phía sau không nhận ánh sáng chiếu tới có màu đậm( bóng tối) Vùng phía sau nhận phần ánh sáng chiếu tới gọi vùng tối (viền mờ ) * Khi dạy “ Sự ” (SGK Vật Lí 8,) GV: Cầm tờ giấy bạc tay, theo em tờ giấy thả vào nước chìm hay HS: trả lời GV: Gấp thành thuyền thả vào nước nổi, sau vo tròn lại thả vào nước lại chìm Vì em biết không ? HS: lúng túng GV: Để giải thích vấn đề trên, ta nghiên cứu vào HS: Sẽ ý vào để tìm cách trả lời câu hỏi TL: Giấy bạc gấp thành thuyền thả vào nước trọng lượng riêng trung bình thuyền nhỏ trọng lượng riêng nước ( Thể tích thuyền lớn nhiều lần thể tích giấy bạc vo tròn lai d thuyền < d nước ) Tờ giấy bạc vo tròn lại thả vào nước chìm trọng lương riêng lớn trọng lượng riêng nước (dbạc > d nước ) * Khi dạy “ Thấu kính hội tụ ” (SGK Vật Lí 9,) 11 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS GV: Một nhóm nhà thám hiểm Bắc cực, quên mang theo lửa Họ nghĩ cách dùng tảng băng để lấy lửa Liệu họ có lấy lửa từ tảng băng lạnh giá không? HS: Bỡ ngỡ chưa nghe thấy tự đặt câu hỏi: Băng lạnh lấy lửa được? GV: Để giải thích vấn đề trên, ta nghiên cứu vào HS: Sẽ ý vào để tìm cách trả lời câu hỏi Sau học xong GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi sau: Những nhà thám hiểm dùng tảng băng suốt, gọt tròn tựa thấu kính hội tụ, cần đưa thấu kính băng hướng vào ánh sáng mặt trời để ánh sáng tích tụ chiếu qua thấu kính băng đặt chất đễ cháy giấy, đống khô, mạc cưa tiêu điểm là… lửa bùng cháy 2 Gây hứng thú cho học sinh thí nghiệm vật lí có tính kì dị * Khi dạy “Sự nở nhiệt chất rắn” (SGK Vật Lí ) Trước học giáo viên yêu cầu học sinh thả cầu kim loại chưa hơ nóng xem có lọt qua vòng kim loại hay không Sau GV hơ nóng cầu kim loại bỏ qua vòng kim loại GV: Tại hơ nóng cầu lại không lọt qua vòng kim loại? HS: Lúng túng không giải thích lại có tượng kì lạ Từ thí nghiệm giáo viên giới thiệu học Làm kích thích tính tò mò, hiếu kì học sinh mong muốn giải thích tượng thí nghiệm Nên học sinh ý vào học TL: Khi hơ nóng cầu nở ra, thể tích tăng lên nên không lọt qua vòng kim loại * Khi dạy “Quán tính ” ( SGK Vật lý 8) GV: Đặt cốc nước đầy lên tờ giấy mỏng để bàn nhanh tay giật mạnh tờ giấy khỏi đáy cốc cốc nước đứng yên HS: Chăm theo dõi GV: Em giải thích tượng HS: ??? GV: Để trả lời câu hỏi nghiên cứu học TL:Do có quán tính nên cốc chưa kịp thay đổi vận tốc nên đứng yên ta giật mạnh tờ giấy 12 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS * Khi dạy “ Áp suất khí quyển” ( SGK Vật Lí 8,) Ngay vào lớp giáo viên gọi hai học sinh to khoẻ lớp lên bục giảng hỏi học sinh lớp GV: Theo em, hai bạn kéo được khoảng kg? HS: Trả lời GV: Các em có tin hai bạn không kéo hai núm cao su nặng khoảng gam không HS: Nghi ngờ khẳng định giáo viên GV: Dùng hai núm cao su thí nghiệm cấp nhà trường để làm thí nghiệm thay cho thí nghiệm “ Mác Đơ Buốc ” Đặt hai núm cao su chồng khít lên dùng tay ép cho không khí bên hết Yêu cầu hai học sinh dùng để kéo (Không làm việc việc kéo) HS: Sẽ thấy kì lạ hai bạn không kéo hai núm cao su bé tí tẹo GV: Tại hai bạn không kéo hai núm cao su khỏi nhau? Làm kích thích tính tò mò, hiếu kì học sinh Nên học sinh ý vào học Hoặc GV mở đầu thí nghiệm úp ngược cốc nước đầy có đặt tờ giấy không thấm nước lên trên, thả tay giữ tờ giấy ra, tờ giấy không rơi nước không đổ GV: Em giải thich tượng HS: Chưa biết trả lời GV: Để giải thích tượng nghiên cứu học TL Nước không chảy trọng lượng cột nước nhỏ áp suất không khí gây tác dụng từ lên * Khi dạy “ Dẫn nhiệt ” ( SGK Vật Lí ) vào lớp giáo viên xin học sinh nữ hai sợi tóc GV: Theo em Cô cho sợi tóc vào lửa tượng xảy ra? HS: Tóc cháy GV: Các em có tin Cô dùng lửa đốt mà mà sợi tóc không cháy không ? HS: Nghi ngờ khẳng định giáo viên GV: Dùng sợi tóc quấn chặt vào kim loại đồng hình trụ tròn hơ vào lửa cho học sinh quan sát Sau tháo sợi tóc cho học sinh quan sát lại HS: Sẽ ngạc nhiên sợi tóc bị đốt mà không bị cháy GV: Đặt vấn đề: Em cho Cô biết sợi tóc bị đốt mà không cháy? 13 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Từ kích thích tính tò mò học sinh, học sinh ý vào học TL:Vì đồng vật truyền nhiệt tốt nên đốt sợi tóc, nhiệt truyền sang đồng nhanh, tóc đẫn nhiệt nên không đủ nhiệt độ để cháy Tuy nhiên tất thực hành thí nghiệm tạo tình có vấn đề vào bài, với giáo viên nên tìm thí nghiệm thật gần gũi đặc sắc để đưa lên đầu nhằm tạo tình có vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Kể câu chuyện có liên quan đến học : Để em có thái độ học tập tích cực môn Vật lý, trước hết phải làm cho em hiểu tầm quan trọng môn học Chúng ta phải giúp em hiểu thành tựu khoa học ngày có đóng góp không nhỏ Vật lý Nền văn minh mà nhân loại có thiếu công trình, nghiên cứu khoa học nhà Vật lý vĩ đại như: Ixac Newton, Archimede, Kepler, Anbe Anhxtanh… Giáo viên nên giới thiệu kể nhiều câu chuyện liên quan đến môn vật lý, kích thích tính tò mò muốn tìm hiểu em, khuyến khích em tìm đọc nhiều tài liệu môn Vật lý Từ cho em hiểu môn Vật Lý môn học khô khan khó hiểu em nghĩ, mà môn học lý thú, môn khoa học để khám phá giới tầm ảnh hưởng đến đời sống lớn *Khi dạy “trọng lực” (SGK Vật lý 6) GV kể câu chuyện nhà bác học Newton chuyện táo chín câu chuyện thú vị đầy ý nghĩa nhà khoa học vĩ đại Newtom Vào mùa thu Newton ngồi ghế vườn hoa đọc sách, nhiên táo từ rơi xuống “bịch ” tiếng trúng đầu Newton Ông xoa đầu nhìn táo chín lăn xuống vũng bùn Quả táo cho ông gợi ý miên man ? Quả táo chín lại rơi xuống đất ? gió thổi ? không phải, khoảng không gian rộng mênh mông lại phải rơi xuống mà bay lên trên? Như trái đất có hút ? vật trái đất có sức nặng, đá ném rốt lại roi xuống trọng lượng vật có phải kết lực hút không ? Sau Newton nêu vật trái đất chịu sức hút trái đất trọng lực *Khi dạy bài: Lục đẩy Ấc si mét(SGK Vật lý 8) chuyển qua phần II Độ lớn lực đẩy Ác si mét GV giới thiệu câu chuyên vui về: Bí mật vương miện 14 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Archimede nhà vật lý học cổ Hy Lạp, sinh ở thành phố Xuy-ra đảo xi-xi-ri Do có kiến thức uyên bác nên ông nhà vua toàn dân kính trọng Có lần nhà vua giao cho thợ kim hoàn làm vương miện vàng, tất số vàng dùng làm vương miện cân trước Một thời gian sau, vương miện làm xong, đem dâng cho nhà vua Nhà vua đỗi vui mừng, cầm vương miện xoay vài vòng Bỗng nhiên ý nghĩ hoài nghi lóe lên, nhà vua hỏi người thợ: “Chiếc vương miện làm vàng rồng chứ ?” “Thưa ạ”,người thợ đáp dứt khoát “Không đúng, ta thấy trộn bạc lẫn vào vàng để ăn cắp vàng của ta!” “Kẻ hèn mọn đâu dám! Đâu dám!” Vì không có chứng cứ, người thợ định không nhận, nhà vua quay lại hỏi đám quần thần mình: “Các khanh có thấy vậy không?” Đám quần thần cũng chẳng người nào biết Lúc có vị đại thần đề nghị: “Thưa bệ hạ cho triệu mời Archimede đến kiểm tra” “Ừ, được”, nhà vua đồng ý với đề nghị Archimede mời vào cung vua, vua nói với Archimede “Archimede ta cần kiểm tra xem vương miện đã bị trộn vào vàng, không làm hỏng vương miện ” Archimede nhận lệnh nhà vua giao cho, đem vương miện nhà tìm cách kiểm tra Nhiều ngày trôi qua mà ông chưa có cách gì để kiểm tra Archimede lo lắng suy nghĩ, quên ăn, ngủ Hôm đó, ông vào buồn tắm, ngâm mình vảo bồn nước nhìn thấy tượng có nước tràn ngoài, đầu liền lóe lên biện pháp giải vấn đề, mừng rỡ ông quên việc mặc quần áo nhảy vọt khỏi bồn tắm, vừa chay vừa la: “Ơ rê ca! rê ca!!!!” ( tìm thấy rồi, tìm thấy ), người chung quanh cho Archimede bị điên, tắm Archimede phát rằng:“ trọng lượng vật thể bị giảm ngậm nước trọng lượng nước mà chiếm chỗ” Trên cở nguyên lý ông tìm thấy biện pháp kiểm tra vương miện Ông bỏ vương miện vào chậu nước đầy, hứng lấy số nước tràn đem cân Tiếp đó, ông lấy vàng rồng có trọng lượng với vương miện lại bỏ vào chậu nước đầy hứng lấy nước tràn đem cân, kết nước tràn bỏ vàng vào chậu nước tràn bỏ vương miện vào chậu, tỉ trọng vàng bạc không ông xác định vương miện bị trộn bạc vào.Trước chứng đó, người thợ kim 15 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS hoàn đành phải nhận tội Từ đó, nhà vua thêm tin tưởng tôn trọng Archimede: “bất luận Archimede nói phải tin tưởng ông ấy” Về sau người ta gọi nguyên lý Archimede xác định định luật Archimede Lực đẩy Archimede Đúng vậy, bất ngờ dẫn đến bất ngờ Vậy độ lớn lực đẩy Ac-si met tính qua phần II, cách giới thiệu tình thúc học sinh tham gia vào nghiên cứu học cách tích cực Những tượng gần gũi xa lạ, lâu ta cho tượng hiển nhiên không cần giải thích giải thích chưa nghe lần đầu Từ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh, học sinh ý vào học Như vậy, tất tiết dạy chọn tượng gần gũi mà học sinh chưa giải thích được, để đặt câu hỏi nêu vấn đề vào Ngoài tiết dạy đặt câu hỏi có vấn đề trước chuyển mục gây hứng thú học tập cho học sinh Điều kiện để thực giải pháp biện pháp : Để thực giải pháp biện pháp cần đảm bảo điều kiện sau: 3.1.Cơ sở vật chất: Trường có đủ phòng học, phòng thư viện đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo, Có phòng thiết bị với đồ dùng dạy học bố trí ngăn nắp khoa học 3.2 Đội ngũ giáo viên: Trường phải có đủ giáo viên dạy theo môn Có trình độ, lực; có phẩm chất đạo đức tốt; động nhiệt tình, sáng tạo; yêu nghề, mến trẻ Đối với giáo viên lên phải đầu tư nhiều thời gian vào công tác soạn giáo án, phải nắm mục tiêu học, tìm hiểu sâu kiến thức sách giáo khoa, sách tham khảo, tượng có thực tế Câu hỏi đưa vào học có tính tình phải đảm bảo xác khoa học nội dung, thí nghiệm đưa giáo viên phải làm nhiều lần trước lên lớp dạy 3.3 Học sinh: Ngoan, có ý thức học tập, có tinh thần hợp tác cao trình học tập Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Từ kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy thực biện pháp nêu môn Vật lý trường thành công việc giảng dạy Trong thực 16 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS giảng dạy phương pháp dạy học giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa cách triệt để giúp học sinh tự học, đặt câu hỏi, nêu thắc mắc, phát biểu, tranh luận …từ giáo viên gợi ý, chốt kiến thức học sinh nắm nội dung học để dễ dàng hơn, sâu Qua trình áp dụng phương pháp giảng dạy cho thấy học sinh hiểu biết nhiều hơn, vận dụng thành thạo hiểu sâu kiến thức yêu thích muốn khám phá thêm nhiều tượng quy luật Vật lý Bài viết áp dụng rộng rãi sở trường công tác, áp dụng vào cho khối 6, 7, 8, đem lại thành công giảng dạy Kết khảo nghiệm, giá tri khoa học vấn đề nghiên cứu : Trong trình giảng dạy làm công tác quản lý trường THCS Lê Đình Chinh trước nghiên cứu vấn đề có nhiều trăn trở, làm để môn học trường có nhiều học sinh yêu thích, có nhiều học sinh học tốt Qua nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi học sinh THCS tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Vật lý, Tôi chọn phương án thực nghiệm trường THCS Lê Đình Chinh Sau khảo sát tình hình thực tế, thăm dò học sinh kết khảo sát có kết sau: Năm học 2014-2015 Khi chưa áp dụng Khối Số HS không thích HS thích học HS TL SL SL TL% % 124 70 56,4 54 43,6 119 71 59,7 48 40,3 124 65 52,4 59 47,6 119 65 54,6 54 45,4 HS khá, giỏi TL SL % 4.0 10 8,4 15 12,0 12 10,1 HS trung HS yếu,kém binh TL SL TL% SL % 49 39,5 70 56,5 38 31,9 71 59,7 44 35,6 65 52,4 42 35,3 65 54,6 Qua trình nghiên cứu có đưa áp dụng vào chuyên đề giảng dạy Vật lý trường Lê Đình Chinh góp ý nhóm giáo viên Vật lý nên hoàn thiện Khi áp dụng biện pháp kết cuối kì I Năm học 2014-2015 đạt sau: Khối Số HS không HS thích học 17 HS HS trung HS yếu,kém Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS HS thích giỏi binh SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 124 10 8,1 114 91,9 69 55,7 45 36,2 10 8,1 119 12 10,1 107 89,9 64 53,8 43 36,1 12 10,1 124 13 10,5 111 89,5 79 63,7 32 25,8 13 10,5 119 11 9,2 108 90,8 68 57,1 40 33,6 11 9,3 Nhưng trình dạy học giáo viên không quên xử lí tình sư phạm cách hợp lí, tế nhị tạo ấn tượng sâu sắc với lứa tuổi học sinh THCS, từ gây hứng thú học tập cho học sinh IV Kết : Tôi triển khai đề tài cho nhóm giáo viên Vật lý trường áp dụng đề tài thấy hiệu đạt cao Tỉ lệ học sinh yêu thích môn học tăng lên, số học sinh yếu giảm, học sinh giỏi tăng Học sinh hào hứng học môn Vật lý, nghe nhìn thấy tượng thú vị sống PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, bám sát mục tiêu đề tài đặt ra, nhiệm vụ nghiên cứu dựa phương pháp nghiên cứu lựa chọn, hoàn thành đề tài phạm vi nghiên cứu định Để đạt kết tốt trình dạy học, yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú học tập Đặc biệt môn Vật Lí, vật tượng thể yếu tố, chất quy luật tự nhiên Những tượng Vật Lí quen thuộc sống hàng ngày tượng tưởng chừng hiển nhiên đó, để nghiên cứu trả lời câu hỏi lại thường gây ấn tượng mạnh vào tâm lí, hiếu kì học sinh., kích thích niềm say mê học tập cho em học sinh, phát triễn tiềm lực trí tuệ, tư duy, tính tích cực sáng tạo, giúp em phát huy khả tìm tòi, để giải vấn đề đặt Giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng, kiến thức sâu rộng tượng thực tiễn có liên quan đến nội dung học, vận dụng linh hoạt ví dụ liên hệ tượng tự nhiên, tượng thường ngày sống 2.Kiến nghị 18 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Nhà trường cần trang bị thiết bị học tập giảng dạy đại, thí nghiệm sách giáo khoa nêu để tự em kiểm nghiệm lại học từ lý thuyết, từ để em hiểu kiến thức vật lý rút từ thực nghiệm Các buổi thí nghiệm hay ngoại khóa hội để em khám phá khoa học, trao đổi thông tin, kiến thức môn học với thầy cô, bạn bè, qua tạo hứng thú khơi dậy trí tò mò em môn học Các thầy cô giáo nên nhấn mạnh vào phần mở đầu giảng cách tốt nhất, thú vị nhất, cho hút học sinh vào học từ đầu Trong trình dạy học nên tạo cho em cảm giác thoải mái Các thầy cô nên gần gũi, tâm sự, trò chuyện, trao đổi em vấn đề học tập mà sống Để em có tâm lý thoải mái học tập, không bị ảnh hưởng nhân tố bên cần có quan tâm chăm sóc gia đình xã hội Trong trình biên soạn đề tài chắn nhiều thiếu sót mà chưa phát Để nội dung đề tài thêm phong phú đầy đủ hơn, mong góp ý quý thầy cô đồng nghiệp, cấp lãnh đạo hội đồng chấm Tôi xin chân thành cảm ơn ! Quảng Điền ngày 20 tháng 02 năm 2015 Người viết Lê Thị Duyên Nhận xét hội đồng chấm cấp trường: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng chấm Nguyễn Văn Quý 19 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa vật lý 6,7,8,9 Sách Giáo viên Vật lý 6,7,8,9 Sách tập nâng cao Vật lý 6,7,8,9 Các tài liệu trang Web dạy học Vật lý, Các nhà Vật Lý 20 [...]... lượng học tập cho học sinh Từ những kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn giảng dạy và thực hiện các biện pháp nêu trên thì bộ môn Vật lý của trường tôi rất thành công trong việc giảng dạy Trong khi thực 16 Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS hiện giảng dạy ngoài các phương pháp dạy học giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa một cách triệt để giúp học. .. 18 Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS Nhà trường cần trang bị các thiết bị học tập giảng dạy hiện đại, các bộ thí nghiệm như trong sách giáo khoa nêu ra để tự các em kiểm nghiệm lại những gì mình được học từ lý thuyết, từ đó để các em hiểu rằng kiến thức vật lý là được rút ra từ thực nghiệm Các buổi thí nghiệm hay các giờ ngoại khóa chính là cơ hội để các. .. …………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng chấm Nguyễn Văn Quý 19 Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa vật lý 6,7,8,9 Sách Giáo viên Vật lý 6,7,8,9 Sách bài tập cơ bản và nâng cao Vật lý 6,7,8,9 Các tài liệu về trên trang Web về dạy học Vật lý, Các nhà Vật Lý 20 ... quan sát Sau đó tháo sợi tóc ra cho học sinh quan sát lại HS: Sẽ rất ngạc nhiên khi sợi tóc bị đốt mà không bị cháy GV: Đặt vấn đề: Em nào cho Cô biết vì sao sợi tóc bị đốt mà không cháy? 13 Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS Từ đó kích thích được tính tò mò của học sinh, học sinh sẽ chú ý ngay vào bài học TL:Vì thanh đồng là vật truyền nhiệt rất tốt nên khi... dạy học giáo viên không được quên rằng xử lí các tình huống sư phạm một cách hợp lí, tế nhị sẽ tạo được ấn tượng sâu sắc với lứa tuổi học sinh THCS, từ đó gây được hứng thú học tập cho học sinh IV Kết quả : Tôi đã triển khai đề tài này cho nhóm giáo viên Vật lý trong trường áp dụng đề tài này và thấy hiệu quả đạt được khá cao Tỉ lệ học sinh yêu thích môn học tăng lên, số học sinh yếu kém giảm, học sinh. .. tất cả các bài chúng ta đều thực hành được thí nghiệm tạo tình huống có vấn đề vào bài, nhưng với những bài có thể thì giáo viên nên tìm những thí nghiệm thật gần gũi nhưng đặc sắc để đưa lên đầu bài nhằm tạo tình huống có vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Kể một câu chuyện có liên quan đến bài học : Để các em có thái độ học tập tích cực đối với môn Vật lý, trước hết phải làm cho các em... nghiên cứu tôi có đưa ra áp dụng vào các chuyên đề giảng dạy Vật lý tại trường Lê Đình Chinh được sự góp ý của nhóm giáo viên Vật lý nên đã hoàn thiện Khi áp dụng các biện pháp trên kết quả cuối kì I Năm học 2014-2015 đạt được như sau: Khối Số HS không HS thích học 17 HS khá HS trung HS yếu,kém Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS HS thích giỏi binh SL TL% SL.. .Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS GV: Để giải thích được điều này chúng ta tìm hiểu bài bức xạ nhiệt Sau khi học xong bài học sinh giải thích được hiện tượng các vật có màu sẩm thì hấp thụ nhiệt tốt * Khi dạy bài “Ứng dụng định luật truyền thẳng của ánh sáng” (SGK Vật Lí 7,) Trước khi học bài này giáo viên yêu cầu học sinh về nhà quan sát... hỏi trên chúng ta đi nghiên cứu bài học mới TL:Do có quán tính nên cốc chưa kịp thay đổi vận tốc nên vẫn đứng yên khi ta giật mạnh tờ giấy 12 Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS * Khi dạy bài “ Áp suất khí quyển” ( SGK Vật Lí 8,) Ngay khi vào lớp giáo viên gọi ngay hai học sinh to khoẻ nhất lớp lên bục giảng và hỏi học sinh cả lớp GV: Theo em, hai bạn kéo... Các tình huống nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Vật Lý THCS Archimede là nhà vật lý học cổ Hy Lạp, sinh ra ở thành phố Xuy-ra đảo xi-xi-ri Do có kiến thức uyên bác nên ông được nhà vua và toàn dân kính trọng Có lần nhà vua giao cho thợ kim hoàn làm vương miện bằng vàng, tất cả số vàng dùng làm vương miện đều được cân trước Một thời gian sau, vương miện đã làm xong, đem dâng cho nhà ... pháp dạy học giáo viên Một cách tạo hứng thú cho em yêu thích học môn Vật lý cách đặt vấn đề vào tình hợp lý Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS 2 .Lý chủ quan:... tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Dạy học tạo tình có vấn đề phương hướng đáp ứng yêu cầu Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS. .. Quý 19 Các tình nêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Vật Lý THCS Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa vật lý 6,7,8,9 Sách Giáo viên Vật lý 6,7,8,9 Sách tập nâng cao Vật lý 6,7,8,9 Các tài