SKKN Bồi dưỡng học sinh giỏi môn toán lớp 4 hiệu quả

Cộng hòa xã hội Việt Nam Độc lập Tự do Hạnh phúc. SNG KIN KINH NGHIM tên TI: bồi dỡng môn toán lớp 4 I.sơ yếu lí lịch -Họ và tên: Dơng Thị Luyện Nữ -Ngày, tháng năm sinh: 30/8/1972 -Dân tộc: Tày Tôn giáo: Không -Quê quán: Hơng Sơn Quang Bình Hà Giang - Chỗ ở hiện nay: Hơng Sơn Quang Bình Hà Giang -Trình độ văn hóa: 12/12 -Trình độ chuyên môn: 9+3 - Ngày bắt đầu tham gia công tác: 15/9/1993 -Ngày gia nhập các đoàn thể: Đảng: 31/8/2006 Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: 26/3/1987 -Chức vụ: Giáo viên. -Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Hơng Sơn Quang Bình Hà Giang II.mục đích yêu cầu của đề tài - Giỳp HS phỏt huy c nng lc, tớch cc hn trong vic hc, cỏc bi tp va sc vi HS. - Huy ng tớnh tớch cc ca hc sinh trong hot ng hc cỏc em nm chc v vn dng thnh tho cỏc ni dung trong tng bi, gúp phn phỏt trin nng lc t duy v nng lc thc hnh ca hc sinh. - Nhm phỏt huy nhng u im, kp thi khc phc nhng hn ch, giỳp hc sinh lnh hi c y cỏc kin thc t nhng phng phỏp dy hc III.những căn cứ về mặt lý luận và thực tiễn đề tài. 1.Căn cứ về mặt lí luận: Trong chng trỡnh mụn hc bc Tiu hc, mụn Toỏn chim s gi rt ln. Vic s dng phng phỏp dy hc ( PPDH ) ging nh ngh ca ngi th mc, chỳng u bỡnh ng vi nhau. Vic s dng chỳng tựy thuc vo mc ớch v kh nng s dng ca ngi dy v hc, tựy thuc vo hon cnh dy hc c th: i tng hc sinh, thit b dy hc v khụng khớ hc tp. Trong thc tin khụng mt giỏo viờn cú kinh nghim no li s dng n iu mt phng phỏp trong hot ng dy hc ca mỡnh. Dy hc cng nh ngi th mc, thc hin mt thao tỏc nhm to ra mt chi tit thỡ ch cn mt cụng c, nhng mun cú mt sn phm trn vn ( bn, ngh, t,) thỡ phi phi hp nhiu thao tỏc, s dng nhiu cụng c khỏc nhau. Ngh thut dy hc l ngh thut phi hp cỏc PPDH trong mt bi dy ca mt ngi giỏo viờn. Nh vy, trong dy hc núi chung v dy hc Toỏn tiu hc núi riờng ngi giỏo viờn phi bit kt hp nhiu PPDH vo trong mt tit dy. Khụng c xem nh mt phng phỏp no, mi PPDH cú nhng mt tớch cc v hn ch riờng, khụng nờn tuyt i húa mt PPDH no. t chc hot ng dy hc hiu qu, giỏo viờn cn bit cỏch la chn, s dng u th ca tng PPDH phự hp vi mc tiờu, ni dung tng loi bi hc, tng lp hc, tng giai on dy hc nhm phỏt huy ti a tớnh tớch cc, ch ng sỏng to ca hc sinh. Ch trng ca ng v Nh nc ta t ra cho ngnh Giỏo dc l phi i mi, nõng cao cht lng dy v hc sao cho nn giỏo dc nc nh em li kt qu ngang tm vi cỏc nc trong khu vc cng nh cỏc nc tiờn tin trờn th gii. B Giỏo dc ang trin khai i mi ton din v ng b giỏo dc o to trong ú cú i mi chng trỡnh giỏo dc cỏc cp hc núi chung, chng trỡnh Tiu hc núi riờng v gúp phn phỏt trin nhanh chúng quy mụ cng nh cht lng giỏo dc ph thụng, Nhng trc yờu cu cp bỏch n vic chun b cho lp ngi lao ng mi phc v cụng nghip húa , hin i húa t nc, việc đổi mới các phương pháp dạy học, đổi mới PPDH Toán lớp 4 là yêu cầu cần thiết. Trong đó môn Toán nói chung, môn Toán lớp 4 nói riêng là nền tảng cho nền kiến thức sau này. Các em mà hổng kiến thức ở bậc Tiểu học thì sau này các em khó có thể giải các bài toán ở bậc cao hơn. Mà bất cứ một ngành nào hay một lĩnh vực nào thì Toán học cũng giúp chúng ta thành đạt, giúp mọi nhà doanh nghiệp hay các nhà khoa học thành công trong việc nghiên cứu. Vậy muốn có được kết quả như mong muốn chúng ta phải gây dựng, kèm cặp ngay từ bậc Tiểu học là quan trọng nhất. Như chúng ta đã biết: Toán là “ sai một li đi một dặm ”, có nghĩa là Toán rất cần sự tuyệt đối chính xác. Quan điểm chương trình mới cần thực hành, vận dụng, nên nói chung nội dung chương trình thường tinh giảm, tập chung vào các kiến thức kỹ năng cơ bản bám sát thực tế, tích hợp được nhiều mặt giáo dục. Chương trình toán mới đã có những đổi mới để tăng cường thực hành và ứng dụng kiến thức mới nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo năng lực của học sinh. Để đạt được mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả năng có thể khai thác trong từng bài. Điều quan trọng là giáo viên phải xây dựng những phương pháp huy động tính tích cực của học sinh trong hoạt động học để các em nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực hành của học sinh. Nhằm phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức từ những phương pháp dạy học. Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm gì, làm như thế nào để các em có hứng thú trong học tập, nhất là đối với môn Toán. Chính vì vậy tôi đã đi sâu vào tìm hiểu “båi dìng m«n to¸n líp 4”, để giúp các em nắm vững các kiến thức trong môn học này. 2.C¨n cø thùc tiÔn. Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học của GV và HS là mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm và chi phối mọi hoạt động khác. Trong các môn học ở Tiểu học thì môn Toán được coi là trọng tâm và chiếm số tiết nhiều. Thông qua việc học Toán giúp HS nắm được kiến thức Toán học cơ bản, có cơ sở học tốt các môn khác, giúp các em năng động, sáng tạo, tự tin hơn. Chương trình Toán lớp 4 là sự kế thừa, tiếp tục của toán 1, 2, 3. Nội dung toán đã có những đổi mới về nội dung, tăng cường thực hành, ứng dụng kiến thức mới giúp HS phát huy được năng lực, tích cực hơn trong việc học, các bài tập vừa sức với HS. Để đạt được mục tiêu chương trình đã đề ra, GV phải nắm chắc mục tiêu, nội dung để khai thác trong từng bài. Điều quan trong là GV phải nghiên cứu, đầu tư xây dựng phương pháp dạy và học, giao việc vừa sức cho từng đối tượng HS nhằm giúp HS tích cực trong hoạt động học tập, vận dụng được thành thạo những nội dung trong từng bài. IV.néi dung vµ thêi gian thùc hiÖn ®Ò tµi. 1.Thùc tr¹ng t×nh h×nh. - Trong chương trình môn Toán lớp 4, ở học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, các phép tính và một số tính chất. Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết và một số dạng về hình học. Nội dung chương trình toán lớp 4 gồm 6 chương:  Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng.  Chương II: Bốn phép tích với các số tự nhiên. Hình học  Chương III: Dấu bị chia hết cho 2,5,3,9. Giới thiệu hình bình hành  Chương IV: Phân số- các phép tính với phân số. Giới thiệu hình thoi.  ChươngV: Tỉ số- Một số bài toán liên quan đế tỉ số. Tỉ lệ bản đồ.  Chương VI: Ôn tập. Về nội dung chương trình toán lớp 4: Mỗi chương là một mảng kiến thức Bên cạnh việc tìm tòi và sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu bài học và đối tượng học sinh. Mỗi giáo viên phải giúp các em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học. Học sinh có phương pháp học phù hợp với từng dạng bài toán thì việc học mới đạt kết quả cao. Thực tế cho thấy ở đơn vị tôi các em học Toán rất yếu, trường chưa có lớp dạy học 2 buổi/ngày, cho nên khi học sinh học Toán còn nhiều khó khăn. 2. Nh÷ng h¹n chÕ khã kh¨n a. Về phía giáo viên: Ở các lớp 1,2,3 học sinh chủ yếu nhận biết các khái niệm ban đầu, đơn giản qua các ví dụ cụ thể với sự hỗ trợ của các vật thực hoặc mô hình, tranh ảnh, …do đó chỉ nhận biết cái toàn thể, cái riêng lẻ, chưa làm rõ các mối quan hệ, tính chất của sự vật, hiện tượng. Lên lớp 4 các em được học các kiến thức trừu tượng, khái quát, vận dụng một số tính chất của số, phép tính, hình học dạng khái quát hơn. Các em thực hành, vận dụng nhiều: Dạy học dựa vào hoạt động học của học sinh. Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức. Nguyên nhân là do giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác giảng dạy cũng như chưa đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Tổ chức các hình thức dạy và học chưa phong phú và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Do vậy, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh. Từ đó dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức còn dàn trải. Nội dung mỗi bài học trước thường là cơ sở của bài học sau, việc giới thiệu bài cũng hết sức quan trọng vì nó là một sự chuyển tiếp giữa mảng kiến thức cũ và mảng kiến thức mới. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư, các kiến thức liên quan đến bài giảng chưa biết sử dụng bài trước để giới thiệu dẫn dắt lôi cuốn học sinh một cách hấp dẫn vào bài mới. Ví dụ: Bài nào giáo viên cũng chỉ giới thiệu một cách khô khan ( Hôm nay chúng ta học bài: Phép cộng phân số ( tiếp theo ) ). Khai thác nội dung kiến thức giáo viên cũng chưa làm nổi bật được khi nào bắt đầu, khi nào cao trào đỉnh điểm, khi nào kết thúc,…Cách đặt ra tình huống có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ và vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo trong giờ học. Ví dụ: Bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ”. Giáo viên không cho học sinh tự tìm cách làm để cho hai phân số có mẫu số bằng nhau mà yêu cầu luôn học sinh quy đồng rồi so sánh tử số của 2 phân số mới. Hoặc bài: “ Diện tích hình thoi ”, giáo viên chỉ yêu cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, chứ không yêu cầu các em ghép hình rồi tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật. Việc sử dụng đồ dùng dạy học không kém phần quan trọng . Đồ dùng dạy học phong phú, lạ lẫm cũng thu hút học sinh chú ý vào bài giảng rất là nhiều, đặc biệt những đồ dùng dạy học càng thu hút và huy động được nhiều các giác quan của học sinh thì càng có hiệu quả. Một số giáo viên chỉ vẽ hình và cho học sinh quan sát, tìm kiến thức mới trên hình: Không cho các em thao tác và như thế các em chỉ huy động được giác quan thị giác ( nhìn lên bảng ) và thính giác ( nghe cô giảng bài ). Ví dụ bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ”. Học sinh so sánh trên hai băng giấy sẽ dễ tiếp thu kiến thức hơn vì trực quan tác động được nhiều đến các giác quan của các em ( có thêm xúc giác – tiếp xúc với băng giấy ) Một số giáo viên ít dành thời gian nghiên cứu, chuẩn bị hay chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy thêm phong phú ( Sợ tốn thời gian ) dẫn tới việc tiếp thu bài môn Toán chưa cao. b. Về phía học sinh: Kết quả khảo sát chất lượng môn Toán đầu năm học 2011 - 2012 như sau: Tổng số học sinh Điểm giỏi ( 9 - 10 ) Điểm khá ( 7 - 8 ) Điểm Trung bình ( 5 - 6 ) Điểm yếu ( Dưới 5 ) 10 TS % TS % TS % TS % 0 0 1 10 4 40 5 50 Qua giảng dạy tôi thấy, rất nhiều em do điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn, một buổi đi học, một buổi các em phải làm việc kiếm tiền giúp gia đình, nên chủ yếu các em học ở trên lớp là chính. Vì thế việc học của các em gặp rất nhiều trở ngại. Đặc biệt chưa nhận thức đúng vai trò của môn Toán. Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, tích cực tư duy suy nghĩ tìm tòi cho mình những phương pháp học đúng để biến tri thức của thầy thành của mình. Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm được lượng kiến thức thầy giảng, rất nhanh quên và kỹ năng tính toán chưa nhanh. Ví dụ: Khi học xong các cách giải toán về phân số các em làm rất lộn xộn: cộng hai phân số cùng mẫu số cũng quy đồng rồi cộng tử số, có khi nhân phân số các em cũng quy đồng…mặc dù khi học xong bài mới, ở lớp các em vân dụng làm bài rất tốt, nhưng khi làm luyện tập chung lại lộn xộn. tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em còn chưa tự tin, học thụ động. 3.C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn *.Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 3.1 .Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong PPDH vấn đáp kết hợp với một số PPDH khác trong hình thành tri thức mới. Học sinh muốn tiếp thu tri thức mới cần có sự hướng dẫn của giáo viên bắng một hệ thống câu hỏi phù hợp. Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm của thầy thành nhiệm vụ học tập của trò. Ví dụ trong bài: “Phép nhân phân số”. Hình thành phép tính nhân của 2 phân số 4 3 và 5 2 . Hình thành phép tính nhân của 2 phân số 4 3 và 5 2 cho học sinh là một vấn đề mới. nếu giáo viên chỉ giới thiệu quy tắc tính sau đó áp dụng vào luyên tập thì không phát huy được tính tích cực, tư duy, sáng tạo của học sinh. Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức mới một cách tích cực, sáng tạo. Với bài học này, giáo viên có thể tổ chức hoạt động dạy học bằng hệ thống câu hỏi sau: - Hãy tính 4 3 của 5 2 . Đây là một tình huống mà học sinh chưa thể thực hiện được ngay. Nhưng nếu học sinh chịu khó suy nghĩ, vận dụng kiến thức đã học ( Cách cấu tạo phân số ) hoặc giáo viên hướng dẫn thì học sinh có thể thực hiện được. Ở đây, giáo viên muốn học sinh thực hiện câu hỏi trên để dẫn đến cách tính 4 3 x 5 2 . - Hãy phân tích 5 2 thành tổng của 4 phân số bằng nhau? Ta có: 5 2 = 45 42 × × = 20 8 = 20 2 + 20 2 + 20 2 + 20 2 . - Từ kết quả trên, hãy cho biết, 4 3 của 5 2 là bao nhiêu? Ta có: 4 3 của 5 2 là 20 2 + 20 2 + 20 2 = 20 6 . - Hãy so sánh 54 32 × × với kết quả 4 3 của 5 2 ? ( 54 32 × × = 20 6 ). Kết luận: Ta nói tích của 4 3 với 5 2 = 20 6 . Viết 4 3 × 5 2 = 54 23 × × = 20 6 . Giáo viên nêu công thức tổng quát: b a × d c = db ca × × và yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau đó tổ chức: luyện tập, củng cố. 3.2.Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học. Ví dụ trong bài: “ Phép cộng phân số ” ( tiếp theo ). Bài toán: “ Có một băng giấp màu, bạn Hà lấy 2 1 băng giấy, Bạn An lấy 3 1 băng giấy. Hỏi cả 2 bạn lấy bao nhiêu phấn băng giấy màu? ” ( Toán 4 trang 127 ). Sau khi học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số và rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh. Hướng dẫn giải như sau: + Muốn tìm số phần băng giấy của 2 bạn Hà và An đã lấy, cần thực hiện phép tính gì? ( phép cộng: 2 1 + 3 1 ). Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số là một tình huống gợi vấn đề, là một yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải quyết được bằng vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có của mình (học sinh chỉ mới biết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số). Tuy nhiên nếu học sinh chịu khó suy nghĩ hoặc được giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số đã cho thành hai phân số có cùng mẫu số (Quy đồng mẫu số) thì học sinh có thể giải quyết vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng 2 phân số khác mẫu số. 3.3. Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ và kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác của học sinh. Mục tiêu, nội dung bài học yêu cầu hình thành tri thức mới cho học sinh. Tri thức mới đó cần có sự kiểm nghiệm kết quả qua nhiều học sinh khác nhau, cần có sự phát hiện, đóng góp trí tuệ. Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập các số liệu điều tra thống kê. Ví dụ bài: Diện tích hình thoi. Yêu cầu tính diện tích hình thoi ABCD, khi biết 2 đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm công thức tính diện tích hình thoi theo độ dài 2 đường chéo, học sinh có thể thực hiện theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD và hình tam giác COD rồi ghép với hình tam giác ABC để được hình chữ nhật AMNC (hình b). Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m × 2 n = 2 nm× . * Cách 2: Cắt hình tam giác COB và hình tam giác COD rồi ghép với hình tam giác ABC để được hình chữ nhật MNBD (hình c). Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) = 2 m × n = 2 nm× . ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do đó để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo và tinh thần hợp tác của học sinh. Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học. 3.4. Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong việc giải các bài toán là cơ sở giải loại toán sắp học. Giải các bài toán có tính chất chuẩn bị này, học sinh có thể tính ra được kết quả dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho các em tập trung suy nghĩ váo các mối quan hệ toán học và các từ mới chứa trong đầu bài toán: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm 2 số biết tổng và tỉ số của 2 số đó”. Có thể cho học sinh giải bài toán sau: “ Cô có 30 bút chì, chia thành 3 phần bắng nhau. Bạn nam được 1 phần, bạn nữ được 2 phần. Hỏi bạn nam được mấy bút chì?”. A B C D O A B C A B O D NM M N Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm 2 số biết tổng và hiệu của 2 số đó”. Có thể cho học sinh giải bài toán sau: “Hai bạn Nam và Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều hơn Hùng 5.000 đồng. Hỏi mỗi bạn có bao nhiêu tiền?”. -Tổ chức cho học sinh làm việc trên đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ). Chia bảng con làm 2 phần, phần lớn là số tiền của Nam, phần nhỏ là số tiền của Hùng. +Nam nhiều hơn Hùng 5.000 đồng. Vậy ta lấy 5 que tính cho Nam trước rồi chia đôi phần còn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho nam trước (đặt 5 que tính vào phần lớn). - Còn mấy nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ). - Vậy chia đều cho 2 bạn, mỗi bạn được mấy nghìn ? ( 10.000 : 2 = 5.000 đồng ). - Bỏ vào hai phần mỗi phần 5.000 đồng ( 5 que tính ) - Vậy Hùng được mấy nghìn ? ( 5.000 đồng ). - Còn Nam được mấy nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ). - Tương tự hướng dẫn bài toán trên sơ đồ và giải. 3.5.Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong việc giải các bài toán phát huy tính trực quan cụ thể trong tư duy của học sinh. Để giải được các bài toán này giáo viên cần triển khai các hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải được thao tác trên đồ dùng trực quan. Từ đó các em sẽ tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ bài học. Ví dụ: Trong bài “Phép cộng phân số”. Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số bằng nhau, giáo viên và học sinh cùng thực hành trên băng giấy – Chia băng giấy thành 8 phần bằng nhau, bằng cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào 8 3 băng giấy + Tô màu vào 8 2 băng giấy [...]... gia HKI nm hc 2011 2012: Tng s hc sinh 10 im gii ( 9 - 10 ) TS % 1 10 im khỏ (7-8) TS % 2 20 im Trung bỡnh ( 5 - 6 ) TS % 4 40 im yu ( Di 5 ) TS % 3 30 Kt qu kim tra cui HKI nm hc 2009 2010: Tng s hc sinh 32 im gii ( 9 - 10 ) TS % 2 20 im khỏ (7-8) TS % 3 30 im Trung bỡnh ( 5 - 6 ) TS % 4 40 im yu ( Di 5 ) TS % 1 10 Kt qu kim tra gia HKII nm hc 2011 - 2012: Tng s hc sinh 32 im gii ( 9 - 10 ) TS % im... bỡnh ( 5 - 6 ) TS % im yu ( Di 5 ) TS % 3 30 4 40 3 30 0 0 VII Bài học kinh nghiệm Qua thc t ỏp dng cỏc PPDH trờn vo hng dn hc sinh hc tt mụn Toỏn, bn thõn tụi ó rỳt ra nhng bi hc kinh nghim cn cú hng phn u: - Giỏo viờn phi nm c ton b chng trỡnh mụn Toỏn lp 4, nm vng kin thc Toỏn trong SGK; SGV; chun kin thc k nng Cú y dựng dy v hc cho giỏo viờn v hc sinh cỏc tit hc cú phn cng c bng cỏc trũ chi:... hc sinh thỡ trong quỏ trỡnh ging dy, giỏo viờn phi la ch cỏc phng phỏp dy tt Khi dy hc sinh lp 4 hc Toỏn, giỏo viờn phi t ra tỡnh hung cỏc em suy ngh, tỡm tũi cỏch gii khỏc nhau VIII kết luận Trờn õy l mt s PPDH giỳp hc sinh hc tt mụn Toỏn trong chng trỡnh Tiu hc núi chung v chng trỡnh Toỏn lp 4 núi riờng Trong sut thi gian qua bn thõn tụi ó nghiờn cu, vn dng vo thc t ging dy v cht lng hc tp ca hc sinh. .. Toỏn cn cú s i mi v phng phỏp dy hc, giỳp hc sinh phỏt huy cao tớnh tớch cc trong hc tp VI.kết quả thực hiện Qua quỏ trỡnh ging dy, tụi ó ỏp dng cỏc phng phỏp trờn, tụi nhn thy hc sinh lp tụi hng thỳ hc tp Cỏc em mnh dn phỏt biu ý kin xõy dng bi, tớnh toỏn nhanh, chớnh xỏc Hc sinh ham hc, t tin, cht lng hc tp c nõng lờn mt cỏch rừ rt Trong quỏ trỡnh hc Toỏn, hc sinh dn dn chim lnh kin thc mi v gii quyt... hc sinh nh sau: - Phỏt huy tớnh tớch cc húa ca hc sinh trong PPDH vn ỏp kt hp vi mt s PPDH khỏc trong hỡnh thnh tri thc mi - Phỏt huy tớnh tớch cc húa ca hc sinh trong phng phỏp phỏt hin v gii quyt vn , kt hp vi PPDH khỏc t chc hot ng dy hc - Phỏt huy tớnh tớch cc húa ca hc sinh trong PPDH hp tỏc theo nhúm nh v kt hp vi PPDH khỏc t chc hot ng dy hc nhm phỏt huy tớnh ch ng sỏng to, hp tỏc ca hc sinh. .. giy hc sinh d nờu c hai ln ó tụ mu c 5 bng 8 giy Hc sinh nờu: 3 2 3+ 2 5 + = = 8 8 8 8 Kt lun: Nờu c cỏch cng hai phõn s bng cỏch ly t s cng vi nhau v gi nguyờn mu s 3.6 Khi dy thc hnh luyn tp Giỏo viờn cn lu ý giỳp mi hc sinh u tham gia vo hot ng thc hnh, luyn tp theo kh nng ca mỡnh, bng cỏch: Cho cỏc em lm cỏc bi theo th t trong sỏch giỏo khoa, khụng b bi no, k c bi d, bi khú - Khụng bt hc sinh ch... phỏt huy tớnh ch ng sỏng to, hp tỏc ca hc sinh - Phỏt huy tớnh tớch cc húa ca hc sinh trong vic gii cỏc bi toỏn cú tớnh cht chun b c s vic gii loi toỏn sp hc - Phỏt huy tớnh tớch cc húa ca hc sinh trong vic gii cỏc bi toỏn phỏt huy tớnh trc quan c th trong t duy ca hc sinh - Khi dy thc hnh luyn tp Giỏo viờn cn lu ý giỳp mi hc sinh u tham gia vo hot ng thc hnh, luyn tp theo kh nng ca mỡnh Qua nhng phng... nhau trong khi lm bi Lm xong chuyn sang bi tip theo - Hc sinh ny cú th lm nhiu bi hn hc sinh khỏc: - Vớ d: Khi dy bi : Tớnh bng cỏch thun tin nht - 3 6 8 3 6 8 3 14 20 + + = +( + )= + = 5 10 10 5 10 10 5 10 10 Cú th mt s em vn thc hin theo th t ca cỏc phộp tớnh trong biu thc, ra kt qu ỳng nhng cha nhanh v cha hp lớ Giỏo viờn nờn hng dn hc sinh cỏc tớnh cht ó hc ca phộp cng tỡm ra cỏch gii thun tin... cn gn gi vi hc sinh hn na v cú s linh hot trong cỏch t chc cỏc PPDH , giỳp hc sinh t tin, giỳp cỏc em t giỏc bit cỏch lm bi Toỏn mt cỏch khoa hc, chớnh xỏc, sa cha nhng im yu, im sai ca mỡnh - Cn cú s kt hp cht ch gia ba mụi trng giỏo dc: gia ỡnh nh trng xó hi - Riờng i vi bn thõn tụi, iu cn thit v khụng th coi nh l phi dy tt lý thuyt, t ú mi phỏt trin c cỏc t duy, suy lun cho hc sinh rốn luyn... t kin thc c giỳp hc sinh khai thỏc kin thc mi mt cỏch hp dn, khoa hc Bit t chc cỏc PPDH gn vi cỏc bi tp thc hnh luyn tp giỳp hc sinh t chim lnh kin thc mi v vn dng lm cỏc bi tp mt cỏch chớnh xỏc õy cng l cỏch giỳp cỏc em ghi nh lõu nhng qui tc v vn dng gii cỏc bi tp ó hc khi lờn lp trờn Giỏo viờn nhc ti nhng dng bi tp ú l cỏc em nh v vn dng lm c ngay Nh vy s trỏnh c nhng em hc sinh lờn lp trờn m kin . thức Toán học. Học sinh có phương pháp học phù hợp với từng dạng bài toán thì việc học mới đạt kết quả cao. Thực tế cho thấy ở đơn vị tôi các em học Toán rất yếu, trường chưa có lớp dạy học 2. pháp dạy học, đổi mới PPDH Toán lớp 4 là yêu cầu cần thiết. Trong đó môn Toán nói chung, môn Toán lớp 4 nói riêng là nền tảng cho nền kiến thức sau này. Các em mà hổng kiến thức ở bậc Tiểu học thì. duy, suy luận cho học sinh. Để rèn luyện kĩ năng giải Toán cho học sinh thì trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải lựa chọ các phương pháp dạy tốt. Khi dạy học sinh lớp 4 học Toán, giáo viên