HƯỚNG dẫn kĩ NĂNG sử DỤNG và KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG một số bài học địa lí lớp 10 THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhiều năm qua việc triển khai đổi nội dung phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng mạnh mẽ có kết tốt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiêp hóa, đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới Các phương pháp dạy học truyền thống – lấy Giáo viên làm trung tâm dần thay phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo, tìm tòi kiến thức học sinh – lấy học sinh làm trung tâm Điều cần đòi hỏi phải có thay đổi phương pháp công tác giảng dạy người giáo viên, phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên cấp học quan tâm áp dụng Nhà phương pháp học D.D Cemenov viết: “Giảng dạy học tập Địa lí chừng mực định cần phải có tính trực quan” Trong qúa trình giảng dạy Địa lí cấp THPT giáo viên sử dụng nhiều đồ dùng học tập mang tính trực quan như: Bản đồ, tranh ảnh, biểu đồ, lược đồ, sơ đồ nhằm tăng tính hấp dẫn cho học Chính điều khẳng định tính trực quan có vai trò đặc biệt quan trọng, mang lại ý nghĩa đặc biệt to lớn Chúng thu hẹp khoảng cách không gian, rút gọn khoảng cách thời gian, đưa em gần với thực tế địa lí mà em học tập nghiên cứu, thu hút ý, gây hứng thú học tập môn, giúp em hiểu rõ vật tượng địa lí tự nhiên, KT- XH Hệ thống kiến thức chương trình Địa lí khơng thể kênh chữ mà thể kênh hình, hệ thống kênh hình tạo xích lại gần với thực tế giáo viên học sinh biết cách khai thác điều hình thành học sinh kiến thức bền vững, tư logic, trừu tượng, khả nâng cao, mở rộng hiểu biết xây dựng lực học tập Địa lí chủ động Đây phương pháp dạy học tích cực rèn luyện phương pháp tự học tốt cho học sinh.Tuy nhiên, qua thực tế nhiều trường phổ thông cho thấy việc khai thác kênh hình sách giáo khoa dừng lại mức độ đơn dùng để minh họa cho phần giảng mà chưa sâu hướng dẫn cho học sinh khai thác hết nguồn tri thức phong phú bổ ích Vì tiếp thu học, học sinh máy móc, hời hợt, khả nhận thức vật tượng địa lí, thiết lập mối quan hệ nhân địa lí nội dung học, kĩ đọc đồ, phân tích, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu, quan sát tranh ảnh, khả vận dụng kiến thức vào thực tế hạn chế, lúng túng mơ hồ.Vì vậy, qua thực tế giảng dạy 15 năm trường THPT Đông Sơn thân rút số kinh nghiệm sử dụng kênh hình nên xin mạnh dạn giới thiệu đến quý thầy cô sáng kiến: “HƯỚNG DẪN KĨ NĂNG SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 THPT: - Đối với giáo viên: + Thực mục tiêu giáo dục nay: Tạo phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức + Hướng dẫn giáo viên sử dụng khai thác phối hợp đồ, biểu đồ, lược đồ với tranh ảnh để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí theo phương pháp dạy học tích cực + Góp phần nâng cao kết qủa học tập, kĩ địa lí đặc biệt kiểm tra chất lượng, thực hành - Đối với học sinh + Sử dụng kênh hình hình thành cho HS phương pháp học tập mới: độc lập, tự giác suy ngẫm, tích cực, chủ động khám phá kiến thức tàng trữ kênh hình, hình thành kĩ tư địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên việc giảng dạy mơn Địa lí - Học sinh việc học tập mơn Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo tài liệu khoa học có liên quan đến nội dung đề tài để để xây dựng sở lí luận áp dụng vào dạy học thực tế lớp - Phương pháp thực địa bao gồm: điều tra khảo sát tình hình sử dụng kênh hình lớp 10, trao đổi với đồng nghiệp vấn đề - Phương pháp thực nghiệm minh chứng tính đắn tính khả thi đề tài - Kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy Địa lí lớp 10 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kênh hình bao gồm: Bản đồ, tranh ảnh, biểu đồ, lược đồ, sơ đồ mà SGK Địa lí nói chung SGK Địa lí 10 nói riêng trường phổ thông xem tài liệu vừa đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, vừa mang tính phù hợp với nhận thức học sinh Tuy nhiên, nội dung kiến thức nhiều, đa dạng, phong phú phần đặc thù môn nên lượng kiến thức trình bày nhiều loại ngơn ngữ: Ngơn ngữ văn học, ngơn ngữ tốn học, ngơn ngữ hội họa… Ngơn ngữ văn học trình bày thơng qua kênh chữ, ngơn ngữ tốn học trình bày thông qua công thức, bảng biểu, số liệu…, ngôn ngữ hội họa trình bày thơng qua hình ảnh, sơ đồ, lược đồ Đây kênh hình mà học sinh tiếp cận nhiều trình học lớp nhà Chúng có tính trực quan cao tính diễn giải logic tượng địa lí tự nhiên, KT-XH dạy học Địa lí Do để đảm bảo đạt kết qủa cao việc học tập môn, thầy giáo cần phải tự bố trí thời gian định phù hợp để hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình có hiệu đồng thời hình thành kiến thức hồn chỉnh, khai thác đầy đủ mối quan hệ nhân vốn có vật tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội, xây dựng lực tự học tập địa lí Đây cách rèn luyện phương pháp tự học tốt nhất, phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học sinh học tập, giúp học sinh lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng, hiểu rõ vấn đề, tác động đến tình cảm đem lại niềm say mê, hứng thú tìm tòi, khám phá học thực tế 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chương trình Địa lí lớp 10 gồm có hai ngành khoa học: Địa lí tự nhiên đại cương Địa lí KT-XH, chứa đựng khối lượng kiến thức lớn, đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ, logic học sinh tiếp thu học máy móc, khả vận dụng kiến thức vào giải thích vấn đề thực tế hạn chế, tình trạng nhiều học sinh thụ động, chưa tự giác, chưa có phương pháp học tập đắn với môn nên kết học tập chưa cao mà mơn địa lí mơn học đặc thù học sinh không nắm kiến thức kênh chữ mà phải học, rèn kĩ kênh hình Hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 tương đối nhiều, học có chứa đựng nguồn tri thức lớn nên dạy giáo viên minh họa cho học sinh mà chưa khai thác hết kiến thức kênh hình, mặt khác phương pháp dạy học giáo viên chưa tạo lôi học tập, khích lệ để hứng thú, tự giác học tập gây nên tình trạng chán, bỏ học số phận học sinh Vấn đề đặt ra: cần lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, tạo hứng thú học tập, tạo niềm tin, thiết lập bầu khơng khí thân thiện tích cực, chủ động tình học tập cho học sinh Đây xem phương pháp môn cần hướng tới Thực nghiệm đề tài trước áp dụng số lớp Lớp Tổng số 10a1 45 10a4 39 10a10 39 Giỏi 6,7% 2,6% 0% Khá 20 44,4% 15 38,5% 19 48,7% Trung bình 21 46,7% 21 53,8% 16 41% Yếu 2,2% 5,1% 10,3% 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Với chương trình Địa lí lớp 10 THPT – Ban hệ thống kiến thức vơ rộng, khó (gồm: Tự nhiên đại cương, KT - XH) có tầm quan trọng việc hình thành kiến thức cho học sinh đầu cấp nên người dạy người học phải đối mặt với nhiều vấn đề chuyên môn phức tạp Để giải vấn đề q trình thao tác tư không đơn giản thầy trò Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm chọn đề tài: Hướng dẫn sử dụng khai thác kênh hình số học Địa lí lớp 10 thơng thường q trình dạy học giáo viên ý đến việc cho học sinh khai thác hết lượng kiến thức kênh hình mà dùng minh họa nêu qua loa nên gặp số khó khăn truyền đạt lĩnh hội, rèn luyện kĩ địa lí Vì vậy, giải pháp áp dụng đề tài có nhiều tác dụng khơng giúp giáo viên việc giảng dạy mà tác động tích cực lớn học sinh BÀI 2: CÁC ĐỐI TƯỢNG ĐỊA LÍ TRÊN BẢN ĐỒ Phương pháp kí hiệu * Phương pháp sử dụng: Hình 2.2 trang 10 - Sau học sinh nắm dạng kí hiệu, đặc trưng đối tượng địa lí phần đầu mục Giáo viên cho học sinh khai thác hình 2.2 theo câu hỏi gợi ý để học sinh khắc sâu kiến thức học, mở rộng kiến thức thực tế cách khai thác, sử dụng đồ Hình 2.2: Công nghiệp điện Việt Nam Giáo viên: Dựa vào kiến thức học quan sát hình 2.2 trả lời câu hỏi sau: Hãy nêu tên đồ thể hình 2.2? Đối tượng địa lí thể hình 2.2 ? Đối tượng địa lí thể dạng kí hiệu gì? Phương pháp dùng để thể đối tượng địa lí hình 2.2? Dựa vào đồ em cho biết phương pháp kí hiệu thể nội dung đối tượng? Dựa vào hình 2.2 chứng minh phương pháp kí hiệu khơng nêu tên vị trí mà thể chất lượng đối tượng đồ ? Sau học sinh trả lời câu hỏi gợi ý câu hỏi in nghiêng màu xanh Giáo viên tổng kết để khắc sâu kiến thức * Nội dung kiến thức: - Tên đồ: Bản đồ công nghiệp điện Việt nam - Đối tượng thể hiện: Các nhà máy nhiệt điện, thủy điện, nhà máy thủy điện xây dựng, trạm biến áp, đường dây 220kv, 550kv thực tế - Phương pháp thể hiện: Phương pháp kí hiệu (Kí hiệu dạng đường dạng điểm) - Nội dung phương pháp kí hiệu thể hình: nhà máy nhiệt điện, thủy điện, nhà máy thủy điện xây dựng, trạm biến áp, đường dây 220kv, 550kv thực tế, đường dây dẫn điện kéo dài từ Bắc vào Nam lãnh thổ nước ta Ngoài ra: tên tỉnh, khu vực nơi có trạm điện, nhà máy thủy điện - Khả biểu đối tượng: Tên, vị trí phân bố, quy mơ, chất lượng đối tượng Giáo viên: Đối với câu hỏi: Dựa vào hình 2.2 chứng minh phương pháp kí hiệu khơng nêu tên vị trí mà thể chất lượng đối tượng đồ ? Gợi ý: Để trả lời câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kí hiệu gợi ý câu hỏi nhỏ như: - Cho biết nước ta có nhà máy thủy điện, nhiệt điện nào, nhà máy xây dựng? Sự phân bố nhà máy đó? - Kí hiệu ngơi màu xanh liền ngơi màu trắng thể đối tượng khác chất lượng hay số lượng? - Kí hiệu nhà máy nhiệt điện, thủy điện có loại to nhỏ khác biểu đối tượng khác số lượng, chất lượng hay quy mơ đối tượng? Như kết luận chức kí hiệu? Học sinh trả lời giáo viên kết luận: * Nội dung kiến thức: + Phương pháp kí hiệu thể tên, vị trí nhà máy thủy điện (Hòa Bình, Thác Bà, Trị An ) nhà máy nhiệt điện ( Phả Lại, Phú Mĩ, Bà Rịa ) nhà máy thủy điện xây dựng (Bản Vẻ, Na Hang, Buôn Ku ôp…) + Ngôi thể màu sắc khác cho biết chất lượng đối tượng đồ Ví dụ: Các màu xanh: thể nhà máy thủy điện Các màu đỏ: thể nhà máy nhiệt điện Các màu trắng: thể nhà máy thủy điện xây dựng Đường thẳng màu đen: Đường dây 220kv Đường thẳng màu đỏ: Đường dây 550kv + Các nhà máy nhiệt điện thể to, nhỏ khác cho biết đặc điểm quy mơ đối tượng đồ Ví dụ: Nhà máy nhiệt điện công suất lớn: Phú Mĩ, Phả lại Nhà máy nhiệt điện cơng suất nhỏ: Ninh Bình, Na Dương Kết luận: Vậy phương pháp kí hiệu khơng nêu tên vị trí mà thể chất lượng, quy mô đối tượng địa lí đồ Phương pháp kí hiệu đường chuyển động * Phương pháp sử dụng: Hình 2.3 trang 11 Đối với phần nói kiến thức sách giáo khoa gắn liền với hiểu biết thực tế tượng tự nhiên thường diễn hàng năm nước ta nên ngồi hình 2.3 giáo viên cho học sinh quan sát thêm số đồ khác đồ khí hậu Việt Nam kênh thông tin dự báo thời tiết, tham khảo Át lát địa lí Việt Nam - khí hậu trang để học sinh khắc sâu kiến thức học mở rộng kiến thức thực tế thân Sau học sinh biết kí hiệu đường chuyển động phương pháp thể di chuyển tượng tự nhiên KT - XH đồ Giáo viên cho học sinh quan sát, khai thác hình 2.3 theo câu hỏi gợi ý câu hỏi in nghiêng Giáo viên: Dựa vào kiến thức học quan sát hình 2.3 trang 11 trả lời câu hỏi: Hình 2.3 Gió bão Việt Nam Tên đồ thể hình 2.3 ? Đối tượng địa lí thể hình 2.3 ? Đối tượng địa lí thể dạng kí hiệu ? Phương pháp dùng để thể đối tượng địa lí hình 2.3 ? Quan sát hình 2.3 em cho biết phương pháp kí hiệu đường chuyển động biểu đặc điểm gió bão đồ? Sau học sinh trả lời câu hỏi gợi ý câu hỏi in nghiêng màu xanh Giáo viên tổng kết để khắc sâu kiến thức * Nội dung kiến thức: - Tên đồ: Bản đồ gió bão Việt Nam - Đối tượng thể : Địa lí tự nhiên: Các gió bão hoạt động Việt Nam - Kí hiệu: Mũi tên ( độ dài lớn, nhỏ), hoa gió - Phương pháp thể hiện: Phương pháp kí hiệu đường chuyển động - Đặc điểm đối tượng: Không thể chiều hướng thổi gió, loại gió phân bố khắp lãnh thổ nước ta, thống kê tất số lượng bão, di chuyển, tần suất gió, bão mà thể chất lượng gió, bão (màu sắc) Cụ thể: * Thể hướng di chuyển tần suất, loại gió: Phần giáo viên mở rộng kiến thức cho học sinh biết thêm đặc điểm gió bão + Mũi tên, hoa gió màu xanh hướng gió đơng bắc, gió mùa mùa đơng  Gió mùa mùa đơng gió có nguồn gốc từ trung tâm áp cao Sibia thổi xuống vào nước ta theo hướng Đơng Bắc nên gọi gió mùa Đơng bắc Thời gian hoạt động từ tháng 11 đến tháng năm sau Gió gây thời tiết lạnh khơ vào đầu mùa đông miền Bắc lạnh ẩm, có mưa phùn vào nửa sau mùa đơng vùng ven biển đồng Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ… + Mũi tên, hoa gió màu đỏ: hướng gió tây, đơng nam, gió mùa mùa hạ + Mũi tên màu cam hướng gió Tây nam, gió Tây khơ nóng  Có nguồn gốc: Vào nửa đầu mùa hạ (tháng - 7) khối khí chí tuyến vịnh Bengan di chuyển hướng Tây nam xâm nhập trực tiếp vào nước ta gây mưa lớn cho vùng đồng Nam Bộ, Tây Nguyên sau vượt dãy Trường Sơn gây hiệu ứng phơn khơ nóng cho vùng đồng ven biển miền Trung phía nam khu vực Tây Bắc Vào nửa sau mùa hạ (tháng - 10) gió Tây nam – từ áp cao cận chí tuyến bán cầu Nam hoạt động vượt qua vùng biển xích đạo trở nên nóng ẩm, gây mưa lớn kéo dài cho vùng đón gió Nam Bộ, Tây Nguyên Do áp thấp Bắc Bộ, khối khí di chuyển theo hướng Đông Nam vào Bắc Bộ tạo nên gió mùa Đơng Nam vào mùa hạ miền Bắc nước ta * Thể hướng tần suất bão : + Mũi tên màu đen (một nét): tần suất bão đổ vào vùng nước ta trung bình 0,3 - bão/tháng + Mũi tên nhỏ (hai nét): tần suất bão đổ vào vùng nước ta trung bình - 1,3 bão/tháng + Mũi tên lớn (hai nét): tần suất bão đổ vào vùng nước ta trung bình 1,3 -1,7 bão/tháng BÀI 19 : SỰ PHÂN BỐ CỦA SINH VẬT VÀ ĐẤT TRÊN TRÁI ĐẤT * Phương pháp sử dụng: - Giáo viên: Đối với học sinh sử dụng khai thác kiến thức đồ tranh ảnh để biết, hiểu, hoàn thiện kĩ địa lí có mà kênh chữ nhường cho kênh hình thể - Giáo viên nên đặt câu hỏi định hướng giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhóm làm việc kênh hình theo trình tự định Đồng thời hướng dẫn học sinh quan sát hình 19.1, 19.2 để biết: Sự phân bố sinh vật đất tự nhiên chịu ảnh hưởng yếu tố nào? Trên thực tế đất sinh vật phân bố sao? Sự phân bố có tính quy luật hay khơng? Vì sao? Hình 19.1: Các kiểu thảm thực vật Thế giới Nhóm 1,3: Quan sát hình 19.1 cho biết : Có kiểu thảm thực vật Thế giới ? Hãy kể tên kiểu thảm thực vật Thế giới? Sự phân bố kiểu thảm thực vật chịu tác động nhân tố nào? Sự phân bố có theo quy luật hay khơng ? Vì sao? Nhóm 2,4: Quan sát hình 19.2 cho biết: Hình 19.2: Các nhóm đất Thế giới Có nhóm đất Thế giới ? Hãy kể tên nhóm đất Thế giới ? Sự phân bố nhóm đất chịu tác động nhân tố nào? Sự phân bố có theo quy luật hay khơng ? Vì sao? Học sinh trả lời, giáo viên kết luận * Nội dung kiến thức - Sự phân bố nhóm đất chịu tác động mạnh mẽ khí hậu sinh vật nên phân bố đất lục địa thể rõ qui luật phân bố - Sự phân bố kiểu thảm thực vật Trái Đất phụ thuộc nhiều vào khí hậu, chế độ nhiệt, ẩm lại thay đổi theo độ cao, vĩ độ: Hình 19.1: Có 10 kiểu thảm thực vật Thế giới Gồm: Hoang mạc lạnh; Đài nguyên; Rừng kim; Rừng rộng rừng hỗn hợp ôn đới; Rừng cận nhiệt ẩm; Rừng bụi cứng cận nhiệt; Hoang mạc bán hoang mạc; Thảo nguyên ,cây bụi chịu hạn đồng cỏ núi cao; Xavan, bụi; Rừng nhiệt đới Hình 19.2: Có 10 nhóm đất Thế giới Gồm: Băng tuyết; Đất đài nguyên; Đất pốt dôn; Đất nâu, xám rừng rộng ôn đới; Đất đen, hạt dẻ thảo nguyên, đồng cỏ núi cao; Đất đỏ nâu rừng bụi cứng; Đất đỏ vàng cận nhiệt ẩm; Đất xám hoang mạc bán hoang mạc; Đất đỏ, nâu đỏ, xavan; Đất đỏ vàng (feralit), đen nhiệt đới Sau học sinh khai thác kiến thức đồ, sở giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đồng thời cho học sinh quan sát hình ảnh minh họa (19.3, 19.4, 19.5, 19.6, 19.7, 19.8, 19.9, 19.10) đưa thêm vài thông tin xem video kiểu thảm thực Trái đất để biết rõ kiểu thảm thực vật nào, lấy ví dụ số loại thực vật đất phổ biến đới khí hậu, liên hệ nước ta Gợi ý: Trên đồ loại đất kiểu thảm thực vật thể màu sắc khác giới hạn phạm vi vĩ tuyến khác nên giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kĩ để trả lời câu hỏi in nghiêng màu xanh Câu hỏi: Dựa vào hình 19.1, 19.2 kiến thức học cho biết: - Hình 19.3: Đài thực nguyên rêuphân phía Bắc Thụy Điển - Thảm vật đài ngun Hình đấtảnh: đàiĐồng nguyên bố phạm vi vĩ tuyến nào? Những châu lục có? Vì sao? 10 - Thảm thực vật đài nguyên đất đài nguyên phân bố phạm vi vĩ tuyến: 600B - 800B Phân bố châu lục: Châu Mĩ, Châu Âu, Châu Á - Vì: Phần lãnh thổ phía bắc châu lục có khí hậu cận cực lục địa, lạnh giá quanh năm Mặt đất bị đóng băng kéo dài, mùa hạ băng tan lớp mỏng mặt đất, nước khơng thấm sâu nên có nhiều đầm lầy Lượng mưa ít, thường khơng q 200 - 300mm/năm Trong điều kiện thực vật nghèo nàn chủ yếu rêu địa y, đất đài nguyên phát triển Những kiểu thảm thực vật đất thuộc mơi trường đới ơn hòa phân bố châu lục nào? Tại đới lại có nhiều kiểu thảm thực vật nhóm đất ? Những kiểu thảm thực vật đất thuộc ôn đới gồm: - Rừng kim (Rừng Taiga) gồm: thông, vân sam, linh sam, tuyết tùng - đất pốt dôn - Rừng rộng hỗn hợp (thực vật chủ yếu bạch dương, phong rụng lá, sồi, dẻ) - đất nâu đất xám - Thảo nguyên (thực vật chủ yếu cỏ) - đất đen hạt dẻ thảo nguyên - Phân bố vĩ tuyến: 300 - 600 hai bán cầu có mặt gần hết châu lục tập trung chủ yếu Châu Mĩ, Châu Âu, Châu Á - Do có nhiều kiểu thảm thực vật đất phân hóa đa dạng khí hậu: khí hậu ơn đới có phân hóa theo chiều Bắc – Nam, đặc biệt theo chiều Đông – Tây phân bố lục địa đại dương, tác động dòng biển, phân hóa địa hình Hình 19.4: Rừng kim Hình ảnh: Rừng phong vào mùa thu Canada Hình ảnh : Rừng Taiga(Rừng kim) Nga 11 Quần xã sinh vật đất liền lớn Thế giới Hình 19.5: Rừng rộng ơn đới Hình ảnh: Rừng rộng rụng theo mùa vùng ơn đới Hình 19.6: Thảo ngun ơn đới Hình ảnh: Thảo nguyên Volgograd (Thực vật chủ yếu cỏ) Phía Tây sơng Volga Liên Bang Nga Hình 19.7:Rừng cận nhiệt ẩm Hình ảnh: Rừng bán xanh cận nhiệt đới miền Bắc Thái Lan vào mùa khơ 12 Hình 19.8: Rừng bụi cứng cận nhiệt - Những kiểu thảm thực vật đất thuộc mơi trường đới nóng chiếm ưu châu lục nào? Châu lục khơng có? Vì sao? + Những kiểu thảm thực vật đất thuộc mơi trường đới nóng chiếm ưu châu Á, Châu Phi, Châu Đại Dương, Châu Mĩ + Châu Âu châu lục khơng có kiểu thảm thực vật đất đới nóng châu Âu khơng có khí hậu nhiệt đới Phần lớn lãnh thổ châu Âu thuộc khí hậu ơn đới cận cực, phần ven biển Địa Trung Hải có khí hậu cận nhiệt Hình 19.9: Xavan Hình 19.10: Rừng nhiệt đới ẩm 13 Hình ảnh: Xavan Tazania – Châu phi Hình ảnh: Rừng nhiệt đới: Kon Hà Nừng (Diện tích:275 900ha ) tiêu biểu cho hệ sinh thái rừng Gia Lai Việt nam Hình ảnh: Rừng rộng - thuộc vùng nhiệt đới phía Bắc Úc 14 BÀI 20: LỚP VỎ ĐỊA LÍ QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ HỒN CHỈNH CỦA LỚP VỎ ĐỊA LÍ * Phương pháp sử dụng Biểu quy luật: - Khi dạy phần 2,3 - biểu ý nghĩa quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí giáo viên cho học sinh tự chủ động đọc phần kênh chữ, sau yêu cầu quan sát hình ảnh 20.2 mơ tả nội dung mà ảnh thể hiệ Hình 20.2:Bề mặt đất bị rửa trơi, xói mòn sau rừng bị tàn phá 15 Hình ảnh: Hậu tác động người vào mơi trường tự nhiên - Từ hình 20.2 hình ảnh giáo viên đưa ra, giáo viên dẫn dắt học sinh hiểu mối quan hệ thành phần tự nhiên lớp vỏ địa lí nguyên nhân tượng - Để phát triển tư học sinh,giáo viên phát vấn: Sự tàn phá lớp phủ thực vật ngồi làm cho bề mặt đất bị rửa trơi, xói mòn gây hậu cho mơi trường tự nhiên? Em cần làm để khắc phục hậu đó? - Từ em rút kết luận biểu quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí? - Học sinh trả lời, giáo viên kết lại kiến thức * Nội dung kiến thức - Hình ảnh minh họa cho nội dung - Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí - Hình ảnh biểu hiện: Bề mặt đất bị rửa trơi, xói mòn, cằn cỗi trơ sỏi đá sau rừng bị tàn phá, lớp phủ thực vật - Ngồi gây nhiều hậu khác: Độ phì đất bị rửa trơi, lũ lụt, cân ẩm, khí hậu thay đổi, nhiệt độ Trái Đất tăng… - Giải pháp: Khi khai thác thành phần tự nhiên cần: Nghiên cứu kĩ càng, tồn diện đồng thời q trình khai thác, sử dụng cần dự báo trước thay đổi thành phần tự nhiên tác động vào môi trường để đề xuất giải pháp khắc phục hậu không mong muốn Kết luận: Bất lãnh thổ gồm nhiều thành phần, chúng ảnh hưởng qua lại tác động, phụ thuộc lẫn Nếu thành phần thay đổi dẫn đến thay đổi thành phần lại tồn lãnh thổ Điều biểu rõ nội dung quy luật thống hoàn chỉnh BÀI 22: DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ * Phương pháp sử dụng Gia tăng tự nhiên - Quan sát: Hình 20.1: Biểu đồ thể tỉ suất sinh thô giới, nước phát triển, nước phát triển thời kì 1950 - 2005: 16 Hình 20.1: Biểu đồ thể tỉ suất sinh thô thời kì 1950-2005 - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ hình 22.1 trang 83 rút nhận xét so sánh khác biệt số tỉ suất sinh thô Gợi ý: + Nêu xu hướng chung biến động tỉ suất sinh thô giới, nước phát triển, nước phát triển thời kì 1950 - 2005? + Nhận xét tình hình tỉ suất sinh thơ giới, nước phát triển, nước phát triển thời kì 1950 - 2005? + So sánh tình hình tỉ suất sinh thô giới, nước phát triển, nước phát triển thời kì 1950 - 2005? - Học sinh trả lời, giáo viên chốt kiến thức * Nội dung kiến thức : Qua biểu đồ thấy biến động tỉ suất sinh thô giới, nước phát triển, nước phát triển thời kì 1950 - 2005 có xu hướng giảm nhanh có khác biệt nhóm nước - Tỉ suất sinh thô nước phát triển giảm mạnh thời kì 1950-2005: giảm lần từ 21‰ xuống 11‰ - Tỉ suất sinh thô nước phát triển giảm chậm thời kì 19502005: giảm 1,75 lần từ 42‰ xuống 24‰ - Tỉ suất sinh thô tồn giới giảm thời kì 1950-2005: giảm 1,71 lần từ 36‰ xuống 21‰ - Thời kì 1950-2005 tỉ suất sinh thơ tồn giới cao nước phát triển thấp nước phát triển - Tỉ suất sinh thô nước phát triển cao nhiều lần nước phát triển - Tỉ suất sinh thô nước phát triển giảm nhanh so với nước phát triển toàn giới BÀI 23: CƠ CẤU DÂN SỐ 17 * Phương pháp sử dụng Cơ cấu dân số theo lao động b Dân số hoạt động theo khu vực kinh tế - Khi dạy phần giáo viên cho học sinh quan sát hình 23.2 giải rút nhận xét so sánh cấu lao động theo khu vực kinh tế Ấn Độ, Braxin, Anh năm 2000(%) cách trả lời câu hỏi theo gợi ý câu hỏi in nghiêng Hình 23.2: Biểu đồ cấu lao động theo khu vực kinh tế Ấn Độ, Braxin Anh năm 2000(%) - Nhận xét tỉ lệ lao động theo khu vực kinh tế ba nước ? - So sánh tương quan tỉ lệ lao động theo khu vực kinh tế nước nước với nhau? - Từ rút kết luận nước nước có kinh tế phát triển, phát triển? * Nội dung kiến thức: - Khu vực I: Ấn Độ chiếm tỉ trọng lớn cấu lao động (63%) tiếp theọ Bra-xin (30%) thấp nước Anh ( 2,2%) - Khu vực II: Anh chiếm tỉ trọng lớn cấu lao động (26,2%) Braxin (24%) thấp Ân Độ (16%) - Khu vực III: Anh chiếm tỉ trọng lớn cấu lao động (71,6%) Bra-xin (46%) sau Ấn Độ (21%)  Ấn Độ nước có kinh tế phát triển, trình độ cơng nghiệp hóa thấp  Braxin nước cơng nghiệp mới, có kinh tế phát triển  Anh nước phát triển có kinh tế phát triển với trình độ cao Nhìn chung nước phát triển lao động lập trung nhiều khu vực I Ở nước phát triển lao động lập trung nhiều khu vực III 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Quá trình thực nghiệm đề tài, chọn ba lớp: 10A1, 10A4, 10A10 để áp dụng Qua tơi thấy rõ tiến việc nắm bắt, ghi nhớ kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí, đặc biệt thay đổi phương pháp học tập, học sinh chủ động, tích cực, hứng thú làm việc với kênh hình - So sánh hiệu đề tài trước sau áp dụng số lớp cho kết sau: Thực nghiệm đề tài trước áp dụng số lớp sau: Lớp Tổng số 10A1 45 10A4 39 10A10 39 Giỏi 6,7% 2,6% 0% Khá 20 44,4% 15 38,5% 19 48,7% Trung bình 21 46,7% 21 53,8% 16 41% Yếu 2,2% 5,1% 10,3% Hiệu đề tài áp dụng số lớp sau: Lớp Tổng số 10A1 45 10A4 39 10A10 39 Giỏi 13,3% 10,3% 5,1% Khá 28 62,2% 22 56,4% 25 64,1% Trung bình 11 24,5% 13 33,3% 11 28,2% Yếu 0% % 2,6% 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong chương trình địa lí lớp 10 số lượng kênh hình tương đối nhiều bao gồm: đồ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ nên việc sử dụng chúng để giáo viên, học sinh khai thác lượng kiến thức ẩn chứa vơ khó khăn, đặc biệt học sinh trung bình yếu Chính q trình giảng dạy giáo viên khơng dùng để minh họa cho học mà điều cốt lõi hướng dẫn cách khai thác, sử dụng kênh sở để học sinh chủ động nắm vững, tìm tòi kiến thức, rèn luyện tư duy, phát triển kĩ địa lí Tuy nhiên trình lâu dài cần hợp tác tích cực giáo viên học sinh Việc vận dụng thời gian tiết học để hướng dẫn cho học sinh khai tác tối đa kênh hình sách giáo khoa làm cho giáo viên có vất tạo hứng thú học, em hăng say phát biểu theo nhiều hướng khác song đến kết luận thống Trên kinh nghiệm, phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy giáo viên, hiệu học tập học sinh mà thân tơi tích cực áp dụng mang lại kết tốt Nhiều học sinh thích học hơn, học trở nên sơi động, lơi em tìm tòi, tích cực, chủ động Vì thời gian có hạn, kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài nhiều thiếu sót, tơi mong nhận góp ý thầy cơ, đồng nghiệp để tơi hồn thiện, nâng cao hiệu đề tài 3.2 Kiến nghị - Để nâng cao chất lượng dạy học cần có quan tâm, đạo, giúp đỡ cấp, ngành đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp - Đề nghị nhà trường cần có thêm đồ dùng dạy học trực quan, tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, thực địa để mở rộng hiểu biết thực tế - Tổ chức buổi hội thảo, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn - Đối với học sinh để có chất lượng học tập tốt cần có môi trường phân loại học sinh với khả em, từ chọn lọc, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, hứng thú học tập môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Loan 20 ... nên kết học tập chưa cao mà môn địa lí mơn học đặc thù học sinh khơng nắm kiến thức kênh chữ mà phải học, rèn kĩ kênh hình Hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 tương đối nhiều, học có... khai thác kênh hình số học Địa lí lớp 10 thơng thường q trình dạy học giáo viên ý đến việc cho học sinh khai thác hết lượng kiến thức kênh hình mà dùng minh họa nêu qua loa nên gặp số khó khăn... pháp sử dụng: - Giáo viên: Đối với học sinh sử dụng khai thác kiến thức đồ tranh ảnh để biết, hiểu, hồn thiện kĩ địa lí có mà kênh chữ nhường cho kênh hình thể - Giáo viên nên đặt câu hỏi định hướng