SKKN CÁCH sử DỤNG và KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA địa lí 8 để dạy PHẦN NAM á

SỞ GD VÀ ĐT HÀ NỘI *************** MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ ĐỂ DẠY PHẦN NAM Á Lĩnh vực : Địa lí Cấp học : THCS Năm học 2016 - 2017 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng của vấn đề nghiên cứu .2 II Ý nghĩa của giải pháp III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Các biện pháp tiến hành V Thời gian tạo giải pháp PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu .4 II Phương pháp tiến hành .4 Mô tả giải pháp của đề tài 1.1 Các loại kênh hình SGK Địa lí .5 1.2 Kênh hình phần Nam Á vai trò của 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á Phạm vi áp dụng .19 Hiệu 19 Kết thực 19 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 I Nhận định chung 21 II Những điều kiện áp dụng 21 III Triển vọng vận dụng phát triển 21 IV Đề xuất, kiến nghị .22 Tài liệu tham khảo .23 1/23 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Địa lí mợt bợ mơn khoa học, cung cấp kiến thức kỹ phô thông hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh Điều trình bày ở sách giáo khoa thơng qua hệ thống kênh chữ kênh hình Như để nắm kiến thức Địa lí phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh hình kênh chữ Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ mợt nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh q trình học tập Bên cạnh thơng qua kênh hình đường nhận thức của học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình giúp giáo viên tô chức dạy học theo đặc trưng bộ môn đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đôi phù hợp với nhu cầu đôi dạy học Trong số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ đợng của học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy cho thấy việc khai thác kênh hình của học sinh rất lúng túng: giao nhiệm vụ cho học sinh phân tích lược đồ hay bảng số liệu em làm nào, trả lời điều Điều cho thấy nhiều em chưa có kĩ khai thác kênh hình Để khai thác tối đa hệ thống kiến thức của sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác kênh hình mợt nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Địa lí Vậy tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu về khai thác kênh hình, với quy mơ cho phép của đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng “Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” II Ý nghĩa của giải pháp Rèn luyện kỹ Địa lí nói chung kỹ khai thác kênh hình nói riêng cho học sinh THCS công việc thường xuyên liên tục của tất đồng chí trực tiếp giảng dạy Địa lí Song theo tơi để rèn cho tất học sinh biết khai thác lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu một việc không dễ dàng, nhất học sinh lớp Vì đặt vấn đề này, mong muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, trao đôi, bàn luận tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất nhằm giúp em làm tốt việc khai thác lược đồ, tranh ảnh, bảnh số liệu thường gặp vận dụng thành thạo Từ em có kĩ 2/23 khai thác kênh hình nắm học cụ thể, có hệ thống kiến thức Địa lí nói chung III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Chương trình Địa lí có 44 52 tiết, kì I tìm hiểu về châu Á với khu vực Nam Á, Đông Á, Tây Nam Á, Đơng Nam Á Ở kì II tìm hiểu về địa lí tự nhiên Việt Nam Vì điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu của sáng kiến sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí xoay quanh lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu để dạy học phần Nam Á Đối tượng học sinh toàn khối năm học 2016 - 2017 IV Các biện pháp tiến hành Để thực đề tài đã tiến hành biện pháp sau: 3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung Nam Á nói riêng 3.2 Cho học sinh biết loại kênh hình SGK Địa lí 3.3 Giúp em nắm vai trò của kênh hình ở phần Nam Á thơng qua hình cụ thể 3.4 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á a Các bước sử dụng khai thác lược đồ b Trình tự bước sử dụng, khai thác tranh ảnh c Trình tự bước sử dụng khai thác bảng số liệu Tăng cường cho học sinh làm tập về nhà về lược đồ, bảng số liệu, sau lần giao tập cho giáo viên cần có sự kiểm tra, đánh giá kết làm của học sinh Đối với dạng kênh hình, giáo viên cần rút điểm cần ý tiến hành khai thác Như kênh hình khai thác từ nhiều góc đợ khác Để thực phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư cơng sức ch̉n bị thật kĩ việc lĩnh hợi kiến thức của học sinh có hiệu V Thời gian tạo giải pháp - Tôi tiến hành thực giải pháp HKI năm học: 2016 - 2017 3/23 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu Qua tìm hiểu nghiên cứu tơi thấy sách giáo khoa Địa lí nợi dung phần, học, đơn vị kiến thức đều có sự thể của kênh hình kênh chữ Phần kênh hình chủ yếu nguồn tri thức dựa vào giáo viên hướng dẫn học simh tự quan sát, tìm tòi, phát kiến thức …Học sinh dựa vào việc quan sát tranh ảnh, lược đồ, lắt cắt, bảng số liệu …để tìm kiếm thông tin bô sung cho kênh chữ từ kênh hình Kênh hình để dạy học phần Nam Á sách giáo khoa Địa lí rất phong phú: - Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1 / Tr.33- SGK) - Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H10.2 /Tr35 - SGK) - Lược đồ phân bố dân cư ở Nam Á (H11.1 / Tr 37 - SGK) Ảnh: hoang mạc Tha, núi Hy-ma-lay-a, đền Tát Ma- han, một vùng nông thôn ở Nê-pan, thu hái chè ở Xri Lan -ca - Bảng số liệu 11.1 11.2 (Tr 38.39 - SGK) - Với nợi dung trên, mục đích vươn tới của đề tài tìm hiểu ứng dụng cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực để dạy học phần Nam Á Qua giúp học sinh phát triển lực tư duy, óc thơng minh, sáng tạo, tính tự học của thân để thích ứng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức II Phương pháp tiến hành Mô tả giải pháp của đề tài - Để rèn cách sử dụng khai thác kênh hình cho học sinh lớp 8, đã thực giải pháp cụ thể đây: Trước hết cho học sinh hiểu đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung khu vực Nam Á nói riêng Các kênh hình sách giáo khoa đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ gây kích thích hứng thú học tập của học sinh Dựa vào hệ thống kênh hình cung cấp, học sinh tri giác nhanh, phát xu chính, đặc điểm chủ yếu của sự vật tượng Ngồi mợt số sơ đồ, biểu đồ thể mối quan hệ qua lại tượng, q trình địa lí, lược đồ SGK khái quát hoá nhằm nhấn mạnh kiến thức quan trọng nhất 4/23 Kênh hình bố trí khơng học lí thuyết mà thể thực hành nên việc rèn luyện kĩ Địa lí với kênh hình chiếm mợt vị trí quan trọng Lúc việc rèn luyện kĩ Địa lí chuyển hố sang việc xây dựng mợt số loại kênh hình phù hợp với trình đợ nhận thức của học sinh Ngồi ra, kênh hình đều có câu hỏi đòi hỏi mức đợ tư của học sinh Qua hệ thống câu hỏi quan sát kênh hình học sinh có định hướng cụ thể cho việc tự lực tìm tri thức địa lí Như vậy, với đơi về chương trình sách giáo khoa theo quan điểm dạy học tích cực tạo nhiều tình học tập Kiến thức trình bày nhiều hình thức khác thơng qua kênh hình kênh chữ Điều tạo nên hứng thú học tập bợ mơn, kích thích lòng ham hiểu biết giúp việc dạy học trở nên nhẹ nhàng dễ dàng 1.1 Các loại kênh hình SGK Địa lí * Lược đồ Lược đồ loại đồ vẽ sơ lược nội dung cần thiết, phục vụ riêng cho học Lược đồ in SGK có tác dụng minh hoạ cho giảng của giáo viên - học sinh khai thác tri thức tiềm ẩn, làm cho học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức qua hiệu của học địa lí nâng cao Trong trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp lược đồ in SGK với đồ, lược đồ treo tường, Alat Có kiến thức truyền đạt cho học sinh đầy đủ * Biểu đồ: Biểu đồ xây dựng chương trình SGK Địa lí thể màu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nợi dung cụ thể của mà xây dựng lọai biểu đồ khác cho phù hợp Các loại biểu đồ sử dụng là: - Biểu đồ hình tròn - Biểu đồ hình cợt - Biểu đồ kết hợp Trong giảng dạy địa lí loại biểu đồ có vai trò hết sức quan trọng, phượng tiện trực quan số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thời phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ địa lí 5/23 * Bảng số liệu thống kê Là số liệu thống kê riêng biệt tập hợp thành bảng, số liệu thống kê có mối quan hệ với Số liệu thống kê giúp cho giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng để minh hoạ nội dung của học Trong SGK Địa lí 8, bảng số liệu thống kê hầu hết số liệu thống kê đảm bảo tính khoa học, mức đợ xác cao Điều tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh q trình giảng dạy học tập địa lí, giúp cho việc phân tích tượng địa lí xác phù hợp với xu phát triển * Các sơ đồ, lát cắt địa hình Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ khơng thể đối tượng địa lí cụ thể mối quan hệ của chúng mà dùng để tiến hành sơ đồ hố q trình dạy học địa lí Nghĩa tồn bợ nợi dung học giáo viên tóm tắt lại sơ đồ * Tranh ảnh Tranh ảnh một phương tiện quan trọng giúp em hình thành biểu tượng khái niệm địa lí cụ thể, hình dung đối tượng địa lí Tranh ảnh SGK lựa chọn để phục vụ sát với nợi dung 1.2 Kênh hình phần Nam Á vai trò của Với đặc điểm kênh hình loại kênh hình đã trình bày ở phần giáo viên cần phải xác định vai trò của kênh hình Địa lí nói chung, của kênh hình khu vực Nam Á nói riêng Có hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kênh hình cụ thể ở hình có hiệu a Lược đồ Lược đồ một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua lược đồ học sinh nhìn mợt cách bao qt khu vực lãnh thơ rộng lớn, vùng lãnh thô xa xôi mà họ chưa có điều kiện đặt chân tới Về mặt kiến thức, lược đồ có khả phản ánh sự phân bố mối quan hệ của đối tượng địa lí mà khơng mợt phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu lược đồ nội dung địa lí đã mã hố trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt ngơn ngữ lược đồ 6/23 Về mặt phương pháp, lược đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố kiến thức phát triển tư trình học địa lí * Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1) Giúp học sinh có sở để xác định vị trí địa lí, mơ tả địa hình rút nhận xét về đặc điểm vị trí địa lí, đặc điểm địa hình của khu vực Nam Á * Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H 10 2) Giúp học sinh xác định khu vực Nam Á nằm khu vực môi trường nhiệt đới gió mùa nêu đặc điểm của mơi trường nhiệt đới gió mùa Trình bày sự phân bố mưa của khu vực giải thích rõ lại có sự phân bố mưa * Lược đồ phân bố dân cư Nam Á (H 11.1) Giúp học sinh có nhìn tơng qt cụ thể về sự phân bố dân cư, đô thị của khu vực Nam Á Dựa vào kiến thức đã học để giải thích sự phân bố dân cư của khu vực b Tranh ảnh Học địa lí khơng thể nói đến nơi này, nơi kia, thành phố này, thành phố nọ, ngành sản sản xuất này, ngành sản xuất khác …Học sinh lại khơng có điều kiện tiếp xúc, nhìn tận mắt tất Tranh ảnh đã giúp em biết đến điều ấy hình dung tượng địa lí * Ảnh hoang mạc Tha (H 10.3) Giúp học sinh củng cố thêm biểu tượng về môi trường hoang mạc * Ảnh núi Hy-ma-lay-a Giúp học sinh có biểu tượng về dãy núi cao nhất ở châu Á giới, mợt bức tường thành chắn gió mùa đơng bắc ở khu vực Nam Á Quan sát ảnh giáo viên cần giúp học sinh mô tả khái quát về đợ cao, về hình tượng của đỉnh sườn núi có sự thay đơi cảnh quan * Đền Tat Ma-han (H 11.2) Cho học sinh biết một số công trình kiến trúc văn hóa nơi tiếng của Ấn Đợ * Ảnh một vùng nông thôn ở Nê-pan (H 11.3) thu hái chè ở Xri Lan-ca (H 11.4) 7/23 Giúp học sinh thấy tiện nghi sinh hoạt, nhà ở nghèo, thơ sơ Diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao đợng thủ cơng, lạc hậu Điều cho biết nước khu vực Nam Á có nền kinh tế phát triển, chủ yếu sản xuất nông nghiệp c Bảng số liệu Các số liệu thống kê nói chung bảng số liệu thống kê nói riêng có ý nghĩa nhất định việc cung cấp tri thức địa lí cho HS Chúng có tác dụng soi sáng, giải thích khái niệm qui luật địa lí Khơng thể hình dung mợt nước khơng biết kích thước, số dân, mật độ dân số, cấu kinh tế, sản lương ngành kinh tế …của mợt địa phương * Bảng số liệu 11.1 (Tr.38 - SGK): sở học sinh đọc, so sánh, phân tích để rút nhận xét về số dân Nam Á đông đứng thứ châu Á sau khu vực Đông Á * Bảng số liệu 11.2 (Tr.39 -SGK): sở để học sinh phân tích rút nhận xét về xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế của Ấn Độ (giảm giá trị tương đối của ngành nông - lâm - thủy sản, tăng ngành công nghiệp đặc biệt tăng giá trị ngành dịch vụ) Sự chuyển dịch phản ánh xu hướng phát triển kinh tế của Ấn Độ theo hướng độc lập, tự chủ đại Như việc xác định vai trò của kênh hình để dạy học phần Nam Á rất quan trọng, khơng giúp giáo viên học sinh có định hướng mà giúp khai thác kiến thức sâu rợng Kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á nói riêng khơng nguồn tri thức mà dựa vào giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu kiến thức, phương tiện trực quan sinh đợng minh họa cho kênh chữ (có rất nhiều tri thức dùng kênh chữ không mô hết) Nên kênh hình có nhiệm vụ hồn chỉnh nợi dung phần kiến thức kênh chữ Ví dụ minh họa: * Phần vị trí địa lí điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á + Về vị trí địa lí: Trong SGK khơng trình bày cụ thể vị trí địa lí của khu vực mà yêu cầu học sinh quan sát H 10.1 để xác định + Về địa hình: Nợi dung kênh chữ ở trang 34 đã mô tả đặc điểm miền địa hình của khu vực rõ Sử dụng lược đồ H 10.1 nhằm giúp học sinh quan sát lược đồ, dựa vào màu sắc kết hợp với nội dung kênh chữ SGK để mô tả miền địa hình lược đồ 8/23 + Khí hậu: Nợi dung kênh chữ SGK chưa trình bày cụ thể sự phân bố mưa của khu vực Nam Á Lược đồ H 10.2 nhằm giúp học sinh xác định khu vực Nam Á tḥc đới khí hậu Nam Á có sự phân bố mưa khơng đều giải thích sự phân bố * Phần dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á Trong SGK không nêu đặc điểm dân cư Nam Á Quan sát lược đồ H 11.1 dựa vào độ lớn mật độ chấm lược đồ biết mật đợ dân số sự phân bố dân cư của khu vực Giáo viên cần nhấn mạnh thêm để học sinh hiểu Ấn Đợ nước có dân số đơng (đứng thứ giới), dân số trẻ tăng nhanh Qua phân tích trên, ta thấy sự kết hợp nhuần nhuyễn của kênh hình kênh chữ SGK địa lí Kênh chữ có vai trò trình bày, gợi dẫn kiến thức Kênh hình có nhiệm vụ minh họa, bô sung cho điều mà kênh chữ khơng thể nói lời Nắm đặc điểm người giáo viên có phương pháp tối ưu để giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh xác nhất 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á * Để giúp học sinh biết đọc, phân tích, nhận xét …và rút kiến thức từ hình phần giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác theo bước sau: Bước 1: Đọc tên của kênh hình để xác định xem kênh hình thể đối tượng địa lí nào, ở đâu? Bước 2: Đọc giải (nếu có) để biết đối tượng, tượng địa lí thể (kí hiệu nào)? Bước 3: Tìm tên vị trí của đối tượng đồ Bước 4: Quan sát đối tượng kênh hình, nhận xét đặc điểm tính chất của Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đối tượng kênh hình với kiến thức đã học để rút kết luận Sau cách sử dụng, khai thác kênh hình cụ thể ở dạng: a Với lược đồ 9/23 Đọc phân tích lược đồ mợt kĩ tương đối khó phức tạp học sinh Để có kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức về địa lí kiến thức về lược đồ Giúp cho HS đọc vận dụng lược đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo qui trình sau: - Đọc tên lược đồ để biết nội dung thể - Đọc bảng giải để biết kí hiệu qui ước - Tái biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu - Tìm tên vị trí của đối tượng đồ - Quan sát đối tượng lược đồ, nhận xét đặc điểm tính chất của - Tơng hợp đối tượng địa lí khu vực để tái biểu tượng chung về khu vực - Dựa vào kiến thức đã có trước phân tích mối quan hệ đối tượng biểu lược đồ rút kết luận * Lược đồ H 10.1: Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á Giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ để biết nợi dung địa lí thể hiện: địa lí tự nhiên khu vực Nam Á Sau GV yêu cầu HS quan sát lược đồ trả lời câu hỏi sau để giúp HS xác định vị trí địa lí của khu vực Nam Á: 10/23 - Xác định kinh, vĩ độ của điểm cực - Kết hợp với đồ tự nhiên châu Á để xác định Nam Á giáp đâu ở phía - Cho biết khu vực Nam Á nằm khoảng từ vĩ độ đến vĩ độ Từ rút kết luận vị trí địa lí : Cực Bắc lấy điểm tận về phía bắc của Ấn Độ ở vĩ tuyến 380B Cực Nam lấy địa điểm tận về phía nam của Xri -lan -ca ở vĩ tuyến 80B Cực Đông lấy điểm tận về phía đơng của Bu - tan ở kinh tuyến 960Đ Cực Tây lấy điểm tận về phía tây của Ấn Đợ ở kinh tuyến 630Đ Như Nam Á nằm khoảng vĩ độ 80B - 380B, kinh độ 630Đ - 960Đ Nam Á tiếp giáp với khu vực Tây Nam Á, Trung Á, Đông Nam Á phía nam giáp Ấn Đợ Dương Rồi u cầu quan sát lược đồ xác định xem khu vực gồm quốc gia nào? - Các quốc gia Nam Á: Ấn Độ, Pa-ki-xtan, Nê-pan, Bu-tan, Băng-la-đet, Xri-lan-ca, Man-đi-vơ Sau cho học sinh đọc bảng giải: kí hiệu hình học khống sản, kí hiệu hình chữ nhật phân theo màu dạng địa màu xanh: đồng bằng, màu vàng: sơn nguyên … kí hiệu chấm đỏ thủ của nước Dựa vào kí hiệu tìm đọc tên dãy núi, tên đồng rộng lớn, cao nguyên hoang mạc xác định hướng núi Từ học sinh dễ dàng xác định Nam Á có dạng địa hình nào, sự phân bố dạng địa hình Từ bảng giải tái biểu tượng địa lí, quan sát lược đồ kết hợp với kênh chữ SGK xác định đặc điểm chung địa hình khu vực Nam Á đặc điểm riêng của loại địa hình: Nam Á có dạng địa hình: Núi, cao nguyên, đồng + Phía Bắc hệ thống núi Hymalaya cao đồ sộ chạy theo hướng TB - ĐN dài 2600km, rộng 320 - 400km + Ở đồng Ấn - Hằng thấp, rộng, phẳng có chiều dài 3000km, rợng 250 - 350km + Phía nam sơn nguyên Đê - can với hai rìa nâng cao thành hai dãy Gát đơng Gát - Tây cao trung bình 1300m 11/23 *Lược đồ H 10.2: Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á Tương tự lược đồ giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ, xem kĩ bảng giải, quan sát lược đồ kết hợp với kiến thức vừa học mục xác định đặc điểm khí hậu Nam Á: - Nằm khoảng vĩ độ 0B - 380B, Nam Á nằm chủ yếu ở đới khí hậu - Nêu đặc điểm chung về khí hậu mơi trường - Nhận xét sự phân bố mưa ở khu vực Nam Á - Dựa vào lược đồ H 10.1 H 10.2, H H 4.2.(SGK) kiến thức đã học giải thích tại có sự phân bố mưa Từ quan sát phân tích lược đồ học sinh xác định sau: - Khu vực Nam Á nằm ở vành đai nóng, chịu ảnh hưởng của gió mùa nên có khí hậu nhiệt đới gió mùa - Mơi trường nhiệt đới gió mùa: khí hậu nói chung nóng, khơng có mùa đơng lạnh, khơ, gió mùa Tây Nam về mùa hạ nóng ẩm - Do ảnh hưởng của địa hình nên lượng mưa phân bố khơng đều 12/23 - Nguyên nhân: dãy Hymalaya bức tường thành cản gió Tây Nam từ biển thơi vào nên gây mưa lớn ngăn cản gió mùa đơng khơ, lạnh Dãy Gát Tây chắn gió mùa Tây Nam nên lượng mưa ven biển phía tây (Mun -bai) lớn nhiều sơn nguyên Đê - can Vậy thông qua việc đọc, phân tích lược đồ xác lập mối quan hệ nhân giải thích đặc điểm quan trọng của đối tượng địa lí Đây yêu cầu cao nhất học sinh * Lược đồ H 11.1: Lược đồ phân bố dân cư Nam Á Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, bảng giải quan sát lược đồ cho biết: - Tên đô thị triệu dân - Nêu nhận xét chung về phân bố dân cư khu vực Nam Á - Cho biết khu vực nơi có mật đợ dân số cao nhất, thấp nhất - Kết hợp quan sát đồ tự nhiên khu vực kiến thức đã học giải thích sự phân bố Qua việc tìm hiểu học sinh tìm kiến thức: - Các đô thị triệu dân: Niu Đê - li, Ca-ra-si, Côn-ca-ta, Mum-bai 13/23 - Dân cư phân bố không đều: tập trung đông ở đồng bằng, ven biển khu vực có mưa - Nơi có mật đợ dân số cao vùng đồng bằng, khu vực có lượng mưa lớn: đồng Ấn - Hằng, đồng ven biển địa hình phẳng, mưa nhiều thuận lợi cho sản xuất sinh hoạt của nhân dân - Những nơi thưa dân vùng sâu nợi địa, sơn ngun Đê-can địa hình núi, cao ngun, khí hậu khơ hạn gây trở ngại cho sản xuất đời sống sinh hoạt của người b Với tranh ảnh Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự sau: - Cho học sinh đọc tiêu đề của bức tranh nhìn bao quát bức tranh, xác định xem đối tượng biểu nằm ở miền nàot, lãnh thô - Xác định vị trí của đối tượng đồ - Hướng dẫn học sinh quan sát chi tiết nội dung bức tranh câu hỏi gợi ý, tập trung vào nét đặc trưng nhất của đối tượng địa lí biểu tranh - Đối chiếu với đọc sách giáo khoa để bơ sung thêm chi tiết của đối tượng trường hợp bức tranh chưa nêu rõ Tìm cách cắt nghĩa đặc trưng của đối tượng - Cuối cùng, hướng dẫn học sinh tổng kết, tóm tắt nội dung tranh khắc sâu biểu tượng địa lí Cụ thể với ảnh sau: * Các ảnh H 10.3 hoang mạc Tha H 10.4 núi Himalaya 14/23 + Ảnh hoang mạc Tha: ảnh có nhan đề (hoang mạc Tha) Tìm lược đồ H10.1 xem hoang mạc nằm ở vùng (nằm phía Tây Nam của Nam Á) Các em quan sát kĩ bức tranh: cồn cát tranh có quy mơ lớn hay nhỏ (rất rợng lớn), ở có vật làm (con lạc đà, vận chuyển hàng hóa), người ăn mặc (mặc quần áo nhiều lớp quấn khăn đầu) Tổng kết lại điều quan sát bức tranh, em có biểu tượng rõ nét nhất (hoang mạc rợng lớn, khơ nóng khơng có loại sinh sống, có lồi lạc đà thích nghi, người sống hoạt đợng vân chuyển hàng hóa) Sau yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức vừa học ở mục giải thích ở lại có hoang mạc + Ảnh núi Himalaya: Tiêu đề bức ảnh Tìm lược đồ H 10.1 xem núi nằm ở đâu (phía bắc của khu vực Nam Á) Quan sát kĩ đỉnh núi có gì? (có tuyết bao phủ) Giáo viên giúp học sinh từ kiến thức đã học kênh chữ SGK biết vùng núi rất cao, điều kiện khí hậu thay đơi theo đợ cao phân hóa phức tạp Núi Himalaya bức tường thành ngăn sự xâm nhập của khơng khí lạnh cực đới từ phía Bắc tràn xuống Có thể cho học sinh biết thêm: cảnh quan thay đôi theo chiều cao hướng sườn, cụ thể: Sườn nam: phần thấp tḥc khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm, mưa nhiều - Ở thấp 1000 - 2000m: phát triển rừng nhiệt đới ẩm thường xanh rụng theo mùa - 2000 - 3500m: phát triển rừng hỗn hợp rừng kim -Từ 4500m trở lên: băng tuyết vĩnh cửu Sườn bắc: có khí hậu lạnh khơ, lượng mưa 100mm, sự thay đơi cảnh quan biểu không rõ rệt Ảnh đền Tat Ma-han : 15/23 Giáo viên cho học sinh đọc tên bức ảnh xác định vị trí của đồ Cho em quan sát giáo viên giới thiệu vài nét về đền Từ quan sát kĩ ảnh nhận xét về kiến trúc ngơi đền, tiêu biểu cho nền văn hóa của Ấn Đợ? Tòa lâu đài hình bát giác, có màu trắng (đá cẩm thạch trắng), vòm tròn cao đồ sợ, chung quanh có vòm tròn nhỏ Nó tiêu biểu cho tôn giáo đạo Hồi * Ảnh một vùng nông thôn ở Nê - pan thu hái chè ở Xri - Lan - ca Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên bức ảnh xác định vị trí lược đồ Nam Á, quan sát kĩ bức ảnh cho biết: - Tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá ở xây dựng nào? (tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá nghèo, lạc hậu, thơ sơ) - Diện tích canh tác, hình thức lao đợng, trình đợ sản x́t nào? (diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao đợng thủ cơng, trình đợ sản x́t thấp) - Tổng kết điều quan sát về bức ảnh, em có biểu tượng rõ nét nhất?(các nước khu vực có hoạt đợng kinh tế nơng nghiệp, có nền kinh tế phát triển) 16/23 c Với bảng số liệu Để khai thác tri thức địa lí từ bảng số liệu giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo trình tự sau: - Đọc nhan đề của bảng số liệu xem nội dung nói nhằm mục đích gì? - Đọc nhan đề cột dọc cột ngang - Xem số liệu bảng biểu đơn vị nào, thống kê vào thời gian nào? - Đọc kĩ số liệu theo cột dọc theo hàng ngang - Khơng bỏ sót số liệu nào, phân tích số liệu tông quát trước đến số liệu cụ thể - Xử lí số liệu cần thiết - Phân tích, đối chiếu so sánh số liệu rút nhận xét, kết luận cần thiết Cụ thể ở bảng số liệu sau: * Bảng 11.1 Diện tích dân số số khu vực châu Á - Đọc nhan đề bảng số liệu xem đề cập nợi dung mục đích? (diện tích dân số mợt số khu vực châu Á, qua biết Nam Á có số dân đơng mật dợ dân số cao) - Bảng có mấy cột dọc? tên cợt gì? (có cợt dọc về tên khu vực, diện tích, dân số) - Có dòng ngang? nhan đề của dòng ngang đó? - Các số liệu bảng thống kê vào thời gian nào? số liệu biểu thị theo đơn vị nào? (vào năm 2001, đơn vị km2 với diện tích triệu người với dân số) 17/23 - Để tìm hiểu diện tích, dân số của khu vực ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Khu vực có diện tích, dân số lớn nhất nhỏ nhất? (diện tích lớn nhất dân số đơng nhất khu vực Đơng Á, nhỏ nhất khu vực Trung Á) - Tìm hai khu vực có số dân đơng nhất? (khu vực Đơng Á Nam Á) - Tính mật độ dân số khu vưc châu Á (lấy dân số chia cho diện tích), so sánh rút nhận xét về mật độ dân số của khu vực Nam Á (Nam Á có mật đợ dân số cao nhất châu Á) Vậy khu vực Nam Á có số dân đứng thứ ở châu Á sau Đơng Á lại có mật đợ dân số cao nhất châu Á * Bảng 11.2 Cơ cấu tổng sản phẩm nước (GDP) Ấn Độ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhan đề của bảng xem đề cập vấn đề nhằm mục đích gì? (cơ cấu kinh tế của Ấn Đợ để thấy rõ sự chuyển dịch cấu kinh tế của nước này) - Xác định cột dọc, hàng ngang, thời gian của số liệu đơn vị biểu thị - Để tìm hiểu cấu kinh tế một năm theo cột dọc hay hàng ngang? (cột dọc) - Để so sánh ngành kinh tế qua năm, ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Ngành có tỉ trọng nhỏ nhât cấu? Ngành chiếm tỉ trọng lớn nhất năm? (năm 1995 năm 1999 tỉ trọng nhỏ nhất công nghiệp - xây dựng, lớn nhất ngành dịch vụ, năm 2001 nhỏ nhất ngành nông -lâm -thủy sản lớn nhất ngành dịch vụ - Từ phân tích trên, nhận xét về sự chuyển dịch cấu ngành kinh tế của Ấn Độ ? (Nông -lâm -thủy sản giảm, tăng nhẹ công nghiệp - xây dựng, dịch vụ chiếm tỉ trọng cao nhất tăng liên tục) 18/23 - Sự chuyển dịch phản ánh xu hướng phát triển kinh tế nào? (xu hướng cơng nghiệp hóa) Điều chứng tỏ Ấn Đợ nước có nền kinh tế phát triển nhất khu vực Nam Á * Kết luận: Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình để dạy phần Nam Á theo phương pháp trên, học sinh khai thác kiến thức mợt cách chủ động, sáng tạo sự dẫn dắt của giáo viên Các em trực tiếp quan sát, làm việc, tìm tri thức Điều thực sự khơi nguồn sáng tạo học sinh, giúp em say mê có hứng thú học tập khơng ở tiết học tại mà ở tiết học tiếp sau Phạm vi áp dụng Đề tài đã áp dụng kiểm định thực tế dạy học mơn Địa lí lớp tại trường THCS một năm Qua thời gian áp dụng đồng nghiệp nhận thấy đề tài: “Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” có tính khả thi cao, giá trị sử dụng lâu dài, áp dụng phạm vi rợng hơn, với tất khối lớp học mơn Địa lí cấp THCS Hiệu Qua thời gian áp dụng kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy kĩ sử dụng khai thác kênh hình SGK Địa lí năm học 2016 - 2017 nâng cao rõ rệt Các em nắm vững, biết cách sử dụng, khai thác kênh hình sách giáo khoa khơng khu vực Nam Á mà ở tất khác hiệu học nâng cao Kết thực Với đề tài ấp ủ từ đầu năm học, từ tiết học của chương trình Địa lí tơi đã trọng đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực Việc ứng dụng giáo án Power Point vào trình dạy học đã giúp giảng dạy tiết học sinh đợng Tơi phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu lên chiếu để tất học sinh quan sát làm việc Cùng với việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, thấy mức độ nắm vững kiến thức về phương pháp kĩ vận dụng phương pháp vào học của học sinh tiến bộ hẳn Đa số em đã thành thạo kĩ sử dụng khai thác kênh hình: lược đồ, đồ, tranh ảnh, bảng số liệu.Và làm thực hành, kiểm tra chất lượng nâng cao rõ rệt 19/23 Khi thực áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy ở trường THCS, thân đã nhận thấy một số học kinh nghiệm cần nêu để đồng nghiệp nghiên cứu vận dụng vào công tác giảng dạy bộ mơn Địa lí đạt kết tốt là: Rèn kĩ sử dụng khai thác kênh hình mợt việc khó học sinh, kĩ theo suốt q trình học Địa lí Vì giảng dạy đòi hỏi giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về kiến thức phương pháp, ch̉n bị đồ dùng cho kênh hình (phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu sách giáo khoa) Từ em nắm vững, hiểu biết cách sử dụng, khai thác kênh hình, có hứng thú học tập môn học 20/23 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Nhận định chung Nhằm phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo, tạo hứng thú học tập Địa lý, nắm phương pháp học tập mơn Địa lí Học sinh tự khai thác, tìm tòi kiến thức để bơ sung cho nguồn tri thức Địa lí của thêm phong phú tránh lối học tḥc lòng, tạo nên lực cần thiết để sau học sinh trở thành người lao động sáng tạo, đợng, hòa nhập với nhịp sống Kênh hình SGK Địa lí nói chung Địa lí nói riêng nguồn cung cấp thơng tin quan trọng, một phần của nội dung học, có mối quan hệ hữu với học Nợi dung dạy học phần Nam Á kênh hình phân tích nhiều ở điều kiện tự nhiên phần dân cư, kinh tế xã hội Một lần ta khẳng định lại dạy học Địa lí khơng thể tách rời kênh hình, tách rời phương tiện trực quan Điều quan trọng giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh để đạt kết cao nhất Từ rèn trí thơng minh, tinh thần đợc lập sáng tạo, say mê học tập ở em, giúp em tiếp thu kiến thức nhanh làm tập liên quan đến kênh hình nhuần nhuyễn Sáng kiến kinh nghiệm kết của nhiều năm giảng dạy lớp ôn thi học sinh giỏi môn Địa Tôi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm của mợt tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp dạy mơn Địa lí Tuy nhiên hạn chế về thời gian lực nên khó tránh khỏi thiếu xót, rất mong nhận sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp II Những điều kiện áp dụng Những giải pháp nêu ở phần trên, giáo viên áp dụng linh hoạt vào tiết dạy học Địa lí cho tất đối tượng học sinh Để áp dụng đề tài này, giáo viên phải chuẩn bị giảng, đồ dùng thật chu đáo; về phía học sinh cần học tập với thái đợ chủ đợng tích cực để hoàn thành tốt tập rèn kĩ mà giáo viên yêu cầu III Triển vọng vận dụng phát triển Sáng kiến đã đồng nghiệp tại trường đánh giá có tính khả thi cao, phù hợp với nhận thức, tiếp thu của học sinh khả giảng dạy của giáo viên Qua thời gian áp dụng đồng nghiệp 21/23 nhận thấy đề tài có giá trị sử dụng nhiều năm triển khai, áp dụng ở phạm vi rợng nhà trường khu vực IV Đề xuất, kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, của mơn Địa lí nói riêng, thiết nghĩ nhà trường lãnh đạo cấp cần tô chức thêm nhiều chuyên đề cho phần kênh hình, đặc biệt chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để thầy có dịp trao đơi kinh nghiệm Trong điều kiện đôi phương pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học thiếu Các thiết bị dạy học cần cung cấp đầy đủ, đồng bợ có chất lượng Tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt Về phía giáo viên cần đề cao vai trò dạy học kênh hình, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, nghiêm túc, triệt để, sáng tạo nhằm đưa chất lượng dạy học ngày mợt cao Có chất lượng giảng dạy mơn Địa lí nói chung hiệu khai thác kênh hình nói riêng nâng cao Tơi xin chân thành cảm ơn! 22/23 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Địa lí lớp Sách giáo viên Địa lí lớp Thiết kế giảng Địa lí lớp Đơi phương pháp dạy học Địa lí Bài tập Bản đồ Địa lí lớp 23/23 ... kĩ khai thác kênh hình Để khai thác tối đa hệ thống kiến thức của sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác kênh hình một nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Địa. .. SGK Địa lí 3.3 Giúp em nắm vai trò của kênh hình ở phần Nam Á thơng qua hình cụ thể 3.4 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á a Các bước sử. .. dạy học môn Địa lí lớp tại trường THCS mợt năm Qua thời gian áp dụng đồng nghiệp nhận thấy đề tài: Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á có tính khả