Sử dụng phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành “Tìm hiểu về cư dân Ô-Xtrây-Li-A” THPT THẠCH THÀNH 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHƯƠNG PHÁP BƯỚC VÀ BƯỚC VÀO DẠY BÀI THỰC HÀNH "TÌM HIỂU VỀ DÂN CƯ Ơ-XTRÂY-LI-A" Người thực hiện: Lê Thị Ninh Chức vụ: giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2013 MỤC LỤC Trang Mục lục Phần mở đầu Lí chọn đề tài .1 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………3 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Nội dung Cơ sở lí luận đề tài …………………………………………………4 1.1 Khái niệm thực hành địa lí 1.2 Vai trị thực hành địa lí…………………………………… 1.3 Khái niệm phương pháp dạy thực hành…………………………… 1.4 Các mơ hình phương pháp dạy thực hành Thực trạng dạy học thực hành địa lí lớp 11 …… Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 3.1 Phân loại thực hành chương trình địa lí lớp 11 ban bản.9 3.2 Vận dụng mơ hình phương pháp bước bước vào dạy thực hành “Tìm hiểu dân cư Ơ-Xtrây-li-a” Kết thực nghiệm (Hiệu đề tài)…………………………… 12 Kết luận, kiến nghị khả áp dụng……………………………….14 Phụ lục Tài liệu tham khảo I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu thời kỳ CNH - HĐH đất nước Theo đánh giá chung, chương trình, nội dung phương pháp giáo dục phổ thơng nước ta nhiều bất cập chưa đáp ứng với yêu cầu hội nhập phát triển đất nước Một nguyên nhân dẫn tới thực trạng yếu khâu kết hợp lý luận với thực tiễn, học lý thuyết thực hành Vì vậy, cần phải đổi phương pháp dạy học theo mục tiêu gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực người học theo hướng rèn luyện lực tự khám phá kiến thức, biến trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo Những thập niên gần đây, nhiều nước giới coi trọng nâng cao chất lượng hiệu đào tạo tất ngành học cấp học Trong bối cảnh cơng nghệ dạy học đời áp dụng ngày rộng rãi Đặc trưng bật cơng nghệ dạy học định lượng hố mục tiêu dạy học để việc dạy học trở thành đối tượng quan sát, hệ thống hố được, nội dung dạy học bắt đầu tổ chức theo xu hướng vận dụng phương pháp Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam bước nghiên cứu áp dụng công nghệ dạy học đổi Phương pháp dạy học, đồng thời chương trình sách giáo khoa thay đổi phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu trình phát triển đất nước Hệ thống chương trình sách giáo khoa có thêm nhiều nội dung theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỉ trọng thực hành tăng lên đáng kể Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy nhà trường cho thấy thực hành khâu yếu, chưa quan tâm đầy đủ dẫn tới kết học tập học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây tình hình chung trường phổ thơng thành phố vùng nông thôn đặc biệt vùng khó khăn Nhìn chung chương trình sách giáo khoa Địa lí trước nặng lý thuyết, thực hành cịn nên kỹ thực hành học sinh yếu khả vận dụng kiến thức học vào thực tế cịn hạn chế, tính động, sáng tạo, làm việc khoa học người học chưa phát huy.Trong dạng thực hành dạng viết báo cáo trọng (chủ yếu tập trung vào dạng vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi tốt nghiệp) Từ năm 2006-2007, chương trình sách giáo Địa lí lớp 11 triển khai đại trà phạm vi toàn quốc Vừa yêu cầu HS làm quen với nhiều dạng thực hành (trong có dạng viết báo cáo), vừa đòi hỏi GV phải ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Theo tinh thần đó, vào hồn cảnh cụ thể trường THPT Thạch Thành I, lựa chọn đề tài:“Sử dụng phương pháp bước bước vào dạy thực hành tìm hiểu dân cư Ơ-Xtrây-li-a, địa lí lớp 11 ban bản” Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng sở lí luận việc dạy học thực hành địa lí - Phân tích thực trạng dạy học thực hành địa lí lớp 11-ban giáo viên học sinh - Xác định mơ hình phương pháp dạy thực hành viết báo cáo - Vận dụng mơ hình phương pháp bước bước vào dạy thực hành “Tìm hiểu dân cư Ô-Xtrây-li-a” - Thiết kế tổ chức thực nghiệm lớp 11 trường THPT Thạch Thành I để kiểm chứng hiệu bước đầu đề tài nghiên cứu - Đề xuất kiến nghị giải pháp để nâng cao hiệu dạy học thực hành địa lí nói chung dạng thực hành viết báo cáo nói riêng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm thực hành địa lí Bài thực hành địa lí loại giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành rèn luyện kĩ địa lí kĩ làm việc với biểu đồ, kĩ khai thác kiến thức địa lí tàng trữ đồ, kĩ khảo sát các tượng địa lí ngồi thực địa, kĩ nghiên cứu làm việc với tài liệu địa lí 1.2 Vai trị thực hành địa lí - Bài thực hành địa lí có vai trị to lớn việc hình thành, rèn luyện kĩ địa lí kĩ vận dụng kiến thức học sinh: Kĩ thực hành địa lí u cầu khơng thể thiếu việc học mơn địa lí kĩ thước đo kết học tập HS theo xu hướng học tập tích cực Trước chương trình SGK địa lí thường trọng đến dạy lí thuyết, mà chưa ý đến thực hành, nên tỉ lệ thực hành thường thấp Tuy nhiên năm gần tỉ lệ thực hành địa lí lớp 11 tăng lên đáng kể (tăng so với có SGK cũ) có nhiều dạng thực hành khác nhau, có dạng viết báo cáo Ngoài ra, thời gian đây, thực hành thường chiếm 30-40% tổng số điểm đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng Các thực hành địa lí 11, mặt vừa cố kĩ mà HS làm quen từ lớp dưới, mặt bước đầu cung cấp kĩ cho HS Những kĩ tiền đề, sở cho HS tiếp tục tìm hiểu kĩ cao lên lớp12.Vì vậy,các thực hành địa lí nói chung thực hành viết báo cáo nói riêng đóng vai trị quan trọng Các kĩ cần hình thành, củng cố phát triển học sinh là: + Kĩ quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá vật, tượng địa lí + Kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt số liệu thống kê + Kĩ thu thập, xử lí, trình bày thơng tin địa lí + Kĩ vân dụng kiến thức để giải thích tượng, vật địa lí giải số vấn đề sống, sản xuất gần gũi với học sinh sở tư kinh tế, sinh thái, tư phê phán - Củng cố vận dụng kiến thức: kiến thức thực hành với kiến thức lí thuyết học từ trước giúp cho người học nắm chắn, hồn chỉnh có hệ thống Từ tạo suy nghĩ em hoàn thiện kiến thức học ( Theo Lí luận dạy học Địa lí- Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc- NXB ĐHSP-2006) 1.3 Khái niệm phương pháp dạy thực hành Phương pháp dạy thực hành nói chung phương pháp dạy thực hành dạng báo cáo nói riêng phương pháp giảng dạy sở quan sát GV làm mẫu thực tự lực HS hướng dẫn GV nhằm hoàn thành tập, cơng việc, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thêm vào phương pháp dạy học thực hành giúp HS cố tri thức, phát triển lực tư để có khả xử lí tình thực tế sống 1.4 Các mơ hình phương pháp dạy thực hành địa lí 1.4.1 Mơ hình phương pháp bước Cấu trúc mơ hình phương pháp bước: Bước 1: Gây động - Khơi dây ý - làm rõ kiến thức sơ - Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ thực hành Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành - Nội dung qui trình luyện tập - Phân nhóm, giao nhiệm vụ - Lưu ý an tồn lao động ( Hình thức tổ chức lớp học: tồn lớp) Bước 3: Tổ chức luyện tập - Học sinh luyện tập theo qui trình hướng dẫn bước - GV quan sát giúp đỡ Nguồn: Tài liệu giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm Phương pháp có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy qui trình thao tác thực hành biểu tượng chuyển tải tri thức thành kĩ thao tác thực hành Chính học sinh cịn bị động vào giáo viên truyền phải làm theo 1.4.2 Mơ hình phương pháp bước Cấu trúc mơ hình phương pháp bước THÔNG TIN LÀM MẪU LÀM LẠI TỰ LUYỆN TẬP Bước 1: Chuẩn bị - Chuẩn bị nguyên vật liệu nơi làm việc - Tạo mối giao tiếp - Phát biểu mục tiêu tạo nên tổng thể chung - Khơi dậy ý, làm rõ kiến thức sơ Bước 2: Làm mẫu giải thích - Làm mẫu giải thích gì, nào, - Đưa điểm - Lặp lại bước công việc Bước 3: Làm lại giải thích - Làm lại cơng việc giải thích làm gì, nào, sao? - GV: + Đặt câu hỏi kiểm tra + Sửa lỗi, đem đến chắn, tao động học tập, khen ngợi, khiển trách phê bình Bước 4: Tự luyện tập - Tự thực công đoạn công việc - GV can thiệp giúp đỡ cần thiết - Kiểm tra kết quả, kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá - Hướng dẫn kĩ Nguồn: Tài liệu giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm 1.4.3 Mơ hình phương pháp bước Cấu trúc mơ hình phương pháp bước Bước - Cái nên làm? - Những câu hỏi hướng dẫn Bước - Cái phải làm tốt lần sau? - Trao đổi với GV Thông tin Đánh giá Kế hoạch Kiểm tra Bước - Nhiệm vụ hồn thành xác? - Phiếu kiểm tra Bước 2: - Người ta dự định trước nào? - Lập kế hoạch làm việc Quyết định Thực Bước 3: - Xác định đường hoàn thành phương tiện hỗ trợ - Trao đổi với GV Bước 4: - Hoàn tất chi tiết - Thực nhiệm vụ Nguồn: Tài liệu giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm Ngồi mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo mơ hình phương pháp phát triển học sinh lực hợp tác, tự thu nhận thông tin khả lập kế hoạch Mơ hình phương pháp bước xây dựng sở lí thuyết hoạt động kết hợp với chức hướng dẫn thông tin tài liệu để kích thích học sinh độc lập giải nhiệm vụ học tập Như thấy: mơ hình phương pháp bước mang lại số ưu nhược điểm: - Ưu điểm: GV khơng cịn đóng vai là trung tâm trình dạy học Từ tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo - Nhược điểm: tốn nhiều thời gian phải có đầy đủ phương tiện dạy học Thực trạng dạy học thực hành địa lí lớp 11 ban * Ưu điểm: Thứ nhất, đa số giáo viên có nhận thức đắn vai trị, mục đích thực hành việc hình thành rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh Thứ hai, phần lớn giáo viên xác định qui trình tiến hành thực hành, giáo viên bước đầu thực đổi phương pháp dạy học thực hành địa lí Thứ ba, học sinh ý thức tầm quan trọng thực hành địa lí mà em chủ động tích cực tiết thực hành * Hạn chế: Một quan niệm phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học Với quan niệm đó, thực hành khơng đem lại kiến thức cho HS, không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành, GV thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường HS, GV khơng cần chuẩn bị, nhiều GV dạy thực hành giống dạy lí thuyết Bên cạnh đó, khơng GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu thực hành nên dạy lúng túng phương pháp dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, cịn HS khơng chịu thao tác, ỷ lại cho Thầy GV chưa tạo hội cho học sinh thể tính tích cực chủ động sáng tạo Về mặt nhận thức, đa số GV cho chương trình SGK địa lí 11 nội dung yêu cầu thực hành cao, số dạng thực hành không cần thiết khơng có cấu trúc đề thi dạng thực hành viết báo cáo Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức kĩ thuật nhiều điều kiện số trường địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa thiếu Thực tế dạy thực hành (kể dạng viết báo cáo), đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát huy tư duy, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động * Nguyên nhân thực trạng: - Nguyên nhân khách quan: + Ở trường phổ thông phương tiện dạy học địa lí cịn thiếu, đặc biệt phương tiện phục vụ cho thực hành + Thời gian cho thực hành cịn q ít, có tiết (45 phút) nên hạn chế kết hình thành rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh - Nguyên nhân chủ quan: + Một số GV dạy học theo phương pháp truyền thống, trọng đến việc truyền thụ kiến thức sẵn có mà khơng coi trọng việc rèn luyện kĩ cho HS + Giáo viên chưa có thống phương pháp cách thức rèn luyện kĩ cho HS Gv chưa tạo hết hội HS thể + Nhiều HS quan niệm mơn Địa lí mơn phụ, mơn học thuộc nên q trình học tập khơng coi trọng việc tự rèn luyện kĩ cho thân tiết thực hành Giải pháp tổ chức thực giải pháp đề tài 3.1 Phân loại dạng thực hành chương trình địa lí lớp 11 Trong chương trình địa lí lớp 11 gồm thực hành xếp vào dạng: 3.1.1 Dạng thực hành vẽ biểu đồ - Bài 7- Tiết Thực hành: Tìm hiểu Liên minh Châu Âu - Bài 8- Tiết Thực hành: Tìm hiểu thay đổi GDP phân bố nơng nghiệp Liên Bang Nga (Mục 1.Tìm hiểu thay đổi GDP) - Bài 9- Tiết Thực hành: Tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại Nhật Bản - Bài 10- Tiết Thực hành: Tìm hiểu thay đổi kinh tế Trung Quốc - Bài 11- Tiết Thực hành: Tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại Đông Nam Á 3.1.2 Dạng thực hành đọc đồ, biểu đồ - Bài 6- Tiết Thực hành: Tìm hiểu phân hóa lãnh thổ sản xuất Hoa Kì - Bài 8- Tiết Thực hành: Tìm hiểu thay đổi GDP phân bố nông nghiệp Liên Bang Nga (Mục 2.Tìm hiểu phân bố nông nghiệp LB Nga) 3.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo - Bài Thực hành: Tìm hiểu hội thách thức tồn cầu hóa nước phát triển - Bài 12- Tiết Thực hành: Tìm hiểu dân cư Ơ-Xtrây-li-a 3.2 Vận dụng mơ hình phương pháp bước bước vào dạy thực hành “Tìm hiểu dân cư Ơ-Xtrây-li-a” 3.2.1 Mơ hình phương pháp bước Trong mơ hình phương pháp nêu, mơ hình phương pháp bước GV người làm việc cách tích cực để hướng dẫn hình thành cho HS kĩ năng, hầu hết tất cơng việc GV thực Vì vậy, yêu cầu thực hành GV hướng dẫn cách chi tiết cụ thể Trên sở HS dễ dàng thực hồn tất u cầu cịn lại thực hành - Bước (gây động cơ): GV tiến hành khơi dậy ý học sinh đồng thời làm rõ kiến thức sơ học Trên sở nêu lên mục tiêu, nhiệm vụ thực hành 10 - Bước (trình bày lí thuyết thực hành): Đây bước mà GV phải trình bày kiến thức thực hành để HS lĩnh hội Hướng dẫn cách cụ thể hay làm mẫu tập Sau tiến hành giao nhiệm vụ cho lớp - Bước (tổ chức luyện tập): HS tiến hành làm tập giao dựa giáo viên hướng dẫn bước GV quan sát giúp đỡ cần Cụ Thế: Bước 1: (gây động cơ: phút): GV dùng kiến thức cũ dân cư xã hội để liên hệ, vào bài, phát triển mục tiêu, nhiệm vụ học • Vào bài: Để tìm hiểu rõ đặc điểm xã hội Ô-xtrây-li-a, đất nước đa dân tộc, đa tơn giáo đa văn hóa người Ơ-xtrây-li-a nhận định, hôm tiến hành làm thực hành: “Tìm hiểu dân cư Ơ-Xtrây-li-a” • Nêu nhiệm vụ thực hành - GV: yêu cầu HS đọc nội dung thực hành - HS: Bài thực hành gồm phần (HS đọc yêu cầu SGK) - GV: Cần giải nhiệm vụ thực hành Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành (15 phút): GV hướng dẫn HS xác định nguồn thông tin phục vụ cho việc viết báo cáo đặt tên cho báo cáo - GV gợi ý cho HS, nguồn thơng tin sử dụng là: + Các nguồn thông tin SGK + Thông tin GV cung cấp + Thông tin HS tiến hành sưu tầm sách, báo, mạng Internet nguồn thông tin khác… - Đặt tên cho báo cáo: GV hướng dẫn HS, việc đặt tên cho báo cáo cần dựa vào nguồn thông tin mà HS có theo sơ đồ sau: Nguồn tài liệu, thơng tin Xử lí để lập Tên báo cáo đề cương báo cáo - Sau xác định tên báo cáo, GV hướng dẫn HS lập dàn ý cho báo cáo: + Dân số gia tăng dân số Ô-xtrây-li-a + Dân số Ô-xtrây-li-a gia tăng chủ yếu nhập cư + Dân cư thưa thớt phân bố khơng đồng + Ơ-xtrây-li-a có nguồn dân cư lao động chất lượng cao - GV: Sau hướng dẫn xong, GV yêu cầu HS dựa vào SGK dàn ý cung cấp (phiếu học tập) trước viết báo cáo ngắn dân cư Ô-xtrây-li-a Bước 3: Tổ chức luyện tập (15 phút): HS tiến hành viết báo cáo dựa thơng tin mà có dàn GV cung cấp (phiếu học tập) Dàn ý viết báo cáo dân cư Ô-xtrây-li-a 11 (Gồm phần) Mở bài: giới thiệu khái quát dân cư Ô-xtrây-li-a Thân bài: HS trình bày theo sườn - Dân số gia tăng dân số - Dân số Ô-xtrây-li-a gia tăng chủ yếu nhập cư, tôn giáo đa dạng - Dân cư thưa thớt phân bố không đồng - Ơ-xtrây-li-a có nguồn dân cư lao động chất lượng cao HS nêu số dân tốc độ gia tăng dân số + Nguồn gốc dân cư? + Có tơn giáo? + Mật độ dân số? + Dân cư tập trung đông đúc đâu thưa thớt đâu? Vì sao? + Trình độ học vấn, tỉ lệ tốt nghiệp THPT phổ cập giáo dục? + Chỉ số HDI? + Lao động có kĩ thuật? + Lực lượng khoa học công trình khoa học? Kết luận: Tóm lược lại nội dung nêu cảm nhận thân - GV: Thu số HS chấm (nếu HS hoàn thành) Hoặc yêu cầu HS tiếp tục nhà hồn thành 3.2.2 Mơ hình phương pháp bước Học sinh thực trung tâm mơ hình phương pháp bước, hầu hết công việc HS phải tự thực hiện, GV đề hướng thực can thiệp mức độ vừa phải - Bước (thông tin): GV hướng dẫn gợi mở dựa yêu cầu đề bài: cần phải làm? Để từ hướng tới nhiệm vụ mà HS cần phải thực - Bước (lập kế hoạch thực hiện): GV giao việc cho HS để tiến hành làm - Bước (quyết định): HS trao đổi thắc mắc, vấn đề chưa rõ với GV Từ định cách thức tiến hành làm nào? - Bước (hoàn tất chi tiết): Dựa trao đổi với GV, HS tiến hành làm - Bước (kiểm tra): GV kiểm tra phần làm việc HS, tiến hành chuẩn kiến thức - Bước (đánh giá): GV nhận xét đánh giá kết làm việc HS Cụ thế: 12 Bước 1: Thông tin (5 phút): GV cung cấp yêu cầu thực hành Dựa vào nguồn thông tin để viết báo cáo ngắn dân cư Ô-xtrây-li-a GV gợi ý cho HS, nguồn thơng tin sử dụng để làm thực hành là: + Các nguồn thông tin SGK + Thông tin GV cung cấp + Thông tin HS tiến hành sưu tầm sách, báo, mạng Internet nguồn thông tin khác… Bước 2: Lập kế hoạch làm việc (5’): GV chia nhóm làm việc GV: chia làm nhóm: + Nhóm : Tìm hiểu số dân, trình phát triển dân số thành phần dân cư, tơn giáo + Nhóm : Tìm hiểu phân bố dân cư, chất lượng dân cư ảnh hưởng đến phát triển kinh tế-xã hội Ơ-xtrây-li-a GV: Các nhóm tiến hành làm việc: hoàn thành nội dung vào phiếu học tập mà GV chuẩn bị sẵn Bước 3: Quyết định (10’): Các thành viên nhóm trao đổi với hoàn thành phiếu học tập Trong thời gian nhóm làm việc, trao đổi với nhau, GV quan sát nhóm trả lời thắc mắc HS Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm GV kết luận bổ sung ( dán thơng tin phản hồi) Bước 4: Hồn tất chi tiết (15’): Các nhóm hồn thành tập Các nhóm dựa vào thơng tin phản hồi để hồn thành báo cáo Bước 5: Kiểm tra đánh giá (5’): Sau nhóm nộp bài, GV kiểm tra yêu cầu nhóm lên báo cáo GV chuẩn kiến thức Bước 6: Đánh giá (5’): GV nhận xét phần làm việc nhóm Các nhóm tự rút lỗi sai chưa hoàn chỉnh GV: Tổng kết lỗi mà nhóm mắc phải để rút kinh nghiệm HS trao đổi thắc mắc nhóm với GV (Nếu khơng kịp HS GV trao đổi với qua email buổi khác) KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI) Hiệu của phương pháp kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm 4.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp đề xuất trên, chứng minh tính đắn tính khả thi vấn đề đặt đề tài 4.2 Nguyên tắc thực nghiệm: Để thực mục đích trên, tiến hành thực nghiệm cần tuân thủ số nguyên tắc: 13 + Mẫu chọn thực nghiệm phải mang tính phổ biến để đảm bảo tính khách quan + Đề tiêu đánh giá mặt định tính định lượng 4.3 Quá trình thực nghiệm 4.3.1 Về mặt định lượng: Bài thực hành tiến hành thực nghiệm lớp 11B2(ban tự nhiên) 11B8 (ban bản),11B9 (ban bản) - năm học 2012-2013, với mơ hình phương pháp bước bước (do khơng có nhiều thời gian nên trình thực nghiệm GV cho HS làm nội dung thực hành thu lại) Kết thu sau: Điểm 10 TB 0 10 16 7,10 11B2*(50HS) 11B8*(45HS) 0 11 0 5,47 11B9**(44HS) 0 14 10 6,30 Lớp * : áp dụng mơ hình phương pháp bước ** : áp dụng mơ hình phương pháp bước Nhìn vào bảng kết lớp tiến hành dạy mơ hình phương pháp bước bước thấy: Ở lớp dạy mô hình phương pháp bước lớp 11B2 (lớp tốt hơn) đạt kết tốt (điểm trung bình 7,10 đ), lớp 11B8 (lớp yếu hơn) có kết thấp (điểm trung bình 5,47 đ) Bên cạnh đó, lớp 11B9 tỏ thích thú với cách dạy lớp 11B8 ngược lại Điều cho thấy mơ hình phương pháp bước q khó với lớp 11B8 nên nhiều em khơng theo kịp.Trong đó, lớp 11B9 (trình độ tương đương lớp 11B8) dạy mơ hình phương pháp bước lại đạt kết tốt (6,30đ).Vì lớp có học lực khác cần phải sử dụng phương pháp khác để em lĩnh hội cách có hiệu phát huy tính tích cực, sáng tạo Trong trường hợp này, sử dụng phương pháp bước đạt hiệu tốt lớp 11B9 lại tạo nhàm chán lớp 11B3 Qua cho thấy, mơ hình phương pháp bước nên áp dụng để dạy thực hành lớp học sinh có học lực trung bình yếu Cịn mơ hình phương pháp bước sử dụng để dạy thực hành cho lớp mà đa phần học sinh có học lực khá, giỏi trở lên 4.3.2 Về mặt định tính: GV sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến HS lớp tiến hành dạy (Mẫu phiếu điều tra phần phụ lục) 14 * Kết Lớp11B8(ban CB)* Lớp11B2(banTN)* 17 (34%) Lớp 11B9(ban CB)** 10 (22,2%) a (13,3) b c a b c d a b a b c a b c d a b a b c a b 22 (48,9%) 30 (60%) 27 (60%) 17 (37,8%) (6%) (17,8%) (11,1%) 15 (30%) (17,8%) (15,5%) 20 (40%) 12 (26,7%) 30 (66,7%) 15 (30%) 22 (51,1%) (6,7%) (4,4%) 17 (37,8%) 42 (84%) 28 (62,2%) 28 (62,2%) (16%) 16 (37,8%) (11,1%) 21 (42%) 10 (22,2%) 34 (75,5%) 27 (54%) 32 (73,3%) (13,4%) (4%) (4,5%) 20 (44,4%) (12%) 10 (22,2%) 22 (49%) 22 (44%) 28 (64,4%) (6,6%) 20 (40%) (13,4%) (4%) 37 (82,2%) 50 (100%) 42 (95,5%) (17,8) (4,5%) 15 (33,3%) 32(64%) 20 (44,4%) (17,8%) (6,8%) 22 (48,9) 18 (36%) 21 (48,9%) 21 (46,67%) 44 (88%) 34 (77,8%) 24 (53,33%) (12%) 10 (22,2%) ( Cả lớp dạy mơ hình phương pháp bước) Qua bảng kết ta thấy, hầu hết HS lớp 11B2 tiếp thu 70% lớp 11B8 khoảng 50-70% dạy phương pháp bước Ngoài ra, hứng thú với học khác lớp dù dạy phương pháp Điều cho thấy, lớp có học lực khác nhau, dạy phương pháp hiệu giảm (ở hai lớp), GV cần sử dụng phương pháp khác dạy thực hành viết báo cáo (kể dạng thực hành dạng khác) hiệu đồng 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kết luận Dù thời gian nghiên cứu đề tài khơng dài nhìn chung đề tài khắc họa nét bản: - Đưa số phương pháp dạy thực hành nói chung thực thành viết báo cáo nói riêng chương trình địa lí lớp 11 ban - Cách vận dụng mơ hình phương pháp dạy thực hành vào dạy thực hành viết báo cáo - Chứng minh tính hiệu mơ hình phương pháp qua thực nghiệm sư phạm Kiến nghị - Khi dạy thực hành địa lí lớp có trình độ khác GV nên sử dụng phương pháp khác - Để dạy thực hành có hiệu quả, cần quan tâm đến vấn đề sở vật chất (máy móc thiết bị, đồ, phịng ốc, tranh ảnh…) - Khi tiến hành làm nhóm, khơng nên để nhóm q đơng, xảy tình trạng ỷ lại, không làm việc số HS - Sau thực hành, GV nên kiểm tra mức độ hiểu HS (có thể thu để chấm) Khả áp dụng - Các phương pháp trình bày đề tài tác giả thực số lớp 11 năm học 2012-2013 trường THPT Thạch Thành I đạt kết khả quan - Trong điều kiện sĩ số học sinh lớp đông (45-50 HS) sở vật chất chưa hồn thiện áp dụng phương pháp đề tài Mơ hình dạy thực hành theo bước ứng dụng để dạy tất dạng thực hành địa lí 16 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Họ tên: Lớp: Hay khoanh tròn vào ý mà em lựa chọn Qua tiết học này, em tiếp thu %? a >75% b Từ 50-70% c