Hiệu trưởng chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Cù Chính Lan - Kim Bôi - Hoà Bình thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Mặt khác, đặc điểm của học sinh THPT là hiếu động, đang tập làm người lớn vàham hiểu biết, bắt đầu muốn tự khẳng định mình trước bạn bè ,trước người lớn,các em không chỉ có nhu cầu ăn mặ

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Đạo đức là cái gốc của mỗi con người Khi sinh thời Bác Hồ căn dặn : Người

có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức thìchỉ là đồ vô dụng Đạo đức con người được hình thành trong quá trình hoạt động.Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương đảng khoá VIII chỉrõ:”muốn tiến hành công nghiệp hoá ,hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnhgiáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triểnnhanh và bền vững” Điều 2, luật giáo dục nước cộng hoà XHCN Việt nam năm

2005 cũng xác định : ”Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt nam phát triểntoàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ , thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với

lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội ; hình thành và bồi dưỡng nhân cách,phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng vàbảo vệ tổ quốc”

Sau hơn hai mươi năm đổi mới , đất nước ta đã thu được nhiều thành tựu to lớnrất đáng tự hào.Nhưng mặt khác, do ảnh hưởng của cơ chế thị trường và một phần

do chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường chưa được đảm bảo, nên trongthực tế các trường học hiện nay, còn một bộ phận học sinh có nhiều biểu hiện viphạm lối sống đạo đức truyền thống, có những trò giỏi về tri thức xã hội nhưng lại

tự mãn vô lễ với Ông bà, cha mẹ và thầy cô giáo Thậm chí có em còn sa vào tệ nạn

xã hội, phạm pháp Trước tình hình đó, vấn đề đặt ra và mang tính cấp thiết là phảităng cường giáo dục đạo đức cho học sinh bằng nhiều con đường, đặc biệt trongbối cảnh hiện nay , nước ta đã gia nhập WTO và hội nhập quốc tế, tham gia và chịu

sự tác động ngày càng sâu rộng của việc toàn cầu hoá, thì càng cần thiết phải nhanhchóng giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Theo tâm lý học thì nhân cáchchỉ hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao lưu Nguyên lý giáo dục

của nước ta cũng khẳng định rõ: ”Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với laođộng và sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”.

Mặt khác, đặc điểm của học sinh THPT là hiếu động, đang tập làm người lớn vàham hiểu biết, bắt đầu muốn tự khẳng định mình trước bạn bè ,trước người lớn,các

em không chỉ có nhu cầu ăn mặc, học hành mà còn có nhu cầu vui chơi giải trí, tìmhiểu đời sống xã hội để hoà nhập tốt hơn với môi trường xã hội.Vì vậy , trong mộttiết học 45 phút ở trên lớp không thể đủ truyền tải một cách đầy đủ, những kiếnthức văn hóa xã hội và giáo dục nhân cách học trò Chính vì lẽ đó mà nhà trườngcần phải giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp Qua đó hình thành, củng cố và phát triển kiến thức văn hoá cũng như phẩmchất đạo đức, năng lực cá nhân, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhân lực trong thời kỳmới, thời kỳ của mở cửa hội nhập quốc tế, góp phần giáo dục toàn diện cho các em Các kiến thực trong quá trình hoạt động thực tiễn ngoài giờ lên lớp, sẽ là môitrường thuận lợi để học sinh hoàn thiện chính mình và góp phần quan trọng trongviệc hình thành nhân cách cho các em

Xuất phát từ những đòi hỏi cấp bách của công cuộc đổi mới đất nước ,đổi mới sựnghiệp giáo dục, trải qua kinh nghiệm dạy học trong 24 năm qua và những kiếnthức được trang bị ở học viện quản lý và giáo dục , nhận thức rõ ý nghĩa ,tầm quantrọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường đã thôi thúc tôi

lựa chọn đề tài :" Hiệu trưởng chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Cù Chính Lan - Kim Bôi - Hoà Bình thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp".

2.Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp chỉ đạo thích hợp và khả thi về công tác

giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Cù Chính Lan thông qua HĐGD NGLLnhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo

dục của cấp THPT và nghành GD-ĐT hiện nay

3.Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Nghiên cứu một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

3.2.Điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức HS

thông qua HĐGD NGLL ở trường THPT Cù Chính Lan - Kim Bôi - Hoà Bình

3.3.Đề xuất những biện pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng GD đạo đức

HS thông qua HĐGD NGLL ở trường THPT Cù Chính Lan - Kim Bôi - Hoà Bình

4.Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1.Khách thể nghiên cứu : các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông quacác HĐGD NGLL ở trường THPT Cù Chính Lan - Kim Bôi - Hoà Bình

4.2.Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dụcđạo đức học sinh thông qua các HĐGD NGLL

5.Phương pháp nghiên cứu

5.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết : sưu tầm và nghiên cứu các văn kiện ,văn bản pháp qui,tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài

5.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Quan sát , điều tra, phỏng vấn,phân tích thực trạng, tổng kết kinh nghiệm

5.3.Nhóm phương pháp bổ trợ : Thống kê , phân tích số liệu

6.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nghiên cứu : Giáo dục đạo đức HS thông qua HĐGD NGLL ở

trường THPT

6.2.Phạm vi nghiên cứu : Công tác chỉ đạo các HĐGD NGLLtại trường THPT

Cù Chính Lan - Kim Bôi - Hoà Bình

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

1.1.Một số vấn đề cơ bản của giáo dục đạo đức

1.1.1.Đạo đức là những biểu hiện tư tưởng , tình cảm của con người Đồng thời.đạo đức còn là những nguyên tắc ,chuẩn mực để con người hướng theo và điềuchỉnh hành vi của mình trong các mối quan hệ giữa người với người , giữa conngười với cộng đồng xã hội

1.1.2.Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng của quá trình giáodục.GDĐĐ hướng vào việc hình thành những phẩm chất mà từ chúng , xác định giátrị khách quan của con người Nó có tác dụng điều chỉnh ,định hướng thái độ ,hành

vi của con người Quá trình giáo dục đạo đức bao gồm cả quá trình tự GD và GDlại :

- Tù GD là quá trình hoạt động có mục đích ,có ý thức của người được giáodục ,tự mình hướng vào việc hoàn thiện nhân cách của bản thân theo những chuẩnmực của kiểu nhân cách mà xã hội mong muốn

- GD lại : là quá trình dan xen với quá trình tự giáo dục, nhằm thay đổi nhữngphẩm chất nhân cách không phù hợp ,do ảnh hưởng xấu của môi trường đã hìnhthành ở HS và xây dựng những phẩm chất đúng đắn của con người Nói cách khác ,

GD lại là sự cải tạo những khiếm khuyết về đạo đức , lối sống ,bồi bổ những giá trịmới và phát triển nhân cách toàn diên

1.1.3.Giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức :

Học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức là những học sinh còn chưa ngoan ,chậm tiến bộ về đạo đức Trong nhà trường , những học sinh có khó khăntrong rèn luyện đạo đức có nhận thức về mặt đạo đức và pháp luật còn dưới mức

trung bình so với HS cùng lứa tuổi ,hay có những biểu hiện vi phạm chuẩn mực củađạo đức,nề nếp ,nội qui qui chế của nhà trường ,gia đình hay xã hội.

1.1.4.Những nguyên tắc lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức GDĐĐ :

- Chó ý đến đặc điểm lứa tuổi :

Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT luôn có những sung đột ,đột biến vềmặt tính cách, dang từng bước hoàn thiện dần thành người lớn.Các em dang đứngtrước nhiều lựa chọn đôi khi là trái ngược nhau buộc các em phải tự quyết định lấy

Do vậy nhà trường và các tổ chức đoàn thể cần quan tâm giúp các em lựa chọn,định hướng cho các em vươn theo những giá trị đúng đắn

- Nội dung, hình thức GD đạo đức cho HS không tách rời các hoạt động giáo dụctoàn diện của nhà trường , gắn với đời sống xã hội và tiếp cận những vấn đề có tínhthời đại hiện nay

- Kế thừa và gìn giữ những giá trị tinh hoa bản sắc của dân tộc, đạo lý của ngườiViệt nam

1.2.Một số vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.1.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức

ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp Hoạt động giáo dục NGLL là sự tiếp nốihoặc xen kẽ với hoạt động dạy-học trên lớp,là con đường gắn lý thuyết với thựctiễn ,tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh

1.2.2.Chức năng của HĐGD NGLL

a, Củng cố ,bổ xung kiến thức các môn văn hoá ,khoa học

Trong khuôn khổ thời gian qui định của một tiết học , việc mở rộng , khác sâu kiếnthức gặp nhiều khó khăn.Những hoạt động ngoài giờ nh sinh hoạt tổ nhóm học tập,hội thảo, câu lạc bộ sẽ góp phần củng cố,nâng cao những kiến thức đã học

b,HĐGD NGLL trực tiếp rèn luyện phẩm chất , nhân cách,tài năng và thiên hướngnghề nghiệp cá nhân,hình thành các mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội ,với thiên nhiên và môi trường sống

c, Thông qua các hoạt đọng tập thể ,hoạt động xã hội ,tạo điều kiện cho HS hoànhập vào đời sống xã hội.

d, Phát huy tác dụng của nhà trường đối với đời sống xã hội ,tạo điều kiện để cộngđồng tham gia vào công tác giáo dục

1.2.3.Nhiệm vụ của HĐGD NGLL

a, Nhiệm vụ GD về nhận thức

- Giúp HS điều chỉnh hành vi, lối sống cho phù hợp Biết vận dụng những tri thức

đã học để giải quyết những vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra

- Có hiểu biết nhất định về đời sống đất nước ,dân tộc về đảng,đoàn từ đó có thái

độ đúng đắn về việc thực hiện nghĩa vụ của người học sinh , của người đoàn viênthanh niên

- Giúp HS mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh và cộng đồng xã hội

- Giúp HS có những hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thời đại nh hợptác ,hoà bình và hữu nghị ,vấn đề môi trường,dân số và pháp luật

b, Nhiệm vụ GD về thái độ

- Bồi dưỡng cho các em những tình cảm đạo đức trong sáng về quê hương đất nước, gia đình,thầy cô , bạn bè biết tôn trọng cái tốt , cái đẹp , ghét cái xấu, cái lỗi thờikhông phù hợp

- HĐGD NGLL phải tạo cho học sinh sự hứng thú và lòng ham muốn tham gia

- Bồi dưỡng cho HS tính tích cực, năng động sáng tạo sẵn sàng tham gia nhữnghoạt động xã hội ,hoạt động tập thể của trường,của lớp vì lợi Ých chung , vì sựtrưởng thành và tiến bộ của bản thân

- GD tình đoàn kết và hữu nghị với các bạn quốc tế, với các dân tộc trên thế giới

c, Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng

- Rèn luyện cho HS kỹ năng tự điều chỉnh , kỹ năng hoà nhập để thực hiện tốt cácnhiệm vụ mà tập thể và thầy cô giao cho

- HĐGD NGLL rèn luyện cho HS những kỹ năng giao tiếp,ứng xử có văn hoá ,những thói quen tốt trong học tập , lao động và các hoạt động khác

- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự quản , tự tổ chức , điều khiển Kỹ năngnhận xét đánh giá kết quả hoạt động.

Từ chức năng ,nhiệm vụ, chúng ta thấy vai trò quan trọng và cần thiết của HĐGDNGLL đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Muốn nề nếp, kỷ cương của nhàtrường được thực hiện tốt thì cần phải coi trọng HĐGD NGLL

1.3.Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT nói chung và những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng.

- Học sinh THPT có độ tuổi từ 15 đến 19 Đây là giai đoạn phát triển nhanh vềthể lực và tâm sinh lý, HS đã bắt đầu có sự trưởng thành về nhận thức văn hoá ,xãhội đang tập làm người lớn ,song tâm lý chưa ổn định còn có những biểu hiện tiêucực :

- Ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chưa hoàn thiện định hướngchính trị mờ nhạt ,Thường hay đua đòi , chạy theo cái mới, dễ bị kích động ,sa ngãvào những biểu hiện tiêu cực, phản giá trị đạo đức xã hội

- Đối với những học sinh có khó khăn trong rèn luyện , tu dưỡng đạo đức thường

có những biểu hiện bằng thái độ coi thường giáo dục ,lười học ,lười lao động , cư

sử không lịch sự, thường xuyên vi phạm nội qui , nề nếp của nhà trường của giađình và xã hội các phản ứng của các em thường mang tính cực đoan Nói dối trởthành nét tính cách thường xuyên mà các em cho là có lợi Những học sinh nàythường làm cho gia đình và xã hội phải lo lắng

Bên cạnh những mặt chưa tốt , những học sinh này cũng có những nét tâm lýdáng quí Các em thường nhanh nhẹn ,hoạt bát ,thể hiện tính nhạy cảm ,hiếuđộng ,trí tưởng tượng phong phú Nhiều em có năng khiếu nhạc , hoạ ,cờ vua , thểthao và thường Èn với vẻ bên ngoài bất cần ,các em vẫn ước ao được chia xẻ, an

ủi và động viên

Những đặc điểm trên của HS có khó khăn về tu dưỡng đạo đức không phải chỉ là

cố hữu với chúng , có khi nó cũng biểu hiện ở những HS khác (HS bình thường)trong những tình huống xung đột hoặc trong những phút khó khăn của cuộc sống

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Hiệu trưởng là người đứng đầu một cơ quan giáo dục , chịu trách nhiêm quản lý

toàn bộ hoạt động của nhà trường ,là người trụ cột sư phạm Vì vậy hiệu trưởng làngười quyết định đến chất lượng GD học sinh

Trong nhà trường ,hiệu trưởng là người tổ chức , chỉ đạo các hoạt động dạy học

và giáo dục Nói riêng về giáo dục đạo đức HS, đây là nhiệm vụ cơ bản của cácnhà trường , muốn thực hiện có hiệu quả cần phải có người đứng đầu cơ quan năngđộng sáng tạo, biết lựa chọn nội dung ,hình thức khoa học và luôn đổi mới nã chophù hợp với điều kiện hoàn cảnh Biết kết hợp thường xuyên giữa dạy học trên lớp

và HĐGD NGLL ,tránh quan niệm coi HĐGD NGLL là hoạt động "phụ khoá",biếtphát huy những ảnh hưởng tích cực của nó nhằm tạo sự định hướng thống nhất giữacác lực lượng xã hội

Những vấn đề lý luận trên đây có tác dụng soi sáng cho quá trình tìm hiểu , phântích thực trạng mà tôi đã thực hiện ở trường THPT CCL -KB-HB và được trình bàytrong phần kế tiếp

Chương 2

THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÙ CHÍNH LAN HUYỆN KIM BÔI TỈNH HOÀ BÌNH.

2.1.Đặcđiểm tình hình địa phương và công tác giáo dục ở địa phương

Trường THPT CCL-KB-HB thuộc địa phận huyện Kim Bôi tỉnh Hoà Bình là

vùng miền núi, vùng an toàn khu , cạnh đường 21B ,là vùng giáp danh giữa tỉnhHoà Bình và tỉnh Hà Tây Nhân dân ở địa phương chiếm tới 85% là người thuộcdân tộc Mường, người dân nơi đây sống thuần nông và luôn có tinh thần cách mạngcao, đời sống kinh tế còn gặp nhiều khó khăn

Các cấp chính quyền nơi đây rất quan tâm tới việc đóng góp và phát triển sựnghiệp giáo duc Nơi đây là vùng an toàn khu, căn cứ của đảng và nhà nước quacác thời kỳ cách mạng Vì vậy,rất cần những con người có tinh thần, đạo đức cáchmạng cao.Nhưng hiện nay,do một số tác động trái của nền kinh tế thị trường vàviệc giầu lên nhanh chóng của một số gia đình mà gần đây có những tác độngkhông tốt tới việc giáo dục đạo đức của học sinh Nhiều em có khuynh hướng thíchhưởng thụ , sống thực dụng, thiếu quan tâm tới mọi người , thiếu hoài bão lý tưởngcách mạng

2.2 Vài nét về tình hình nhà trường

Trường THPT CCL-KB-HB được thành lập năm 1964 đây là một trong hai trường

đầu tiên của tinh hoà bình, trường đã có nhiều thành tích đóng góp vào sự nghiệpgiáo dục của tỉnh Hiện nay trường có 30 lớp với 1364 học sinh ; số giáo viên là

46 trong đó có một hiệu trưởng và hai hiệu phó , số cán bộ công nhân viên là 7 , sovới biên chế thì đội ngũ của trường còn thiếu 17 giáo viên và cơ cấu bộ môn còn bị

lệch nhiều:các môn văn ,sử, anh thì thừa giáo viên còn các môn toán , lý , hoá , tin ,lại thiếu nhiều giáo viên Về cơ sở vật chất trường mới có 24 phòng học kiên cố vàhiện đang xây thêm 12 phòng học nữa.Hiện tại trường còn thiếu phòng học nênphải học hai ca Trường còn thiếu 4 phòng học bộ môn , trường có một phòng thínghiệm và thư viện nhưng thiết bị,tài liệu còn thiếu nhiều và chất lượng còn thấp,

có một phòng tin học với 26 máy, một phòng nối mạng nội bộ và nối mạng với sởgiáo dục và đào tạo Trường thực hiện tốt việc gửi công văn thư tín qua mạng từ

2002

2.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua HĐGD NGLL ở trường THPT CLL-KB-HB

2.3.1 Thực trạng đạo đức của học sinh ở trường THPT CCL-KB-HB

- Qua điều tra tổng hợp trong vài năm lại đây số học sinh được xếp loại hạnh kiểmtốt, khá đạt tỉ lệ cao và có xu hướng giảm dần Các em có chí hướng phấn đấu hơntuy nhiên vẫn còn có một bộ phận nhỏ học sinh có những biểu hiện hành vi yếu vềđạo đức , kết quả xếp loại hạnh kiểu được tổng hợp trong bảng sau:

2005-2006 1255 799 63% 327 26,9% 99 7,8% 30 2,3% Qua khảo sát cho thấy, biểu hiện rõ nhất ở những học sinh bị xếp loại hạnh kiểmyếu, có khó khăn về rèn luyện đạo đức là sự trây lười học tập , thái độ thiếunghiêm túc trong thi cử, vi phạm nội quy ( nói tục , chửi bậy, trốn học, thậm chíuống rượu , ăn cắp, đánh nhau ) những biểu hiện như vậy, tất nhiên được coi làbiểu hiện không tốt và thường bị xếp loại yếu về đạo đức Song có những trườnghợp học sinh trong giờ học yên lặng , không quậy phá , suốt ngày chỉ lúi húi mộtmình, thờ ơ với các hoạt động tập thể, không bộc lộ tình cảm, dường như co mìnhlại, chậm chạp, buồn bã và kéo theo là điểm học rất kém Đặc biệt có học sinh tuyhọc giỏi , thông minh nhưng tỏ ra rất Ých kỷ , thiếu lòng nhân hậu, kiêu căng tựphụ Những học sinh có các biểu hiện như vậy cũng thuộc nhóm học sinh có khó

khăn trong tu dưỡng đạo đức nhưng không xếp loại hạnh kiểm yếu Những họcsinh này cần được nhà trường đặc biệt quân tâm và có những biện pháp tích cựcgiúp các em tiến bộ

Đi tìm nguyên nhân của những vi phạm và biểu hiện đa dạng ở những học sinhcòn khó khăn về đạo đức , tôi thấy có rất nhiều Trong đó có các nguyên nhân từphía gia đình , nhà trường, xã hội và bản thân các em Khảo sát ý kiến của các thầy

cô bộ môn và các thầy cô giáo chủ nhiệm tôi thấy nổi lên những yếu tố ảnh hưởngxấu đến quá trình rèn luyện đạo đức của học sinh là do :

- Thiếu sự quan tâm của gia đình

- Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp

- Tác động của kinh tế thị trường

- Người lớn chưa gương mẫu

- Những biến đổi tâm sinh lý của học sinh

- Ảnh hưởng của tiêu cực xã hội

- Một bộ phận thầy cô giáo chưa quan tâm tới việc giáo dục đạo đức học sinh

- Bản thân học sinh Ýt rèn luyện tu dưỡng

- Do khuyết tật bẩm sinh

- Hoàn cảnh kinh tế gia đình còn gặp nhiều khó khăn

- Nội dung giáo dục còn chưa phù hợp

- Do bạn bè lôi kéo

2.3.2 Thực trạng chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh qua HĐGD NGLL

Qua tìm hiểu thực trạng chỉ đạo công tác giáo dục đào đức cho học sinh ở trườngTHPT CCL cho thấy hiệu trưởng và ban giám hiệu đã có những chỉ đạo nh sau:

Về ưu điểm:

- Phân công hợp lý giáo viên chủ nhiệm lớp Phối kết hợp với các tổ chức đoànthể khác trong và ngoài trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức Phươngthức phân công giáo viên chủ nhiêm luân phiên liền trong 3 năm mang lại hiệu quảgiáo dục đạo đức cao hơn vì qua mật quá trình làm việc cùng nhau thầy và trò gắn

bó sâu sắc hơn giúp giáo viên chủ nhiệm có biện pháp giáo duc thích hợp và cóhiệu quả hơn.

- Giáo dục đạo đức cho học sinh được nhà trường tiến hành theo hai con đường cơbản là thông qua hoạt động dạy học trên lớp và thông qua HĐ ngoài giờ lên lớp:

- Chỉ đạo giáo viên dựa vào ưu thế môn học để giáo dục đạo đức cho học sinh

- Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua HĐGD NGLL : HĐGD NGLL gópphần không nhỏ đến sự thành công của giáo dục đạo đức Giúp học sinh tham giavào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chính là hình thức trau rồi, tiếp thu ,làm giàu tri thức một cách dễ dàng nhật và tạo điều kiện cho các hành vi đạo đứctrở thành thói quen đạo đức một cách tự nhiên nhất

Về nhược điểm:

- Hội trường chưa có nên khi trời mưa,nắng là không hoạt động được

- Kinh phí còn hạn hẹp nên không có sức thu hót HS và GV

Chương 3

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THPT CCL-KH-HB

3.1 Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của HĐGD NGLL trong việc GDĐĐ cho HS.

3.1.1 Làm tốt công tác tư tưởng chính trị, tuyên truyền giáo dục bằng nhiềuhình thức năng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên về việc chỉ đạo hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp

Để giúp mọi người có nhận thức đúng về HĐGD NGLL, Hiệu trưởng phải có kếhoạch cụ thể nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên , phụ huynh học sinh

và các lực lượng tham gia giáo dục Để mọi thành viên thấy được tầm quan trọng ,tính cấp thiết phải giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài gìơ lên lớp ; thấy được hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một phương tiện hữu hiệu

để giáo dục học sinh đặc biệt là giáo dục đạo đức

Để làm tốt được điều đó, hiệu trưởng tổ chức các buổi hội thảo nói truyện chuyên

đề , nghe báo cáo nh :

- Tổ chức các buổi đọc báo để giáo viên có những thông tin về các lĩnh vực xãhội

- Tổ chức khai thác mạng internet về thông tin quản lý giáo dục

- Mời chuyên gia của huyện, tỉnh về trường nói truyện về chuyên đề giáo dục đạođức học sinh , về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Trích ngân quỹ của nhà trường, mua thêm tài liệu , sách báo , tạp chí, nhữngthông tin khoa học giáo dục có liên quan đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Mặt khác ban giam hiệu cần kết hợp với công đoàn nhà trường tổ chức có hiệuquả cho các thành viên trong nhà trường được tham gia học hỏi kinh nghiệm, cáchlàm của trường bạn đã có phong trào hoạt động tốt Có thể tổ chức cho ban chỉ đạo

đi tham quan về tập huấn giáo viên, tổ chuác cho họ xem băng hình minh hoạ cáchthức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.2 Tuyên truyền rộng rãi trong chính quyền nhân dân địa phương và đặc biệt

là cha mẹ học sinh để họ hiểu và ủng hộ nhà trường trong việc chỉ đạo hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp :

- Thành lập ban chỉ đạo giáo dục ngoài giờ lên lớp trong đó có sự tham gia củađại diện chính quyền địa phương hoặc cha mẹ học sinh

- Tổ chức và tham mưu để tổ chức hội nghị các cấp, có sự tham gia của chínhquyền địa phương , ban đại diện cha mẹ học sinh Thông qua đó mọi người nhậnthức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc giáodục đạo đức học sinh , hình thành và phát triển nhân cách cho các em

- Tuyên truyền để mọi người nhận thức sự cần thiết phải giáo dục đạo đức chohọc sinh

3.2 Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

3.2.1 Một số biện pháp tổ chức thực hiện

a, Hoạt động 15 phút trước mỗi buổi học

Quy định duy trì hàng ngày sinh hoạt 15 phút đầu giờ ở các lớp Nội dung sinhhoạt theo quy định chung:

Tuy nhiên, phương pháp , hình thức thực hiện các nội dung trên có thể linh hoạt(thảo luận , hội thảo, cán sự bộ môn gợi ý cách giải bài tập khó ,văn nghệ , đọc thơchơi trò chơi ) Chính vì thế, cách đánh giá cũng linh hoạt, lấy hiệu quả hoạt độnglàm thước đo cuối cùng.

Hoạt động 15 phút đầu giờ chuẩn bị tâm thế cho học sinh trước khi vào buổi học Thực tế cho thấy lớp nào tự quản tốt , duy trì được hoạt động này thường là lớp cónền nếp tốt, HS thu được nhiều thông tin, cả về kiến thức trong nhà trường và đờisống XH Hoạt động này có tác dụng giáo dục tác phong, nền nếp còng nh ý thức

kỷ luật, trách nhiệm của cá nhân học sinh trước tập thể

b, Hoạt động chào cờ đầu tuần và HĐ sinh hoạt lớp cuối tuần

Đây là những HĐ NGLL có vai trò quan trọng , có tính chất thường xuyên đểGDĐĐ cho học sinh Tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần được tổ chức theo quy môtoàn trường với sự tham gia điều khiển của GV và HS

Công việc chủ yếu của các giờ chào cờ là :

- Phát động thi đua (nếu đang đầu đợt thi đua)

- Nhận xét đánh giá xếp loại thi đua tuần trước ( sơ kết thi đua.)

- Triển khai kế hoạch hoạt động trong tuần

Ngoài ra trong buổi chào cờ đầu tuần thường được kết hợp với các thông báo chủtrương chính sách mới, thông báo thời sự , sinh hoạt thơ ca, văn nghệ , nói chuyện

về lịch sử

Sinh hoạt dưới cờ đầu tuần là một dạng hoạt động giáo dục NGLL có tính chấttổng hợp , nhằm giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước ; khắc sâu ýthức phục vụ Tổ quốc , phục vụ nhân dân; xác định được trách nhiệm của mình làhọc vì bản thân và vì đất nước; định hướng những yêu cầu trọng tâm của nhàtrường trong từng thời điểm , tạo nên khí thế mới thúc đẩy học sinh hăng say renluyện ; mở rộng mối liên hệ giữa các tập thể lớp , tăng cường sự hiểu biết lÉnnhau , khắc phục xu hướng hẹp hòi , cục bộ trong đời sống tập thể hằng ngày ở nhàtrường