SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi trong các lớp học đại trà ở tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TRONG CÁC LỚP HỌC ĐẠI TRÀ Ở TIỂU HỌC” I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Từ hơn năm trăm năm trước, danh sĩ Thân Nhân Trung đã có câu nói nổi tiếng nêu bật được tầm trọng của nhân tài đối với việc hưng thịnh của đất nước : “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia…”. Hiện bài văn bia có câu nói này vẫn còn hiện diện ở văn miếu Quốc Tử Giám - ngôi trường đại học đầu tiên trên đất nước Việt Nam - một biểu tượng sống động cho truyền thống hiếu học và trọng dụng nhân tài của dân tộc ta. Thời xưa, việc đào tạo nhân tài được các bậc đế vương anh minh rất coi trọng, và lịch sử mấy nghìn năm qua đã chứng minh rằng vị vua nào biết trọng dụng nhân tài thì vương triều ấy vững mạnh, vị vua ấy được coi là sáng suốt, được người đời ca tụng. Và ngược lại, khi việc đào tạo và trọng dụng nhân tài bị lãng quên thì thế nước sẽ suy yếu…Ngày nay trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đất nước ta cần lắm những nhân tài có tầm, có tâm để đưa Việt Nam sánh vai cùng bè bạn năm châu như tâm nguyện của Bác kính yêu lúc sinh thời. Tiểu học là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, các môn học ở Tiểu học giúp học sinh có cơ hội bộc lộ những năng khiếu, tài năng tiềm ẩn của mình. Điều II luật phổ cập giáo dục đã nêu: “ Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân…”. Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục, giúp trẻ hình thành những cơ sở ban đầu cơ bản và bền vững về kiến thức và kĩ năng để tiếp tục học lên các bậc học trên. Các nhà giáo dục học thường ví con đường học vấn của một con người giống như một tòa nhà trong đó bậc Tiểu học là cái móng nhà. Móng không vững tất nhà sẽ đổ …. Do vậy mà, bậc Tiểu học nhận được sự quan tâm đặc biệt của Đảng, Nhà nước. Bậc học này ngoài nhiệm vụ phổ cập Gd, xóa mù chữ còn có vai trò quan trọng trong việc đào tạo và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Tuy nhiên việc đào tạo nhân tài hay bồi dưỡng học sinh giỏi không hề đơn giản, nó phụ thuộc bởi nhiều yếu tố như phải có quá trình quan sát để phát hiện học sinh có tố chất, rồi phải tạo môi trường thuận lợi cho học sinh ấy phát huy tố chất của mình. Một vấn đề mà các nhà lãnh đạo của ngành Giáo dục luôn trăn trở là phải nâng cao được chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng giáo dục mũi nhọn, đỉnh cao. Đã có rất nhiều chuyên đề về bồi dưỡng học sinh giỏi nhưng việc áp dụng những kinh nghiệm này vào thực tế không phải lúc nào cũng thuận lợi bởi mỗi học sinh giỏi là một cá thể với những hoàn cảnh, tính cách khác nhau. Song không vì những khó khăn này mà chúng ta lùi bước trong việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Là một giáo viên tiểu học, tôi thấy mình cũng cần góp sức để cùng với ngành giáo dục thực hiện trọng trách này. Đây chính là lí do để tôi chọn đề tài : “ Bồi dưỡng học sinh giỏi trong các lớp học đại trà ở Tiểu học.” 2. Phạm vi và đối tượng áp dụng: Học sinh Tiểu học cụ thể là học sinh lớp 3A4, trường Tiểu học Yên Phú I – Yên Mỹ - Hưng Yên. Thời gian áp dụng: từ 3/9/2012 đến 22/2/2013 3. Mục tiêu nghiên cứu: Tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và mũi nhọn ở bậc Tiểu học. 4. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, đánh giá, so sánh, đối chứng II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Học sinh tiểu học suy nghĩ còn rất non nớt, cảm xúc có ảnh hưởng mạnh đến suy nghĩ của các em. Các nhà tâm lí học đã khẳng định suy nghĩ dẫn đường cho hành động. Điều này đúng với tất cả mọi người, trong đó có học sinh Tiểu học. Do đó, để đạt hiệu quả trong giảng dạy nói chung và trong việc bồi dưỡng hs giỏi nói riêng, giáo viên rất cần hiểu tâm lý học sinh Tiểu học để vận dụng những hiểu biết đó vào trong quá trình giáo dục. Chúng ta vốn rất quen với cụm từ “chuyên môn hóa”. Cụm từ này xuất hiện trong mọi lĩnh vực, mọi ngành nghề. Thực tế đã chứng minh rằng để đạt hiệu quả trong công việc, để tăng năng xuất lao động, để nâng cao chất lượng sản phẩm thì cần phải “chuyên môn hóa”. Giáo dục cũng là một ngành nghề trong xã hội và tất nhiên rất cần “chuyên môn hóa” để nâng cao chất lượng dạy và học. Thế nhưng ở các lớp học đại trà, việc bồi dưỡng học sinh Giỏi gặp khó khăn do lớp có nhiều đối tượng học sinh trong đó có cả học sinh yếu. Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho những học sinh này. Có phần kiến thức, những học sinh khá giỏi đã hiểu rõ song vì học sinh trung bình và yếu vẫn chưa hiểu nên giáo viên lại phải giảng giải nhiều lần. Điều này với học sinh giỏi có thể coi là một sự lãng phí về mặt thời gian. Các em sẽ ít có cơ hội khám phá những tri thức mới, nâng cao. Vì là lớp đại trà nên trong lớp sẽ có những em bướng bỉnh luôn gây mất trật tự. Đây lại là một trở ngại nữa cho giáo viên trong việc nâng cao chất lượng của học sinh nhất là học sinh giỏi vì thực tế cho thấy học sinh cá biệt càng mất trật tự nhiều hơn khi giáo viên dành thời gian cho học sinh giỏi vì những nội dung trao đổi giữa giáo viên và học sinh giỏi khi ấy nằm ngoài sự quan tâm của những em học sinh bướng bỉnh này. Chuyên môn hóa không chỉ cần với học sinh mà người giáo viên cũng rất cần được chuyên môn hóa. Những giáo viên chuyên dạy ở lớp chọn, chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ có nhiều cơ hội tiếp xúc làm quen nên hiểu các em hơn và các đồng chí ấy cũng có nhiều tư liệu, kinh nghiệm cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi hơn. Chúng ta đều biết cạnh tranh là một động lực của sự phát triển, những học sinh giỏi ở lớp đại trà sẽ ít có đối thủ cạnh tranh, các em sẽ thiếu đi động lực để cố gắng. Một khó khăn nữa cho giáo viên khi tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi là vì những học sinh có nhận thức nổi trội ở các lớp đại trà dù sao cũng là những học sinh không vượt qua vòng tuyển vào lớp chọn, chắc chắn trong học tập các em sẽ có những mặt còn hạn chế so với những bạn được chọn cho dù vẫn có câu: không có gì là tuyệt đối. Với tất cả những cơ sở về lí luận và thực trạng trên, tôi đã tiến hành các biện pháp sau: 2. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 2.1 Phân loại học sinh Cần có quá trình quan sát các hoạt động học tập, vui chơi của học sinh để biết trình độ học tập, tính cách, sở thích, các mối quan hệ bạn bè của các em từ đó xếp chỗ ngồi, phân tổ, nhóm học tập cho các em. Tôi đã phân tổ, nhóm cho các em như sau + Phân tổ : Tổ 1, 2 phần lớn là học sinh có trình độ nhận thức ở mức trung bình khá trở lên hai tổ này gần nhau để tạo động lực cho các em thi đua nhau trong học tập. Tổ 3 chủ yếu là học sinh trung bình chỉ có hai học sinh học khá giỏi trong đó một học sinh được chọn làm tổ trưởng. Riêng tổ 4 gồm những học sinh tiếp thu chậm và một số em có ý thức học chưa tốt, tổ này do một học sinh vừa học tốt lại có năng lực quản lí, nhận được sự tín nhiệm, yêu quý của bạn bè làm tổ trưởng. Qua việc phân tổ này tôi thấy các em đã có nhiều tiến bộ trong học tập. Với tổ1, 2, tôi cũng xếp những em có cùng sở thích và chơi thân với nhau ngồi cùng một bàn để các em động viên nhau trong quá trình học tập và cùng nhau trao đổi, bàn bạc khi thảo luận cặp. Ngoài ra, tôi còn xếp những em có sở trường khác nhau ngồi gần nhau, ví dụ : Những em nhút nhát sẽ ngồi cạnh em mạnh dạn, tự tin. Những em ít nói và nói bé sẽ ngồi với em hoạt bát, nói năng to tát, rõ ràng, những em viết chữ chưa đẹp sẽ ngồi cùng em viết đẹp…. Đây là một biện pháp giúp các em không những có tiếng nói chung khi thảo luận nhóm mà còn giúp các em bổ sung ưu điểm cho nhau, cùng nhau tiến bộ. Tổ 3 là tổ có nhiều học sinh trung bình tôi cho hai em khá, giỏi làm nòng cốt, hai em này sẽ bàn bạc, trao đổi, định hướng cho cả tổ khi thảo luận nhóm. Tôi hướng cho tổ 3 noi gương tổ 1, 2, phấn đấu có được thành tích như tổ 1,2 và không ngừng hoàn thiện mình để không bị tổ 4 vượt qua. Và tổ này sẽ là đối thủ vừa sức với tổ 4, tạo cho tổ 4 có niềm tin vào chiến thắng trong cuộc đua thứ hạng. Đây là điều kiện thuận lợi để tôi giao nhiệm vụ phù hợp với trình độ của mọi hs trong lớp. Với tổ 1, 2, tôi giao nhiệm vụ đòi hỏi sự sáng tạo và có độ khó nhất định còn với tổ 3, 4, tôi giao việc nhiệm vụ không quá phức tạp và vừa sức với các em. 2.2. Áp dụng phương pháp dạy lồng ghép Ở các lớp đại trà muốn bồi dưỡng hs giỏi cũng cần áp dụng phương pháp dạy lồng ghép. Bên cạnh những phần kiến thức cho lớp đại trà, giáo viên cần bổ sung các kiến thức nâng cao, các câu hỏi có độ khó nhất định dành cho hs giỏi. Để thực hiện được phương pháp này, giáo viên cần một sự quan sát tinh tế để lựa chọn đúng thời điểm và cách thức lồng ghép. Ví dụ: Khi thấy hs giỏi đã làm xong bài chung với các bạn trong lớp thì gv có thể giao thêm bài nâng cao cho hs. Lưu ý : ( không nên viết đề bài nên bảng vì sẽ làm phân tán sự tập trung của những hs chưa hoàn thành bài mà nên viết vào một tờ giấy đưa cho các em. Và nên tổ chức các em trao đổi nhóm nhỏ làm bài để giáo viên không phải viết nhiều và giảm thời gian kiểm tra bài làm của hs. Ngoài ra, hoạt động nhóm nhỏ còn tăng thêm hứng thú cho hs mà không khiến cho lớp bị ồn). Còn khi thấy hs giỏi tỏ ra chủ quan hoặc uể oải trước những câu hỏi đơn giản thì giáo viên cần lồng ghép những câu hỏi khó, tạo ra một thử thách nho nhỏ đánh thức sự tư duy của các em, giúp các em lấy lại tâm thế tích cực trong học tập. 2.3 Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm Hoạt động nhóm có tác dụng trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, thực tế cho thấy những nước phát triển đều chú trọng đến hoạt động này, ví dụ như đất nước Nhật Bản, một nước có sự phát triển “thần kì” sau thế chiến nhờ nguồn lực con người. Mà người dân Nhật Bản vốn nổi tiếng là có ý thức cộng đồng rất cao và hoạt động nhóm trong công việc và học tập được họ phát huy rất hiệu quả. Có một câu nói lí giải cho sự thành công của Nhật Bản đáng để chúng ta học tập là : Một người Việt thì hơn một người Nhật nhưng phải 30 người Việt mới bằng 3 người Nhật. Vì rằng kĩ năng hoạt động nhóm của người Nhật hơn hẳn người Việt nên khi 3 người Nhật phối hợp với nhau thì hiệu quả công việc được nâng lên rõ rệt. Nhận thức được tầm quan trọng như đã nêu của hoạt động nhóm và thấy được những hạn chế trong kĩ năng hoạt động nhóm của phần đông người Việt nói chung và hs Việt nói riêng. Tôi đã chú trọng tìm hiểu và vận dụng phương pháp này trong dạy học nhất là trong bồi dưỡng hs giỏi. Đây là một phương pháp đã được ngành giáo dục đề cập đến trong nhiều chuyên đề, hội thảo. Những ưu điểm của phương pháp này đều được mọi người ghi nhận song việc áp dụng không phải là không gặp khó khăn. Đặc biệt đối với lớp học đại trà, hs có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, có cả hs yếu, hs cá biệt thì để áp dụng tốt phương pháp này cần tìm ra những biện pháp riêng phù hợp với tình hình thực tế của lớp. Tôi đã áp dụng những biện pháp sau: 2.3.1. Phân loại hs Phần này tôi đã đề cập ở phần đầu, việc phân loại hs cũng góp phần tạo thuận lợi cho hoạt động nhóm có hiệu quả. 2. 3.2. Linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động nhóm. Đây là một biện pháp tổng hợp. việc vận dụng linh hoạt phương pháp hoạt động nhóm thể hiện ở một số biện pháp sau: a) Giao nhiệm vụ cho các nhóm: - Có những nhiệm vụ giao chung cho các nhóm cùng hoàn thành, có những nhiệm vụ giao riêng cho từng nhóm. Ví dụ : + Ở trang 7, tuần 19 sgk Tiếng việt 3, có bài tập chính tả : Thi tìm nhanh các từ ngữ chứa tiếng bắt đầu bằng l, n thì giáo viên có thể cho hs tất cả các nhóm cùng làm vì đây là bài tập có yêu cầu dễ hiểu, mọi hs đều có thể tham gia tìm từ. + Còn với bài tập 1 tiết Luyện từ và câu tuần 23 trang 44, sgk Tiếng việt 3 thì: Câu a) Trong bài thơ trên, những sự vật nào được nhân hóa? Đây là câu hỏi không khó, chỉ đòi hỏi tái hiện kiến thức cơ bản, giáo viên có thể giao chung cho các nhóm cùng làm. Câu b) Những sự vật ấy được nhân hóa bằng cách nào? giáo viên chỉ giao cho nhóm học sinh giỏi…vì đây là câu hỏi khó đòi hỏi sự tổng hợp, suy luận. b) Thay đổi sự kết hợp giữa các đối tượng hs trong một nhóm: - Việc chia nhóm cố định theo đơn vị tổ phát huy nhiều ưu điểm như đã trình bày ở trên song đôi khi giáo viên cũng cần cho hs trung bình và hs yếu cùng thảo luận nhóm với hs giỏi để những hs này được hs giỏi truyền cảm hứng học tập tích cực; để hs giỏi lôi kéo các em vào các hoạt động học tập; để các phương pháp học tập tích cực thấm dần tới các em; để các em thấy đủ tự tin rằng mình cũng có thể tham gia học cùng các bạn học giỏi. Điều này giúp các em có thêm tinh thần phấn đấu vươn lên trong học tập. Còn hs giỏi thì lại thấy vinh dự và tự hào khi được là người dìu dắt, giúp đỡ các bạn trong học tập. Các em càng thêm cố gắng phấn đấu để xứng đáng với trách nhiệm vinh dự đó. c) Vận dụng thảo luận nhóm trong thi giải các bài toán khó Bài toán khó mà tôi muốn đề cập ở đây không phải là các bài ở các sách nâng cao mà chỉ đơn giản là các bài toán giải bằng hai phép tính ở sgk và vở bài tập toán lớp 3. Song đây là những dạng toán mà các em mới gặp lần đầu. Và một số bài khó trong vở luyện Toán. Ví dụ: - Bài 3 trang 76 sgk Toán 3, tiết luyện tập: “Quãng đường AB dài 172m, quãng đường BC dài gấp 4 lần quãng đường AB(xem hình vẽ). Hỏi quãng đường AC dài bao nhiêu mét ?” Đây là bài toán giải bằng 2 phép tính dạng mới và khá khó với hs lớp 3 vì để làm được bài này hs phải vận dụng nhiều kiến thức như: Gấp một số lên nhiều lần; kiến thức tổng hợp về đoạn thẳng, phải biết cách quan sát….Nếu cho hs làm bài cá nhân sẽ không hiệu quả. Cho hs làm bài theo nhóm, các em sẽ hỗ trợ nhau, mỗi cá nhân sẽ có ưu thế ở một mảng kiến thức nào đó như hs quan sát tốt và hs có kiến thức chắc về phần đoạn thẳng sẽ phối hợp với nhau để thấy rằng độ dài đoạn thẳng AC gồm độ dài đoạn thẳng AB cộng với độ dài đoạn thẳng BC. Còn học sinh hiểu rõ phần kiến thức Gấp một số lên nhiều lần sẽ biết ngay rằng độ dài đoạn thẳng BC bằng độ dài đoạn thẳng AB nhân với 4 (172 × 4 = 688m) Từ đó các hs này sẽ tìm ra được ra đáp án: Độ dài đoạn thẳng AC là ( 172 + 688 = 860m). Ngoài ra, bài này còn được giải theo cách khác đó là: Cách 2: Nếu coi độ dài đoạn thẳng AB là một phần thì độ dài đoạn thẳng BC là 4 phần như thế. Tổng số phần bằng nhau của đoạn thẳng AB và đoạn thẳng BC là: 1 + 4 = 5 (phần) Độ dài đoạn thẳng AB là: 172 × 5 = 860 (m) Đáp số: 860m Với cách này đòi hỏi học sinh phải có mắt quan sát, phải có hiểu biết sâu sắc về mảng kiến thức Gấp một số lên nhiều lần cũng như kiến thức tổng hợp về đoạn thẳng. Nếu chỉ làm bài cá nhân thì không huy động hết sức mạnh tổng hợp để giải những bài hàm chứa nhiều kiến thức và có nhiều hướng giải như bài này. [...]... hs đại trà Bởi thế, việc bồi dưỡng hs giỏi trong các lớp học đại trà là một vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu Đúng như tên của SKKN, việc bồi dưỡng hs giỏi được lồng ghép trong các lớp học đại trà nên tôi không thể có nhiều thời gian giảng giải cụ thể về một bài, một dạng bài nào đó riêng cho đối tượng hs giỏi được mà tôi chỉ đưa ra một số biện pháp chung nhất trong việc tổ chức, quản lí lớp học làm... với vấn đề mà tôi chọn để nghiên cứu trong SKKN: Bồi dưỡng học sinh giỏi trong các lớp học đại trà ở Tiểu học , đúng là vấn đề mới trong thời điểm hiện tại song sẽ là vấn đề quen thuộc được nhiều người quan tâm, nghiên cứu trong tương lai bởi tính thiết thực của nó Cũng từ quá trình áp dụng SKKN này, tôi rút ra những bài học sau đây: - Công tác bồi dưỡng hs giỏi tưởng chừng như chỉ đơn thuần là công... mình trở thành những học sinh Giỏi Thực tế cho thấy, họ tìm nhiều cách xin cho con mình vào lớp chọn, để con họ có cơ hội trở thành học sinh Giỏi Nếu những lớp đại trà mà học sinh vẫn được tạo điều kiện để rèn luyện trở thành học sinh Giỏi, thì chắc chắn sẽ không còn hiện tượng phụ huynh tìm mọi các xin cho con vào lớp chọn nữa Và như vậy, nhà trường sẽ bớt đi một nỗi trăn trở mỗi dịp đầu năm học Hơn... nghiệm, tôi sẽ hoàn thiện SKKN này Tôi tin rằng với nguồn tri thức phong phú ấy cộng với các biện pháp mà SKKN của tôi, của giới giáo ở khắp nơi đã đang và sẽ đề cập sẽ góp phần vào việc bồi dưỡng hs giỏi - những tài năng trong tương lai của xã hội Với những kết quả bước đầu thu được, tôi thấy SKKN này còn giúp tôi có thêm tự tin trong việc bồi dưỡng hs giỏi ở các lớp học đại trà Đây cũng là một chủ... bạn trong lớp làm tổ trưởng Tôi còn quan sát thấy em này chơi thân và luôn đứng ra bảo vệ một học sinh trong lớp Em này lại là một học sinh yếu song khá ngoan Tôi đã xếp chỗ cho học sinh yếu đó ngồi gần học sinh cá biệt này, rồi tôi luôn thể hiện sự quan tâm đặc biệt tới học sinh yếu đó Ngoài ra, tôi cũng có cách nói để em hs đó hiểu rằng: nhờ sự giúp đỡ của em mà bạn em đã có nhiều tiến bộ trong học. .. mẹ học sinh là những người lao động ngoài công việc đồng áng cực nhọc thì họ còn phải thức đêm, thức hôm ngược xuôi chạy chợ kiếm sống Trong lớp đại trà thường có học sinh chưa chăm và học sinh cá biệt nên mỗi khi các em lười học hay quậy phá, giáo viên sẽ dùng biện pháp tác động vào suy nghĩ, cảm xúc của các em qua những câu nói như : Các em có biết bây giờ bố mẹ các em đang làm gì và ở đâu không? Các. .. vở thì cơ hội được nhận thưởng sẽ giành cho 6 hs nữ và 4 hs nam, những hs này sẽ bắt thăm để nhận phần thưởng Điều này sẽ không làm vỡ quỹ khen thưởng của lớp mà vẫn động viên được nhiều hs, khuyến khích được nhiều hs phấn đấu vươn lên trong học tập Không những thế, việc thay đổi bằng cách bắt thăm phần thưởng này cũng trở thành một trò vui nho nhỏ cho lớp trong các tiết sinh hoạt cuối mỗi tháng Một... hội được khen thưởng, các em mới có động lực để cố gắng trong học tập Cuối mỗi tháng, tôi cùng với hs tính tổng số điểm 10 mà mỗi hs đạt được Tôi sẽ thưởng cho ba hs nữ và hai hs nam đạt nhiều điểm 10 nhất trong tháng mỗi hs một quyển vở Và tôi không quên khen những em đạt nhiều điểm 10 khác song không ở trong tốp được tặng thưởng Tôi động viên các em đó cố gắng tháng sau để được đứng trong tốp 2, tốp... học mà còn tác động đến tâm tư, tình cảm của các hs khác trong đó có hs giỏi; là động lực cho hs giỏi quyết tâm phấn đấu trong học tập Vì cha mẹ các em cũng phải lao động vất vả giống như cha mẹ của các bạn hs kia Hiểu tâm lý thích được khen của hs, các nhà sư phạm đã đưa ra biện pháp thi đua khen thưởng Tôi đã vận dụng biện pháp này như sau: Tôi đã xây dựng câu lạc bộ Hoa điểm 10 và quỹ khen thưởng... tất cả các loại máy móc dù hiện đại nhất thì các em chính là những “con người” với những tâm tư, tình cảm vô cùng tinh tế Mặt khác như đã trình bày, hs Tiểu học hành động chủ yếu theo cảm xúc nhất là hs ở các lớp dưới như đối tượng hs lớp 3 mà tôi đang nghiên cứu Do vậy, giáo viên không chỉ cần trau dồi kiến thức chuyên môn mà còn cần trau dồi kiến thức về tâm lý học đặc biệt là tâm lý hs Tiểu học - . tôi chọn đề tài : “ Bồi dưỡng học sinh giỏi trong các lớp học đại trà ở Tiểu học. ” 2. Phạm vi và đối tượng áp dụng: Học sinh Tiểu học cụ thể là học sinh lớp 3A4, trường Tiểu học Yên Phú I – Yên. hs giỏi được phân vào học chung với hs đại trà. Bởi thế, việc bồi dưỡng hs giỏi trong các lớp học đại trà là một vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu. Đúng như tên của SKKN, việc bồi dưỡng hs giỏi. một SKKN là phải tìm ra được vấn đề mới. Tôi hi vọng với vấn đề mà tôi chọn để nghiên cứu trong SKKN: Bồi dưỡng học sinh giỏi trong các lớp học đại trà ở Tiểu học , đúng là vấn đề mới trong