SKKN_Phương pháp rèn luyện kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp 5.

1 PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN KRƠNG PẮC TRƯỜNG TIỂU HỌC CAO THẮNG ===***=== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên: ĐỖ THANH TÙNG Năm học : 2014-2015 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CHỨC NĂNG MÔN ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Âm nhạc trường tiểu học 1.1.1 Âm nhạc lớp 1,2 1.1.2 Âm nhạc lớp .4 1.1.3 Âm nhạc lớp .4 1.1.4 Âm nhạc lớp .4 1.2 Chức môn âm nhạc bậc tiểu học 1.2.1 Âm nhạc giáo dục thẩm mỹ 1.2.2 Âm nhạc giáo dục đạo đức 1.2.3 Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ 1.2.4 Âm nhạc góp phần phát triển thể chất Chương MÔN ÂM NHẠC LỚP 2.1 Mục tiêu môn âm nhạc lớp 2.2 Yêu cầu môn âm nhạc lớp 2.2.1 Về kiến thức 2.2.2 Về kỹ 2.2.3 Về thái độ Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Phân loại đối tượng học sinh 3.1.1 Học sinh có khiếu 10 3.1.2 Học sinh khơng có khiếu 10 3.2 Phương pháp dạy học hát 11 3.2.1 Giới thiệu 11 3.2.2 Cho học sinh nghe mẫu – đọc lời hát 11 3.2.3 Luyện (khởi động giọng) 11 3.2.4 Dạy học sinh hát câu theo lối móc xích .12 3.2.5 Sửa lỗi uốn nắn sai sót .12 3.2.6 Hát kết hợp gõ đệm .13 3.2.7 hát chung với nhạc đệm 14 3.3 Phương pháp dạy tập đọc nhạc 15 3.3.1 Về nhạc lý 15 3.3.2 Về kỹ 15 3.3.3 Tập đọc nhạc .15 3.4 Phát huy tính sáng tạo học sinh 15 3.5 Làm không gian học tập 16 3.6 Kết việc "Rèn luyện kỹ cảm thụ âm nhạc cho học sinh" .16 KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỞ ĐẦU Lý làm sáng kiến kinh nghiệm Hiện Việt Nam đất nước phát triển lên mặt Cùng với phát triển kinh tế - xã hội theo hội nhập đòi hỏi làm nảy sinh nhiều loại hình, phương thức giáo dục mơi trường phát triển Dạy học âm nhạc phương tiện hữu hiệu để đưa vào ý thức học sinh cách tích cực, sâu sắc có mục đích rèn luyện hoạt động âm nhạc.Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Hiểu vấn đề đó, giáo viên giảng dạy môn âm nhạc, năm qua không khỏi suy nghĩ để có phương pháp dạy tốt đạt hiệu cao để cung cấp cho em vốn hiểu biết âm nhạc, góp phần phát triển lực nhân cách học sinh Đó lí tơi làm sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kỹ cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp Lịch sử nghiên cứu Từ năm 2002 - 2006 giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường có nhiều nhà nghiên cứu đề nhiều phương pháp để đạy tốt môn âm nhạc tiểu học Tiêu biểu có Hồng Long (chủ biên - 2004), nghệ thuật 5; Lê Anh Tuấn (2006), thiết kế giảng âm nhạc Hai sách viết mục đích giới thiệu cách soạn kế hoạch học; Hoàng Long (chủ biên – 2008), hỏi đáp dạy học âm nhạc lớp 4,5, Nxb Giáo Dục Quyển tập trung vào trả lời câu hỏi việc soạn giảng giáo viên Nhìn chung tác giả sâu vào phương pháp soạn giảng giáo án cho khối, lớp đặc biệt lớp Việc đưa phương pháp cách thức giảng dạy lớp chưa quan tâm chưa sát với thực tế dạy học lớp, việc đưa số cách giảng dạy thích hợp cho mơn âm nhạc tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những nghiên cứu sở tầng để thực sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy từ năm trước đây, đặc biệt năm học 2006 – 2007, năm mà em học chương trình sách giáo khoa âm nhạc Tơi nhận thấy trước hát, tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, nghe nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học nêu cảm nhận ban đầu giai điệu nhạc, người giáo viên cần có cách truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.1.1 Đối tượng Ở tơi đề cập đến dạy âm nhạc cho học sinh tiểu học 4.1.2 Đối tượng khảo cứu Đối tượng làm khảo cứu học sinh khối 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu vào học sinh khối trường tiểu học Cao Thắng xã Ea Knuếc – huyện Krông Pắc – tỉnh Đắk Lắk trường khác có khối lớp nằm địa bàn xã, huyện hay tỉnh không nằm phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp quan sát 5.2 Phương pháp điều tra 5.3 Phương pháp vấn đáp 5.4 Phương pháp thực hành 5.4 phương pháp đánh giá, kiểm tra Sự phối hợp phương pháp môn học quan Cho nên phải dựa vào điều kiện thực tế sở vật chất, đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp sử dụng kết hợp để đạt hiệu cao Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Thông qua sáng kiến kinh nghiệm giúp xây dựng phương pháp giảng dạy cho môn âm nhạc, môn âm nhạc lớp trường tiểu học Cao Thắng xã Ea Knuếc, huyện Krông Pắc, tỉnh Đăk Lắk Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo cho bạn đồng nghiệp Kết cấu sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu (3 trang), kết luận (1 trang), tài liệu tham khảo (1 trang), sáng kiến kinh nghiệm gồm chương Chương 1: Chức môn âm nhạc trường tiểu học Chương 2: Vị trí mơn âm nhạc lớp Chương 3: Rèn luyện kỹ cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp Chương CHỨC NĂNG MÔN ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Âm nhạc trường tiểu học 1.1.1 Âm nhạc lớp 1,2 Bắt đầu bước vào lớp 1, lớp học sinh tiểu học học môn học âm nhạc, trực tiếp tham gia hoạt động nghệ thuật vài hát mà cô giáo hướng dẫn Đây bước khởi đầu cho phát triển cảm xúc nhân cách hình thành bước khả cảm thụ nghệ thuật, biết vận dụng vận dụng hiểu biết nghệ thuật vào học tập, sinh hoạt ngày 1.1.2 Âm nhạc lớp Những tuần cuối lớp 3, em bắt đầu làm quen, tiếp cận với ký hiệu âm nhạc khng nhạc, khố Son, với nốt nhạc hình nốt Việc học âm nhạc lớp chủ yếu học hát, kết hợp với hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ, trường độ âm sở giai điệu hát 1.1.3 Âm nhạc lớp Sang lớp 4, âm nhạc tách riêng, có sách giáo khoa hướng dẫn riêng Từ việc học hát, em tập đọc tập đọc nhạc với hình tiết tấu đơn giản : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, ghép lời ca theo nhạc làm tập nhạc Như vậy, lên lớp việc học âm nhạc học sinh tiểu học bắt đầu chuyển sang giai đoạn Việc học âm nhạc không đơn thông qua hát mà em trực tiếp tiếp xúc với nốt nhạc khng nhạc có khố son 1.1.4 Âm nhạc lớp Lên lớp 5, việc ôn lại kiến thức học lớp 4, chương trình âm nhạc lớp giúp em củng cố kĩ hát như: Tư hát, cách lấy hơi, giữ hơi, tập hát rõ lời, phát âm gọn tiếng, tập hát câu dài liền mạch, tập hát chỗ có luyến hai nốt nhạc Hơn nữa, lớp việc thể tình cảm, sắc thái hát đòi hỏi cao Một hát khơng địi hỏi em hát đúng, mà thể cần em phải nhiều gửi gắm tình cảm tình cảm tác giả qua giai điệu, lời ca hát Tuy nhiên, việc thể tình cảm khơng u cầu em phải làm ca sỹ, nghệ sỹ chuyên nghiệp Như vậy, sang lớp 5, chương trình âm nhạc mở rông thêm vốn kiến thức của em Tiếp tục bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, tự tin tham gia hoạt động âm nhạc Đặc biệt giúp em có tảng kiến thức sơ đẳng vững trước kết thúc cấp học, bước vào cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao 1.2 Chức môn âm nhạc bậc tiểu học 1.2.1 Âm nhạc giáo dục thẩm mỹ Giáo dục âm nhạc phương tiện hiệu đưa vào ý thức học sinh cách tích cực, sâu sắc có mục đích mối quan hệ thẩm mỹ giới người Bằng ngôn ngữ đặc thù tiết tấu, giai điệu hoà âm, âm sắc,… tác phẩm âm nhạc mở rộng tầm hiểu biết học sinh, làm phong phú thêm kinh nghiệm sống mang lại cảm giác, xúc động, thẩm mỹ mạnh mẽ Trong trình dạy học diễn học sinh lực cảm thụ, hiểu đánh giá, yêu thích thưởng thức nghệ thuật, nhu cầu hoạt động sáng tạo, tạo giá trị thẩm mỹ 1.2.2 Âm nhạc giáo dục đạo đức Trong tác động đến tình cảm học sinh âm nhạc đồng thời hình thành học sinh tình cảm đạo đức Thơng qua tác phẩm âm nhạc hình thành học sinh tình yêu quê hương đất nước, lịng kính u ơng bà, cha mẹ, Đảng, Bác Hồ Những ca truyền thống giúp học sinh giúp học sinh hiểu truyền thống đấu tranh giải phịng dân tộc đầy khí hào hùng Những tác phẩm âm nhạc truyền thống đem lại cho học sinh cảm xúc trữ tình, tự hào với truyền thống 1.2.3 Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ Trong trình cảm thụ âm nhạc, gắn chặt với phát triển trí tuệ địi hỏi học sinh phải ý quan sát nhạy bén Học sinh nghe nhạc tiến hành so sánh âm thanh, xác định ý nghĩa biểu cảm giai điệu, tiết tấu, ghi nhớ hình tượng âm nhạc Những trải nghiệm đẹp âm nhạc buộc trí tuệ học sinh hoạt động tích cực Tư trừu tượng học sinh rèn luyện hát, đọc nhạc Thông qua tác phẩm âm nhạc phản ánh nhận thức khách quan tự nhiên, mối quan hệ người với người, người với tự nhiên 1.2.4 Âm nhạc góp phần phát triển thể chất Trong hát việc em tiếp xúc với tiết tấu, giai điệu hoà âm, âm sắc Các em tiếp xúc với động tác vận động phụ họa nhẹ nhàng múa, cách di chuyển sân khấu hát, cách biểu cảm gương mặt, cách hát nhóm phụ trợ minh họa cho hát giúp em phát tiển tốt thể chất hoạt động nhẹ nhàng vừa sức em Qua hoạt động múa, hát tăng cường vận động toàn thân em giúp em phát triển thể chất tốt mạnh dạng Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục Chính chương trình giáo dục hệ trẻ, giáo dục âm nhạc coi nội dung quan trọng lứa tuổi học sinh Hoạt động âm nhạc có nét đặc trưng riêng, em học nhạc, tham gia vào hoạt động phong phú như: nghe nhạc, đọc nhạc, chép nhạc, trị chơi âm nhạc… hiệu giáo dục phụ thuộc vào lực tổ chức hoạt dộng thầy Chương MÔN ÂM NHẠC LỚP Hiện vấn đề giáo dục nghệ thuật có mơn Âm nhạc thực trở thành nội dung quan trọng hoạt động chương trình giáo dục phổ thơng, thực nhiều hình thức phong phú, sinh động góp phần tích cực vào việc thực tốt mục tiêu giáo dục Tiểu học Đến lớp 4,5 học sinh học âm nhạc với tư cách môn học độc lập (không nằm môn nghệ thuật lớp 1, 2, 3) có mục tiêu, yêu cầu cao với nội dung: Học hát, tập đọc nhạc phát triển khả âm nhạc tập đọc nhạc nội dung hoàn toàn với em Học âm nhạc lớp xem bước chuẩn bị quan trọng để em học môn âm nhạc trường Trung học sở 2.1 Mục tiêu mơn âm nhạc lớp Hình thành trình độ văn hố âm nhạc tối thiểu cho học sinh Bước đầu giúp em làm quen kĩ đơn giản ca hát thói quen tập hát Tạo cho học sinh có hứng thú, niềm vui học hát, nghe nhạc Giáo dục lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú, góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính xác, khoa học Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, hướng tới tốt, đẹp Góp phần làm thư giãn đầu óc trẻ em, làm cân nội dung học tập khác tiểu học 2.2 Yêu cầu môn âm nhạc lớp 2.2.1 Về kiến thức 2.2.1.1 Học hát Học sinh hát hát chương trình Biết hình dáng, tên gọi vài nhạc cụ (dân tộc, phương tây) Nghe số ca khúc, dân ca nhạc không lời Biết số truyện kể âm nhạc 2.2.1.2 Nhạc lý 10 Biết gọi tên số kí hiệu ghi chép nhạc, biết số loại nhịp qua tập đọc nhạc 2.2.2 Về kĩ Hát giai điệu hát chương trình tập hát diễn cảm Nhớ vị trí, tên gọi nốt nhạc tập đọc nhạc cao độ, trường độ 2.2.3.Về thái độ Giáo dục học sinh yêu thích ca hát, hào hứng tham gia hoạt động ca nhạc lớp Học sinh có ý thức học hát phải hát tập hát diễn cảm, tập đọc nốt nhạc cần nhớ tên nốt, cố gắng thể xác cao độ trường độ nốt nhạc khuông Trong thực tế giảng dạy, để đạt mục tiêu yêu cầu môn âm nhạc lớp giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn Âm nhạc mơn học nghệ thuật, thân mang tính trừu tượng cao, kiến thức ngôn từ âm nhạc mang đặc thù riêng không giống môn học khác gần xa lạ với học sinh Chương 11 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CẢM THU ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP Từ sở lí luận thực tiễn nêu từ thực tế giảng dạy thân đơn vị công tác thực sáng kiến : Rèn luyện kỹ cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp đơn vị cơng tác sau: 3.1 Phân loại đối tượng học sinh Dạy học theo đối tượng học sinh nội dung quan trọng thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong giảng dạy Âm nhạc việc phân loại học sinh quan trọng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Vì thế, từ đầu năm học, giáo viên phải tìm hiểu thực lực học sinh, phân loại nhóm đối tượng có kế hoạch giàng dạy, bồi dưỡng cho phù hợp cách quan sát qua dạy lớp, tăng cường kiểm tra cá nhân để nắm bắt khả học sinh… Ngay từ đầu năm vào tuần thứ tiến hành khảo sát chất lượng học hát nhạc em khối sâu nghiên cứu thực nghiệm lớp 5A lớp 5B trường làm đối chứng Phiếu kiểm tra có nội dung sau: BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM Môn: Âm nhạc lớp Câu 1: (5đ) Em hát biểu diễn “Reo vang bình minh” cho biết tên nhạc sĩ sáng tác? Câu 2: (3đ) Trình bày đoạn nhạc sau có sử dụng dấu quay lại: Câu 3: (2đ) 12 Chép lại đoạn nhạc điền tiếp (tên nốt) vị trí nốt khng Kết khảo sát Giỏi Lớp Sĩ số Khá TB Yếu Thái độ SL % SL % SL % SL % Thích Khơng thích 5A 22 4,7 18 13 59,3 18 16 5B 22 9 13 59,3 22.7 14 Kết khảo sát lớp, xét mặt thấy kết đạt thấp, có số giỏi khá, trung bình trung bình nhiều Xét hứng thú học tập em học sinh khơng thích học mơn sợ lên biểu diễn cịn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt, thực trạng dáng lo ngại tiết dạy hát mơn nghệ thuật phải thu hút hứng thú u thích học mơn học sinh, từ tơi phân học sinh làm hai dạng: Học sinh có khiếu học sinh khơng có khiếu: 3.1.1 Học sinh có khiếu Là học sinh có khả ca hát có cảm thụ tốt âm nhạc Giáo viên cần tạo phương tiện tốt cho trẻ học tập rèn luyện để trẻ phát triển khiếu ngày tốt hơn, góp phần phát triển phong trào Văn - Thể - Mỹ nhà trường 3.1.2 Học sinh khơng có khiếu Là học sinh có khả ca hát cảm thụ âm nhạc mức độ không cao Giáo viên cần lơi để hình thành cho học sinh số kĩ ca hát nhằm đáp ứng yêu cầu chung họat động ca hát 3.2 Phương pháp dạy học hát 13 Muốn tiết học sinh động, hấp dẫn, lại mang tính nghệ thuật người giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, lôi học sinh vào hoạt động xây dựng Giáo viên cần chuẩn bị tốt phương tiện dạy học, đa dạng hóa khơng gian, hình thức hoạt động dạy - học thực hành lớp, tập biểu diễn Và đặc biệt cần vận dụng linh hoạt bước dạy - học hát 3.2.1 Giới thiệu 3.2.1.1 Giới thiệu gián tiếp Giáo viên cung cấp cho em số nét tác giả, nội dung, xuất sứ hát thông qua tranh ảnh phương tiện dạy học phù hợp để đưa nội dung học 3.2.1.2 Giới thiệu trực tiếp Trên sở nội dung học, giới thiệu cách khơng vòng vo mà vài câu khái quát ngắn gọn song chứa đựng phần lớn nội dung học 3.2.2.Cho học sinh nghe mẫu - đọc lời hát 3.2.2.1 Nghe mẫu Có thể giáo viên đàn, hát hát cho học sinh nghe cho học sinh nghe hát qua băng, đĩa nhạc Sau học sinh nghe xong hát giáo viên cho em cảm nhận giai điệu, nội dung ý nghĩa hát mà em vừa nghe 3.2.2.2 Đọc lời hát Giáo viên phân hát thành câu hát ngắn hướng dẫn học sinh đọc lời ca hát theo tiết tấu (với hát đơn giản giáo viên nên gõ tiết tấu cho hs đọc thầm lời ca theo tiết tấu yêu cầu lớp đọc đồng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh) 3.2.3 Luyện (Khởi động giọng) Giáo viên nên dùng khoảng thời gian ngắn chừng phút em luyện thở, luyện âm hoạt động khởi động giọng luyện tai nghe để chuẩn bị vào VD: Một số mẫu thường gặp 14 Để tránh nhàm chán, rập khuôn cho tiết học thêm sinh động, giáo viên cho em luyện nhiều mẫu luyện đơn giản khác giả tiếng loài vật tiếng gà, tiếng chim, tiếng mèo……hoặc đơi dùng lời hát mẫu để khơi gợi tò mị học sinh từ giới thiệu hát 3.2.4 Dạy học sinh hát câu theo lối móc xích Giáo viên cần kết hợp linh hoạt việc hát mẫu đánh đàn cho học sinh dạy câu Với câu hát dễ có giai điệu giống câu dạy, giáo viên cần đàn cho em nghe giai điệu yêu cầu em nghe nhận biết để em hát giáo viên nghe sửa sai có Khi dạy hát giáo viên cần ý hướng dẫn nhắc nhở học sinh hát xác, rõ lời, gọn tiếng, biết cách xử lí hơi, tổ chức âm tư hát … cho hợp lí 3.2.5 Sửa lỗi uốn nắn sai sót Trong trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy, trẻ tham gia ca hát, hát khó làm em bối rối Bởi thầy giáo khơng nên nơn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp quy tụ chỗ không làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn, học sinh yếu Sửa hát sai việc cá biệt hoá tốt, giáo viên cần tập lực phát hiện, sau kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng với nỗ hỗ trợ hình dấu bảng gợi cảm giác âm cho em VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống  Cao hơn: Hình mũi tên lên  Luyến nét cong lên cong xuống ∪; ∩ Dài (ngân) nét ngang:  15 Cũng dùng bàn tay đánh nhịp để dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt” Bên cạnh ta cịn sửa cho học sinh tập lấy dùng hợp lý, lấy hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hít qua mũi, miệng, trữ phổi đưa dần qua quản để hát hết chặng (câu phân câu) Khi điều kiện thời gian lại lấy tiếp, hát tiết VD: Bài hát "Dàn đồng ca mùa hạ" Câu hát sau phải lấy lần theo dấu ghi “Chẳng nhìn thấy ve đâu râm ran tiếng hát, bè trầm bè hoà cao xanh đây”hay "Màu xanh quê hương" đòi hỏi em phải bố tríc hợp lý để đảm bải việc hát đủ không bị ngắt Trong học hát thấy học sinh hát chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh tiểu học tránh khỏi tình trạng song trường tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hồ hợp hát nhịp điệu, âm lượng (tức khơng có tiếng hát e dè, lí nhí, khơng có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Dạy điều giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh 3.2.6 Hát kết hợp gõ đệm 3.2.6.1 Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp Hướng dẫn học sinh vỗ tay vào phách mạnh đầu ô nhịp hát VD: 3.2.6.2 Hát kết hợp vỗ tay theo phách 16 Mỗi nhịp chia thành nhiều phách nhỏ thời gian (ví dụ nhịp nhịp chia thành phách, nhịp ô nhịp chia thành 3phách….), 4 vỗ tay theo phách vỗ tay vào tất phách ô nhịp VD: 3.2.6.3 Hát kết hợp vỗ tay theo tiết tấu Hướng dẫn học sinh vỗ tay với tiếng hát tiếng vỗ tay Khi hướng dẫn học sinh phân biệt kiểu gõ đệm gv cần cho học sinh quan sát vào nhạc hát nêu cụ thể để học sinh nắm tốt bước đầu dạy em cách nhìn nhạc VD: 3.2.7 Hát chung với nhạc đệm Giáo viên đàn nhạc dạo tập cho học sinh bắt nhịp ráp lời hát học Cuối giáo viên cần cho em biểu diễn trước lớp với nhiều hình thức khác để em thể giọng hát Sau tiết dạy hát, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh thấy nội dung, ý nghĩa giáo dục hát để từ giáo dục tình cảm đạo đức học sinh Ở hát, nội dung hát phương tiện hữu hiệu để giáo dục tình cảm học sinh, nhiên tùy vào điều kiện nhà trường, tùy giáo viên mà giáo viên lựa chọn cách lồng ghép giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục mơi trường, tình u q hương đất nước Thơng qua số hình thức xem phim, tranh ảnh, trị chơi … 3.3 Phương pháp dạy tập đọc nhạc 17 3.3.1 Về nhạc lý Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc dựa sở kiến thức học lớp nâng cao Cả năm, em học tập đọc nhạc viết nhịp ; dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang 4 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si 3.3.2 Về kỹ Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dơi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đơi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống 3.3.3 Tập đọc nhạc Khi em thực hiên tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc Giáo viên nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ đàn Tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên dành khoảng phút cho em tự ghép lời Sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe, so sánh Giáo viên bắt nhip, học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca 3.4 Phát huy tính sáng tạo học sinh Đối với mơn học nào, việc phát huy tính sáng tạo học sinh việc cần thiết Với phân mơn hát nhạc , việc phát huy tính sáng tạo học sinh thực Từ bên cạnh việc yêu cầu học sinh tập biểu diễn hát với động tác giáo viên hướng dẫn giáo viên cần khuyến khích học sinh sáng tạo thêm động tác theo cách đặc biệt với học sinh có khiếu Giáo viên phân nhóm đến học sinh, cử học sinh có khiếu làm nhóm trưởng nhóm, nhóm em đưa 18 ý tưởng động tác riêng cho nhóm tập Làm bên cạnh việc phát huy tính sáng tạo học sinh cịn tạo cho học sinh tinh thần đồn kết, giúp đỡ học tập bạn có khiếu giúp đỡ bạn khơng có khiếu tập luyện - tạo hứng thú học 3.5 Làm khơng gian học tập Thay đổi khơng gian phịng học biện pháp hữu hiệu để tiết học đạt hiệu Như trường dạy có hai điểm: Do sở vật chất nhà trường phịng học cịn thiếu nên khơng thể bố trí phịng học nhạc riêng, tơi thay đổi không gian học tập cho em cách cho em sân số tiết ôn tập để học sinh luyện tập với theo nhóm Khơng khí diễn lớp học sơi nổi, mơn học kích thích lịng say mê âm nhạc học sinh Qua giúp học sinh tiếp thu cách dễ dàng 3.6 Kết việc "Rèn luyện kỹ cảm thụ âm nhạc cho học sinh" thực tế Trong q trình giảng dạy tơi tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng lớp 5A lớp 5B, kết làm hứng thú học tập học sinh đánh giá qua trình học tập qua khảo sát sau: BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Môn: Âm nhạc lớp Câu 1: (5đ) Em trình bày lại hát học? Cho biết tác giả sáng tác? Câu 2: (3đ) Trình bày đoạn nhạc sau đây: Câu 3: (2đ) Hãy chép lại câu nhạc sau đây: em nhớ chép đúng, rõ ràng đẹp 19 Câu 4: Em có thích học mơn âm nhạc khơng? Vì sao? Kết thu hai lớp sau: Giỏi Lớp Sĩ số 5A 5B Khá TB Yếu Thái độ SL % SL % SL % SL % Thích Khơng thích 22 22,7 22,7 12 54,6 18 16 22 18 14 64 14 Qua so sánh kết khảo sát theo dõi trình học tập hai lớp, lớp 5B làm đối chứng lớp 5A trực tiếp dạy thực nghiệm, thấy lớp 5A dạy theo phương pháp đổi kết đạt thường xuyên cao tiến độ nhanh em hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo tiếp xúc với kiến thức cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên rèn luyện kĩ học tập Hầu hết học sinh lớp 5A có hứng thú học hát nhạc, học hát em vận dụng tốt kiến thức thầy, biến khơng có thành kiến thức thực mình, đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em yếu thích học nhạc em sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu Như kết khảo sát khả quan tiến triển tốt Sau áp dụng biện pháp thấy tiết học hiệu hơn, học sinh tỏ thích học say mê mơn học KẾT LUẬN Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp 20 thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ Giáo Dục Đào Tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em u thích mơn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng công tác phong trào văn hoá văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Việc nhận thức người nói chung, học sinh tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm chuẩn kiến thứ kỹ môn học, đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm cách giáo dục, giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học địi hỏi phải có phương pháp đặc thù riêng Hơn người giáo viên phải biết lưa chon áp dụng phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân, với số thay đổi nhỏ nêu trên, qua thực tế giảng day trường tiểu học Cao Thắng, nhận thấy hiệu phương pháp cao Điều thể hiên rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng mơn cuối năm với phong trào văn hố văn nghệ ngày phát triển thu kết cao Tuy nhiên, vận dụng phương pháp này, đồng nghiệp tuỳ ứng biến cho phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn âm nhạc cấp tiểu học Người viết Đỗ Thanh Tùng TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Anh Tuấn (2006), Thiết kế giảng âm nhạc 5, Nxb Hà Nội, Hà Nội 21 Hoàng Long (chủ biên) (2009), Âm nhạc 5(sách giáo viên), Nxb Giáo Dục, Hà Nội Hoàng Long (chủ biên) (2008), Hỏi đáp dạy học âm nhạc 4,5, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Hoàng Long (chủ biên) (2004), Nghệ thuật 5, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Cù Minh Nhật (chủ biên - 2012), Giúp giáo viên sử dụng tốt đàn phím điện tử thiết kế giảng, Nxb Âm Nhạc, Hà Nội Võ thị Xuân Phượng (2009), Thực hành âm nhạc tập 1+2, Nxb Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 05 năm 2006 trưởng GD ĐT quy định chuẩn kỹ Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG 22 NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN KRÔNG PẮC ... môn âm nhạc trường tiểu học Chương 2: Vị trí mơn âm nhạc lớp Chương 3: Rèn luyện kỹ cảm thụ âm nhạc cho học sinh lớp Chương CHỨC NĂNG MÔN ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Âm nhạc trường tiểu học. .. CHỨC NĂNG MÔN ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Âm nhạc trường tiểu học 1.1.1 Âm nhạc lớp 1,2 1.1.2 Âm nhạc lớp .4 1.1.3 Âm nhạc lớp .4 1.1.4 Âm nhạc lớp. .. thú yêu thích học mơn học sinh, từ tơi phân học sinh làm hai dạng: Học sinh có khiếu học sinh khơng có khiếu: 3.1.1 Học sinh có khiếu Là học sinh có khả ca hát có cảm thụ tốt âm nhạc Giáo viên