Nhất là Tập làm văn là môn tổng hợpcao nhất của tất cả các phân môn Tiếng Việt khác ở bậc Tiểu học: Tập đọc, Kểchuyện, Chính tả, Luyện từ và câu.. Trongkhuôn khổ bài viết này, tôi mạnh d
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC
SINH LỚP 4”
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Dạy học tiếng Việt trong trường Tiểu học nói chung và dạy phân môn Tập làmvăn nói riêng là một vấn đề vô cùng quan trọng Nhất là Tập làm văn là môn tổng hợpcao nhất của tất cả các phân môn Tiếng Việt khác ở bậc Tiểu học: Tập đọc, Kểchuyện, Chính tả, Luyện từ và câu Mục tiêu của cả người dạy và người học là “ cócảm xúc” trong mỗi tiết học văn Người giáo viên giúp cho các em cảm nhận đượccái hay cái đẹp trong các bài văn, bài thơ, cuộc sống xung quanh và thể hiện “cáiđẹp” đó bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh Song một thực tế mà chúng ta đều biết là hiệnnay, trong các cấp học mà đặc biệt là bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn rất khôkhan
Qua thực tế dạy môn Tập làm văn nhiều năm ở lớp 4, tôi nhận thấy bài viết củacác em hầu như chỉ diễn đạt nội dung Câu văn chỉ mang tính chất thông báo chứchưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây là điều tất nhiên, vì ở lứa tuổi này vốn sống
và vốn kiến thức của các em còn hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tôi rất băn khoăn
và trăn trở: “ Làm thế nào để giúp các em yêu thích môn văn? Để giúp các em có điềukiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, của cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp các
em có cơ hội bộc lộ cảm xúc của cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển nhân cáchcho các em?”
Trả lời câu hỏi này, ngay từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4ĐTrường Tiểu học Tri Thủy Tôi đã cố gắng dùng mọi khả năng và kinh nghiệm củamình để khơi dậy những tiềm năng văn học đang ẩn dấu trong mỗi học sinh Trongkhuôn khổ bài viết này, tôi mạnh dạn trình bày một vài kinh nghiệm “ Nâng cao hiệuquả dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4”
II SƠ LƯỢC CƠ SỞ LÍ LUẬN.
- Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học
Trang 3- Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ và yêu cầu của phân môn Tập làm văn.
- Xuất phát từ một số tồn tại và vướng mắc trong quá trình dạy Tập làm văn của cả giáo viên và học sinh
- Xuất phát từ các chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp
- Xuất phát từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
1 Học sinh lớp 4Đ- Trường Tiểu học Tri Thủy
2 Chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4
IV.THỜI GIAN THỰC HIỆN
Từ tháng 9 năm 2011 đến tháng 5 năm 2012
V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Để đạt được mục đích nghiên cứu, tôi xác định mình phải giải quyết các nhiệm
vụ sau:
1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của giờ Tập làm văn
2 Tìm hiểu thực trạng của việc dạy phân môn Tập làm văn
3 Tổ chức dạy thực nghiệm
4 Một số giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1 Thu thập tài liệu, đọc sách và các tài liệu tham khảo
2 Điều tra khảo sát thực tế
3 Sử dụng các phương pháp khác: Phân tích ngôn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê
và xử lý các số liệu thu được
Trang 4B PHẦN NỘI DUNG
THỰC TRẠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP
LÀM VĂN CHO HỌC SINH I.THỰC TRẠNG LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 4 HIỆN NAY.
- Đầu năm học 2011-2012 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 4 Qua quá trìnhgiảng dạy và qua việc dự giờ, để học tập chuyên môn ở các đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn ở lớp 4 còn gặp một số khó khăn:
1.Về phía giáo viên
- Chưa thực sự khai thác hết thế mạnh của các phương pháp dạy học tích cực và
những kĩ thuật dạy học mới vào bài dạy trong từng bài học
2 Về phía học sinh
- Do khả năng tư duy của học sinh Tiểu học còn dừng lại ở mức độ tư duy đơn giảntrực quan nên việc làm văn của học sinh còn gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụvăn học của học sinh chưa đồng đều dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao
- Vốn sống và vốn kiến thức văn của học sinh nhất là học sinh vùng nông thôn quêchúng tôi còn hạn chế Đa số các em là con trong những gia đình có bố mẹ làm nghềnông thuần túy nên số phụ huynh có điều kiện và có ý thức mua sách báo cho con emmình đọc còn rất ít Hơn nữa không ít em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách
vì thế các em ít có sự say mê với các tác phẩm văn học
- Chính vì những khó khăn và hạn chế nêu trên nên chất lượng làm văn của học sinhlớp tôi chưa đạt kết quả như mong muốn
Qua khảo sát chất lượng làm văn của học sinh lớp tôi đầu năm học 2011- 2012tôi đã thu được kết quả như sau với tổng số học sinh của lớp là 31 học sinh:
Kết quả khảo sát đầu năm học 2011-2012
Khảo sát Sĩ số h/s Bài điểm
9-10
Bài điểm7- 8
Bài điểm 5- 6
Bài điểm 3- 4
Bài điểm 1- 2Đầu
Trang 5Đây cũng chính là một thực trạng khiến tôi luôn băn khoăn, trăn trở về việc làmvăn của học sinh lớp 4 và của cả những năm học trước Trước thực tế ấy, tôi đã luônsuy nghĩ tìm tòi và tham khảo: Làm thế nào để nâng cao được chất lượng làm văn chohọc sinh lớp 4? Cuối cùng tôi cũng tìm được một số biện pháp để nâng cao chất lượnglàm văn cho học sinh lớp 4 Tôi đã áp dụng những biện pháp này vào việc dạy làmvăn cho học sinh lớp 4Đ trường Tiểu học Tri Thuỷ trong năm học 2011- 2012 và tiếptục đưa vào áp dụng trong những năm học tiếp theo Thật đáng mừng qua một năm ápdụng chất lượng làm văn của học sinh lớp tôi đã được nâng cao một cách rõ rệt Tôixin mạnh dạn chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp
II.CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH
Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4 đòi hỏi người giáo viênphải kiên trì và bền bỉ vì đây là một công việc rất khó khăn Tôi đã tiến hành nhữngbiện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng làm văn
1 Cung cấp các kiến thức văn học.
Từ ngữ là nhân tố cơ bản để xây dựng câu văn, đoạn văn, bài văn Nó có một vị trí
và ý nghĩa vô cùng quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay mới có thể diễn đạt
và diễn đạt tốt nội dung, ý kiến của mình Vậy mà vốn từ của các em rất ít Điều nàykhiến tôi suy nghĩ rất nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm thế nào có thểviết văn hay được Bằng mọi cách phải bổ sung vào vốn từ ít ỏi của các em bằng sựphong phú của tiếng Việt Cách làm nhanh nhất là thông qua môn Tập đọc Tôi chocác em nêu và tập giải nghĩa tất cả những từ ngữ mà các em chưa hiểu, sau đó tôichốt lại một từ yêu cầu các em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắc chắn, biến từ
đó thực sự là vốn từ của mình
Ví dụ: Ở bài Đường đi Sa Pa ( Tiếng Việt lớp 4 tập 2 trang 102), tôi yêu cầu
các em sau giờ học phải bổ sung vào vốn từ của mình các từ ngữ và hình ảnh
- Trắng xóa tựa mây trời,
- Lướt thướt liễu rủ
- Bồng bềnh huyền ảo
Trang 6Bài Con chuồn chuồn nước ( Tiếng Việt lớp 4 tập 2 trang 127).
- Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mông, thung thăng, cao vút
- Đặt câu: - Thân đa cao vút, đỉnh chót vót giữa trời xanh
- Trời xuân trải sắc xanh trên biển lúa mênh mông
Vậy qua môn Tập đọc học sinh tích lũy được “ vốn liếng” từ không hề nhỏ.Ngoài ra cuối mỗi tiết Tập đọc tôi thường cho học sinh tìm những câu văn hay trong bài, những câu văn mang tính nghệ thuật cao để các em đưa vào văn bản của mình
Ví dụ: Cá thu Biển Đông như đoàn thoi
Đêm ngày dệt biển muôn luồng sáng
* Điền từ để câu văn giàu hình ảnh:
- Nắng ban mai (hồng tươi) nhuốm chan hoà trên từng sắc lá
- Hoa hồng đẹp (lộng lẫy) cánh hoa đỏ (thắm), mịn (như nhung)
- Mùa hè đến, hàng trăm, hàng nghìn cánh phượng như đang (phả lửa) lên trời
- Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trôi
- Cây cao (cao vút)
- Gió thổi (rì rào) trong đám lá
- Mào của trống ta y hệt một bông hoa đỏ (chon chót)
Trang 7- Những quả cam (vàng óng), da (căng mọng) như mời gọi người đến thưởng thức.
- Đôi mắt (long lanh như thuỷ tinh), lúc nào cũng (liến láu) nhìn quanh
Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay
áp đặt Sau mỗi lần để học sinh chọn điền tôi cũng để học sinh khác bình luận, nhậnxét xem câu nào hay hơn Các em học chưa tốt môn văn có thể học hỏi được nhiều từ,câu của các bạn giỏi Bài tập này đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích
và động viên làm tốt Nếu với những câu quá khó giáo viên có thể gợi ý
Với dạng bài này tôi cho các em luyện tập ở các tiết “Luyện tập xây dựng đoạnvăn”, tiết “Hướng dẫn học” giúp các em lựa chọn các câu văn hay để viết đoạn văn,vừa khiến cho các em thoải mái trong giờ học, vừa nhớ lâu
3 Dạy viết câu có kết cấu đơn giản.
Tháp cao nào cũng phải xây dựng từ dưới mặt đất Để viết được những câuvăn mang tính nghệ thuật trong kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm được câu trongdạng đơn giản nhất, đó là những dạng câu học sinh đã được học: Ai làm gì? Ai thếnào? Ai là gì? câu khiến, câu hỏi, câu cảm
Dạy những loại câu này đối với học sinh không khó Ta chỉ cần hướng dẫntốt qua tiết Luyện từ và câu Xác định các yêu cầu cơ bản học sinh cần nắm được, vàthường xuyên củng cố thật nhiều
Câu phải có hai bộ phận chính: Chủ ngữ và vị ngữ
- Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Vật gì?
- Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như thế nào? Là gì?
Đi đôi với việc dạy lý thuyết tôi cho học sinh luyện viết câu, phân tích thậtnhiều, lấy ngay các từ học sinh tích luỹ được trong tiết Tập đọc để đặt câu:
Ví dụ: Sau khi học xong bài Tập đọc “ Sầu riêng” Tiếng việt 4 tập 2:
+ Học sinh cần tích luỹ từ: ngọt ngào, quyến rũ, quyện
+ Đặt câu và phân tích:
Dạ h ượng / ngọt ngào lan toả khắp khu v ườn
Trang 84 Dạy viết một vài dạng câu có kết cấu phức tạp.
Nếu một bài văn chỉ viết bằng một loại câu thì sẽ gây ra đơn điệu, không hấpdẫn người đọc Bởi vậy, ta cần trang bị những kiến thức nâng cao về câu cho những
“mầm non văn học” Tuy nhiên ta không bắt buộc học sinh tiếp thu những gì quáphức tạp không phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu có thể dạy là:
Trên vòm cây, chim hót líu lo.
Học sinh rất dễ nhầm lẫn “Trên vòm cây” là chủ ngữ nếu chưa tiếp xúc vớiloại câu này Bởi vậy, tôi cho học sinh đặt câu hỏi:
+ Con gì hót líu lo? ( con“ chim” vậy “ chim” là chủ ngữ)
+ Con chim làm gì? (“hót líu lo” vậy “hót líu lo” là vị ngữ)
Vậy “Trên vòm cây” là bộ phận gì? học sinh sẽ rút ra đó là bộ phận phụ nói rõchim hót ở đâu
Tương tự như vậy tôi hướng dẫn học sinh hiểu về trạng ngữ chỉ thời gian,nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh có thể đặt câu:
Trang 9Ví dụ:- Ngoài vườn, khóm hồng toả hương thơm ngào ngạt.
- Để chăm sóc con, chị gà cần mẫn bới đất tìm thức ăn
- Từ trong kẽ lá, những nụ hồng lấp ló trông thật xinh
b Câu có nhiều chủ, vị.
Tôi hướng dẫn học sinh thay thế nhiều câu thành một câu
Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mịn như nhung.
Bằng cách làm này, bài văn sẽ không bị lặp lại từ và bớt đi sự cứng nhắc khôkhan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn hơn
- Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua nhau khoe sắc
- Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ căng đầy sức sống
- Chú mèo cuộn mình, lăn tròn như quả bóng
- Chiếc cặp tuy giản dị, mộc mạc nhưng rất tiện lợi
Sau khi được tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bàivăn không rời rạc, khô khan bởi chỉ được viết từ các câu đơn
5 Dạy các biện pháp nghệ thuật.
Muốn bài văn hay thì trong bài văn không thể thiếu tính nghệ thuật Học sinhlớp 4 kiến thức về lĩnh vực này còn hiểu lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên không dạy,học sinh khó mà nắm bắt được Để đưa nghệ thuật vào trong văn có rất nhiều biệnpháp Nhưng theo tôi, đối với học sinh ở lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phùhợp nhất là so sánh và nhân hóa
A Biện pháp so sánh.
Tôi đã hướng dẫn học sinh tìm các câu có các biện pháp so sánh trong các bàiTập đọc đã học
Ví dụ :
- Bông hướng dương như vầng mặt trời vãi tung toé những tia nắng vàng rực rỡ
- Hoa cẩm chướng là ngôi sao màu trên vòm trời xanh lục giữa vườn
Trang 10- Từ xa nhìn lại, cây gạo sừng sững như một tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn bông hoa
là hàng ngàn ngọn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn là hàng ngàn ngọn nến trong xanh
- Gió đưa hương thơm ngát như hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn
- Cánh hoa nhỏ như vảy cá, hao hao giống cánh sen con
- Những tán hoa lớn xòe ra như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau
- Với những cánh tay quều quào xoè rộng, nó như con quái vật già nua cau có vàkhinh khỉnh giữa đám bạch dương tươi cười
- Dáng mọc của lộc rất lạ, thẳng đứng trên cành, như thể đêm qua có ai đó thả hàngvạn búp lá nhỏ xíu từ trên trời xanh biếc chi chít cành và xoay thành những tán trònquanh thân cây
Với những câu văn này tôi sẽ giới thiệu để các em nắm chắc được biện pháp sosánh bằng cách sau:
Ví dụ: Câu “Bông hướng dương như vầng mặt trời vãi tung toé những tia nắng vàng
rực rỡ” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh mặt trời
để tả bông hướng dương
Để thấy được tính ưu việt của biện pháp nghệ thuật này tôi lấy một câu khác để
mô tả bông hướng dương
“Bông hướng dương rất to, màu vàng, có rất nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu họcsinh nhận xét xem câu nào hay hơn Dĩ nhiên là câu thứ nhất, 100% học sinh đượchỏi đều trả lời như vậy “Hay hơn vì sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện phápnghệ thuật so sánh” Muốn các em vững vàng hơn về cách so sánh tôi lại đưa ra mộtcâu văn nữa
“Bông hướng dương như chiếc đĩa màu vàng”
Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ nhất Khi các em khẳng địnhcâu thứ ba không hay bằng câu đầu, tôi đặt câu hỏi:
“Tại sao cả hai câu đều sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” và giảithích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời đang toả nắng” một hình ảnh
Trang 11đẹp, sinh động và rất độc đáo để so sánh vì vậy đã làm cho bông hướng dương tươiđẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với cái đĩa có đặc điểm giống bông hướng dươngsong đơn điệu và giảm đi giá trị vẻ đẹp của bông hoa Từ đó giúp học sinh hình thành
sự hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho một sự vật đẹp hơn phải so sánh với sự vậtkhác giống nhưng đẹp hơn, có những nét độc đáo, nổi bật hơn và ngược lại
Việc này học sinh phải được luyện tập thường xuyên, vì nếu không luyện tậpthì các kiến thức đó cũng mai một dần Sau đây là một vài dạng bài tập mà tôi đã xâydựng trong tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”:
a Nhận xét những hình ảnh so sánh trong đoạn văn, câu văn.
So sánh như vậy giúp các em cảm nhận được điều gì mới mẻ của sự vật?
Thân dừa bạc phếch tháng năm
Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao
Đêm hè, hoa nở cùng sao
Tàu dừa - chiếc lược chải vào mây xanh
Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm sao! Màu vàng trên lưng chú lấplánh Bốn cái cánh mỏng như giấy bóng Cái đầu tròn và hai con mắt long lanh nhưthủy tinh Thân chú nhỏ và thon vàng như màu vàng của nắng mùa thu
Dạng bài này không khó đối với học sinh nhưng không phải học sinh nào cũngcảm nhận được cái đẹp cái mới mẻ trong đoạn văn, đa phần các em chỉ nhận ra hìnhảnh so sánh
b Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả.
- Nhìn từ xa, cây bàng… một chiếc ô khổng lồ lợp bằng lá xanh tươi
- Những trái chuối cong cong… vầng trăng khuyết
- Những chiếc gai… những chú lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoahồng
Ở dạng bài này hướng dẫn các em chọn các từ sau để điền: như, giống như,tựa, tựa như, tựa hồ, như là, giống hệt
Trang 12c Hãy thêm vế câu để được hình ảnh so sánh thích hợp vào mỗi chỗ trống để mỗi dòng dưới trở thành câu văn có ý nghĩa mới mẻ, sinh động.
- Lá cọ tròn xoè ra nhiều phiến nhọn dài, trông xa như (bàn tay vẫy hoặc một mặt trờimới mọc)
- Hoa bỏng treo lủng lẳng từng chùm trên cây như (những chiếc đèn lồng nhỏ xíuhoặc chùm quả)
- Ngựa lao nhanh trên đường đua tựa như (những mũi tên bay trong gió hoặc nhữngviên đạn rời khỏi lòng súng)
- Đôi cánh mẹ gà xoè ra như (hai mái nhà hoặc chiếc ô dù vững chãi) che chở cho cácchú gà con
- Ánh mắt dịu hiền của mẹ là (ngọn lửa sưởi ấm cuộc đời con hoặc ngôi sao dẫn đường cho con đi lên phía trước)
- Nụ hồng trông giống hệt những (chiếc tháp) bé bé, xinh xinh
Với dạng bài này tôi giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoảimái, không áp đặt Sau đó nhận xét tìm ra những từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn
từ để cho học sinh hứng thú học văn
d Tập so sánh.
Nâng cao hơn, tôi yêu cầu các em tìm hình ảnh so sánh và tự diễn đạt câu Tôiđưa ra những sự vật ví dụ như:
- Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan
- Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín
- Tàu dừa, vầng trăng (tròn, khuyết), mặt hồ
Loại bài tập này khó hơn, nó đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn
kĩ năng diễn đạt mới có thể chọn ra những câu văn hay Bởi vậy, tôi thường đưa ranhững câu tham khảo khi học sinh đã trình bày hết ý kiến mà vẫn chưa có đượcnhững câu văn có thể tích luỹ được để làm tư liệu Ví dụ:
- Hoa xoan bồng bềnh như một chùm mây tim tím ngủ quên trên cành