SKKN Sử dụng phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành “Tìm hiểu về cư dân Ô-Xtrây-Li-A

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHƯƠNG PHÁP 3 BƯỚC VÀ 6 BƯỚC VÀO DẠY BÀI THỰC HÀNH "TÌM HIỂU VỀ DÂN CƯ Ô-XTRÂY-LI-A" Ng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHƯƠNG PHÁP 3 BƯỚC VÀ 6 BƯỚC VÀO DẠY BÀI THỰC HÀNH "TÌM HIỂU VỀ DÂN CƯ

Ô-XTRÂY-LI-A"

Người thực hiện: Lê Thị Ninh

Chức vụ: giáo viên SKKN thuộc môn: Địa lí

THANH HÓA NĂM 2013

MỤC LỤC

Trang

Mục lục

Phần mở đầu

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Nhiệm vụ nghiên cứu………3

3 Phương pháp nghiên cứu……… 3

Nội dung 1 Cơ sở lí luận của đề tài ………4

1.1 Khái niệm bài thực hành địa lí 4

1.2 Vai trò của bài thực hành địa lí……… 4

1.3 Khái niệm phương pháp dạy thực hành……… 5

1.4 Các mô hình phương pháp dạy thực hành 5

2 Thực trạng dạy và học bài thực hành địa lí lớp 11 …… 8

3 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 9

3.1 Phân loại bài thực hành trong chương trình địa lí lớp 11 ban cơ bản.9 3.2 Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành “Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a” 9

4 Kết quả thực nghiệm (Hiệu quả của đề tài)……… 12

5 Kết luận, kiến nghị và khả năng áp dụng……….14

Phụ lục

Tài liệu tham khảo

Những thập niên gần đây, nhiều nước trên thế giới rất coi trọng nâng caochất lượng và hiệu quả đào tạo ở tất cả các ngành học và cấp học Trong bốicảnh đó công nghệ dạy học mới ra đời và được áp dụng ngày càng rộng rãi.Đặc trưng nổi bật của công nghệ dạy học là sự định lượng hoá mục tiêu dạyhọc để việc dạy học trở thành đối tượng có thể quan sát, hệ thống hoá được,trong đó nội dung dạy học bắt đầu được tổ chức theo xu hướng vận dụng cácphương pháp mới Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam đang từng bước nghiêncứu và áp dụng công nghệ dạy học cũng như đổi mới Phương pháp dạy học,đồng thời chương trình và sách giáo khoa cũng thay đổi phù hợp với nhu cầuhọc tập đáp ứng yêu cầu trong quá trình phát triển của đất nước Hệ thốngchương trình và sách giáo khoa có thêm nhiều nội dung mới theo hướng tăngmạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỉ trọng bài thực hành tăng lên đáng kể.

Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy trong nhà trường cho thấy thực hành hiệnvẫn là khâu yếu, chưa được quan tâm đầy đủ dẫn tới kết quả học tập của họcsinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây chính là tình hình chung của cáctrường phổ thông ở thành phố cũng như vùng nông thôn và đặc biệt là ở vùngkhó khăn Nhìn chung chương trình và sách giáo khoa Địa lí trước đây nặng

về lý thuyết, các bài thực hành còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh cònyếu và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế còn hạn chế, tính năngđộng, sáng tạo, làm việc khoa học của người học chưa được phát huy.Trongcác dạng bài thực hành thì dạng bài viết báo cáo ít được chú trọng nhất (chủyếu tập trung vào dạng bài vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu của các bài kiểm tra

và thi tốt nghiệp)

Từ năm 2006-2007, chương trình và sách giáo Địa lí lớp 11 được triểnkhai đại trà trên phạm vi toàn quốc Vừa yêu cầu HS làm quen với nhiều dạngbài thực hành (trong đó có cả dạng bài viết báo cáo), vừa đòi hỏi GV phải ứngdụng các phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực, độclập, sáng tạo của học sinh Theo tinh thần đó, căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể của

trường THPT Thạch Thành I, tôi đã lựa chọn đề tài:“Sử dụng phương pháp 3bước và 6 bước vào dạy bài thực hành tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a, địa lílớp 11 ban cơ bản”

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xây dựng cơ sở lí luận của việc dạy học bài thực hành địa lí

- Phân tích thực trạng dạy và học bài thực hành địa lí lớp 11-ban cơ bản củagiáo viên và học sinh

- Xác định được các mô hình phương pháp dạy bài thực hành viết báo cáo

- Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành

“Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a”

- Thiết kế và tổ chức thực nghiệm ở lớp 11 trường THPT Thạch Thành I đểkiểm chứng hiệu quả bước đầu của đề tài nghiên cứu

- Đề xuất các kiến nghị và giải pháp để nâng cao hiệu quả trong dạy học bàithực hành địa lí nói chung và dạng bài thực hành viết báo cáo nói riêng

3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đềtài

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1.Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm bài thực hành địa lí

Bài thực hành địa lí là loại bài giúp học sinh vận dụng kiến thức vàothực tiễn, nhằm hình thành và rèn luyện các kĩ năng địa lí như kĩ năng làmviệc với biểu đồ, kĩ năng khai thác kiến thức địa lí tàng trữ trong bản đồ, kĩnăng khảo sát các các hiện tượng địa lí ngoài thực địa, kĩ năng nghiên cứulàm việc với các tài liệu địa lí

1.2 Vai trò của bài thực hành địa lí

- Bài thực hành địa lí có vai trò to lớn trong việc hình thành, rèn luyện kĩ năng

địa lí và kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh: Kĩ năng thực hành địa lí làyêu cầu không thể thiếu được của việc học môn địa lí bởi các kĩ năng là thước

đo kết quả học tập của HS theo xu hướng học tập tích cực Trước đây trongchương trình và SGK địa lí thường mới chỉ chú trọng đến các bài dạy líthuyết, mà chưa chú ý đến các bài thực hành, nên tỉ lệ các bài thực hànhthường quá thấp Tuy nhiên trong những năm gần đây tỉ lệ bài thực hành địa lílớp 11 đã tăng lên đáng kể (tăng 7 bài so với chỉ có 1 bài ở SGK cũ) và cónhiều dạng thực hành khác nhau, trong đó có cả dạng viết báo cáo

Ngoài ra, trong thời gian đây, bài thực hành thường chiếm 30-40% tổng

số điểm trong các đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh vào các trường đại học vàcao đẳng

Các bài thực hành địa lí 11, một mặt vừa cũng cố kĩ năng mà HS đã làmquen từ các lớp dưới, một mặt bước đầu cung cấp những kĩ năng mới cho HS.Những kĩ năng đó sẽ là tiền đề, cơ sở cho HS tiếp tục tìm hiểu những kĩ năngcao hơn khi lên lớp12.Vì vậy,các bài thực hành địa lí nói chung và bài thựchành viết báo cáo nói riêng đóng một vai trò rất quan trọng

Các kĩ năng cần hình thành, củng cố và phát triển ở học sinh đó là:

+ Kĩ năng quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá các sựvật, hiện tượng địa lí

+ Kĩ năng sử dụng bản đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt số liệu thống kê

+ Kĩ năng thu thập, xử lí, trình bày các thông tin địa lí

+ Kĩ năng vân dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, các sự vật địa lí vàgiải quyết một số vấn đề của cuộc sống, sản xuất gần gũi với học sinh trên cơ

sở tư duy kinh tế, sinh thái, tư duy phê phán

- Củng cố và vận dụng kiến thức: kiến thức của bài thực hành cùng với kiếnthức lí thuyết đã được học từ trước đó sẽ giúp cho người học nắm chắc chắn,hoàn chỉnh và có hệ thống Từ đó tạo ra trong suy nghĩ của các em sự hoànthiện về kiến thức bài học

( Theo Lí luận dạy học Địa lí- Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc- NXB ĐHSP-2006)

1.3 Khái niệm phương pháp dạy thực hành

Phương pháp dạy thực hành nói chung và phương pháp dạy thực hànhdạng báo cáo nói riêng là phương pháp giảng dạy trên cơ sở sự quan sát GVlàm mẫu và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hoànthành các bài tập, các công việc, từ đó hình thành các kĩ năng, kĩ xảo Thêmvào đó phương pháp dạy học thực hành còn giúp HS cũng cố tri thức, pháttriển năng lực tư duy để có khả năng xử lí các tình huống thực tế trong cuộcsống

1.4 Các mô hình phương pháp dạy thực hành địa lí

1.4.1 Mô hình phương pháp 3 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 3 bước:

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm

Phương pháp này có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy các quitrình thao tác thực hành các biểu tượng và chuyển tải những tri thức thành kĩnăng thao tác thực hành Chính vì vậy học sinh còn bị động vào những gì giáoviên truyền và phải làm theo

Bước 1: Gây động cơ

- Khơi dây sự chú ý - làm rõ kiến thức sơ bộ

- Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ bài thực hành

Bước 2: Trình bày lí thuyết về bài thực hành

- Nội dung qui trình luyện tập

- Phân nhóm, giao nhiệm vụ

- Lưu ý về an toàn lao động

( Hình thức tổ chức lớp học: toàn lớp)

Bước 3: Tổ chức luyện tập

- Học sinh luyện tập theo qui trình hướng dẫn ở bước 2

- GV quan sát và giúp đỡ

1.4.2 Mô hình phương pháp 4 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 4 bước

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm.

1.4.3 Mô hình phương pháp 6 bước

THÔNG

TIN Bước 1: Chuẩn bị- Chuẩn bị nguyên vật liệu và nơi làm việc

- Tạo mối giao tiếp

- Phát biểu mục tiêu và tạo nên tổng thể chung

- Khơi dậy sự chú ý, làm rõ kiến thức sơ bộ

Bước 2: Làm mẫu và giải thích

- Làm mẫu và giải thích cái gì, như thế nào, tại sao

- Đưa ra những điểm cơ bản

- Lặp lại những bước công việc

Bước 3: Làm lại và giải thích

- Làm lại các công việc và giải thích làm cái gì,như thế nào, tại sao?

- GV:

+ Đặt câu hỏi kiểm tra + Sửa lỗi, đem đến sự chắc chắn, tao động cơhọc tập, khen ngợi, khiển trách và phê bình nếu

Bước 4: Tự luyện tập

- Tự thực hiện các công đoạn công việc

- GV can thiệp bằng sự giúp đỡ nếu cần thiết

- Kiểm tra kết quả, kiểm tra các tiêu chuẩn đánh giá

- Hướng dẫn các kĩ năng tiếp theo

Cấu trúc mô hình phương pháp 6 bước

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm.

Ngoài mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo môhình phương pháp này còn phát triển ở học sinh năng lực hợp tác, tự thu nhậnthông tin và khả năng lập kế hoạch Mô hình phương pháp 6 bước được xâydựng trên cơ sở của lí thuyết hoạt động kết hợp với chức năng hướng dẫn vàthông tin tài liệu để kích thích học sinh độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập

Như vậy có thể thấy: mô hình phương pháp 6 bước đã mang lại một số

ưu và nhược điểm:

- Ưu điểm: GV không còn đóng vai là là trung tâm của quá trình dạy học Từ

đó tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo

Bước 1

- Cái gì nên được làm?

- Những câu hỏi hướng dẫn

Bước 2:

- Người ta dự định trước như thế nào?

- Lập kế hoạch làm việc

và phương tiện hỗtrợ

- Trao đổi với GV

2

Kế hoạch

3Quyếtđịnh

6Đánh giá

5Kiểm tra

4Thựchiện

- Nhược điểm: tốn nhiều thời gian và phải có đầy đủ phương tiện dạy học

2 Thực trạng dạy và học thực hành địa lí lớp 11 ban cơ bản

* Ưu điểm:

Thứ nhất, đa số giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về vai trò, mụcđích của bài thực hành trong việc hình thành cũng như rèn luyện các kĩ năngđịa lí cho học sinh

Thứ hai, phần lớn giáo viên đã xác định được qui trình tiến hành củamột bài thực hành, các giáo viên đã bước đầu thực hiện đổi mới phương phápdạy học bài thực hành địa lí

Thứ ba, học sinh đã ý thức được tầm quan trọng của bài thực hành địa

lí vì thế mà các em cũng đã chủ động tích cực hơn trong các tiết thực hành

* Hạn chế:

Một quan niệm khá phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyềnthống, cho rằng thực hành chỉ là một bài học vận dụng tri thức, có mục đíchcủng cố kiến thức và kĩ năng đã học Với quan niệm đó, bài thực hành khôngđem lại kiến thức gì mới cho HS, cũng không làm cho HS thấy hứng thú Khidạy thực hành, GV thường coi nhẹ và xem nó như bài tập tự làm bình thườngcủa HS, GV không cần chuẩn bị, nhiều GV dạy bài thực hành cũng giống nhưdạy lí thuyết Bên cạnh đó, không ít GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu củabài thực hành nên khi dạy còn lúng túng về phương pháp dạy thường qua loatheo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, còn HS không chịu thao tác, ỷ lạicho Thầy GV chưa tạo cơ hội cho học sinh thể hiện tính tích cực chủ động.sáng tạo của mình

Về mặt nhận thức, đa số GV đều cho rằng chương trình và SGK địa lí 11hiện nay về nội dung và yêu cầu của bài thực hành cao, một số dạng thựchành không cần thiết vì không có trong cấu trúc đề thi như dạng thực hànhviết báo cáo Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức và kĩ thuật nhiều trongkhi điều kiện của một số trường ở những địa phương thuộc vùng sâu, vùng xacòn thiếu

Thực tế khi dạy các bài thực hành (kể cả dạng viết báo cáo), đa số GV vẫnchú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng vềthông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát huy tưduy, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động

* Nguyên nhân của thực trạng:

- Nguyên nhân khách quan:

+ Ở các trường phổ thông hiện nay phương tiện dạy học địa lí vẫn còn thiếu,

đặc biệt là các phương tiện phục vụ cho các bài thực hành

+ Thời gian cho bài thực hành còn quá ít, chỉ có 1 tiết (45 phút) nên đã hạnchế kết quả hình thành và rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh

- Nguyên nhân chủ quan:

+ Một số GV vẫn còn dạy học theo phương pháp truyền thống, chỉ chú trọngđến việc truyền thụ kiến thức sẵn có mà không coi trọng việc rèn luyện kĩnăng cho HS

+ Giáo viên chưa có sự thống nhất trong các phương pháp cũng như cách thứcrèn luyện kĩ năng cho HS Gv chưa tạo hết cơ hội để cho HS được thể hiệnhết mình.

+ Nhiều HS quan niệm môn Địa lí là môn phụ, môn học thuộc nên quá trìnhhọc tập không coi trọng việc tự rèn luyện kĩ năng cho bản thân trong các tiếtthực hành

3 Giải pháp và tổ chức thực hiện các giải pháp của đề tài

3.1 Phân loại dạng bài thực hành trong chương trình địa lí lớp 11 cơ bản

Trong chương trình địa lí lớp 11 gồm 8 bài thực hành được xếp vào 3 dạng:

3.1.1 Dạng bài thực hành vẽ biểu đồ

- Bài 7- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về Liên minh Châu Âu

- Bài 8- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về sự thay đổi GDP và phân bốnông nghiệp của Liên Bang Nga

(Mục 1.Tìm hiểu sự thay đổi GDP)

- Bài 9- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về hoạt động kinh tế đối ngoại củaNhật Bản

- Bài 10- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về sự thay đổi của nền kinh tếTrung Quốc

- Bài 11- Tiết 4 Thực hành: Tìm hiểu về hoạt động kinh tế đối ngoạicủa Đông Nam Á

(Mục 2.Tìm hiểu sự phân bố nông nghiệp LB Nga)

3.1.3 Dạng bài thực hành viết báo cáo

- Bài 4 Thực hành: Tìm hiểu những cơ hội và thách thức của toàn cầu

hóa đối với các nước đang phát triển

- Bài 12- Tiết 2 Thực hành: Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a

3.2 Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành “Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a”

3.2.1 Mô hình phương pháp 3 bước

Trong các mô hình phương pháp đã nêu, thì mô hình phương pháp 3bước GV sẽ là người làm việc một cách tích cực để hướng dẫn cũng như hìnhthành cho HS những kĩ năng, hầu hết tất cả các công việc đều do GV thựchiện Vì vậy, những yêu cầu của bài thực hành GV sẽ hướng dẫn một cách rấtchi tiết và cụ thể Trên cơ sở đó HS sẽ dễ dàng thực hiện và hoàn tất nhữngyêu cầu còn lại của bài thực hành

- Bước 1 (gây động cơ): GV sẽ tiến hành khơi dậy sự chú ý của học sinh

đồng thời làm rõ kiến thức sơ bộ của bài học Trên cơ sở đó nêu lên nhữngmục tiêu, nhiệm vụ của bài thực hành

- Bước 2 (trình bày lí thuyết của bài thực hành): Đây là bước mà GV sẽ

phải trình bày những kiến thức về bài thực hành để HS lĩnh hội Hướng dẫnmột cách cụ thể hay làm mẫu các bài tập Sau đó tiến hành giao nhiệm vụ cho

cả lớp

- Bước 3 (tổ chức luyện tập): HS sẽ tiến hành làm bài tập được giao dựa trên

những gì giáo viên đã hướng dẫn ở bước 2 GV quan sát và giúp đỡ nếu cần

Cụ Thế:

Bước 1: (gây động cơ: 5 phút): GV dùng những kiến thức cũ về dân cư và

xã hội để liên hệ, vào bài, phát triển mục tiêu, nhiệm vụ bài học

• Vào bài: Để tìm hiểu rõ hơn đặc điểm xã hội của Ô-xtrây-li-a,

đất nước đa dân tộc, đa tôn giáo và đa văn hóa như chính ngườiÔ-xtrây-li-a nhận định, hôm nay chúng ta sẽ tiến hành làm bài

thực hành: “Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a”.

• Nêu nhiệm vụ bài thực hành

- GV: yêu cầu HS đọc nội dung bài thực hành

- HS: Bài thực hành gồm 3 phần (HS đọc yêu cầu trong SGK)

- GV: Cần giải quyết 3 nhiệm vụ trong bài thực hành

Bước 2: Trình bày lí thuyết về bài thực hành (15 phút): GV hướng dẫn

HS xác định các nguồn thông tin phục vụ cho việc viết báo cáo và đặt tên cho báo cáo.

- GV gợi ý cho HS, các nguồn thông tin có thể sử dụng là:

+ Các nguồn thông tin như SGK

+ Thông tin do GV cung cấp

+ Thông tin do HS tiến hành sưu tầm trong sách, báo, trên mạng Internet vàcác nguồn thông tin khác…

- Đặt tên cho báo cáo: GV hướng dẫn HS, việc đặt tên cho báo cáo cần dựavào nguồn thông tin mà HS có được theo sơ đồ sau:

- Sau khi xác định được tên báo cáo, GV hướng dẫn HS lập dàn ý cho bài báo

cáo:

+ Dân số và gia tăng dân số của Ô-xtrây-li-a

+ Dân số của Ô-xtrây-li-a gia tăng chủ yếu do nhập cư

+ Dân cư thưa thớt và phân bố rất không đồng đều

+ Ô-xtrây-li-a có nguồn dân cư và lao động chất lượng cao

- GV: Sau khi hướng dẫn xong, GV yêu cầu HS dựa vào SGK và dàn ý đã

cung cấp (phiếu học tập) trước đó viết báo cáo ngắn về dân cư Ô-xtrây-li-a

Bước 3: Tổ chức luyện tập (15 phút): HS tiến hành viết báo cáo dựa trên những thông tin mà mình có và dàn bài GV cung cấp (phiếu học tập) Dàn ý viết báo cáo về dân cư Ô-xtrây-li-a

Nguồn tài liệu,

thông tin

Xử lí để lập

đề cương báo cáo

Tên báo cáo

(Gồm 3 phần)

1 Mở bài: giới thiệu khái quát về dân cư Ô-xtrây-li-a

2 Thân bài: HS trình bày theo sườn

- Dân số và gia tăng dân

số

HS nêu được số dân và tốc độ gia tăng dân số

- Dân số Ô-xtrây-li-a gia

tăng chủ yếu do nhập

cư, tôn giáo đa dạng

+ Nguồn gốc dân cư?

+ Có bao nhiêu tôn giáo?

- Dân cư thưa thớt và

+ Chỉ số HDI?

+ Lao động có kĩ thuật?

+ Lực lượng khoa học và các công trình khoahọc?

3 Kết luận: Tóm lược lại nội dung và nêu cảm nhận của bản thân

- GV: Thu bài một số HS về chấm (nếu HS đã hoàn thành) Hoặc yêu cầu HS

tiếp tục về nhà hoàn thành

3.2.2 Mô hình phương pháp 6 bước

Học sinh thực sự là trung tâm trong mô hình phương pháp 6 bước, hầuhết các công việc HS phải tự thực hiện, GV chỉ đề ra hướng thực hiện và canthiệp ở mức độ vừa phải

- Bước 1 (thông tin): GV hướng dẫn gợi mở dựa trên yêu cầu của đề bài: cái

gì cần phải làm? Để từ đó hướng tới nhiệm vụ mà HS cần phải thực hiện

- Bước 2 (lập kế hoạch thực hiện): GV giao việc cho HS để tiến hành làm

bài

- Bước 3 (quyết định): HS trao đổi những thắc mắc, những vấn đề chưa rõ

với GV Từ đó quyết định cách thức tiến hành và làm như thế nào?

- Bước 4 (hoàn tất chi tiết): Dựa trên những gì đã trao đổi với GV, HS tiến