Một số giải pháp phát huy vai trò của ban cán sự lớp nhằm nâng cao chất lượng tiết học thể dục lớp10

Qua thực tế, trong thời gian giảng dạy của mình tôi thấy việc phát huy hết vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm

LỜI NÓI ĐẦU.

Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trường học: “Công tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẳn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Hiện nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất cũng được quan tâm đổi mới Với chương trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em

Qua thực tế, trong thời gian giảng dạy của mình tôi thấy việc phát huy hết vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao

Mặt khác Trường THCS & THPT Hậu Thạnh Đông là một trường vùng sâu, điều kiện kinh tế còn khó khăn, đa số người dân đều sống bằng nghề nông nên điều kiện học tập của các em còn nhiều khó khăn Từ những khó khăn về điều kiện học tập đã hình thành trong đầu các em suy nghĩ theo một truyền thống đó là “ trong các giờ học thì người thầy bao giờ cũng là nhân vật trung tâm, còn giữa những học sinh trong lớp là bình đẳng không ai

có quyền quản lí, điều khiển hay hướng dẫn cho nhau trong quá trình học tập Từ đó, làm cho tiết học nhàm chán, người thầy thì mệt mỏi, còn học sinh thì bị gò bó, tạo tâm lí căng thẳng cho các em, làm giảm đi chất lượng của tiết học Vì vậy các em không tập trung trong học tập bộ môn, tham gia

học để không bị hạ hạnh kiểm hoặc vào học tiết thể dục để có bạn bè đùa giỡn…

Bên cạnh đó, qua quá trình tìm hiểu, quan sát tôi nhận thấy rằng phần lớn giáo viên giảng dạy bộ môn thể dục ở trường vẫn còn mang nặng phương pháp giảng dạy cổ truyền, không thật sự tin tưởng vào khả năng của học sinh, họ thường nhầm lẫn giữa người cán sự lớp - với người lớp trưởng,

mà người lớp trưởng này thường đa số không hội tụ đầy đủ các điều kiện để thật sự trở thành một cán sự lớp trong môn thể dục (nhanh nhẹn, giọng nói to

rõ, thể chất cao, khỏe mạnh… điều quan trọng là phải chơi giỏi các môn thể thao), giáo viên chưa chú trọng đào tạo và phát huy hết năng lực của một số học sinh có khả năng quản lí điều hành lớp trong tiết học thể dục

Ngoài những yếu tố trên thì thì điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường cũng ảnh hưởng một phần không nhỏ để phát huy được hết vai trò của người cán sự lớp như: diện tích sân của trường hẹp cùng lúc chứa nhiều lớp học trên sân, trường chưa có nhà thi đấu trong khi đó điều kiện thời tiết

ở khu vực trời mưa - nắng không ổn định, dụng cụ luyện tập của trường kém chất lượng…

- Với khả năng hiện có của mình và những lí do trên, tôi mạnh dạn

chọn và viết sáng kiến “Một số giải pháp phát huy vai trò của Ban cán sự lớp nhằm nâng cao chất lượng tiết học thể dục lớp10 ở Trường THCS & THPT Hậu Thạnh Đông” Đây là đề tài khá rông nên tôi chỉ nghiên cứu và

áp dụng đối với học sinh khối 10 trường THCS & THPT Hậu Thạnh Đông Mặc dù vận dụng các hình thức này chưa nhiều, nhưng tôi cũng đã tích lũy cho mình một số kinh nghiệm, những kinh nghiệm này giúp tôi thành công trong tiết dạy thể dục ở trường Tuy đây là đề tài mới được tôi nghiên cứu với mong muốn góp phần nhỏ phương pháp của mình nhằm nâng cao chất lượng tiết học thể dục

PHẦN II: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI

Học sinh lớp 10 - lứa tuổi từ 15 đến 17 là tuổi chuyển tiếp từ thiếu niên lên trưởng thành vẫn mang tính trẻ con nhưng lại muốn làm người lớn Đây chính là thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối cả về cơ thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Vì vậy, trong môn thể dục không nên giảng dạy theo khuynh hướng thể dục đơn thuần, máy móc, gây cho các em sự mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán dẫn đến phản tác dụng rèn luyện Do đó chúng

ta phải kích thích, tác động đến hoạt động toàn diện cả về mặt tâm sinh lý ở các em, tạo nên sự hứng thú, giúp các em ham thích, tập luyện tốt hơn Việc đổi mới phương pháp dạy – học theo hướng phát huy tích cực chủ động của học sinh nhằm giúp học sinh có tinh thần nhận thức thoải mái, luyện tập các kiến thức một cách tự giác là một việc làm hết sức cần thiết trong môn thể dục Tuy nhiên để đạt hiệu quả cao trong tiết học bản thân tôi thường gặp không ít những khó khăn

* Về phía học sinh:

- Đa số học sinh có thói quen “ỷ lại” Ở nhà thì có sự quan tâm chăm sóc của ông, bà, cha, mẹ và người thân khi đến trường thì đã có thầy cô giảng dạy còn bản thân các em thì chỉ có nhiệm vụ ngồi nghe và làm theo yêu cầu của giáo viên Từ đó làm hạn chế tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học cũng như trong cuộc sống

- Bản thân các em còn quan niệm sai lầm môn chính - môn phụ Các

em cho rằng: “những môn học trên lớp là môn chính còn các giờ học trái buổi trong đó có thể dục là môn phụ” Vì vậy các em chưa thích tham gia

vào tiết học thể dục

- Đa số các em luôn muốn chứng tỏ mình là người lớn, chỉ nghe sự hướng dẫn của giáo viên mà tuân theo sự điều khiển của bạn mình

* Về phía giáo viên:

- Giáo viên chưa coi trọng chất lượng của tiết học thể dục vì vậy chưa đầu tư tìm tòi sáng tạo để vận dụng nhiều phương pháp vào các tiết dạy

- Giáo viên chưa lựa chọn và bồi dưỡng đúng cán sự lớp phù hợp với

bộ môn thể dục – thông thường giáo viên thể dục chỉ chọn lớp trưởng do giáo viên chủ nhiệm bầu sẵn làm cán sự lớp, vì vậy chưa thật sự phát huy vai trò cán sự lớp trong tiết học thể dục

Đặc biệt trong quá trình tổ chức tiết học, giáo viên thể dục quá cứng nhắc, nghiêm khắc khi học sinh mắc phải sai lầm khuyết điểm từ đó làm cho một số em nhút nhát, không mạnh dạn tham gia các hoạt động sẽ hình thành trong các em những thói quen luyện tập gượng ép, bắt buộc, sẽ làm hạn chế kết quả luyện tập và vì vậy chất lượng của tiết học bị giảm xuống

*Về phía xã hội:

- Trong những năm gần đây, môn thể dục không tham gia rõ ràng vào thành tích học tập của học sinh ( không cộng điểm vào trung bình môn mà chỉ đánh giá – xếp loại), vì vậy các em có tư tưởng chủ quan không thích học môn thể dục

- Hiện nay, do sự phát triễn của công nghệ thông tin –Internet, đa số các em chỉ thích chơi các trò chơi trực tuyến trên mạng Internet: game online… lười vận động, không thích tham gia vào các hoạt động thể dục thể thao ở bên trong và ngoài nhà trường nên bộ môn thể dục không được các

em chú trọng, quan tâm

- Đa số các bậc phụ huynh học sinh hiện nay vì quá thương yêu và cưng chiều con nên trong cuộc sống tất cả các việc đều làm thay con mặc dù các em có thể tự bản thân làm được (giặt đồ, nấu cơm…), từ đó cơ thể các

em chay lười không thích vận động Cho nên các em lười nhát khi tham gia học tiết học thể dục

Để tìm hiểu rõ hơn về những nguyên nhân hạn chế nêu trên tôi đã tiến hành khảo sát về tình hình học sinh khi tham gia tiết học thể dục ở năm học

2009 – 2010, kết quả cụ thể như sau:

Bảng khảo sát 100 học sinh vào năm học 2009- 2010

Số học sinh

Số học sinh

Tỉ lệ

100

Số học sinh thích học môn thể dục 75 75%

Số học sinh thấy được lợi ích của luyện

Nội dung và phương pháp thể hiện trong giờ học thể dục có đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của học sinh

45 45%

Qua bảng khảo sát thực tế trên, những con số đã làm cho tôi rất bâng khuâng, lo ngại về chất lượng của tiết học thể dục nói riêng và tình hình công tác giáo dục thể chất cũng như sức khỏe của học sinh nói chung Vì nếu các em chưa nhìn thấy được tầm quan trọng khi tham gia học môn thể dục thì khi vào tiết học thể dục bản thân các em có tinh thần nhận thức không thoải mái, lười vận động, hoặc luyện tập các kiến thức một cách bị động, từ đó hình thành trong các em những thói quen luyện tập gượng ép, bắt buộc, sẽ làm hạn chế kết quả và có thể có hại cho sức khỏe, chất lượng của tiết học thể dục của bị giảm xuống một cách đáng kể Như vậy, để hạn chế bớt những khó khăn trên, tôi luôn quan tâm đến từng khâu tổ chức trong tiết học thể dục bằng lòng nhiệt huyết mông muốn sau cho chất lượng của giờ học ngày càng được nâng lên, học sinh ham thích luyện tập thể dục thể thao kể cả trong và ngoài nhà trường Để thực hiện được vấn đề này, tôi luôn học hỏi, tìm tòi sáng tạo những phương pháp phù hợp giúp cho các em tham gia luyện tập một cách chủ động, tích cực trong tiết học

PHẦN II: CÁC GIẢI PHÁP

Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học và phát huy tích cực vai trò của Ban cán sự lớp trong tiết dạy thể dục không những giúp cho học sinh tự giác chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng mà từ đó hình thành cho học sinh tính tự giác trong học tập, biết sai và tự sửa sai Qua giảng dạy thực tế ở trường và quan sát một số tiết dạy của đồng nghiệp và của chính bản thân tôi thấy viếc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp chiếm tới 70% Như vậy việc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn và bồ dưỡng đội ngũ ban cán sự lớp, xây dựng thói quen tập luyện của học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự lớp, bên cạnh đó giáo viên cần phải đổi mới về cách sọan giáo án, thay đổi về cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhận xét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh về những khái niệm về kiến thức động tác khi ôn động tác cũ cũng như khi học động tác mới, khi xây dựng giáo viên thị phạm về động tác mẫu và phân tích kĩ từng chi tiết động tác để từ đó học sinh có thể tự hình thành và nắm bắt rõ từng chi tiết của động tác để quản lí và nhận xét đánh giá một cách toàn diện hơn Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức trong thời gian đầu năm học với các giải pháp sau:

1 Lựa chọn và bồi dưỡng Ban cán sự lớp:

a Lựa chọn:

Một trong những yếu tố thành công của người chỉ huy là khả năng chỉ đạo, có sự thông minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ và cử chỉ rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ và hòa đồng

Thông thường giáo viên dạy thể dục lấy ngay ban cán sự lớp ở các tiết học văn hóa trong lớp Song không hẳn đội ngũ đó đã có tác dụng lớn trong tiết học thể dục và đó cũng chính là yếu tố làm giảm khả năng phát huy vai trò và tính tích cực trong tiết học thể dục

Ví dụ: Khi chọn cán sự lớp trong tiết học thể dục là cán sự lớp ở các tiết học

văn hóa trong lớp mặc dù người cán sự này học giỏi văn hóa nhưng lại yếu trong hoạt động thể dục thể thao, giọng nói nhỏ nhẹ, cử chỉ chậm chạp…làm mất đi lòng tin của học sinh đối với cán sự lớp

Chính vì vậy, người giáo viên dạy thể dục phải là người nhạy bén trong vịêc lựa chọn đội ngũ cán sự thể dục, giáo viên có thể giữ nguyên hay cũng có thể thay đổi đội ngũ cán sự Giáo viên nên quan sát, phân tích các yêu cầu cần đạt được để lựa chọn các cán sự có năng lực chỉ đạo điều hành lớp trong tiết thể dục Môt yếu tố để các thành viên khác trong lớp, tổ, nhóm thực hiện tốt các hoạt động dưới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp đó là sự tin tưởng, sự đồng ý vào khả năng chỉ huy của ban cán sự Chính vì vậy người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ra ban cán sự để từ đó vai trò chỉ đạo của ban cán sự có hiệu quả cao

Ví dụ: khi học sinh được luyện tập với một cán sự lớp: chơi thể thao giỏi

nhanh nhẹn, giọng nói to rõ… thì các em cũng tin tưởng và ham thích luyện tập hơn

b Bồi dưỡng thường xuyên:

Nếu ngay từ đầu năm học trong các tiết học đầu tiên, người thầy chỉ đạo là chủ yếu còn ban cán sự là thứ yếu thì sẽ tạo ra sức ỳ, thói quen “ỷ lại

” sự chỉ đạo của thầy Chính vì vậy ngay từ buổi đầu tiên tiếp xúc với môn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành và rèn luyện cho ban cán sự những kĩ năng chỉ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động và các hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt được điều này, giáo viên phải hướng dẫn các em tỉ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho ban cán sự trong các tiết tiếp theo Trong một tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau đó lớp trưởng giao nhiệm vụ cho các thành viên khác trong lớp hoặc giáo viên có thể giao nhiệm vụ trực tiếp cho các thành viên trong lớp

Ví dụ:

+/ Lớp trưởng chỉ đạo chung cả lớp, quan sát và đôn đốc các bạn

+/ Lớp phó lao động : Chỉ đạo các bạn phần khởi động

+/ Lớp phó học tập : Chỉ đạo các bạn phần thả láng

Trong từng phần cơ bản sau khi giáo viên hướng dẫn chung xong thì cần hướng dẫn thêm cho ban cán sự theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu bài học đề ra

Không chỉ có vậy mà khả năng nhận xét đánh giá về kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện cũng rất quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan

hệ đánh giá hai chiều và phải là người trọng tài trong việc đánh giá nhận xét

Ví dụ: Trong môn bóng chuyền, khi luyện tập kĩ thuật phát bóng thấp tay, giáo viên nên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, sau đó lần lượt cho từng nhóm thực hiện và phân công học sinh mỗi nhóm phải quan sát và nhận xét lẫn nhau trong quá trình thực hiện, sau đó giáo viên là người tổng hợp nhận xét

và rút ra hạn chế và ưu điểm của nhóm

2 Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự:

Với học sinh , nhu cầu trong giao tiếp với bạn bè, được hoạt động chung với nhau, muốn được bạn bè tôn trọng công nhận năng lực của mình, rất sợ bạn bè xa lánh song các em luôn có cảm giác, thái độ không thích bạn

bè chỉ đạo mình nên nhiều khi không tuân theo Do đó việc xây dựng thói quen luyện tập của học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự lớp là một biện pháp để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự

Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố này từ đó có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán sự có thái độ hòa nhã, đồng thời thể hiện tốt khả năng chỉ đạo để các bạn thực hiện nghiêm túc theo sự chỉ đạo của mình

Giáo viên phải quan tâm động viên, nhắc nhở các học sinh khác tập luyện có ý thức

Ngoài ra không chỉ có ban cán sự chỉ đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất cả các học sinh trong lớp đều có thể tự điều khiển tập luyện

Ví dụ: Giáo viên phải chủ động giao nhiệm vụ cho học sinh: Tự hô nhịp thực hiện bài thể dục nhịp điệu; Tự phân tích một động tác thành nhiều giai đoạn rồi thực hiện động tác đó theo sự phân tích của mình…

3.Tổ chức các trò chơi lồng ghép vào tiết học thể dục

Do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh lớp 10: là lứa tuổi dậy thì, có sự biến đổi nhiều, đôi lúc có sự thay đổi đột ngột về tâm sinh lý nên

đã hỏi giáo viên giảng dạy bộ môn này phải hiểu và chọn phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp, giúp các em vừa ổn định được tâm lý vừa phát triển được thể lực một cách toàn diện, để các em có đủ sức khỏe học tập lĩnh hội các kiến thức một cách tốt nhất Trò chơi không chỉ là một phương tiện giáo dục mà còn được nâng lên vị trí của mỗi phương pháp giáo dục đó là:

“Phương pháp vui mà học, học mà vui” như Bác Hồ đã căn dặn chúng ta

“Trong lúc học, cũng cần cho chúng vui, trong lúc vui cũng làm cho chúng học” vì vậy trò chơi đã cuốn hút tất cả các em từ bậc tiểu học đến THPT kể

cả một số thanh niên tuổi đời còn trẻ cũng rất thích vui chơi, đòi hỏi được vui chơi, giải trí mà đã chơi thì rất đam mê

Ví dụ: Vào đầu giờ học bao giờ giáo viên cũng cho học sinh khởi động toàn diện, song bài tập như thế có thể một số học sinh thực hiện còn hời hợt, thì

sự khởi động đó chưa đạt yêu cầu, nhất là các tiết học vào đầu buổi sáng khi các em sau một đêm ngủ các cơ bắp nghỉ, cơ thể còn mệt mỏi uể oải

Nếu giáo viên cho tổ chức trò chơi sau khi thực hiện bài tập khởi động, các em sẽ thấy thoải mái, hưng phấn hẳn lên Khởi động có chất lượng

hơn, thì vào bài tập luyện có sự vận động mạnh các em sẽ thấy dễ dàng và còn tránh được các tai nạn như trật khớp, đau cơ bắp sau khi tập luyện - Do

đó ta chọn trò chơi động là chủ yếu Theo tính chất vận động của tiết dạy mà chọn nội dung trò chơi cho phù hợp với sự vận động đó Có thể cải tiến những trò chơi cũ thành trò chơi mới mà sự vận động trong trò chơi phù hợp với nội dung bài

Ví dụ: Tiết 12 (thể dục 10) nội dung chạy nhanh

Ôn: chạy nâng cao đùi (tiết 40)

Học mới: Đứng tại chỗ đánh tay Đi chuyển sang chạy nhanh (20-30)

- Vì yêu cầu đánh mạnh tay, chạy nâng cao đùi và nhanh nên giáo viên có thể chọn một trò chơi động như: “trò chơi gió thổi” Trò chơi này dựa trên trò chơi “Mưa rơi” mà nhiều giáo viên và học sinh đã biết

- Giáo viên là người điều khiển bằng lời, học sinh thực hiện động tác theo quy định:

* Gió hiu hiu: học sinh đánh tay vòng từ sau ra trước từ từ nhe nhàng

* Gió mạnh: học sinh đánh hai tay vòng từ sau ra trước nhanh mạnh hơn

* Gió thành bão: học sinh đánh hai tay vòng từ sau ra trước nhanh mạnh hơn nữa

Áp dụng giải pháp này này tôi thấy mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc phát triển trò chơi trong tiết dạy cho học sinh, giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết gắn bó, giúp đỡ lẫn nhau cùng học tập – tập luyện Giúp cho học sinh hứng thú hơn và làm cho các em luôn tích cực hăng say và hiểu rõ