Để phù hợp với đặc trưng bộ môn, đồng thời thực hiên tốt quá trình đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động học của học sinh.Việc dạy học môn địa lý ở các trường
Trang 1PhÇn I : MỞ ĐẦU
A Đặt vấn đề
I Thực trạng của vấn đề dạy và học môn Địa lý ở THCS
Địa lý là một môn khoa học có phạm trù rộng lớn và có tính thực nghiệmcao, môn khoa học vừa có tính chất tự nhiên vừa có tính chất xã hội Nó khôngchỉ dừng lại ở việc mô tả các sự việc và hiện tượng địa lý xảy ra trên bề mặt TráiĐất mà còn tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp các yếu tố địa lýcũng như thấy được mối quan hệ giữa chúng với nhau Mặt khác nó còn gópphần phát hiện, sử dụng, khai thác và cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trườngmột cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào xây dựng kinh tế xã hội,quốcphòng, an ninh quốc gia
Để phù hợp với đặc trưng bộ môn, đồng thời thực hiên tốt quá trình đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động học của học sinh.Việc dạy học môn địa lý ở các trường phổ thông muốn đạt được chất lượng caothì đi đôi với lý thuyết việc sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt là kênh hình mộtyếu tố bắt buộc và có tác dungj lớn để phát huy tính tích cực, chủ động của họcsinh trong quá trình học tập, tăng cường kỹ năng địa lý( nhận xét, phân tích, giảithích,đánh giá, so sánh, tổng hợp… các bản đồ, biểu đồ,tranh ảnh…) Qua đóhọc sinh sẽ tự mình phát hiện kiến thức và khắc sâu nội dung bài học Mặt khác
nó còn giúp giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng bộ môn có hiệu quảtrong giảng dạy Địa lý ở trường THCS nói chung và lớp 6 nói riêng Để giúphọc sinh nắm và hiểu bài, người giáo viên phải biết sử dụng, khai thác và hiểu rõ
hứng thú, lôi cuốn học sinh, giúp các em hiểu bài dễ dàng, ghi nhớ lôgic, khôngmáy móc làm cho tư duy các em sau này này tự phân tích, giải thích khi không
Trang 2Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý lớp 6, qua dự giờ của đồng nghiệp, trao đổichuyên môn, tôi nhận thấy nhiều em học sinh còn quan niệm môn Địa lý là mônhọc thuộc lòng Chính vì vậy trong những năm qua khi tiến hành cải cách giáo dụcchúng ta đã cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cườngtính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, bằng cách phải chú ý rèn luyện chohọc sinh kỹ năng sử dụng kênh hình như: Tranh ảnh, biểu đồ, bản đồ Bởi vì tất
cả các kiến thức Địa lý 6 không được trình bày, phàn tích, mô tả một cách đầy đủ,
mà còn tiềm ẩn trong kênh hinhfcos trong bài học, trong khi tư duy của học sinhlứa tuổi nà còn thiên về tính cụ thể Vì thế trong quá trình dạy Địa lý 6 giáo viêncần rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng, khai thác kênh hình để giám tính trừutượng cho học sinh
II Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
1 Ý nghĩa : Trong dạy học Địa lý, kênh hình có chức năng vừa là phương tiện
trực quan, vừa là nguồn tri thức địa lý quan trọng đối với học sinh Trong sáchgiáo khoa Địa lý 6, kênh hình chiếm một tỷ lệ lớn và chiếm một nội dung quantrọng trong bài hoc Kênh hình ở đây bao gồm các bản đồ, tranh ảnh, các hình vẽ,biểu đồ… Ngoài việc hỗ trợ kênh chữ, việc khai thác có hiệu quả kênh hình trongsách giáo khoa sẽ dễ dàng giúp cho học sinh nhận thức được các sự vật, hiệntượng địa lý và các mối quan hệ của chúng theo thời gian và không gian Chính vìvậy việc sử dụng, khai thác kênh hình trong dạy học môn Địa lớp 6 có ý nghĩa rấtlớn trong quá trình hình thành kiến thức và kỹ năng địa lý cho học sinh
2 Tác dụng: Việc sử dụng, khai thác tốt các kênh hình sẽ giúp học sinh nắm
nội dung bài học nhanh hơn, hiệu quả hơn, nhớ bài lâu hơn và có hệ thống Họcsinh không thuộc baì máy móc, có suy nghĩ một cách loogic tư duy độc lập, các
em có kĩ năng phân tích, tổng hợp các yếu toosddiaj lý một cách hợp lý
III Phạm vi nghiên cứu của đề tài.
Trang 3Đề tài sử dụng, khai thác kênh hình môn Địa lý 6 được ứng dụng ở khối 6 trườngTHCS Thắng Lợi.
B.Phương pháp tiến hành
1 Cơ sở lý luận.
Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng của bộ môn địa lý và trước yêu cầuđổi mới giáo dục cũng như thực tiễn dạy học bộ môn dịa lý Nên việc biên soạnsách giáo khoa địa lý cấp THCS cũng có nhiều thay đổi về nội dung và phươngpháp Sách giáo khoa địa lý hiện nay được biên soạn không chỉ là tài liệu cho giáoviên giảng dạy mà còn là quyển sách bài tập cho học sinh theo định hướng mới
Đó là học sinh không phải học thuộc lòng sách giáo khoa mà phải tìm tòi, nghiêncứu, quan sát… những vấn đề về tự nhiên, về sự vật, hiện tượng trong kênh hình
để hoàn thiện nội dung bài học qua câu hỏi trong sách giáo khoa, dưới sự tổ chứchướng dẫn của giáo viên Nên trong đổi mới phương pháp dạy học, việc biên soạnsách giáo khoa cũng có sự thay đổi, đó là số lượng kênh chữ đã được giảm tải và
số lượng kênh hình được tăng lên đáng kể so với chương trình cũ Thực hiện Quychế ban hành theo quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 của BGD
& ĐT “ Thiết bị dạy học phải được sử dụng hiệu quả nhất, đáp ứng các yều cầu vềnội dung và phương pháp được quy định trong chương trình giáo dục” ( điều10.2) Thiết bị dạy học đối với môn Địa lý rất đa dạng và phong phú: tranh ảnh,hình vẽ, sơ đồ, bản đồ, mẫu vật… trong khuôn khổ đề tài này tôi xin đề cập tớiviệc thực hiện sử dụng, khai thác kênh hình lớp 6( nội dung chủ yếu là hình ảnh).Nội dung của các hình ảnh địa lý lớp 6, tập trung vào các hiện tượng tự nhiên trênTrái Đất Chính vì vậy việc sử dụng, khai thác kênh hình trong giảng dạy Địa lýTHCS là một yêu cầu cần thiết không thể xem nhẹ được Có như vậy mới đáp ứngđược yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh nói chung và học môn địa lý nóiriêng
Trang 42 Cơ sở thực tiễn:
Để đáp ứng yêu cầu về nhận thức, lý luận nội dung khoa học các tài liệu trựcquan, phơng pháp sử dụng kênh hình trong giảng dạy bộ môn Địa lý,đặc biệt làhình vẽ ( hình ảnh) lớp 6 Để sử dụng và khai thác có hiệu qủa hình vẽ địa lý nhằmnâng cao hiệu quả giờ học, chúng ta đều thống nhất rằng chỉ có thể sử dụng sáchgiáo khoa khi nào khi mà cả giáo viên và học sinh đều hiểu sâu sắc bài viết( kênhchữ) cũng như hình ảnh( kênh hình) của sách giáo khoa Tuy nhiên việc khai thácnội dung kênh hình trong sách giáo khoa là biện pháp quan trọng để nâng cao chấtlượng dạy học lại chưa được quan tâm một cách đầy đủ Trong giờ dạy địa lý vẫncòn giáo viên coi nhẹ việc sử dụng kênh hình và chỉ cho kênh hình là minh họacho bài học, hoặc nếu có khai thác thì phương pháp và nội dung khai thác chưaphù hợp Nguyên nhân của tình trạng trên là:
- Không ít giáo viên chưa hiểu xuất xứ, nội dung, ý nghĩa của kênh hình trongsách giáo khoa, trong khi đó lần đổi mới sách giáo khoa này số lượng kênh hìnhđược tăng lên rất nhiều so với trước đây nhất là hình vẽ
- Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị nội dung kênh hình nhưng lại ngại
sử dụng, sợ mất thời gian hoặc sử dụng mang tính hình thức
- Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh giáo viêncần thiết phải sử dụng có hiệu qủa kênh hình trong dạy học môn địa lý lớp 6.từviệc nhận thức và xác định được vị trí, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình tronggiảng dạy địa lý lớp 6 bậc THCS và ở trường THCS Thắng Lợi trong những nămgần đây việc sử dụng kênh hình chưa có hiệu quả nên chưa giúp học sinh hiểu sâunhững hình ảnh, hình vẽ, những kiến thức địa lý, đồng thời không hình thành đượckhái niệm địa lý, không giúp các em phát huy được khả năng quan sát, sự tư duy
về ngôn ngữ của học sinh Những giờ học như vậy cũng là nguyên nhân dẫn đếnhọc sinh không thích học môn địa lý Từ thực tế những năm dạy Địa lý lớp 6 ởtrường THCS Thắng lợi, qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp ở trường Tôi xin
Trang 5được trình bày kinh nghiệm “ Sử dụng, khai thác kênh hình trong dạy học môn
Địa lý lớp 6 ở trường THCS Thắng Lợi”.
I Các biện pháp tiến hành và thời gian tạo giải pháp.
1 Các biện pháp tiến hành
- Phương pháp thu thập tài liệu.
- Phương pháp điều tra
a Điều tra chất lượng học tập của học sinh
-Đối tượng điều tra: học sinh khối 6
- Hình thức điều tra: kiểm tra viết
b Điều tra tình hình giảng dạy của giáo viên
- Trao đổi với thầy,cô giáo trong trường và một số đồng nghiệp trường bạn
- Dự giờ giáo viên dạy.
2 Thời gian tạo giải pháp
Sáng kiến này tôi thực hiên từ năm học 2013 – 2014 và tiếp tục thực hiện trongnăm học 2014 – 2015, được hoàn thành vào tháng 3 năm 2015
PHẦN II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
A/ Mục tiêu: nhiệm vụ của đề tài.
Sử dụng, khai thác kênh hình nhằm gợi mở và hướng dẫn học sinh khai tháccác nguồng tri thức ở trong bài học chứa đựng trong kênh hình để phát triển cácnăng lực tư duy sáng tạo của học sinh
Giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn,gây hứng thú học tronghọc tập
Giúp học sinh thông qua kênh hình kết hợp với kênh chữ để hiểu được nộidung bài học
Rèn kỹ năng quan sát, nhận xét các hiện tượng, sự vật địa lý qua hình vẽ,tranh ảnh
Trang 6Tham gia vào các hoạt động bào vệ, cải tạo môi trường trong nhà trường, địaphương nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình và cộng đồng.
B GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1 Những vấn đề cần giải quyết.
- Với quan điểm tranh ảnh và hình vẽ không phải là minh họa mà là nguồn
kiến thức mở để khai thác trong đề tài này tôi mong muốn được trình bày những kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề sau:
- Nguyên tắc khi sử dụng tranh.
- Cách tiếp cận, khai thác các hiện tượng, sự vật qua hình vẽ, tranh ảnh.
- Các bước hướng dẫn khai thác nội dung kiến thức qua hình vẽ, tranh ảnh -Hướng dẫn khai thác một số hình ảnh cụ thể.
2 Các giải pháp để tổ chức thực hiện.
2.1 Các nguyên tắc sử dụng:
Thiết bị dạy học môn Địa lý rất phong phú, đa dạng như hình ảnh, bản đồ,mẫu vật trong khuôn khổ của đề tài này tôi xin được nêu việc sử dụng kênh hình( chủ yếu là hình ảnh) khi sử dụng những kênh hình được trình bày kết hợp vớikênh chữ để tìm hiểu nội dung của bài, mục bài nhằm giúp học sinh hoàn thiệnkiến thức mà bài học yêu cầu phải nắm được Để học sinh khai thác tốt kiến thứcqua kênh hình, giáo viên giao nhiệm vụ tìm hiểu trước nội dung bài học ở nhà đểcác em có được biểu tượng ban đầuvề các sự vật hiện tượng địa lý thể hiện trongkênh hình Tuy nhiên đây là việc làm khó với học sinh nông thôn, hơn nữa lại làhọc sinh Thắng Lợi Hơn nữa đây lại là môn Địa lý vừa có tính chất của mônkhoa học tự nhiên vừa có tính chất của môn khoa học xã hội ( môn Địa lý 6 kiếnthức có tính khái quát, trừu tượng) về Trái đất nên học sinh ít hứng thú học
Trang 7Trong thời gian giảng bài mới, thời gian không cho phép nên giáo viên chỉ tậpgiới thiệu một số hình ảnh trong bài, các hình ảnh khác giáo viên hướng dẫn họcsinh về nhà học bài và khai thác nội dung theo câu hỏi trong sách giáo khoa Vídụ: Bài 13 Địa hình bề mặt Trái Đất Đây là một trong số bài có nhiều tranh ảnh,như vậy ta chỉ tập trung vào khai thác một số hình ảnh, còn giáo viên giới thiệu vàhướng dẫn các em tìm hiểu ở nhà.
Nội dung khai thác kênh hình, ngoài câu hỏi trong sách giáo khoa thì giáoviên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở để tổ chức học sinh làm việc cá nhân haytheo nhóm hoặc cả lớp
2.2 Cách tiếp cận, khai thác các hiện tượng, sự vật qua hình vẽ, tranh ảnh.
Giáo viên phải hiểu rõ hình vẽ được minh họa đó phản ánh được phần nàocủa nội dung bài học để cho học sinh tìm hiểu
2.3 Kỹ năng khai thác hình ảnh địa lý.
- Hình thành kỹ năng khai thác nhận xét
- Hình thành kỹ năng phân tích, mô tả, nhận xét
2 4 Các bước hướng dẫn khai thác.
Bước 1 Cho học sinh quan sát tranh vẽ, hình ảnh để có tư duy về nội dung.
Giáo viên nêu câu hỏi và nêu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi
Bước 2 Học sinh trinh bày câu trả lời để hiểu nội dung hình vẽ mô tả.
Bước 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và hoàn thiện câu trả lời.
3 Hướng dẫn học sinh khai thác một số hình ảnh cụ thể.
Bài 1: Vị trí, hình dạng, kích thước của Trái Đất.
Hình 1: Các hành tinh trong hệ Mặt trời
* Phương pháp sử dụng: Đây là hình các hành tinh trong hệ Mặt trời Giáo
viên sử dụng kênh hình này để dạy mục 1.Vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh và nêu câu hỏi.
- Em hãy kể tên 8 hành tinh trong hệ Mặt Trời.
Trang 8- Trái Đất nằm ở vị trí thứ mấy trong các hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt trời.
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát và trả lời những câu hỏi
bằng khả năng hiểu biết của các em
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời của học sinh, tạp trung học sinh
vào hình ảnh và chuẩn kiến thức
- Hệ Mặt trời có 8 hành tinh gồm: Sao Thủy, Sao Kim, Trái Đất, Sao Hỏa, SaoMộc, Sao Thổ, Sao Thiên Vương, Sao Hải Vương
- Trái Đất của chúng ta là hành tinh thứ 3 theo thứ tự xa dần Mặt Trời
Giáo viên nhấn mạnh; Trái Đất của chúng ta là hành tinh thứ 3 theo thứ tự xa dần Mặt Trời
Hình 2: Kích thước của Trái Đất.
Hình 3: Các đường kinh tuyến, vĩ tuyến của quả địa cầu.
* Phương pháp sử dụng: Dùng để dạy mục 2 - Hình dạng, kích thước của Trái
Đất và hệ thồng kinh, vĩ tuyến
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình và nêu câu hỏi.
-Em hãy cho biết độ dài của bán kính và đường xích đạo của Trái Đất.
- Các đường nối liền 2 điểm cực Bắc và cực Nam trên bề mặt quả địa cầu là những đường gì?
- Những vòng tròn trên quả địa cầu vuông góc với các đường kinh tuyến là đường gì?
- Xác định đường kinh tuyến gốc và vĩ tuyến gốc trên quả địa cầu.
- Kinh tuyến đối diện với kinh tuyến gốc là kinh tuyến bao nhiêu độ.
- Chỉ nửa cầu Bắc và nửa cầu Nam, các vĩ tuyến Bắc và Nam
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi bằng khả năng hiểu
biết của mình
Trang 9Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và tập trung sự chú ý
vào hình để chuẩn kiến thức
- Độ dài bán kính Trái Đất là 6370 km, độ dài đường kính xích đạo là 40076
- Trên quả địa cầu, đường kinh tuyến gốc là đường kinh tuyền 0 độ, đường vĩtuyến gốc là đường Xích đạo
- Trên quả địa nửa cầu Bắc là nửa cầu nằm từ đường xích đạo về đến cực Bắc,nửa cầu Nam là nửa cầu nằm từ đường xích đạo về đến cực Nam, vĩ tuyến Bắc lànhững vĩ tuyến thuộc nửa cầu Bắc, vĩ tuyến Nam là những vĩ tuyến thuộc nửa cầuNam
+ Giáo viên nhấn mạnh lại: kích thước của Trái Đất và các đường kinh tuyếngốc, vĩ tuyến gốc,các điểm cực Bắc, Nam và các nửa cầu Bắc, Nam
Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất và các hệ quả
Hình 19: Hướng tự quay của Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 19 được dùng để dạy mục 1- Sự vận động của
Trái Đất quanh trục
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 19 và nêu câu hỏi.
- Trái Đất quay quanh trục theo hướng nào.
Trang 10- Trái Đất tự quay 1 vòng quanh trục trong 1 ngày đêm được quy ước là bao nhiêu giờ.
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời bằng khả năng hiểu biết của
mình
Hoạt động 3: Nhận xét câu trả lời của học sinh và chuẩn kiến thức
đồng thời nhấn mạnh sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất là nguyênnhân sinh ra hiện tượng ngày và đêm
- Trái Đất tự quay quanh trục theo hướng từ Tây sang Đông
- Thời gian Trái Đất tự quay 1 vòng quanh trục trong một ngày đêm được quiước là 24 giờ
Hình 20: Các khu vực giờ trên Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 20 được sử dụng khi dạy mục 1 – Sự vận động
của Quả Đất quanh trục
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 20 và giới thiệu khái
quát sự phân chia bề mặt Trái Đất thành 24 khu vực giờ, mỗi khu vực có 1 giờriêng và nêu câu hỏi để học sinh trả lời
- Khu vực có đường kinh tuyến gốc đi qua là khu vực giờ nào?
- Khi ở khu vực giờ gốc là 12 giờ thì lúc đó ở nước ta là mấy giờ?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả năng hiểu
biết của mình
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và chuẩn nội dung
kiến thức qua hình vẽ đồng thời nhấn mạnh vào kỹ năng tính giờ ở các khu vựckhác nhau trên Trái Đất căn cứ vào giờ ở kinh tuyến gốc
- Khu vực có đường kinh tuyến gốc đi qua là khu vực giờ 0
- Việt Nam nằm ở múi giờ thứ 7, như vậy khi ở khu vực giờ gốc là 12 giờ thìlúc đó nước ta là 19 giờ
Hình 21: Hiện tượng ngày và đêm trên Trái Đất
Trang 11* Phương pháp sử dụng: - Hình 21 được sử dụng khi dạy mục 2 – Hệ quả sự
vận động tự quay quanh trục của Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 21và giới thiệu khái
quát về hệ quả sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất sinh ra
hiện tượng ngày và đêm và nêu câu hỏi để học sinh trả lời
- Vì sao tia sáng mặt trời chiếu xuống mặt đất, chỉ có một nửa được chiếu sáng ( ngày) một nửa không được chiếu sáng ( đêm)
- Tại sao khắp mọi nước trên Trái Đất đều lần lượt có ngày và đêm.
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả năng
hiểu biết của bản thân mình
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung sự chú ý của học sinh vào hình, nhận xét câu
trả lời của học sinh và chuẩn nội dung câu hỏi
- Do Trái Đất hình cầu, các tia sáng Mặt Trời lại chiếu song song nên chỉ cómột nửa Trái Đất được chiếu sáng, đó là ban ngày, nửa cầu còn lại trong bóng tối
là ban đêm
- Tuy nhiên Trái Đất lại tự quay quanh trục theo chiều từ Tây sang Đông nênmọi nơi trên Trái Đất sẽ lần lượt có ngày và đêm
Bài 8: Sự chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời
Hình 23: Sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời và các mùa ở Bắc bán
cầu.
*Phương pháp sử dụng: Hình 23 được dạy ở bài 8 Giáo viên giới thiệu khái
quát về sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời và hiện tượng các mùa trên TráiĐất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ và nêu câu hỏi để
học sinh trả lời
- Hướng chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời
Trang 12- Độ nghiêng và hướng của trục Trái Đất ở các vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đông chí
- Ngày 22/6 ( hạ chí) nửa cầu nào ngả về phía Mặt trời.
- Ngày 22/12 ( đông chí) nửa cầu nào ngả về phía Mặt trời
- Trái đất hướng cả 2 nửa cầu Bắc và Nam về phía Mặt trời như nhau vào các ngày nào.
- Khi đó ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi nào trên bề mặt Trái đất
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời bằng sự hiểu biết của
mình
Hoạt động 3: Giáo viên tập sự chú ý vào hình vẽ, nhận xét câu trả lời của
học sinh và chuẩn kiến thức của bài qua câu hỏi,
- Hướng chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời là hướng từ Tây sangĐông, nược chiều kim đồng hồ
- Độ nghiêng và hướng của trục Trái Đất khi di chuyển là không đổi ở các
vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đông chí
- Ngày 22/6 ( hạ chí) nửa cầu Bắc ngả về phía Mặt trời Tia sáng Mặt trời
- Ngày 22/12 ( đông chí) nửa cầu Nam ngả về phía Mặt trời Tia sáng Mặt
- Trái đất hướng cả 2 nửa cầu Bắc và Nam về phía Mặt trời như nhau vàocác ngày 21-3 ( xuân phân) và 23 – 9 (thu phân)
- Khi đó ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc với đường xích đạo trên bề mặtTrái đất
Bài 9: Hiện tượng ngày và đêm dài ngắn theo mùa
Hình 24 Vị trí Trái đất trên quĩ đạo Mặt trời vào các ngày hạ chí và đông
chí
Trang 13* Phương pháp sử dụng: Hình 14 được sử dụng khi dạy học mục 1: Hiện
tượng ngày, đêm dài ngắn ở các vĩ độ khác nhau trên Trái đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình và nêu câu hỏi để
học sinh trả lời
- Vì sao đường biểu hiện trục Trái đất ( BN) và đường phân chia sáng tối
(ST) không trùng nhau.
- Vào ngày 22-6 ( hạ chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở
vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đó là đường gì?
- Vào ngày 22-12 ( đông chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất
ở vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đó là đường gì?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả năng
hiểu biêt của bản thân
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh, tập trung sự chú ý
của học sinh vào hình vẽ và chuẩn nội dung kiến thức của bài học
- Đường biểu hiện trục Trái đất ( BN) và đường phân chia sáng tối (ST)
- Vào ngày 22-6 ( hạ chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở vĩ
- Vào ngày 22-12 ( đông chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất
Bài 10 Cấu tạo bên trong của Trái Đất
Hình 26: Cấu tạo bên trong của Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 26 được sử dụng khi dạy mục 1- Cấu tạo bên
trong của Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình, giới thiệu
quát về cấu tạo bên trong của Trái Đất gồm có 3 lớp theo thứ tự từ ngoài vào
Trang 14trong và nêu câu hỏi để học sinh trả lời.
- Trình bày cấu tạo bên trong của Trái Đất?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi theo khả năng
hiểu biết của các em
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời của học sinh , tập trung sự chú ý của
các em vào hình và chuẩn kiến thức của bài
+ Cấu tạo bên trong của lớp vỏ Trái Đất gồm 3 lớp theo theo thứ tự từngoài vào trong
- Lớp vỏ Trái đất: dày 5km đến 70 km, vật chất ở trạng thái rắn chắc, càng
- Lớp trung gian: dày gần 3000 km, vật chất ở trạng thái quánh rẻo đến lỏng,
Hình 27 - Các địa mảng của lớp vỏ Tái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 27 được sử dụng trong dạy học mục 2 – bài 10:
cấu tạo của lớp vỏ Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ và nêu câu hỏi
để học sinh trả lời
- Nêu số lượng các địa mảng chính của lớp vỏ Trái Đất? Đó là những địa
mảng nào?
- Chỉ những chỗ tiếp xúc của các địa mảng?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả clowif câu hỏi và chỉ trên
lược đồ hoặc hình vẽ
Trang 15Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh, tập trung sự chú ý
vào hình vẽ và chuẩn nội dung kiến thức
- Lớp vỏ Trái Đất gồm 7 địa mảng, đó là: mảng Bắc Mĩ, mảng Nam Mĩ,mảng Phi, mảng Nam Cực, Mảng Âu – Á, Mảng Ấn Độ và mảng Thái bìnhdương
- Chỗ tiếp xúc của các địa mảng được kí hiệu bằng các nét đậm, màu đỏ trênlược đồ hình 27
* Giáo viên nhấn mạnh sự va chạm, xô húc giữa các địa mảng gần kề nhau
là nguyên nhân sinh ra các hiện tượng động đất, núi lửa, sóng thần
Bài 12 : Tác động của nội lực và ngoại lực trong việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất
Hình 31: Cấu tạo bên trong của núi lửa
* Phương pháp sử dụng: Hình 31 được sử dụng khi dạy học mục 2 – Núi lửa
và động đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ và nêu câu
hỏi để học sinh trả lời
- Hãy chỉ và đọc tên từng bộ phận của núi lửa trên hình vẽ
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả năng
hiểu biết của mình
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét học sinh trả lời, tập trung sự chú ý của
học sinh vào hình vẽ và chuẩn nội dung kiến thức
- Các bộ phận núi lửa bao gồm: miệng, miệng phụ, ống phun, dung
nham, khói bụi và mắc ma
+ Giáo viên nhấn mạnh núi lửa là một hiện tượng tự nhiên trên Trái Đất,
con người cần phải tìm ra các biện pháp dự báo và phòng chốn tác hại của núi lửa