luận văn Giáo dục - Đào tạo ở thủ đô Hà Nội (1954 -1965)

Trong đó, có khá nhiều bài viết về sự nghiệp giáo dục thủ đô, trong 50 năm xây dựng và phát triển 1954-2004; bài: 50 năm phát triển sự nghiệp khoa giáo Hà Nội-thành tựu và triển vọng GS.

mở đầu 1.Lý do chọn đề tài.

Trước đây do nhiệm vụ của cuộc cách mạng giải phóng dõn tộc, và nhiều lý do khách quan, chủ quan khác mà trong suốt một thời gian dài, lịch

sử Việt Nam thiên nghiên cứu về lịch sử ngoại xâm Mỗi khi nhắc đến lịch

sử, người ta thường chỉ nghĩ đến chiến tranh, xung đột đến tinh thần kháng chiến chống ngoại xâm của dõn tộc

Ngày nay, trong điều kiện thống nhất đất nước, độc lập, hoà bình, phát triển, đổi mới, trong xu thế hội nhập quốc tế, lịch sử Việt Nam bên cạnh việc tiếp tục nghiên cứu về lịch sử ngoại xâm, còn đặc biệt quan tâm, chú trọng đến lịch sử kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá giáo dục Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu, giáo dục là quốc sách

Giáo dục - Đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc tồn tại và phát triển của một quốc gia Giáo dục đào tạo đang trở thành động lực chính của

sự phát triển kinh tế, xã hội, là nhân tố quyết định vị thế của mỗi con người trong cuộc sống, của mỗi quốc gia trên trường quốc tế Vì thế, bất kì quốc gia nào cũng rất coi trọng giáo dục - đào tạo

Khẳng định vai trò to lớn của giáo dục - đào tạo, Hồ Chủ Tịch đã nhấn mạnh: “Vỡ lợi Ých mười năm thì phải trồng cây, vì lợi Ých trăm năm phải trồng người”, “khụng có giáo dục, không có cán bộ, thì không nói gì đến kinh

tế, văn hoỏ”

Ngay sau khi Cách mạng Tháng Tám thành công, để xây dựng và bảo

vệ chế độ dân chủ cộng hoà, việc cấp bách đặt ra cho dõn tộc ta là phải tiêu diệt ba loại giặc: giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm Bác đã nói: “Một dõn tộc dốt là một dõn tộc yếu”, trong khi mét trong những hậu quả nặng nề mà thực dân Pháp để lại cho nước ta sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945, là con số hơn 90% đồng bào ta mù chữ

Từ 1945 đến nay, đất nước ta tiếp tục trải qua muôn vàn khó khăn thử thách; 9 năm kháng chiến trường kì chống Pháp (1946 – 1954), hơn 20 năm kháng chiến chống Mĩ cứu nước, thống nhất nước nhà (1954 – 1975), tiến hành đổi mới đất nước, khắc phục khủng hoảng, kiên trì mục tiêu độc lập dõn tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội , song bất luận hoàn cảnh nào, Đảng, Nhà nước ta vẫn luôn chú trọng đến giáo dục - đào tạo.

Hiểu được vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng của giáo dục - đào tạo, cũng như trước khoảng trống về lịch sử giáo dục - đào tạo trong nghiên cứu lịch sử dõn tộc, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Giỏo dục ở Hà Nội thời kì 1954-1965” làm đề tài khoá luận của mình

Hà Nội là thủ đô, trung tâm kinh tế – chính trị, văn hoá - giáo dục của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Hiện nay, nhân dân Hà Nội, cũng như nhân dân cả nước ta đang hướng về Hà Nội, chuẩn bị kỉ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nội (1010 – 2010) Được sống trong không khí tự hào chung này, đồng thời lại được gắn bó, học tập dưới mái trường Đại học sư phạm Hà Nội, đang từng bước thực hiện ước mơ trở thành nhà giỏo…,cho nờn tìm hiểu về Hà Nội ngàn năm văn hiến,về chặng đường lịch sử giáo dục-đào tạo Hà Nội ,chính là lÝ do tôi chọn đề tài “Giỏo dục ở Hà Nội thời kì 1954-1965”

Giáo dục là một trong những điểm mạnh, điển hình của thủ đô, được coi là bộ mặt giáo dục của cả nước Giáo dục Hà Nội đã đóng góp lớn lao cho

sự nghiệp xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước, trên con đường định hướng xã hội chủ nghĩa

Ngay từ 10 năm đầu đi lên chủ nghĩa xã hội, Hà Nội đã sớm trở thành tấm gương điển hình, xứng đáng là thủ đô nước Việt Nam dân chủ cộng hoà

10 năm đó (1954 – 1965), giáo dục - đào tạo Hà Nội đã được khôi phục, xây dựng với hệ thống quy mô tương đối hoàn chỉnh Đó là thời kì có tính chất

Nghiên cứu giáo dục Hà Nội thời kì 1954-1965, sẽ giúp ta hiểu được

về nền giáo dục trước và sau khi nước Việt Nam dân chủ cộng hoà ra đời, hiểu thêm về Hà Nội, về truyền thống hiếu học của thủ đô, của dõn tộc Từ

đó ta càng tự hào về 1000 năm Thăng Long – Hà Nội,thủ đô, trái tim của cả nước

Từ việc tìm hiểu giáo dục Hà Nội (1954-1965) còn để lại cho chóng ta những bài học, những suy nghĩ về sự nghiệp giáo dục ngày nay

Với những lý do cơ bản trên, chúng tôi quyết định lùa chọn đề tài:

“Giỏo dục ở Hà Nội thời kì 1954-1965” làm khoá luận tốt nghiệp đại học

2.Lịch sử vấn đề

Lịch sử Giáo dục - Đào tạo ở Hà Nội nói chung, Giáo dục - Đào tạo ở

Hà Nội giai đoạn 1954 đến 1965 nói riêng, đã được các tác giả, các nhà sử học Việt Nam nghiên cứu, nhưng không nhiều Số sách báo viết về vấn đề này còn hạn chế

Theo thông tin của sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội, hiện nay

sở chỉ có một cuốn duy nhất viết riêng cho lịch sử ngành Đó là bản sơ khảo: Bách khoa thư giáo dục Hà Nội (xưa và nay), do ban biên tập Bách khoa thư

Hà Nội biên soạn năm 1995 Tuy nhiên tư liệu này vẫn chỉ được lưu hành nội

bộ Hiện nay, sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội đang chuẩn bị viết lại, viết hoàn chỉnh một tác phẩm cho lịch sử của ngành Giáo dục thủ đô xưa và nay

Trong các nguồn tư liệu, tài liệu có: Lịch sử Đảng bộ Đảng cộng sản Việt Nam thành phố Hà Nội (1954-1975),Lê Mậu Hãn, nhà xuất bản Hà Nội,1995.; Lịch sử thủ đô Hà Nội, Trần Huy Liệu-Nhà xuất bản Hà Nội ,

2000 Hà Nội 20 năm chiến đấu và xây dựng, và một số tài liệu khỏc Cỏc tài liệu này đều đề cập đến Giáo dục - Đào tạo ở thủ đô Hà Nội (1954 -1965), nhưng còn sơ lược

Năm 2004, nhà xuất bản chính trị quốc gia, đã xuất bản cuốn Hà Nội

50 năm thành tựu và những thách thức trên đường phát triển ,Viện Khoa học

xã hội Việt Nam Trong đó, có khá nhiều bài viết về sự nghiệp giáo dục thủ

đô, trong 50 năm xây dựng và phát triển (1954-2004); bài: 50 năm phát triển

sự nghiệp khoa giáo Hà Nội-thành tựu và triển vọng (GS.TS Đỗ Nguyên Phương Uỷ viên trung ương Đảng, trưởng ban khoa giáo trung ương);bài:

“Ngành Giáo dục - Đào tạo Hà Nội 50 năm xây dựng và trưởng thành” (của Nguyễn Tiến Đoàn-Uỷ viên thường vụ thành uỷ giám đốc sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội)…Nhưng những bài báo cáo này chỉ chủ yếu khai thác ,làm nổi bật thành tựu của nghành giáo dục thủ đô trong thời kì đổi mới, còn ở thời kì sau năm 1954 đến trước thời kì đổi mới ,thì chỉ nói mấy nét chung chung, bằng vài con số sự kiện về tình hình khó khăn ,và thành tựu của nó

Trong tác phẩm Hà Nội thủ đô nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ,Trần Quốc Vượng, nhà xuất bản Quân đội nhõn dõn,2004,tỏc giả cũng chỉ đưa ra một vài nhận xét khái quát những thành tựu bước đầu của ngành giáo dục Hà Nội, trong giai đoạn 1954-1965 Bởi lẽ, cuốn sách này không nhằm nghiên cứu cụ thể về hệ thống, chương trình, qui mô đào tạo …,lịch sử của nghành giáo dục thủ đô

Như vậy, các tác phẩm trờn đó giành một phần bàn về lĩnh vực Giáo dục - Đào tạo thủ đô từ sau năm 1954 , nhưng giai đoạn (1954-1965) còn rất khái lược và chủ yếu nêu lên thành tựu và vấn đề cơ bản của Giáo dục - Đào tạo thời kì đổi mới

Nhìn chung, Giáo dục - Đào tạo Hà Nội nói chung và lịch sử Giáo dục

- Đào tạo Hà Nội ở thời kì 1954-1965 nói riêng ,đã được một số cơ quan, tập thể, cá nhân nghiên cứu Họ đã để lại một số tài liệu quan trọng để có thể tiếp tục tìm hiểu về vấn đề này Song chưa có một công trình nghiên cứu đầy đủ,

có hệ thống, khách quan, cụ thể về giáo dục ở Hà Nội thời kì 1954-1965

-mười năm đầu hoà bình tiến lên con đường chủ nghĩa xã hội, xây dựng nền móng, cơ sở cho sự phát triển ở các giai đoạn sau.

Chúng tôi hy vọng với việc nghiên cứu: “Giỏo dục ở Hà Nội thời kì 1954-1965” của mình sẽ là một sự đóng góp , dù rất nhỏ, vào những trang sử

về giáo dục ở Hà Nội, về nền giáo dục xã hội chủ nghĩa trong 10 năm đầu tiên thực hiện, của thủ đô nước Việt Nam dân chủ cộng hoà

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1.Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình phát triển, thành tựu, khó khăn của giáo dục Hà Nội từ 1954-1965

+Tìm hiểu quá trình xây dựng bước đầu của nghành giáo dục thủ đô về

;chương trỡnh,qui mụ,chất lượng đào tạo,hệ thống giáo dục và hệ thống cỏc trưũng, cựng đội ngò giáo viên Quá trình xây dựng đú luụn bám sát vào chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước,phự hợp với điều kiện của từng giai đoạn lịch sử cụ thể

+Đề tài còn đề cập đến những thành tựu , hạn chế và những bài học kinh nghiệm rót ra từ thực tiễn giáo dục Hà Nội (1954-1965)

- Về thời gian:Trong khoá luận này ,chúng tôi tập trung tìm hiểu nền giáo dục- đào tạo của Hà Nội , từ sau 10 /10 /1954 đến năm 1965

- Về không gian: Đề tài tìm hiểu về các nghành ; bình dân học vụ – Bổ túc văn hoá; nhà trẻ – mẫu giáo, phổ thông cấp I, II, III, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề (các trường trực thuộc thành phố Hà Nội quản lí).

4 Nhiệm vụ của đề tài

Qua việc xác định đối tượng và phạm vi nghiên cứu, dùa vào các nguồn tài liệu, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Khôi phục và dựng lại quá trình phát triển của hệ thống giáo dục ở

Hà Nội từ 1954-1965

- Trình bày những kết quả, thành tích cũng như những khó khăn, hạn chế của Giáo dục - Đào tạo ở Hà Nội thời kì 1954-1965 Tác động của nó đối với quá trình xây dựng, phát triển kinh tế – xã hội, trong 10 năm đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội, thực hiện mục tiêu “thủ đô Hà Nội phải là thành phố gương mẫu” Đồng thời là sự tác động của nó đối với sự phát triển giáo dục thành phố Hà Nội nói riêng và với cả nước nói chung

5.Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu

5.1.Nguồn tư liệu

- Các tư liệu có tính chất lý luận:

+ Các tác phẩm của các lãnh tụ của Đảng và Nhà nước như: Hồ Chủ Tịch, Trường Chinh

+ Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III (1960), nghị quyết Hà Nội trung ương Đảng

+ Những chỉ thị, nghị quyết về công tác giáo dục của Bộ Giáo dục - Đào tạo, của sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội

- Các tài liệu tham khảo

+Các bài viết về lịch sử giáo dục- đào tạo Việt Nam

+ Các tài liệu lịch sử có liên quan đến Giáo dục - Đào tạo ở Hà Nội từ

(Trần Huy Liệu), Bách khoa thư giáo dục Hà Nội (xưa và nay) của sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội

+ Các thông tin từ sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội (phòng truyền thống của sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội)

+Thông tin trờn cỏc trang website trên mạng

5.2 Phương pháp nghiên cứu.

Khi nghiên cứu đề tài ,chúng tôi dựa trờn phương luận Macxớt trong nghiên cứu lịch sử Phương pháp lịch sử và phương pháp lụgic là hai phương pháp chủ đạo trong nghiên mà chúng tôi sử dụng trong nghiên cứu khoá luận này

Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng các phương pháp :phõn tớch,tổng hợp

để thấy được mối liên hệ ,sự tác động qua lại giữa giáo dục với tình hình kinh tế ,xã hội và bối cảnh lịch sử ở Hà Nội ,miền Bắc nước ta thời kỡ đú

- Các phương pháp: thống kê, đối chiếu, so sánh cũng được sử dụng, để thấy được quá trình phát triển của Giáo dục Hà Nội qua các giai đoạn 1954-1965

- Chúng tụi cũn dựng phương pháp phỏng vấn khi đến sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội tra cứu thông tin tư liệu

Hà Nội ở giai đoạn này, đối với sự nghiệp giáo dục của Hà Nội trong mấy chục năm qua, cũng là một vấn đề được luận văn đề cập đến Từ đó, rót ra bài học kinh nghiệm, nhằm làm tốt hơn công tác Giáo dục - Đào tạo ngày nay

7 Bố cục bài luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương I: Bối cảnh lịch sử của Hà Nội và những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, của thành phố Hà Nội về phát triển văn hoá giáo dục sau khi miền Bắc hoàn toàn giải phóng

Chương II: Giáo dục Hà Nội trong những năm khôi phục và bước đầu phát triển kinh tế – văn hoá, xã hội (1954-1960)

Chương III: Giáo dục Hà Nội từ 1961-1965

Chương I

BỐI CẢNH LỊCH SỬ CỦA HÀ NỘI VÀ NHỮNG CHỦ TRƯƠNG LỚN CỦA ĐẢNGVÀ NHÀ NƯỚC CỦA THÀNH PHỐ HÀ NỘI VỀ PHÁT

TRIỂN VĂN HOÁ GIÁO DỤC SAU KHI MIỀN BẮC

HOÀN TOÀN GIẢI PHÓNG

1 Kháng chiến chống Pháp kết thúc Hiệp định Giơnevơ về việc lập lại hoà bình ở Việt Nam, thủ đô được giải phóng.

Chiến thắng Điện Biên Phủ (7/5/1954) và hiệp định Giơnevơ về việc lập lại hoà bình ở Việt Nam được kí kết (21/7/1954), đã đánh dấu sự kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến trường kì 9 năm chống Pháp của nhân dân ta Miền Bắc Việt Nam được hoàn toàn giải phóng, bước vào thời kì cách mạng mới: Thời kì thực hiện 2 nhiệm vụ chiến lược: tiến hành cách mạng xã hội chủ nghĩa ở Miền Bắc, làm hậu phương lớn cho miền Nam hoàn thành cách mạng dõn tộc dân chủ nhân dân, thực hiện thống nhất nước nhà, tiến tới cả nước đi lên xã hội chủ nghĩa Đồng thời Việt Nam còn làm nghĩa vụ quốc tế với Lào và Campuchia

Theo qui định của Hiệp định Giơnevơ, Hà Nội còn nằm trong vùng tập kết 80 ngày của quân đội Pháp Cũng như trên toàn miền Bắc, trước khi rút quân, thực dân Phỏp đó cướp bóc, phá hoại Hà Nội về mọi mặt Song cùng

với nhân dân miền Bắc, nhân dân Hà Nội đã đấu tranh quyết liệt, đũi Phỏp thi hành nghiêm chỉnh Hiệp định Giơnevơ, chống mọi hành vi phá hoại cách mạng của chúng, chuẩn bị chu đáo, toàn diện để tiếp quản thủ đô.

Ngày 10/10/1954 thủ đô Hà Nội hoàn toàn giải phóng

Ngày 01/ 01/1955, 25 vạn dân thủ đô đã tiến hành cuộc mít tinh lớn tại vườn hoa Ba Đình, chào đón chủ tịch Hồ Chí Minh, Trung ương Đảng và chính phủ về thủ đô sau 9 năm xa cách

Hà Nội trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá, giáo dục, trái tim của cả nước Việt Nam dân chủ cộng hoà bắt đầu công cuộc khôi phục cải tạo, xây dựng và bảo vệ thủ đô theo con đường xã hội chủ nghĩa Điều đó có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tiến trình thực hiện hai nhiệm vụ cách mạng chiến lược của miền Bắc nói riêng, của cả nước nói chung Trong tiến trình Êy, thời kì đầu có vai trò, ý nghĩa quan trọng đối với việc đặt nền móng, tạo cơ sở, tiền

đề cho sự phát triển ở giai đoạn sau

2 Tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội Hà Nội sau khi lập lại hoà bình (10/10/1954).

Ngày 22/8/1954, Pháp ra lệnh bắt tất cả công nhân viên chức kĩ thuật,

kĩ sư, bác sĩ, nhà buôn lớn phải di cư vào Nam Chóng mang theo hoặc đốt các hồ sơ quớ hiếm Những gì có thể mang đi là chúng vơ vét sạch, còn lại thì đốt phá, biến thành đống đổ vỡ Khi tiếp quản, có tới 25/37 công sở bị thiệt

hại nặng nề về tài sản Cho nên ta phải mất nhiều thời gian, công sức, tiền của

Đây là một trong những tổn thất lớn đối với ta

Không những thế, Mĩ và Phỏp cũn cài lại ở Hà Nội, Hải Phũng cỏc cơ quan tình báo của chúng, tiếp tục hoạt động ,điều tra tình hình Hà Nội (nhất

là từ 10/10/1954) có tới 23 đảng phái lớn nhỏ khác nhau, lén lút hoạt động, tuyên truyền, xuyên tạc các chính sách của chính phủ ta, “kờu gọi” dân đi Nam, phá hoại hiệp thương tổng tuyển cử, gây cho dân chúng tâm lý hoang mang, lo sợ

Trong vô vàn khó khăn, chúng ta lại có những thuận lợi: Nhân dân đã thoát khỏi cảnh nô lệ lầm than , phấn khởi tin tưởng vào Đảng, tin vào chế độ mới.Toàn Đảng,toàn quân và toàn dân đoàn kết, quyết tâm xây dựng, bảo vệ chế độ mới

Trong số đụng cỏc công chức người Việt của bộ máy chính quyền cũ ở lại Hà Nội, cùng hơn 200 sĩ quan, hơn 2.000 hạ sĩ quan của chế độ cũ được ta lưu dụng, do sù quan tâm giáo dục của cách mạng, dần dần họ đã vững tin theo Đảng, tích cực góp sức cùng toàn thể nhân dân khôi phục, phát triển thành phố trong chế độ mới, nhất là trong những ngày đầu giải phóng Ta đã phải tích cực vận động, tổ chức cho họ học tập chính trị, giáo dục động viên, giúp đỡ họ xoá bỏ mọi e ngại và mọi mặc cảm với chế độ mới

Trung ương Đảng, Bác Hồ đã hết sức quan tâm đến Hà Nội Ngay trong ngày giải phóng (10/10/1954), chủ tịch Hồ Chí Minh kêu gọi: sau cuộc

biến đổi lớn, việc phục hồi lại đời sống bình thường sẽ phức tạp khó khăn Nhưng chính phủ cố gắng, quyết tâm , toàn thể đồng bào Hà Nội đồng tâm nhất trí góp sức với chính phủ, thì chúng ta nhất định vượt được mọi khó khăn và đạt mục đính chung: làm cho Hà Nội thành một thủ đô yên ổn, tươi đẹp và phồn vinh, “thủ đô Hà Nội phải là thành phố gương mẫu”.

Thực hiện chủ trương, chính sách của trung ương Đảng, của nhà nước

và vâng lời dạy của Hồ Chủ Tịch, ngay sau ngày giải phóng, Hà Nội đã bắt tay ngay vào việc ổn định tình hình , xây dựng hệ thống chính trị xã hội, giữ vững trật tự an ninh

Đến ngày 21/11/1957, các tầng líp nhân dân thủ đô phấn khởi tham gia bầu cử Hội đồng nhân dân thành phố Đây là cuộc bầu cử đầu tiên sau ngày thủ đô giải phóng Trên 97% số cử tri đã đi bỏ phiếu Hội đồng nhân dân đã bầu Uỷ ban hành chính thành phố gồm 11 vị do bác sĩ Trần Duy Hưng làm chủ tịch(14;36)

Trong 10 năm (1957-1964), Hà Nội đã khôi phục, cải tạo và xây dựng với tinh thần tự lực, sáng tạo Sau giải phóng, Hà Nội đã trải qua những cuộc thay đổi sâu sắc về xã hội, kinh tế, chính trị và văn hóa để trở thành thủ đô một nước Việt Nam mới

2.2.Tỡnh hình kinh tế.

Nhỡn một cỏch tổng quát, trước ngày giải phóng, Hà Nội có một nền kinh tế sút kém, lạc hậu Nó là một nền kinh tế thuộc địa điển hình, rất manh mún, nhỏ bé, què quặt về mọi mặt Nền kinh tế Êy còn chịu hậu quả của 9 năm chống Pháp tàn phá, cùng sự phá hoại trước khi rút quân của chúng, làm cho sản xuất kinh doanh đỡnh đốn.Tỡnh trạng đú đó để lại những hậu quả to lớn mà Đảng bộ phải giải quyết sau khi tiếp quản thành phố

Từ Hội nghị Giơnevơ họp đến ngày tiếp quản,nhõn dõn Hà Nội tiếp nhận :"58 xe vận tải các loại, 250 sóng, 35 tán đạn12 tấn mỏy múc,3 tấn thuốc,4 tàu thuỷ, 6 mỏy vụ tuýến điện, 20 máy điện thoại,một tàu cuốc và 8

xà lan Tất cả các đầu máy xe lửa và đại bộ phận máy móc ,nguyên vật liệu của nhà ga Hà Nội ,xưởng cơ khí bưu điện ,nhà máy điện của nhiều , xí nghiệp công sở khác đều được công nhận, kiên quyết đấu tranh không cho địch di chuyển hoặc phỏ hỏng''(23;139)

Đảng bộ Hà Nội chủ trương, tiến hành cải cách ruộng đất ở ngoại thành, phục hồi và bước đầu phát triển kinh tế Ngay trong tháng 9/1954, nghị quyết

Bộ chính trị nêu rõ: “Sau đình chiến, chúng ta sẽ đứng trước một nhiệm vụ to lớn trong công tác là hàn gắn vết thương chiến tranh, phục hồi kinh tế quốc dõn” “Trong thời kì khôi phục trước hết cần nắm vững việc phục hồi công thương nghiệp, chia ruộng đất cho nông dân, xoá bỏ chế độ sở hữu ruộng đất của địa chủ Căn cứ vào nghị quyết của Bộ chính trị và các chỉ thị của Ban chấp hành trung ương thành uỷ, Hà Nội đã đẩy mạnh công tác cải cách ruộng đất, phục hồi và bước đầu phát triển kinh tế Đời sống vật chất của nhõn nhõn thủ đô dần dần ổn định và cải thiện Tuy nhiên, trong cải cách ruộng đất, cùng với tình trạng chung của miền Bắc, bên cạnh những thắng lợi thu được,

Hà Nội cũng mắc phải những sai lầm thiếu xót nghiêm trọng, đến 1956, công tác sửa sai mới được tiến hành Trong công nghiệp, thành phố đã khôi phục, xây dựng được thêm nhiều cơ sở Điều đó không chỉ có ý nghĩa cho việc phát triển, cải tạo kinh tế Hà Nội ở giai đoạn sau, mà nú cũn tác động đến sự phát triển của nhiều lĩnh vực khác của đời sống xã hội, văn hoá và giáo dục

2.3 Tình hình văn hoá- xã hội

Hà Nội là nơi tập trung các cơ quan khoa học, giáo dục, văn hoá, nghệ thuật nước ta Kháng chiến toàn quốc bùng nổ, đa số tri thức, văn nghệ sĩ Hà Nội đi theo kháng chiến, phục vụ kháng chiến, chỉ còn số nhỏ ở lại Do đó, văn hoá thành phố không còn lực lượng sung sức Khi đến tiếp quản, "thành phố chỉ có 3 đoàn nghệ thuật sân khấu (Kim Chung, Kim Phụng, Lạc Việt) chủ yếu diễn rạp chiếu bóng, 140 hiệu sách, 100 hiệu ảnh, 159 nhà in, đài

phố về "Tình hình Hà Nội năm 1954".Lưu trữ Văn phòng UBND thành phố.Hồ sơ 2/1954).

Về khoa học, không có công trình nào lớn Ta tiếp thu 12 cơ sở: các viện nghiên cứu, các trường đại học và cao đẳng, 3 trường dạy nghề, trường viễn Đông Bác Cổ, Viện bảo tàng Louis Jinot, thư viện trung ương bị Pháp mang đi rất nhiều sỏch quớ hiếm Một số nhà trí thức lớn cóng đi Nam hoặc sang Pháp

Những tàn dư của xã hội thuộc địa trải qua 8 năm chiến tranh để lại rất nặng nề Những độc hại của văn hoá thực dân nô dịch đã làm cho văn hoỏ dõn tộc bị mai một dần đi Đời sống nhân dân, nhất là nông dân gặp vô vàn khó khăn và phát triển kinh tế ổn định đời sống nhân dân, hàn gắn vết thương chiến tranh là nhiệm vụ bức thiết nhất

Khôi phục và phát huy tinh hoa văn hoỏ dõn tộc, xoỏ bỏ tàn dư, hủ tục lạc hậu của văn hoá thực dân phong kiến, tiếp thu có chọn lọc văn hóa- khoa học kĩ thuật tiên tiến của thế giới, xây dựng nền văn hoá mới, con người mới

Đảng bộ Hà Nội lãnh đạo nhân dân thủ đô bước vào thời kì khôi phục, cải tạo và xây dựng chủ nghĩa xã hội đầy mới mẻ Đó thực sự là cuộc cách mạng toàn diện, vô cùng khó khăn, chưa có tiền lệ trong lịch sử thủ đô nhằm cải tiến chế độ xã hội cũ xây dựng chế độ xã hộ mới, mang lại phồn vinh, hạnh phóc, tự do, thực sự cho nhân dân “Thủ đô Hà Nội phải là thành phố gương mẫu”, để nhân dân cả nước hướng về

3 Tình hình giáo dục ở Hà Nội sau hoà bình (10/10/1954)

3.1 Khái quát giáo dục ở Hà Nội trước Cách mạng Tháng Tám.

Trước Cách mạng Tháng Tám năm 1945, Hà Nội cũng như nhiều địa phương khác trong cả nước, còn tồn tại dưới chế độ nửa thực dân nửa phong kiến

Khi xâm lược, cai trị thuộc địa, thực dân Pháp đã nhận thức ngay, về vai trò quan trọng của việc sử dụng giáo dục làm công cụ phục vụ đắc lực cho cuộc khai thác, áp bức bóc lột dân bản xứ.

Trong báo cáo ở hội nghị thuộc điạ Paris 1906 có chi tiết nói rằng: “chỉ chinh phục đất đai thì không đủ mà còn cần phải chinh phục tâm hồn nữa”

Và những người Pháp cũng luôn nhấn mạnh: “Phải thuyết phục và lôi kéo lớ trớ và trái tim (của những con người bản xứ) cũn đú bằng mọi cách đầu tiên làm cho khiếp đỏm” (Pourville), giáo dục là một công cụ mạnh nhất và chắc chắn nhất trong tay kể đi chinh phục” (Eluro)

Rõ ràng, thực dân Phỏp đó thấy rõ sự cần thiết phải đặt vấn đề giáo dục những người bản xứ lên hàng đầu, của công việc cấp thiết nhất của sự xâm chiếm thuộc địa Lẽ như G.Hardy nói: “Sau khi người lính đã hoàn thành sự nghiệp của mỡnh thỡ đến lượt người giáo viên thực hiện sự nghiệp của họ”

Thực dân Pháp đề cao giáo dục ở thuộc địa, thế nhưng chính sách giáo dục của chúng ở Việt Nam lại nhằm mục đích duy trì và củng cố sự bóc lột

và thống trị của chúng, chứ hoàn toàn không nhằm một chút nào vào việc mở mang dân trí, truyền bá văn minh như chúng thường khoe khoang cả

Thực dân Phỏp đó chủ trương “làm cho ngu dân để trị” Chúng hạn chế

mở các trường học, các trường học Pháp được mở chỉ nhằm đào tạo nhân lực phục vụ cho chính quyền cai trị của Pháp ở nước ta Phỏp cũn dựng trường học để đầu độc cả thế hệ thanh thiếu niên bằng tư tưởng kì thị dân téc, xa rời cuộc sống thực tế của đồng bào, xa rời vận mệnh của tổ quốc

Chính sách giáo dục của thực dân Phỏp đó đẩy 90% dân số Hà Nội vào cảnh mù chữ; song kẻ thù không thể chinh phục được con tim và khối óc của người dân Hà Nội, người dân Việt Nam Không phải tất cả những người được đào tạo trong các trường học Pháp mở đều phục tùng chính quyền thực dân

Mà chính những ngôi trường đó lại tạo điều kiện cho ta tiếp xúc với sự tiến

Thời Pháp thuộc, nền giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục Hà Nội nói riêng có sự thay đổi, chuyển biến từ Nho học sang Tây học, có sự củng cố qui

mô trường líp, nội dung giáo dục Đã có nhiều người lấy được bằng sơ đẳng tiểu học Pháp – Việt, bằng thành chung, tó tài Đó là minh chứng cho truyền thống hiếu học của người dân Hà Nội

Dưới sự lãnh đạo của Đảng, ngày 19/ 8/ 1945, nhân dân Hà Nội đã nhất

tề nổi dậy khởi nghĩa giành chính quyền thắng lợi, đưa Cách mạng Tháng Tám thành công, nước Việt Nam dân chủ cộng hoà ra đời, Hà Nội trở thành thủ đô nước Việt Nam dân chủ cộng hoà

3.2 Giáo dục ở Hà Nội từ sau cách mạng tháng 8 đến trước ngày giải phóng (10/ 10/1954).

Cách mạng Tháng Tám năm 1945 thành công, chính quyền về tay nhân dân, nền giáo dục nô dịch, phản động của thực dân Pháp bị xoá bỏ, nền giáo dục mới của nước Việt Nam độc lập được xây dựng ở thủ đô và trong cả nước

Nền giáo dục mới có mục đích cao cả là “ tồn trọng nhân phẩm, rèn luyện chí khí, phát triển tài năng” của mọi người để phục sự đoàn thể và góp

phần vào cuộc tiến hoá chung của nhân loại” (Trích: Bản tuyên bố của giáo dục 10/ 1945 đăng trờn “Giỏo dục tân san” sè 1/1945).

Hà Nội đó cựng cả nước bắt tay vào công cuộc xây dựng và phát triển

sự nghiệp giáo dục của mình Nhưng khi nhân dân đang nô nức xây dựng chính quyền mới, ngành giáo dục thủ đô đang tích cực trong phong trào “diệt dốt” và chuẩn bị trường líp, bàn ghế, đón nhận học sinh bước vào năm học mới với nền giáo dục mới, thì thực dân Pháp quay trở lại xâm lược nước ta, gây hấn ở nội thành Hà Nội

Trước tình hình đó, Trung ương Đảng và chính phủ đã khẩn trương chuẩn bị sẵn sàng chiến đấu ở thủ đô Việc tổng di chuyển các khu tàng, xí nghiệp, các cơ quan của Đảng, chính phủ ra khỏi Hà Nội được tiến hành Người già, trẻ em được tổ chức đi tản cư về các tỉnh lân cận Học sinh theo gia đình tản cư ra các vùng an toàn để tổ chức học hành cùng con em nhân dân địa phương

Trong 9 năm kháng chiến, Hà Nội tạm thời nằm trong ách chiếm đóng của thực dân Phỏp Dự vậy, người dân Hà Nội vẫn tiếp tục tổ chức chiến đấu trong lòng địch về mọi mặt kinh tế, chính trị, văn hoá, giáo dục, quân sự Phong trào diệt dốt vẫn ngấm ngầm phát triển trong các tổ chức kháng chiến đoàn thể quần chúng

Từ năm 1948, nguỵ quyền mở lại trường học làm công cụ phục vụ học tập cho chính quyền bù nhìn và là nơi bắt lính.

Phong trào đấu tranh của học sinh, sinh viên chống chính sách văn hóa

nô dịch, chống quân sự hoá học đường, chống bắt lính phát triển mạnh từ năm 1950 cho đến ngày thủ đô hoàn toàn giải phóng (10/ 10/ 1954)

3.3 Giáo dục ở Hà Nội sau ngày giải phóng 10/ 10/ 1954

Trước 10/ 10/ 1954, Hà Nội phải gánh chịu hậu quả nặng nề của một nền giáo dục thuộc địa, của 9 năm bị Pháp chiếm đóng và 80 ngày bị chúng phá hoại

Ngày giải phóng, ta tiếp quản hệ thống giáo dục phổ thông chỉ có các

cơ sở hành chính của khu gia đình Hà Nội Nó gồm các Ty tiểu học nội ngoại thành, Gia Lâm, Ty thanh niên và bình dân giáo dục nội ngoại thành, và các trường: 4 trường công, 42 trường tư hệ trung học, 11 trường công, 97 trường

từ hệ tiểu học Điều kiện vật chất của trường líp không đầy đủ, thiếu bàn ghế, líp học ở các trường tiểu học, thiếu dụng cụ thí nghiệm ở các trường trung học Hơn 50% giáo viên đi Nam Nạn mù chữ của nhân dân vẫn rất trầm trọng Cả thành phố có tới 7 vạn người không biết chữ (14;112) Có hai hệ thống giáo dục phổ thông song song tồn tại Hệ thống 9 năm của ta ở vùng tự

do cũ và hệ thống trung tiểu học 12 năm của địch để lại Tư tưởng của giáo viên từ vùng tự do cũ chuyển về và cả những giáo viên ở lại Hà Nội đều có diễn biến phức tạp Họ đều cần được giáo dục - đào tạo Trong số đó, địch còn cài lại một số Ýt phần tử phá hoại

Như vậy, cũng như tất cả các lĩnh vực hoạt động khác, khi bước vào thời kì mới, giáo dục ở Hà Nội phải gánh chịu hậu quả nặng nề Đó là hậu quả của một thành phố vốn là thuộc địa, lại vừa trải qua 9 năm chiếm đóng của thực dân Phỏp, cựng việc phá hoại của chúng trước khi rút quân, cho nên ngay khi thủ đô được giải phóng, trung ương Đảng, Nhà nước và Đảng bộ thành phố Hà Nội đó lónh đại nhân dân bắt tay ngay vào việc khôi phục kinh

tế (1954 – 1957), bước đầu phát triển kinh tế – văn hoá (1957-1960), thực hiện kế hoạch 5 năm (1960-1965) Đó là 10 năm đầu đi lên chủ nghĩa xã hội (kể từ sau hoà bình lập lại) của Hà Nội nói riêng và của toàn miền Bắc Việt Nam nói chung.

Như Hồ Chí Minh đã nói: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần có những con người xã hội chủ nghĩa muốn có người xã hội chủ nghĩa phải có tư tưởng xã hội chủ nghĩa"(11;116) Trong đó, để có con người xã hội chủ nghĩa thì nhiệm vụ giáo dục phải đặt lên hàng đầu “Vỡ lợi Ých mười năm phải trồng cây, vì lợi Ých trăm năm phải trồng người” Thấm nhuần lời dạy của Bác, nhận thấy rõ vị trí, vai trò của giáo dục đối với sự nghiệp xây dựng, bảo vệ thủ đô, bảo vệ nước nhà, Đảng bộ Hà Nội đã chú trọng đẩy mạnh công tác giáo dục cựng cỏc lĩnh vực khác, nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp để Hà Nội xứng đáng là thủ đô nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, mà từ

1976 là thủ đô nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

4 Những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, của thành phố Hà Nội về phát triển văn hoá giáo dục sau khi miền Bắc hoàn toàn giải phóng.

Sau ngày giải phóng, cả nước ta nổi lên hai mâu thuẫn cơ bản:

Thứ nhất, mâu thuẫn giữa toàn thể nhân dân Việt Nam với chủ nghĩa

đế quốc là Mĩ cùng tay sai đại diện cho phong kiến và tư sản mại bản đang thống trị ở miền Nam

Thứ hai, mâu thuẫn giữa chủ nghĩa tư bản với chủ nghĩa xã hội; giữa chủ nghĩa xã hội với con đường chủ nghĩa tư bản miền Bắc

Do đó, nhiệm vụ của cách mạng và giáo dục trong giai đoạn mới, cụ thể là: hoàn thành cải cách ruộng đất, phục hồi kinh tế quốc phòng, cải tạo xã hội chủ nghĩa nhằm chuẩn bị đưa miền Bắc chuyển lên giai đoạn cách mạng

xã hội chủ nghĩa, làm hậu phương vững chắc cho miền Nam, tiến tới thống nhất đất nước

Giáo dục đảm nhận nhiệm vụ, mau chóng nâng cao trình độ văn hoá cho nhân dân, nhất là cán bộ, công nông, quân đội nhằm nâng cao giác ngộ

xã hội chủ nghĩa, tạo điều kiện học tập và tiếp thu khoa học kĩ thuật; đào tạo hàng vạn cán bộ trung, cao cấp cho sự nghiệp cách mạng trước mắt và lâu dài

Trong nghị quyết Trung ương lần VII (3/ 1955), Đảng ta đã nêu rõ cần:(3;65)

- Chấn chỉnh và củng cố giáo dục phổ thông

- Thống nhất hai hệ thống giáo dục

- Bồi dưỡng cán bộ giáo dục và tư tưởng chính trị

- Bổ túc văn hóa cho cán bộ

- Tiếp tục phát triển bình dân học vụ

Nghị quyết Trung ương lần 8 và 12 của Đảng cũng nhấn mạnh đến vấn

đề đào tạo cán bộ khoa học kĩ thuật, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề dân lập trong giáo dục

Thời kì 1954 – 1957 được xác định là thời kì giáo dục trải qua một quá trình, để hình thành từng bước đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa trên lý luận và trên thực tiễn

Trong quá trình phấn đấu xây dựng nền giáo dục dõn tộc dân chủ và nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, ngành giáo dục thủ đô luôn được các đồng chí lãnh đạo Đảng, Nhà nước, đặc biệt là chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm, dìu dắt, chỉ bảo một cách cụ thể từ mục đích, nội dung đến phương châm, phương pháp của nền giáo dục Đó là yếu tố quan trọng, có tác dụng soi sáng những quan điểm giáo dục của Đảng và cổ vũ, động viên toàn ngành giáo dục thủ đô, nêu cao tinh thần, khắc phục khó khăn chủ động sáng tạo, thực hiện đương lối giáo dục của Đảng, đưa sự nghiệp giáo dục ở Hà Nội phát triển liên

tục, mạnh mẽ và vững chắc ở tất cả các ngành học , cấp học, góp phần xứng đáng vào sự nghiệp giáo dục chung của cả nước.

Những ngày đầu hoà bình lập lại, chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước và thành phố Hà Nội đối với ngành giáo dục về cơ bản vẫn dựa trờn đường lối giáo dục đã đưa ra từ sau ngày giành độc lập (Tháng Tám năm 1945) Nó được xây dựng theo 3 nguyên tắc mà “Đề cương văn hoỏ” năm

1943 của Đảng cộng sản Đông Dương đã đề ra: “Dõn tộc, khoa học, đại chỳng” Nguyên tắc này được kết hợp với đường lối Giáo dục xã hội chủ nghĩa mà Đảng, Bác Hồ đã chỉ rõ Trong cuộc nói chuyện với học sinh, giáo viên trường cấp III Chu Văn An (31/ 12/ 1958) Bỏc đó giải thích: “Nhà trường xã hội chủ nghĩa là nhà trường: Học đi đôi với lao động, lý luận đi đôi với thực hành, cần cù đi đôi với tiết kiệm” Các thầy cô giỏo, cỏc chỏu cần luôn luôn bồi dưỡng tư tưởng xã hội chủ nghĩa, đấu tranh tiêu diệt cá nhân chủ nghĩa Bác mong các thày cô giáo đoàn kết cố gắng, tiến bộ hơn”(9;116)

Mục đích giáo dục của chúng ta nhằm đào tạo học sinh thành những công dân tốt, những cán bộ tốt để phục sự quốc gia”

Trong thư gửi học sinh nhân ngày khai trường (5/ 9/ 1945), Bác viết

“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dõn tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”(9;23)

Đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước và Bác Hồ về nền giáo dục

xã hội chủ nghĩa ở thủ đô cũng như đối với sự nghiệp giáo dục nước nhà, không chỉ được thực hiện ở một thời điểm lịch sử năm 1945, hay sau năm

1954, mà đó là đường lối chiến lược của nền giáo dục chủ nghĩa xã hội được dân ta phấn đấu, thực hiện trong hơn 60 năm qua Và tuỳ theo tình hình của mỗi thời kì phát triển của lịch sử đất nước, mà Đảng, Nhà nước, thành phố

Hà Nội có những sách lược, nhiệm vụ cụ thể phù hợp

Ngày 18/ 12/ 1954, trong buổi nói chuyện với học sinh trường trung học Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Trưng Vương về mục đích học tập, Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Ngày nay ta đã được độc lập, tự do, thanh niên mới thật là người chủ tương lai của nước nhà, muốn xứng đáng vai trò của người chủ thì phải học tập".

Học bõy giờ với học dưới chế độ thực dân phong kiến khác hẳn nhau

“Học để phụng sự ai? Học để phục sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân, làm cho dân giàu, nước mạnh, tức là làm tròn nhiệm vụ của người làm chủ nước nhà”

Trong 10 năm đầu xây dựng (1954 – 1965), điểm đáng chú ý là Hà Nội

đã thực hiện tốt chủ trương cải cách giáo dục lần hai (1956), từng bước hoàn thành nhiệm vụ giáo dục mà Đảng, Nhà nước đề ra, chỉ đạo kịp thời trong các hội nghị Trung ương và trong Đại hội III (1960) của Đảng Từ khi xây dựng đến nay, nền giáo dục chủ nghĩa xã hội Việt Nam đã tiến hành các cuộc cải cách giáo dục chính: lần I (1950), lần II (1956), lần III (1979), lần IV (1982), lần V (2004) và Hà Nội luôn được coi là trung tâm, là thành phố gương mẫu

Ở Hà Nội, từ ngày giải phóng hai hệ thống giáo dục phổ thông tồn tại Phần lớn các trường thuộc hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm, một vài trường thuộc hệ thống giáo dục phổ thông 9 năm Hà Nội đã chuẩn bị các điều kiện để thực hiện đề án của Bộ giáo dục sáp nhập hai hệ thống giáo dục, lập ra hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm Sở giáo dục - đào tạo Hà Nội luôn quán triệt tư tưởng, đường lối của Trung ương và Đảng bộ thành phố Bí thư thành uỷ Hà Nội trong những năm 1956 - 1965 là ông Trần Lâm, và giám đốc sở giáo dục - đào tạo thành phố Hà Nội năm 1956 là ông Nguyễn Đình

Dụ, người đó cú những đóng góp, phấn đấu hết mình cho sự nghiệp giáo dục thủ đô, trải qua 10 năm đầy khó khăn thử thách Hiện nay sở Giáo dục - đào tạo cũng như toàn ngành giáo dục Hà Nội vẫn đã và đang kế thừa sự nghiệp của những người đi trước, tiếp tục thực hiện lời dạy của Bác Hồ: thủ đô Hà Nội phải là thành phố gương mẫu, xứng đáng là thủ đô nước Cộng hoà xã hội

chủ nghĩa Việt Nam, xứng đáng với tên gọi Hà Nội ngàn năm văn hiến, mà

cả nước đang hướng về kỉ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội (1010 - 1020)

Trong thời kì 1956 - 1965, giáo dục Hà Nội cơ bản thực hiện theo nội dung cải cách giáo dục lần II (1956), với mục tiêu: “Đào tạo, bồi dưỡng thế

hệ thanh niên và thiếu nhi trở thành những người phát triển về mọi mặt, những công dân tốt, trung thành với tổ quốc, những người lao động tốt, cán

bộ tốt của nhà nước, có tài có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng xã hội ở nước đồng thời để thực hiện thống nhất nước nhà, trên

cơ sở độc lập và dân chủ”(16;69) Thực hiện phương châm “Liờn hệ lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với đời sống xã hội”

Nội dung giáo dục có tính chất toàn diện bao gồm 4 mặt: đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục Trong đó lấy “Trớ dục” là cơ sở, đồng thời tăng cường giáo dục tư tưởng và giáo dục đạo đức cũng trên cơ sở coi trọng giảng dạy tri thức có hệ thống Coi trọng phương pháp giáo dục; tăng cường thực hành, tăng cường giê lao động sản xuất, chú ý nhiều hơn đến ứng dụng tri thức vào đời sống

Xây dựng chương trình sách giáo khoa mới nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, có hệ thống, bồi dưỡng cho học sinh những tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng

Thực hiện giáo dục phổ thông 10 năm 3 cấp học Tổ chức thi hết cấp I,

II và tốt nghiệp cấp III Giới hạn độ tuổi đi học Ýt nhất là 7 tuổi tròn

Cải cách giáo dục năm 1956 đòi hỏi xóa bỏ tận gốc tàn dư của nền giáo dục cũ, đưa chất lượng giáo dục ngày càng cao hơn thực tiễn, theo sự chỉ đạo

từ trung ương xuống Nó cải tạo mô hình giáo dục xã hội chủ nghĩa, nhất là theo mô hình của Liờn Xụ

Nhìn chung, Đảng, Nhà nước và thành phố Hà Nội đó cú chủ trương đường lối kịp thời, đúng đắn về xây dựng, phát triển giáo dục - đào tạo, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của thủ đô, đất nước trong thời kì mới.

Trong kháng chiến chống Pháp, giáo viên và học sinh Hà Nội tản cư ra vùng tự do tổ chức việc học hành Đồng thời, dưới ách chiếm đóng của thực dân Pháp, một hệ thống giáo dục của ngụy quyền được mở lại

Năm 1950, Hội đồng chính phủ đề xướng cải cách giáo dục, giáo dục

Hà Nội đó cú những bước phát triển mới, tạo nền tảng cho sự phát triển mạnh

mẽ của hệ thống trường líp, chất lượng giáo dục, đội ngò giáo viên và cán bộ quản lý sau khi miền Bắc được hoàn toàn giải phóng vào năm 1954

Sau ngày tiếp quản, tình hình Hà Nội rất khó khăn, phức tạp toàn diện, bởi hậu quả của thời kì Pháp thuộc, của 9 năm kháng chiến và sự tiếp tục phá hoại của thực dân Pháp Nhưng trong niềm vui dưới chế độ mới và nền hoà bình lập lại, nhân dân thủ đô đã đồng sức đồng lòng khắc phục khó khăn, từng bước ổn định tình hình chính trị, an ninh xã hội, khôi phục kinh tế, phát triển văn hoá giáo dục Giáo dục đặc biệt được quan tâm, bám sát với mục tiêu kinh tế, chính trị văn hoá, gắn với nhiệm vô chung của đất nước, của miền Bắc và của thủ đô Hà Nội thời kỡ đú

Đảng, Nhà nước, thành phố Hà Nội đã kịp thời chỉ đạo đề ra đường lối, chủ trương đúng đắn về sự phát triển văn hoá giáo dục thủ đô, để thủ đô xứng đáng là trung tâm, bộ mặt của nước Việt Nam dân chủ cộng hoà.

chiếm ở lại, đều được đăng kí, sắp xếp nơi làm việc và được tổ chức nghiên cứu về đường lối chính trị, giáo dục mới.

Cỏc líp bổ túc văn hóa, mầm non, giáo dục chuyên nghiệp, dạy nghề trong không khí tưng bõng của cả nước, cũng nhanh chóng mở cửa

2.1.1 Giáo dục tiểu học đường (nhà trẻ, mẫu giáo, líp vỡ lòng)

Giáo dục tiểu học đường là bậc học đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm các loại hình nhà trẻ - mẫu giáo, do ngành giáo dục quản lý, thu nhận trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi để chăm sóc giáo dục toàn diện, đặt nền móng đầu tiên cho việc hình thành, phát triển nhân cách của trẻ, chuẩn bị những điều cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học Nhà trẻ - mẫu giáo là bước quá độ giữa gia đình và nhà trường, là sự phối hợp nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em giữa gia đình và xã hội, làm sao cho trẻ vẫn ở dưới bàn tay âu yếm của người mẹ, nhưng đồng thời hàng ngày được tiếp xúc với các trẻ khác và xã hội xung quanh

Líp mẫu giáo có nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ về tâm lý và tri thức tối thiểu để tránh được mọi ngỡ ngàng đột ngột khi bước vào líp một bậc tiểu học Giáo dục mầm non là một bộ phận rất quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những con người mới, xã hội chủ nghĩa, tiến hành một các liên tục trong các nhà trẻ và cỏc lớp mẫu giáo cho trẻ từ 2 tháng đến 6 tuổi

Nhiệm vụ của nhà trẻ, trường mẫu giáo ở Việt Nam được đặt ra với 3 nhiệm vụ cơ bản:

Thứ nhất: Chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi, nhằm hình thành, phát triển nhân cách của trẻ một cách toàn diện

Thứ hai: Tuyên truyền và hướng dẫn cho các bậc cha mẹ những tri thức khoa học về nuôi dạy trẻ

Thứ ba: Kết hợp chặt chẽ với gia đình trong việc chăm sóc nuôi dưỡng

và giáo dục trẻ

Bác Hồ đã đặc biệt quan tâm đến giáo dục tiểu học đường Bác chỉ rõ: Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ Muốn làm được thế thì trước hết phải yêu trẻ Cỏc chỏu nhỏ hay quấy phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi dạy được cỏc chỏu Dạy trẻ cũng như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này cõy lờn tốt Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này cỏc chỏu thành người tốt

Trước năm 1945, ở Hà Nội cũng như ở Việt Nam, chưa có nền giáo dục trước tuổi học

Từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945, cùng với việc hình thành chế độ mới lần đầu tiên trong lịch sử dõn tộc ta, bậc giáo dục trước tuổi học chính thức ra đời Trường mẫu giáo đầu tiên ở Hà Nội là trường mẫu giáo Tây Hồ do ụng Ngụ Bớch San lập ra, thu nhận một số Ýt dân nghèo với mục đích từ thiện

Cho đến sau ngày 10/ 10/ 1954, trường mẫu giáo quốc lập đầu tiên đã được thành lập tại phố Lò Đúc Tiếp đến là trường Mẫu giáo mầm non Thợ Nhuộm Ngoài ra có một số líp mẫu giáo thí điểm được hình thành tại các khu lao động: Phỳ Tõn, khu tập thể Bờ Sông, dốc Thọ Lão và tại các cơ quan

Nội dung chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục: Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Chương trình thực hiện:

"- Chăm sóc vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường

- Giáo dục thể chất, theo dõi và bảo vệ sức khoẻ

- Hoạt động tạo hình

- Phát triển ngôn ngữ và làm quen với văn học

- Quan sát môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh

- Hỡnh thành các biểu tượng sơ đẳng về toán

- Giáo dục đạo đức, cỏc nột của tính cách

- Giáo dục âm nhạc, vận động theo nhịp."(18;37)

Tổ chức nuôi dạy trẻ thông qua các chế độ sinh hoạt, tổ chức các hoạt động vui chơi Ở líp mẫu giáo thì tổ chức cho trẻ học tập các môn học

Xây dựng, phát triển giáo dục tiểu học đường không chỉ có ý nghĩa đặt nền móng đầu tiên cho việc hình thành, phát triển nhân cách của trẻ, chuẩn bị những điều kiện cho cha mẹ gia đình của trẻ yên tâm công tác, lao động sản xuất góp phần ổn định xã hội Trẻ em là nguồn hạnh phóc của gia đình, là tương lai của đất nước

Tuy nhiên, do mới ở bước đầu nên Mẫu giáo chưa phát triển mạnh Nú cũn mang tính chất tự phát, ồ ạt, thiếu sự lãnh đạo chặt chẽ Có nhà trẻ - Mẫu giáo do nhân dân tự lập trường líp, tuyển giáo viên, định ra nội dung giảng dạy Phần lớn giáo viên chưa qua đào tạo Họ không thống nhất về phương pháp giảng dạy Điều đó có những hạn chế nhất định ảnh hưởng đến chặng đường học tập tiếp sau của trẻ

Líp vỡ lòng cũng mắc nhiều hạn chế chung Đến 12/ 5/1956, Hà Nội tiếp thu sự chỉ đạo chung từ Hội liên tịch của Bộ giáo dục tổ chức cùng Bộ nội vụ, Bộ lao động, Bộ tài chính, thanh niên cứu quốc bàn về vấn đề vỡ lòng Và từ 21 đến 23 -5- 1956 nhà giáo dục phổ thông cũng triệu tập Hội nghị vỡ lòng các khu cùng thảo luận để thống nhất đường lối, quan niệm xây

dựng phổ thông Vỡ lòng đặt kế hoạch chấn chỉnh phổ thông cho năm học

1956 - 1957 và cho các năm sau

Các Hội nghị bàn về vỡ lòng đều xác định: Vỡ lòng nằm trong hình thức giáo dục phổ thông, nhưng chưa sáp nhập vào cấp I, nhằm chuẩn bị cho học sinh có điều kiện khi vào líp 1 Cần giáo dục cho cỏc chỏu cả 4 mặt: đức, trí, thể, mĩ Vỡ lòng phải đảm bảo 3 tính chất: quần chúng, chính quyền và tiểu học đường

Ngoài ra, Bộ Giáo dục - Đào tạo còn chỉ cỏc lớp vỡ lòng đặc biệt, để hoàn thành chương trình vỡ lòng và líp 1 trong 1 năm, nhằm tạo điều kiện cho con em bần cố nông và dân nghèo lớn tuổi chưa biết chữ chã thể nhanh chóng theo học phổ thông

Quyển sách vỡ lòng và học trình được viết lại Đến năm 1957, phổ thông vỡ lòng đã được chấn chỉnh ở toàn thành phố

1.2 Chương trình đào tạo hệ thống giáo dục cấp I, II, III

Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một nước, là sức mạnh tương lai của một dõn tộc Nú đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, đồng thời chuẩn bị lực lượng lao động

dự trữ, và nguồn tuyển chọn để đào tạo công nhân và cán bộ cần thiết cho sự nghiệp xây dựng kinh tế, phát triển văn hoá và tăng cường quốc phòng

Sau ngày giải phóng, Hà Nội tồn tại hai hệ thống giáo dục (từ 10/10/1954 đến 3/1956)

Một là: Hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm của thực dân Pháp để lại gồm ba bậc học:

- Bậc tiểu học 5 năm: học từ líp 1 đến líp 5

- Bậc trung học đệ nhất cấp 4 năm: từ líp đệ nhất, đệ lục, đệ ngò đến đệ từ

- Bậc trung học đệ nhị cấp 3 năm: từ líp đệ tam, đệ nhị đến đệ nhất

Chương tình giảng dạy đối với hệ thống giáo dục cũ, được Bộ giáo dục tạm thời cho áp dụng chương trình và sách giáo khoa cũ, nhưng có sửa đổi bổ xung, loại bỏ những tư tưởng, yếu tố phản dân téc, phản khoa học, cũn cỏc phần khác vẫn giữ nguyên.

Hai là: Các trường phổ thông di chuyển về Hà thành sau khi tiếp quản, vẫn duy trì hệ thống giáo dục 9 năm thực hiện theo chương trình cải cách giáo dục năm 1950 của chính phủ Gồm 3 cấp:

Ở thời kì này, các môn học: ngoại ngữ, nhạc, vẽ, nữ công gia chánh chưa được đưa vào chương trình học tập giảng dạy

Sự tồn tại hai hệ thống giáo dục và không thống nhất về chương trình đào tạo, sẽ không tránh khỏi những hạn chế, phức tạp Thậm chí có cả quan điểm lệch lạc, mơ hồ về nền giáo dục mới Nhà trường còn tách rời mục đích giáo dịc với nhiệm vụ chính trị, tách nhà trường với chính sách và lao động sản xuất, lệch lạc về trí dục, nhẹ về giáo dục tư tưởng chính trị và đạo đức

Trước tình hình trên, tại Nghị quyết Trung ương lần VII (3/ 1955) đã nêu rõ, cần: Chấn chỉnh và củng cố giáo dục phổ thông, thống nhất hai hệ thống giáo dục; bồi dưỡng cán bộ giáo dục và tư tưởng chính trị , bổ túc văn hoá cho cán bộ, tiếp tục phát triển bình dân học vụ

Đến 3/1956 Đại hội giáo dục toàn quốc đã quyết định tiến hành cải cách giáo dục Đây là cuộc cải cách đặt cơ sở cho việc thành lập hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm theo tích chất nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mỏc-Lờnin làm nền tảng tư tưởng, nhằm phục vụ nhân dân lao động.

Cũng từ 3/ 1956, xác định đường lối chính trị, giáo dục mới, sau khi tình hình đi vào ổn định, sở Giáo dục - đào tạo Hà Nội đã thực hiện cải cách giáo dục theo sự chỉ đạo chung của Đảng và Nhà nước và thành phố Hà Nội (áp dụng từ năm học 1956 -1957)

Hai hệ thống giáo dục phổ thông (12 năm và 9 năm) được sáp nhập vào một hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm , phân ba cấp:

Thời gian học từ 3 đến 35 tuần trong một năm học Bắt đầu học từ 1/ 9

và kết thúc vào 31/5, quy định rõ chế độ sát hạch, thi cử, thời gian tiết học

Trong kế hoạch giảng dạy có sự phân bố chưa cân đối giữa tỉ lệ số giê khoa học xã hội (chiếm 81%) với khoa học tự nhiên (với 39%), còn lại 10%

Như vậy, từ năm 1956 sự thống nhất hệ thống giáo dục phổ thông đã tạo sự thuận lợi cho sự củng cố, phát triển giáo dục - đào tạo, cũng như sự đồng bộ của nó Và đến năm 1982, Hà Nội áp dụng hệ thống giáo dục - đào tạo phổ thông 12 năm cho đến nay.

Phương hướng nhiệm vụ của từng cấp học được Hồ Chí Minh vạch rõ

“Trung học thì cần đảm bảo cho học trò những tri thức phổ thông chắc chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu và tiêu đề xây dựng nước nhà, bỏ những phần nào không cần thiết cho đời sống thực tế, tiểu học thì giáo dục cỏc chỏu thiếu nhi: yêu tổ quốc, yêu khoa học, trọng của công Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò Ðp thiếu nhi vào khuôn khổ của người lớn Phải đặc biệt chú ý giữ sức khoẻ của cỏc chỏu”

Có thể thấy rằng, nội dung giáo dục từ năm 1986 đó cú sự tiến bộ, được xác định rõ ràng hơn Cho nên, các giáo viên, giáo sư dần dần thấm nhuần nhiệm vụ mới của nền giáo dục là: Đào tạo những người giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa, có sức khoẻ, để tích cực tham gia xây dựng Tổ quốc Ngoài việc trau dồi kiến thức khoa học tiên tiến, kết hợp với thực tế sản xuất: giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và căm thù Mĩ - Diệm

Thừa nhận những tích cực của việc thực hiện cải cách giáo dục năm

1956, dù là đơn vị tiên phong, nhưng giáo dục ở Hà Nội cũng bộc lé một số

hạn chế chung, trong đó nổi lên vấn đề cơ bản nhất là: Chương trình giáo dục cũn dựa vào chương trình của nước ngoài quá nhiều (chủ yếu theo mô hình của Liờn Xụ).

Chương trình, sách giáo khoa các bộ môn hầu hết đều quá nặng, nhồi nhét, chưa thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh, chương trình chưa đảm bảo tính sư phạm, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh theo từng lứa tuổi

Đến 6/1957, Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục đã họp tổng kết nhận định ưu điểm, khuyết điểm và đề ra phương hướng sửa chữa Hà Nội luôn tiếp thu nhanh chóng đường lối chỉ đạo của Trung ương

Sang năm 1957 - 1958, lao động sản xuất được đặt thành môn học chính trong nhà trường Các trường phổ thông ở Hà Nội đẩy mạnh hoạt động giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với đời sống xã hội dưới nhiều hình thức phong phú Nhiều trường cấp II, cấp III tổ chức lao động xây khung cảnh sư phạm, phòng truyền thống , tổ chức lao động sản xuất ở trong trường, ở hợp tác xã nông nghiệp, thầy trò góp phần cải tiến kĩ thuật mới Lao động công Ých được nhiều người tham gia Họ hăng hái mang khẩu trang, tay cầm chổi, cuốc, xẻng đi quét đường, dọn vệ sinh nơi công cộng Họ còn về vùng nông thôn tuyên truyền xây dựng đời sống mới Nhà trường liên hệ chặt chẽ với gia đình Phụ huynh học sinh đưa nhiều ý kiến để cải tiến chương trình giáo dục, học tập kết hợp với lao động, hợp lý hoá sinh hoạt của các đoàn thể học sinh, đóng góp hàng vạn ngày công và hàng vạn đồng tiết kiệp để xây dựng nhà trường dân lập

Chương trình đào tạo trên phù hợp với nhu cầu của giai đoạn lịch sử lúc bấy giê của Hà Nội nói riêng, của nước ta nói chung

Đến năm học 1959 - 1960, chương trình giáo dục phổ thông được cải tiến lần nữa để:

- Tiếp tục nâng cao chất lượng tư tưởng chính trị trong nhà trường, làm cho tư tưởng xã hội chủ nghĩa chiếm ưu thế.

- Trên cơ sở đảm bảo chất lượng chính trị, chú trọng nâng cao chất lượng văn hoá

- Đẩy mạnh và hợp lí hoá công tác giáo dục lao động

- Sắp xếp, phối hợp , điều hoà các mặt học tập, lao động, sinh hoạt và công tác nhà trường

Có sự chỉnh lý, cải tiến chương trình cũ theo nguyên tắc:

- Giáo dục tư tưởng xã hội chủ nghĩa, đạo đức cộng sản chủ nghĩa cho học sinh từ líp dưới lờn lớp trờn, ở những hình thức, mức độ phù hợp với từng lứa tuổi

- Cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản khoa học, hiện đại có hệ thống, liên hệ chặt chẽ với thực thế, chú trọng thiết thực nhưng không coi nhẹ hướng đi lên

- Sắp xếp, phân phối lại khối lượng kiến thức từng líp, từng cấp cho cân đối, phù hợp với trình độ tiếp thu của học sinh

Mặt khác, qui chế cũng có sự sửa đổi nhằm: Bình thường hoỏ kỡ thi chuyển về nội bộ trường để tổ chức một cách nhẹ nhàng, nghiêm túc, xét kết quả kì thi kết hợp với xét quá trình học tập trong suốt năm học, chú ý đến hạnh kiểm

Từ 6/ 1959, theo chỉ thị của Bộ giáo dục, giáo dục phổ thông Hà Nội thực hiện nhiệm vụ: “Trờn cơ sở khẳng định và quán triệt phương châm giáo dục phục vụ chính trị, kết hợp với lao động sản xuất, cần ra sức phát triển toàn lực, toàn diện, có kế hoạch,cú biện pháp tích cực nâng cao chất lượng, tích cực thực hiện phổ cập giáo dục cấp I , phát triển mạnh cấp II và cấp III

”(Hà Nội phổ cập tiểu học 1990 ; phổ cập THCS 1999 ; phấn đấu đến 2010 phổ cập cấp III-Trớch Phựng Hữu phú: Thủ đô Hà Nội trong công cuộc xây dựng và phát triển ,Nxb Thống kê, 2004 , Tr 359, Sđd )

Nhân dân Hà Nội đã cố gắng tạo điều kiện tổ chức cho con em đến tuổi

đi học được vào học vỡ lòng, tăng tỉ lệ học sinh vỡ lòng học lên cấp I, bảo đảm sự phát triển tự nhiên từ líp 1 đến líp 4

Tích cực vận động nhân dân xây dựng giáo dục kết hợp với Nhà nước giúp đỡ nhân lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, tiến hành công tác phổ cập cấp I

Năm 1960 hệ thống giáo dục phổ thông tương đối ổn định, hoàn chỉnh, chương trình đào tạo có sự cải cách đổi mới, chỉnh lớ khỏ phù hợp Nó đặt

cơ sở cho thành phố Hà Nội, sở giáo dục - đào tạo Hà Nội bước vào thời kì thực hiện kế hoạch 5 năm lần thứ nhất (1961 - 1965)

1.3 Giáo dục chuyên nghiệp - dạy nghề ở Hà Nội (1954 - 1965).

Sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945, tại Hà Nội có “hai líp trung học chuyên nghiệp đào tạo cán sự chuyên môn trong trường Đại học công chính, khoảng 20 học sinh” (Sắc lệnh 13/4/1946 do chủ tịch Hồ Chí Minh kí); trường kĩ nghệ sơ cấp đặt dưới quyền của Nhà giám đốc trung học (nghị định 3/12/1945 của Bộ quốc gia giáo dục) Khi kháng chiến toàn quốc bùng nổ, cũng là lỳc cỏc lớp đào tạo ngắn hạn đã kết thúc, líp trung đẳng trong trường cao đẳng công chính đi tản cư

Thực dân Pháp vào tạm chiếm Hà Nội (1947 - 1954), chúng mở một số trường:

+Trường kĩ nghệ Hà Nội: đào tạo thợ chuyên môn, cai và đốc công để phục vụ trong các xí nghiệp, công trường, gồm những ban: rèn, nguội, tiện, máy, điện, gỗ, những đồ sắt bằng sắt Tây, tôn, kẽm Hạn học của trường này

là 3 năm Điều kiện vào học là học sinh phải có bằng tiểu học hay trung học

+ Trường trung cấp chuyên nghiệp mĩ nghệ Hà Nội

+ Ban nữ hộ sinh ở trong trường Đại học y Hà Nội

+ Líp sư phạm trung cấp trong trường cao đẳng sư phạm gồm ban văn chương, ban khoa học Học hai năm thi tốt nghiệp lấy bằng, được bổ dụng làm giáo sư trung học đệ nhất cấp.

+ Líp chứng chỉ năng lực luật trong trường đại học Luật, đào tạo nhân viên tư pháp trung cấp như: lục sự toà án, thừa phát lai

Khi hiệp định Giơnevơ được kí kết, cho đến ngày ta tiếp quản thủ đô (20/5 đến 10/ 10 / 1954),các sở vật chất của các trường trung cấp trên đều bị Pháp tháo dỡ, phá huỷ dụng cụ máy móc, trang thiết bị, dù vốn cơ sở vật chất

đó rất nghèo nàn, cũ kĩ

Số học sinh không nhiều cũng bị Pháp cưỡng bức đi Nam

Vì thế, ngày tiếp quản, Hà Nội chỉ có trường kĩ nghệ thực hành ở phố Quang Trung và một số líp trung học chuyên nghiệp trong trường cao đẳng, đại học, do cơ quan trung ương trực tiếp quản lí, cùng với trường líp lẻ tẻ dạy nghề của tư nhân Nhưng các trường líp này đều được phục hồi, nhanh chóng

đi vào hoạt động trở lại

Nghị quyết trung ương lần thứ 14 (11/ 1958) đã thông qua việc: mở thờm cỏc trường trung cấp và sơ cấp, nhằm đào tạo nhiều loại cán bộ cung cấp cho nông thôn hợp tác hoá, tăng cường lực lượng công nhân, đào tạo nhiều công nhân lành nghề

Hưởng ứng với hệ thống giáo dục phổ thông, bổ túc văn hoá, hệ thống giáo dục chuyên nghiệp - dạy nghề cũng có ba cấp (I, II, III)

Nguồn tuyển sinh vào các trường chủ yếu là học sinh tốt nghiệp phổ thông cấp II, cấp III, bổ túc văn hoá cấp II, cấp III Đào tạo học sinh từ 1 đến

2 hoặc 3 năm Riêng học sinh tốt nghiệp bậc tiểu học được tuyển sinh vào một số trường dạy nghề sẽ học 4 năm

Học sinh tốt nghiệp phổ thông cơ sở (cấp II) vào học trường trung học chuyên nghiệp từ 2-3 năm Đạt trình độ tương ứng trình độ phổ thông cấp III,

có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng vị trí công việc của cán bộ trung học.

Riêng trường kĩ thuật có tay nghề công nhân bậc 2/ 7, đủ điều kiện vào học trường cao đẳng, đại học cùng ngành nghề, khi muốn học tiếp lên trình

độ cao hơn

Học sinh tốt nghiệp trường nghề, tuỳ theo đối tượng tuyển sinh là học sinh tốt nghiệp phổ thông cấp II hay tốt nghiệp tiểu học, và tuỳ theo thời gian đào tạo, kết quả học tập mà họ sẽ có tay nghề từ bậc 1/7 đến bậc 3/7

Hầu hết các trường trung học chuyên nghiệp - dạy nghề đều thực hiện chương trình đào tạo phong phú, đa dạng, trường thủ công nghiệp Hà Nội thành lập năm 1960, đào tạo tất cả các nghề: mĩ nghệ, kĩ thuật thủ công, nghiệp vụ kinh tế, quản lí hợp tác xã bằng nhiều hình thức tập trung, tại chức, dài hạn, ngắn hạn Đào tạo tại trường, tại các hợp tác xã ở các quận, huyện có nghề truyền thống

Hà Nội còn xây dựng các chương trình, khoá học chính trị và lí luận dài hạn cho các bộ, các cấp Trường đại học nhân dân khai giảng từ đầu năm

1955, nhằm xây dựng những hiểu biết cơ bản về khoa học xã hội và đường lối cách mạng, xây dựng lập trường cách mạng cho thanh niên tri thức một cách có hệ thống Về sau ở trường đại học nhân dân, những lớp chớnh huấn tập trung cho cán bộ cách mạng, công chức hoa dụng, văn nghệ sĩ, nhân sĩ tri thức, lần lượt mở ra, theo yêu cầu chính trị của từng thời kì

Khoá học tập lí luận Mỏc - Lờnin đào tạo 2 năm, khai giảng tại trường Nguyễn Ái Quốc, từ năm 1957 đã cung cấp cho cán bộ sơ cấp và cơ sở Đảng

1.4 Chương trình bình dân học vô - bổ túc văn hóa.

1.4.1 Bình dân học vụ.

Phong trào bình dân học vụ ở thủ đô và cũng như trên cả nước ta, được phát động chính thức thông qua từ 9/ 8/ 1945, của chính phủ đó kớ Từ đó, ngành học bình dân học vụ chính thức ra đời, thực hiện nhiệm vụ “cưỡng bách học chữ quốc ngữ và không mất tiền”.

Cỏc líp bình dân học vụ được mở ra khắp nơi cho thợ thuyền, nông dân

và mọi người lao động chưa biết chữ quốc ngữ Nhiệm vụ của bình dân học

vụ nhằm xoá mù chữ cho quảng đại quần chúng nhân dân, khi đã biết đọc, biết viết rồi thì phải lo tổ chức việc Bổ túc văn hoá cho họ để nâng cao dân trí Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “một dõn tộc dốt là một dõn tộc yếu” Bỏc luụn thường trực trong mình một khát vọng lớn lao: “Tụi chỉ có một ham muốn, ham muốn tột bậc là làm sao cho nước ta hoàn toàn độc lập ,dõn tộc ta hoàn toàn tự do, đồng bào ta ai cũng có cơm ăn, áo mặc, ai cũng được học hành”

Hậu quả hơn 90% dân số nước ta bị mù chữ, do chế độ thực dân để lại

đã đặt nhiệm vụ “diệt giặc dốt để cho cách mạng nước ta trở nên cấp bỏch.”

Hà Nội được giải phóng, nhân dân bắt tay ngay vào công cuộc khôi phục, hàn gắn vết thương chiến tranh , nhưng khi đú cú tới hơn 7 vạn người dân Hà Nội mù chữ, gây cho ta không Ýt khó khăn trong việc xây dựng chế

độ mới Do đó, thực hiện chủ trương đường lối của Đảng, Bác Hồ và thành phố Hà Nội, phong trào Bình dân học vụ đã được phát động, ngay trong những thời gian đầu thủ đô được giải phóng Phong trào sôi nổi, phát triển mạnh mẽ

Cuối năm 1955, Hà Nội thực hiện kế hoạch 3 năm xoá nạn mù chữ, làm theo lời Bác dạy: “chương trình của chính phủ ta là làm cho đồng bào toàn quốc ai cũng có ăn, có học, làm cho nhân dân thực sự làm chủ đất nước, muốn thế phải xoá bỏ nạn mù chữ và bổ túc văn hoá cho nhân dân là một trong những nhiệm vụ phải thực hiện cấp bỏch” (Thư của Hồ Chủ Tịch gửi đồng bào, cán bộ giáo viên bình dân học vụ 1956).

Bác kêu gọi nhân dân Hà Nội :"Nay hoà bình trở lại, đồng bào các nơi đều thi đua học chữ Trong sáu tháng cuối năm 1954, vùng tự do cũ và các công trường đó cú hơn 79 vạn 9000 người học Từ ngày giải phóng, đồng bào ngoại thành Hà Nội đã mở 390 líp với độ 9000 học trò; ở thủ đô đã mở 390 líp với 1000 người học Anh em công nhân sở xe lửa và nhà máy đèn đã tự

tổ chức líp học Các cơ sở khác cũng vậy Việc đó chứng tỏ tinh thần ham học của nhân dân ta"(11;76)

Nhân dân thủ đô nô nức dạy và học chữ: “Người đã biết chữ dạy cho người chưa biết chữ, những người chưa biết chữ gắng sức học cho biết chữ” Phấn đấu hoàn thành xoá nạn mù chữ trong 3 năm Từ đầu năm 1956, các tổ chức, các cán bộ diệt dốt đã nỗ lực đẩy mạnh công tác vận động nhân dân tích cực khẩn trương Bấy giê chập tối nghe tiếng Ý ới ở các khu phố gọi nhau đi học Có nơi như khu Hai Bà Trưng, nhân dân tranh thủ học từ sáng ở ngoại thành không đèn điện, trời vừa chập tối, nông dân tay mang bót giấy, tay cầm đèn dầu, đoàn tốp ba tốp bảy kéo nhau đến líp học ở đình làng Những chị bán hàng rong, những em bé cắt tóc, cắt cỏ, chăn trâu, chăn bò tranh thủ tập đọc trong sách vần quốc ngữ Những vần quốc ngữ còn được cụ thể hoá thành những câu ca dao dễ nhớ:

“O tròn như quả trứng gà

Ô thì đội mũ, ơ thỡ cú rõu”

Những bà cụ lom khom ụm sỏch đi học là những hình ảnh quen thuộc trên vỉa hè, đường phố nội thành, trên đường làng cây cao bóng mát ở ngoại thành

Sách giáo khoa dành cho bình dân học vụ về cơ bản vẫn sử dụng sách học vần “i”, “tờ”, nhằm đảm bảo cho việc tự học và học nhóm, líp, để mọi người dân đều có thể tham gia xoá mù chữ, biết đọc, biết viết, chống tái mù chữ Và cao hơn là nó tạo điều kiện cho ai có khả năng theo học cỏc lớp bổ

Cuối năm 1958, Hà Nội hoàn thành công tác xoá nạn mù chữ về căn bản, cho độ tuổi từ 8 đến 50 tuổi, với tỷ lệ cao nhất miền Bắc.

Ngày 7/ 4/ 1959, Đại hội liên hoan mừng thắng lợi phong trào diệt dốt của Hà Nội, đặc biệt vui mừng phấn khởi được Hồ Chí Minh đến thăm và căn dặn: "Người Hà Nội đó xoỏ xong nạn mù chữ nay phải tiếp tục đẩy mạnh phong trào bổ túc văn hóa, không được để có người mù chữ lại Hà Nội phải làm gương mẫu cho cả nước noi theo"(23;401)

1.4.2 Chương trình bổ túc văn hoá

Trong chủ trương, đường lối về giáo dục - đào tạo , Đảng, Bác Hồ rất coi trọng mở rộng cỏc lớp bổ túc văn hoá Hồ Chủ Tịch căn dặn: “Những đồng bào đã thoát nạn mù chữ cần phải cố gắng vượt khó khăn học thêm nữa, đọc thêm sách báo để khỏi mù chữ lại, để tiến bộ thêm nữa Chính quyền, đoàn thể và cán bộ, giáo viên không được tự mãn, cần tìm mọi cách mở líp

bổ túc văn húa” (Thư gửi đồng bào, cán bộ và giáo viên bình dân học vụ năm 1956 của

Hồ Chủ Tịch).

Trong bài nói chuyện tại Đại hội sơ kết công tác bình dân học vụ sáu tháng đầu năm 1956 (12/ 6/ 1956) tại Hà Nội, Bỏc núi: “Khụng phải thanh toán mù chữ xong là cỏc cụ chỳ hết nhiệm vụ Cỏc cụ cỏc chỳ cú nhiệm vụ giúp cho đồng bào chưa biết chữ, biết chữ rồi lại học thờm”

Chỉ thị số 107 CT/TW của Ban bí thư trung ương đó nờu “Cần chú trọng mở cỏc lớp Bổ túc văn húa” nhằm mục đích để cho những người đã thoát nạn mù chữ không mù chữ trở lại và để dần dần nâng cao tình độ văn hoá của cán bộ và nhõn dõn”

Vâng lời dạy của Bác Hồ kính yêu, chấp hành chỉ thị của Trung ương, ngành giáo dục - đào tạo thủ đô Hà Nội đã đẩy mạnh chương trình Bổ túc văn hoá cho người biết chữ Không những thế, mà kể cả cán bộ, công nhân viên chức ở các cơ quan Hà Nội, Trung ương không được học tập trong thời kì kháng chiến cũng được tổ chức theo học bổ túc văn hoá

Giáo dục bổ túc văn hoá được xây dựng tương ứng như hệ thống giáo dục phổ thông:

Cấp I: Dự bị bổ túc và bổ túc cấp I và cấp II

Cấp II: Phổ thông lao động

Cấp III: Bổ túc công nông

Có hai hình thức học tập Bổ túc văn hoá: Tập trung (gồm cỏc lớp bổ túc cụng - nụng, và bổ túc văn hoá cán bộ) và tại chức (mở khắp địa bàn thành phố) Trong đó, lấy Bổ túc văn hoá cho cán bộ làm trung tâm, để cán

bộ công tác tốt lãnh đạo, quản lý sản xuất tốt Bổ túc văn hoá cho công nhân, nhân viên thực sự có ý nghĩa chính trị lớn lao Vì lẽ: Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì phải tăng gia sản xuất vì vậy công việc Bổ túc văn hoá là cực kì cần thiết

Bổ túc văn hoá thực hiện chương trình sát với thực tế, đáp ứng yêu cầu của từng giai đoạn, phù hợp với đối tượng học tập Tiến hành bổ túc cấp I, cấp II, cấp III, tiến tới từng bước phổ cập giáo dục Trước hết là phổ cập tiểu học cho nhân dân lao động, phổ cập cấp II, cấp III cho cán bộ và thanh niên

ưu tó

Chương trình bổ túc văn hoá làm cơ sở cho việc học tập chính trị, khoa học, kĩ thuật có kết quả, để cán bộ thanh niên tham gia công tác sản xuất tốt hơn Theo phương châm “Cần gì học nấy”, phục vụ sản xuất, phục vụ chính trị và đi đúng đường lối của quần chúng

Xây dựng chương trình theo đường thẳng, dựa trờn chương trình sách giáo khoa, dành cho giáo dục tiểu học, phổ thông, nhưng đã được tinh giản và thiết thực, kết hợp chặt chẽ với việc học văn hoá, kĩ thuật và chính trị Phải đảm bảo những kiến thức khoa học, kĩ thuật cơ bản nhất, cần thiết, gắn với thực tế sản xuất, đời sống trong từng giai đoạn lịch sử