RÈN KĨ NĂNG ĐỌC – TÓM TẮT TRUYỆN DÂN GIAN CHO HỌC SINH KHỐI 6

Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 Tên đề tài : RÈN KĨ NĂNG ĐỌC – TÓM TẮT TRUYỆN DÂN GIAN CHO HỌC SINH KHỐI I A MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Thực trạng vấn đề : Môn văn hay nói xác theo thuật ngữ chơng trình đổi môn Ngữ văn nhà trờng môn học nh tất môn học khác đợc quy định chơng trình có tác dụng góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Nó chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạ động xà hội; có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống trí tuệ em; tiếng nói tình cảm tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến t tởng tình cảm, cảm xúc ngời tác phẩm văn học Nó bồi đắp cho ngời trở nên sáng hơn, phong phú sâu sắc hơn; có khả diễn tả bí ẩn, huyền diệu vô tận đời sống tâm linh, số phận tính cách ngời Đúng nh Macxim Gooc-ky nói Văn học giúp ngời hiểu đợc thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nẩy nở ngời khát vọng hớng tới chân lý Văn học chắp đôi cánh để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin sống, ngời, trang bị cho em vơn tới đỉnh cao Ch©n, ThiƯn, Mü Trong chương trình Ngữ văn THCS, tác phẩm tự chiếm số lượng lớn tất khối lớp Riêng lớp 6, toàn tác phẩm truyện dân gian, truyện Trung đại, truyện kí đại thuộc văn tự Song thực tế, em Tiểu học lên, kĩ đọc diễn cảm tóm tắt văn tự hạn chế Trải qua thời gian nghiên cứu, giảng dạy, thân nhận thấy GV học sinh mắc số lỗi sau : *Về phía Giáo viên: - Giáo viên nhiều lúng túng việc tổ chức hoạt động để rèn kĩ cho học sinh Trong học, hoạt động có bị coi nhẹ diễn hình thức, chưa phát huy tính tích cực học sinh để hình thành kĩ cần thiết * Về phía Học sinh: Tồn nhiều khó khăn, hạn chế như: - Khả sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt cịn yếu, đọc viết chưa thông thạo, ghi nhớ chậm, đọc lại quên - Lười học, không chịu chuẩn bị trước đến lớp, đặc biệt việc đọc tác phẩm nhà - Một số em đọc chậm dẫn đến chưa tự đọc hết tác phẩm suốt học kì - Chưa biết cách diễn đạt vấn đề, trình bày khơng xác định trọng tâm Với hạn chế trên, học sinh cảm thấy văn tự dài lê thê, vượt khả cảm thụ Từ nảy sinh tâm lí chán nản, lười đọc Để khắc phục khó khăn này, giáo viên học sinh phải nổ lực nhiều Mọi vấn đề phải giải từ gốc đến Chính “Rèn kĩ đọc – tóm tắt văn bản” chìa khóa giúp em mở cánh cửa bước vào giới văn học Đằng sau cánh cửa em khám phá bí ấn, lí thú, hấp dẫn chữ nghệ thuật Đối với học sinh lớp chập chững bước từ cấp Tiểu học lên, phương pháp học tập hoàn toàn lạ Nhiều em giáo viên gọi đọc phải đánh vần chữ, cách khó khăn, chưa nói đến kĩ tóm tắt văn Trong đó, chương trình Ngữ văn học kì I, phần văn chiếm 100% văn tự sự, hầu hết truyện dân gian Sang học kì II, văn tự chiếm số lượng nhiều Trước thực trạng ấy, để giúp cho em lớp học tốt mơn ngữ văn nói chung có kĩ “đọc - tóm tắt văn nói riêng’’, Tôi mạnh dạn lên đề tài: “ Rèn luyện kĩ đọc – tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối 6” Ý nghĩa tác dụng giải pháp : Trong trình thực đề tài: “Rèn kĩ đọc - tóm tắt truyện dân gian cho học sinh lớp 6” lớp, bước đầu tơi nhận thấy học sinh tích cực trình học tập, nhiều học sinh tham gia đọc, tóm tắt theo dõi, nhận xét nên đa số học sinh nắm vững kiến thức Nếu có nhiều học chắn kĩ đọc diễn cảm tóm tắt truyện dân gian học sinh lên Hi vọng em thấy hứng thú với việc học văn, vận dụng tốt kĩ sống Ngoài phương pháp này, giúp cho em từ chỗ nhút nhát, khơng biết nói gì, nói nhỏ đến chỗ mạnh dạn đứng trước tập thể lớp tóm tắt lời văn GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 Phạm vi nghiên cứu : Với nội dung cần thiết ,tôi chọn đối tượng học sinh lớp 6A1, 6A2, 6A4 trường THCS Đập Đá để nghiên cứu đề tài II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH : Cơ sở lý luận : - Căn kế hoạch thực nhiệm vụ ca trờng, ca t chuyờn mụn Môn Ngữ văn môn học có vị trí đặc biệt quan trọng, thuộc nhóm khoa học chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học có tác dụng sâu sắc lâu bền đến tâm hồn học sinh Nó có quan hệ chặt chẽ với môn khác, học tốt môn Ngữ văn góp phần tốt môn khác Học sinh hc tốt đợc tác phẩm cần phải đọc đúng, đọc diễn cảm tác phẩm kết hợp với phơng pháp khác phù hợp Hơn trọng tâm văn học kỹ rèn cho học sinh có kỹ nghenói- đọc- viết mà đọc quan trọng Đọc tác phẩm phải đọc mà phải hay, có giọng điệu lên, xuống, bổng, trầm, có ngữ điệu, có cảm xúc buồi vuiphù hợp với văn cảnh Nhiệm vụ ngời giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu đc hay đẹp cuả văn học, kích thích hứng thú học tập học văn cho học sinh Một dạy văn phải tạo đc rung động thẩm mỹ, sâu sắc khiến ngời ta say mê Song nhiệm vụ không phần quan trọng giáo viên dạy văn trng THCS rèn luyện kỹ văn học cho học sinh.Thực từ đến tr ờng em có cảm xúc thẩm mỹ, có lực cảm thụ đẹp Ngay từ th nằm nôi qua lời ru bà, mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ Qua nghệ thuật em đà tiếp xúc với văn chơng Vì đến trờng thông qua học tác phẩm văn chơng cảm xúc thẩm mỹ em phải đợc uốn nắn, sửa chữa bồi dỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ đắn Điều muốn khẳng định dạy học sinh đọc -k túm tt việc làm đắn mà công việc có tầm quan trọng nhà trng phổ thông Nó góp phần phát bồi dng để tiến tới đào tạo phẩm chất, lng lao động đặc biệt xà hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê ý chÝ vươn lªn häc tËp, tu dưỡng cđa häc sinh nói chung Nó việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Vậy làm để dạy học sinh đọc diễn cảm tác phẩm đạt kết cao ? Đây công việc khó khăn giáo viên dạy văn trờng THCS Thực tế cho thấy, đồng chí giáo viên dạy Ngữ văn thực lo lắng, trăn trở họ đà bỏ nhiều công sức ,lăn lộn với học sinh mà hiệu cha cao, chất lợng thấp Là giáo viên đà nhiều năm tham gia ging dạy ngữ văn lp năm bắt đợc tình hình này, nhận thấy cần quan tâm tới công tác dạy học sinh đọc diễn cảm túm tt truyn Vì vậy, đà chọn đề tài ny để nghiên cứu Cỏc bin phỏp v thi gian tiến hành : - Căn vào sở lý luận : Theo mục tiêu giáo dục THCS Bộ GD – ĐT rõ : “Bậc THCS phải giúp học sinh có kĩ bước đầu, biết vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thu thân, biết quan sát, thu thập, xử lý thông báo thông tin qua nội dung học…Có thể vận dụng cách sáng tạo kiến thức học để giải vấn đề học tập thường gặp sống thân, cộng đồng.” Cịn riêng mục tiêu mơn Ngữ văn phải: “Dạy học môn Ngữ văn phải làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc , viết thành thạo” - Căn vào thực tiễn trường THCS Đập Đá thuộc địa bàn phường Học sinh có nhiều điều kiện tiếp cận Nhưng thực tế văn hóa đọc em yếu tức lười đọc Nhiều học sinh chưa có động học tập mơn nên cách kể chuyện vụng Việc nghiên cứu thể nghiệm phương pháp, cách thức tổ chức, rèn luyện kĩ đọc-tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối 6.Đến chưa có tác giả trình bày thành đề tài riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong trình dạy học, giáo viên đứng lớp, thân ứng dụng số phương pháp nghiên cứu để khắc phục phần khó khăn mà chúng tơi thường gặp phải q trình dạy học: * Đúc rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS Đập Đá * Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp *Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn: - Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương ( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001) - Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) - Văn học ( Sách giáo khoa, sách giáo viên chỉnh lý hợp - NXBGD) *Tổ chức rèn luyện kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối * Đối tượng học sinh THCS, Trường THCS Đập Đá GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 *Thời gian thực từ năm học 2009 đến B NỘI DUNG I MỤC TIÊU: Một mục tiêu quan trọng môn Ngữ văn rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong kĩ đọc diễn cảm vơ quan trọng Bởi lẽ văn la liệt chữ vô hồn, chết cứng câm lặng; tác phẩm văn học lại thể sống, vô sinh động với muôn vàn âm sắc màu Có ý kiến cho người đọc văn có nhiêu tác phẩm hình thành Đọc diễn cảm hành động đánh thức tác phẩm sống dậy để vào giới Khi đọc tác phẩm, qua câu chữ, học sinh đối thoại với nhà văn, sống với tâm trạng nhà văn… Đối với văn tự sự, việc đọc phải gắn liền với tóm tắt Việc tóm tắt văn tự có vai trị quan trọng việc tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Mọi lời giảng, lời bình thầy chẳng có ý nghĩa học sinh khơng nắm cốt truyện, khơng hình dung diễn biến truyện hành động nhân vật Vì Văn, việc tổ chức đọc diễn cảm tóm tắt văn hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng -Xuất phát từ thực tiễn rèn kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh lớp điều kiện hồn cảnh cụ thể,Tơi khảo sát để rút ưu điểm, nhược điểm, tồn tại, biện pháp khắc phục học kinh nghiệm để từ hồn thiện đạt kết cao rèn đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh năm sau Làm để rèn luyện kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cách có hiệu ? Qua việc rèn luyện học sinh lớp, nhà, em biết cách thức đọc – tóm tắt truyện sao? Người giáo viên phải nắm lấy ưu học sinh tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy khả cao Đồng thời qua uốn nắn, điều chỉnh hạn chế, lệch lạc nhận thức, vốn sống, tư tưởng , tình cảm em II MÔ TẢ NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI: Thuyết minh tính : Có nhiều giải pháp khác để giúp học sinh tóm tắt văn Chẳng hạn cần đọc nhiều lần văn ghi nhớ Điều phù hợp với sĩ tử ngày xưa, suốt ngày dùi mài kinh sử Còn ngày nay, học sinh giáo dục cách toàn diện Ngồi mơn khoa học bản, em phải học ngoại ngữ, tin học, HĐNGLL để rèn luyện kĩ sống,…Bên cạnh học sinh ngày lười học Văn, ngại học Văn, muốn vận động bên ngồi khơng chịu khép cửa phịng văn Chính giáo viên cần phải tìm giải pháp giúp học sinh tóm tắt nội dung văn mà không nhiều thời gian Dưới số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tiết văn Hs khối nói riêng, Hs bậc THCS nói chung 1.1 Xác định mục đích u cầu đọc- tóm tắt văn bản: GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 1.1.1/ Đọc: Đọc sở để thâm nhập tác phẩm Muốn nắm bắt nội dung tác phẩm văn học thiết phải đọc Đó hình thức đặc thù nhận thức văn học Đọc kích thích q trình tâm lí cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm Có mức độ đọc phải rèn cho Hs đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm: - Đọc đúng: Là không đọc sai văn bản, trình tri giác xác văn Gv phải chỉnh sửa kịp thời học sinh phát âm sai Gv dạy văn kết hợp với GVCN cho em luyện đọc vào 15 phút đầu - Đọc hay: bước đọc đúng, phải sở đọc đúng, đọc hay thành công Đọc bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương Đọc có nghĩa đọc, cịn đọc đọc ý Gv đọc mẫu gọi Hs đọc tốt cho lớp nghe - Đọc diễn cảm phương pháp đọc sáng tạo Người đọc phải thể tình cảm, cảm xúc tác giả, nhân vật thông qua ngữ điệu, giọng điệu Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho em, lôi em nhập hồn vào tác phẩm Từng bước rèn cho Hs mức độ đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Sau rèn Hs đọc để tóm tắt văn bản, hay nói cách khác đọc ghi nhớ nội dung cốt truyện văn 1.1.2/ Tóm tắt : Tóm tắt khâu thiếu phần tiếp nhận văn bản, phần văn học dân gian mà em học sinh lớp bước đầu làm quen Vậy, tóm tắt văn gì? Tóm tắt văn trình bày lại nội dung văn gốc theo mục đích định trước.Văn tóm tắt thường ngắn so với văn gốc.Việc lựa chọn thơng tin để đưa vào văn tóm tắt phụ thuộc vào mục đích tóm tắt Mục đích tóm tắt nhân tố hàng đầu chi phối việc tóm tắt văn bản.Tuy nhiên, văn tóm tắt phải mang tính khách quan, phản ánh trung thực văn gốc Từ đó, học sinh nắm cốt lõi câu chuyện Khi tóm tắt văn bản, Gv HS cần lưu ý: - Diễn đạt ngắn gọn, súc tích tốt, loại bỏ thơng tin khơng cần thiết mục đích tóm tắt - Văn tóm tắt phải ln phản ánh trung thực nội dung văn gốc, không thêm thắt nội dung khơng có văn gốc - Người tóm tắt cần diễn đạt theo cách riêng mình, lời văn mình, hạn chế dùng lại câu, đoạn văn gốc 1.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh: Thời lượng tiết Ngữ văn lớp có 45 phút Trong trọng tâm kiến thức, kĩ thái độ phải rèn cho học sinh nhiều Học sinh khối bước đầu làm quen với văn truyện dân gian dài Vì giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo 1.2.1/ Giáo viên: - Đọc trơi chảy, diễn cảm văn - Tóm tắt văn cách súc tích, mục đích học - Tìm tịi phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp em biết cách tóm tắt văn cách nhanh - Tìm kiếm, chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với dạy - Thể phương pháp rõ ràng cụ thể giáo án 1.2.2/ Học sinh: - Luyện đọc văn nhà, tối thiểu đọc văn Bởi đọc sai lớp phá vỡ mạch cảm xúc truyện, làm truyện hấp dẫn - Xác định nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật diện, nhân vật phản diện - Nắm trình tự hành động việc nhân vật làm nên - Xác định bố cục văn bản, nội dung phần - Soạn câu hỏi phần đọc hiểu để nắm mục đích truyện - Luyện tập tóm tắt lời văn 1.3 Áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học vào đọc - tóm tắt truyện dân gian: 1.3.1/Phương pháp đọc: Có nhiều mức độ, hình thức phương pháp đọc khác đọc mắt, đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc mình, đọc trước nhóm, đọc trước tập thể vài chục người Nhưng đọc để phục vụ tóm tắt có số cách đọc sau: GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 1.3.1.1/ Đọc diễn cảm: Gv dạy văn có vai trị quan trọng việc hướng dẫn học sinh thâm nhập tác phẩm, nên GV cần phải có chuẩn bị kĩ + Để đọc diễn cảm, Gv phải đọc đúng, đọc hay, bộc lộ cảm xúc nhà văn nhân vật + Người giáo viên hướng dẫn học sinh đọc cụ thể, đọc mẫu, gọi Hs đọc tốt trước + Kết hợp với đọc phân vai: Bởi đọc phân vai cách tạo cảm xúc, giọng điệu khác tuyến nhân vật + Sau Hs đọc xong, Gv phải nhận xét rõ ràng + Hs phải luyện đọc trước nhà, đến lớp đọc theo hướng dẫn Gv + Chú ý nghe giáo viên bạn đọc + Nhận xét cách đọc bạn 1.3.1.2/ Đọc phân vai: Đọc phân vai cho Hs đóng vai nhân vật truyện để đọc Phương pháp tái lại lời thoại nhân vật cách cụ thể, làm câu chuyện hấp dẫn sóng động Đồng thời giúp em dễ dàng xác định tuyến nhân vật, lời thoại nhân vật, tính cách nhân vật qua giọng điệu Cách thực phương pháp này: + Gv cần phân vai rõ ràng, phù hợp Hướng dẫn cụ thể trước đọc để mạch truyện không bị phá vỡ em nhầm vai + Gv đọc phần dẫn truyện để dẫn dắt, nhắc nhở vai kịp thời em lúng túng + Sau đoạn dừng lại nhận xét cách đọc nhóm Hs khác đóng vai đoạn + Chọn văn phù hợp để thực * Ví dụ: Khi dạy truyện ngụ ngơn: "Thầy bói xem voi": Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm phân vai góp phần tái lại không gian thời điểm, việc diễn ơng thầy bói mù xem voi, đốn dựa xô xát, đánh toạc máu đầu kịch vừa xảy Qua giúp cho người đọc, người nghe thấy tính chất hài hước mua vui, châm biếm câu chuyện tự rút ý nghĩa câu chuyện cảm nhận rung động riêng cá nhân * Ví dụ: Khi dạy truyện cổ tích “Ơng lão đánh cá cá vàng": + Gv đọc phần dẫn truyện rõ ràng, nhẹ nhàng, thương cảm lời dẫn ông lão; lên giọng lời dẫn mụ vợ để tỏ thái độ khơng hài lịng; giọng thư thái, nhẹ nhỏm đọc lời dẫn cá vàng + Chọn Hs nữ đóng vai mụ vợ, Hs nam đóng vai ơng lão, Hs đóng vai cá vàng Gv hướng dẫn vai cụ thể + Trong qua trình đọc Hs đọc chưa tốt nên đổi Hs hết đoạn Bởi Hs đọc sai, đọc dở khiến Hs khác bàn tán, không tập trung + Sau đọc xong cho em nhận xét cách đọc Phương pháp giúp Hs hiểu thơng tin dịng văn Hs huy động vốn ngơn ngữ nói để kể lại câu chuyện, đoạn truyện theo hoạt động nhân vật Thực tế học sinh hào hứng, thích thú với phương pháp Tùy văn bản, Gv nên sử dụng để mang lại hiệu cho học 1.3.1.3/Đọc theo bố cục kết hợp tóm tắt: Đọc theo bố cục phương pháp thường gặp đọc - hiểu văn Cách đọc giúp Hs dễ xác định nội dung đoạn văn vừa đọc xong, có nhu cầu tìm hiểu nội dung đoạn văn tiếp theo, hết truyện Tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc sử dụng thủ thuật để dẫn dắt đọc giả Kết thúc hồi 72 tiểu thuyết “Tam quốc diễn nghĩa”, La Quán Trung viết : “Chưa biết tính mệnh Tào Tháo phen nào, xem đến hồi sau rõ” Đối với truyện cổ tích dài truyện “Thạch Sanh”, “Cây bút thần”, Gv nên sử dụng phương pháp * Ví dụ: Khi dạy truyện “Cây bút thần” - Gv đọc đoạn từ đầu đến “Thích thú vô cùng” Gv phát vấn rút nội dung đoạn 1: Mã Lương em bé mồ côi, thông minh lại chăm học vẽ nên thần cho bút Khi thần cho bút, Mã Lương sử dụng bút nào? Cô mời bạn đọc đoạn tiếp theo? Các em ý theo dõi để trả lời câu hỏi - Các đoạn Gv làm tương tự: Em dùng bút để vẽ cày, vẽ cuốc cho nhân dân Nhưng tên địa chủ em dùng bút để làm gì? - Gv yêu cầu học sinh khác tóm tắt đoạn bạn vừa đọc, thay cho việc phát vấn GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 Cách đọc này, giúp học sinh làm quen với việc đọc có mục đích, đọc ghi nhớ đọc ý Các em tập trung cao độ vào việc đọc chuẩn bị tâm để trả lời câu hỏi Gv sau đoạn Khi đọc hết truyện em hình dung nội dung đoạn, nội dung cốt truyện 1.3.2/ Phương pháp tóm tắt: Dù sử dụng phương pháp phần tóm tắt Hs phải đảm bảo nội dung cốt truyện Cốt truyện văn tự dân gian biến cố, kiện xảy liên tiếp từ đến kia, sau tiếp nối trước hết truyện *Các bước tóm tắt: Gv nên cung cấp bước để em tự rèn kĩ tóm tắt Q trình tóm tắt cần từ yêu cầu đơn giản đến phức tạp cụ thể là: Bước 1: Đọc văn Đây bước thiếu văn bản, đối tượng học sinh Hs phải tự đọc văn từ đầu câu cuối Bước 2: - Xác định nhân vật: Nhân vật chính, nhân vật phụ - Xác định việc: Sự việc mở đầu, việc phát triển, việc kết thúc - Sắp xếp hệ thống kiện việc theo lơgíc hợp lý bám sát văn gốc - Tiến hành tóm tắt văn theo nhân vật theo kiện nêu cách ngắn gọn Bước 3: Xác định việc nhân vật gây xảy với nhân vật Ví dụ: Tóm tắt truyện “ Thánh Gióng” theo nhân vật Thánh Gióng có việc sau: - Gióng đời kì lạ - Gióng địi đánh giặc - Gióng lớn nhanh thổi - Gióng đánh tan giặc Ân - Gióng nhân dân biết ơn Trong truyện dân gian, cốt truyện gắn chặt với nhân vật nhiều kể chuyện tức kể người như: Thánh Gióng, Sơn Tinh- Thuỷ Tinh, Sọ Dừa, Bước 4: Dùng lời văn để tóm tắt văn - Tóm tắt văn văn viết ( bỏ qua văn ngắn, Hs giỏi) - Tóm tắt văn nói: Hs tự tóm tắt văn cho người khác nghe Đây bước cuối định Hs có biết tóm tắt hay khơng Khi tóm tắt, Hs thường lúng túng câu mở đầu truyện Gv cung cấp số cụm từ mở đầu truyện, đứng trước tình tiết, việc Chẳng hạn như: "Ngày xửa ngày xưa", "Vào đời", "Vào thời", "Một hôm", "ít lâu sau", "Thế ngày kia", sử dụng ngôn ngữ nhân dân đời thường với kể Ngơi kể thứ 3, người kể giấu thể tính khách quan câu chuyện Ngơi kể thứ nhất, người kể xưng tơi thể tính chủ quan câu chuyện Học sinh kể rèn luyện kỹ diễn đạt (nói) lưu lốt, mạnh dạn trước tập thể đơng người, khiến em có nhiều tự tin giao tiếp học tập Dưới số phương pháp giúp học sinh tóm tắt truyện dân gian Từ phương pháp thụ động đến phương pháp tích cực Tùy đối tượng tùy văn mà Gv sử dụng cho phù hợp 1.3.2.1/ Nghe tóm tắt mẫu: Phương pháp giúp học sinh hình dung tóm tắt Các em nghe để biết cách sử dụng lời văn lời văn giới thiệu nhân vật, lời văn giới thiệu việc Đồng thời làm quen với giọng điệu, ngữ điệu tóm tắt Với học sinh khối 6, kĩ nói, diễn đạt non, phương pháp phù hợp Đối với thời lượng tiết học phương pháp dễ sử dụng, sử dụng tiết học - Gv cho em nghe đoạn ghi âm tóm tắt, đoạn vi deo bé kể chuyện hay - Gv tóm tắt kết hợp cử gọi Hs xung phong tóm tắt - Khi Gv tóm tắt tóm tắt phát vấn để Hs ghi nhớ nhân vật chính, việc - Dặn Hs nhà tự tóm tắt lời văn 1.3.2.2/ Ghi lại phần tóm tắt: Ghi lại phần tóm tắt truyện phương pháp khơng tích cực Tuy nhiên văn dài, việc phức tạp việc Hs xếp lời văn để tóm tắt khó khăn Đặc biệt Hs đọc yếu, đọc chậm, ghi nhớ phải sử dụng phương pháp Xét lâu dài phương pháp có hiệu GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 Vì phần ghi chép giúp em nhớ lâu, lấy làm tư liệu để học tập Thỉnh thoảng đọc lại để không lẫn lộn với văn khác - Phương pháp thời gian nên Gv cho ghi cách vắn tắt Yêu cầu Hs đọc thêm văn để tóm tắt chi tiết - Trong tiết phụ đạo, đọc cho Hs chép Hs đọc lại tự tóm tắt 1.3.2.3/ Tóm tắt theo đoạn, theo bố cục: Bước đầu Hs chưa làm quen với việc tóm tắt Gv nên cho em tóm tắt đoạn Điều giúp em tự tin, mạnh dạn Đồng thời kiểm tra khả tóm tắt nhiều Hs học - Trước tóm tắt, Gv phát vấn để Hs tìm bố cục, nội dung phần - Sau đó, Gv linh hoạt gọi Hs tóm tắt có đoạn Gv tóm tắt - Khi chuyển đoạn Gv phải nhận xét, đặt tình có vấn đề Hs để tóm tắt đoạn truyện * Ví dụ: Khi dạy truyện cổ tích “Em bé thơng minh” Gv tóm tắt đoạn 1, bình luận: Qua cách trả lời câu hỏi viên quan, thấy em bé thơng minh, nhanh trí người cha viên quan Sự thông minh, tài giỏi em thể qua hai lần thử thách nhà vua, mời bạn tóm tắt đoạn Hs tóm tắt xong, Gv nhận xét bình: Qua phần tóm tắt bạn, thấy thông minh em bé ngày khẳng đinh Không giỏi bố mà em giỏi dân làng, vua, quan lại nể phục Tài em bé có dừng lại khơng? Hay cịn tiếp tục thử thách? Cơ mời bạn tóm tắt đoạn cịn lại 1.3.2.4/ Nhìn tranh ảnh minh họa để tóm tắt: Nghe tóm tắt, Hs qn nhìn tranh để tóm tắt Hs nhớ lâu Bởi tranh tái lại bối cảnh, nhân vật rõ nét, sinh động hơn, gây ý để lại ấn tượng sâu đậm trí nhớ em - Thực phương pháp này, Gv phải tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, làm đồ dùng dạy học Hiệu ứng dụng CNTT trình chiếu hình ảnh minh họa, kết hợp hiệu ứng để tạo hình ảnh động - Tranh ảnh phục vụ phần văn học dân gian khối tái lại hoạt động nhân vật, có truyện lại khơng có tranh Giáo viên tưởng tượng vẽ để làm minh họa cho việc - Tranh ảnh không phù hợp làm học sinh phân tán tư tưởng Vì Gv sử dụng phù hợp với hoạt động, lúc không dùng tranh cất tranh - Tranh ảnh minh họa phải xếp theo trình tự việc để Hs dễ hình dung - Khi tóm tắt, Gv vào tranh để thích cho lời nói Nếu có tranh minh họa trước tóm tắt, Gv hỏi: Bức tranh minh họa cho nhân vật việc ? - Những tranh đơn giản, Gv vẽ minh họa bảng giảng *Ví dụ: -Vẽ tranh cho truyện :Bánh chưng, bánh giày GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 -Vẽ tranh minh họa cho truyện :Thạch Sanh GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 -Tranh minh họa cho truyện : Em bé thông minh GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 -Tranh minh họa cho truyện : Cây bút thần GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 10 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 -Tranh minh họa cho truyện : Ông lão đánh cá cá vàng GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 11 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 -Cho nhóm vẽ tranh để em khắc sâu hình ảnh, cần nhìn tranh nhớ cốt truyện Chẳng hạn vẽ tranh cho truyện “Thầy bói xem voi” Bức tranh vừa xác định cho Hs truyện có nhân vật, đặc điểm nhân vật, hoạt động nhân vật sờ vòi, sờ ngà, sờ tai, sờ chân, sờ đuôi voi GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 12 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 -Tranh minh họa cho truyện : GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 13 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 1.3.2.5/ Kĩ thuật “Các mảnh ghép”: Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác Sử dụng kĩ thuật vào tóm tắt làm học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động - Cách vận dụng kĩ thuật vào tóm tắt: + Vòng 1: Sau đọc xong văn bản, Gv chia nhóm, yêu cầu nhóm viết bảng nhóm việc truyện Nếu truyện dài Gv phân đoạn, yêu cầu Hs viết việc + Vịng 2: Gv chia nhóm mới, u cầu em xếp việc theo trình tự hợp lí truyện Nếu cảm thấy không đủ thời gian, Gv tự ghi việc cho Hs xếp việc Dựa vào trình tự việc đúng, Gv gọi Hs tóm tắt văn - Ví dụ: Khi dạy truyện “ Ơng lão đánh cá cá vàng” + Vòng 1: Gv chia nhóm giao việc cho nhóm Nhóm 1: Liệt kê đòi hỏi mụ vợ cá vàng? Nhóm 2: Liệt kê câu văn kể tả cách biển ơng lão? Nhóm 3: Liệt kê câu văn miêu tả cảnh biển? GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 14 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 Nhóm 4: Thái độ cá vàng qua lần ông lão nhờ giúp ( Đồng ý hay không đồng ý)? Gv treo bảng nhóm lên bảng cho Hs nhận xét + Vịng 2: Cả nhóm xếp trình tự hoạt động nhân vật vào phiếu học tập theo mẫu Mụ vợ Ông lão Biển Cá vàng Máng lợn Đi biển Gợn sóng êm ả Tơi giúp ông Nhà rộng Lại biển Đã sóng Ơng nhà rộng Nhất phẩm phu nhân Lại lóc có biển Nổi sóng dội Trời phù hộ ơng Nữ hồng Lủi thủi biển Nổi sóng mù mịt Mụ già nữ hoàng Long Vương Lại biển Nổi sống ầm ầm Không đồng ý Sau làm xong, Hs chỗ ngồi Gv dùng mảnh ghép với việc lộn xộn Yêu cầu Hs xếp theo trình tự việc văn bản, gọi Hs xung phong lên bảng xếp, gọi Hs khác tóm tắt 1.3.2.6/ Sơ đồ tư duy: Từ trước đến nay, dạy văn thường sử dụng kí tự để ghi chép thông tin Bằng cách này, Hs sử dụng 50% khả ghi nhớ não để ghi nhận thông tin Sử dụng sơ đồ tư mang lại hiệu cao việc ghi chép ghi nhớ Sử dụng kĩ thuật này, Gv phải biết sáng tạo, tự vẽ trước đến lớp * Bước 1: Vẽ sơ đồ - Bám sát nhân vật chính, việc để vẽ, dùng mũi tên để hướng phát triển việc nhân vật gây * Ví dụ: Sơ đồ tư cho truyền thuyết “ Con Rồng, cháu Tiên” Âu Cơ Gặp nhau, thành vợ chồng Lạc Long Quân (Con Thần Nông- vùng núi cao) (Nòi Rồng- nước) Mang thai bọc trăm trứng 100 người 50 lên non ( làm vua – Hùng Vương) Gặp lại, chia cai quản đất nước Về thủy cung 50 xuống biển * Ví dụ: Sơ đồ tư cho truyện ngụ ngôn “Ềch ngồi đáy giếng” GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 15 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 - Vẽ theo trình tự thời gian, không gian: Cũng dùng mũi tên thay đổi thời gian, không gian - Vẽ theo đoạn văn: Sơ đồ tư theo đoạn văn giúp Hs tiết kiệm thời gian ôn lại thông tin cần thiết mà khơng cần đọc lại đoạn văn Bước 2: Sử dụng - Lên lớp giáo viên nhìn vào sơ đồ vừa tóm tắt vừa phân tích Sau u cầu Hs thực lại - Dùng vào hoạt động tóm tắt, củng có, có sử dụng phân tích nội dung - Hướng dẫn Hs vẽ Sơ đồ tư tí hon tí hon nhãn nhỏ đính chúng sách giáo khoa 1.3.2.7/Diễn xuất (nhập vai vào nhân vật) Diễn xuất biện pháp tái lại câu chuyện cách chân thực, sinh động hấp dẫn Những học sinh tham gia diễn xuất nắm vững tác phẩm, Hs khác xem em nhớ lâu mà không nhàm chán Phương pháp khó sử dụng học Vì Gv sử dụng vào phụ đạo, chuyên đề ngoại khóa, hội diễn văn nghệ trường Với truyện có cảnh sử dụng học - Ví dụ: Khi dạy truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi” : Gv vẽ voi dán lên bảng, chọn Hs đóng vai ơng thầy bói Bằng cách diễn viên nhắc lại lời thoại phù hợp ngữ cảnh, thể rõ mâu thuẫn ý kiến thầy - Ví dụ: Với truyện cổ tích “Em bé thơng minh”: Gv cho Hs diễn xuất việc em bé giải lệnh nhà vua dân làng Chọn Hs đóng vai dân làng, Hs đóng vai người cha, Hs diễn tốt đóng vai em bé, Hs đóng vai vua 1.3.2.8/ Thi kể chuyện: Thi kể chuyện cách tạo động lực để em tự rèn cách kể chuyện đúng, trôi chảy hấp dẫn Gv sử dụng phương pháp luyện nói, ơn tập, phụ đạo, lồng vào sinh hoạt lớp Để Hs hoạt động tích cực, Gv em tự chọn ban giám khảo, chấm điểm cho đội, Gv người theo dõi, dẫn dắt cần thiết 1.3.2.9/ Cho Hs xem phim: Phim ảnh dạng chuyển thể văn học sang điện ảnh Phương pháp bổ trợ thêm khả tri giác ngôn ngữ, khả tưởng tượng cho Hs thị giác, thính giác Thực tế cho thấy hầu hết Hs nhớ việc nhân vật qua phim tốt đọc truyện Tuy nhiên Gv cần chọn lọc đoạn phim giữ lại tinh thần văn Phương pháp nhiều thời gian Gv hướng dẫn địa để em xem nhà, xem tập thể như: Mua đĩa, mạng, canh Thuần Việt Chẳng hạn truyện truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh”, “ Thạch Sanh”, “Thầy bói xem voi”, 1.3.2.10/ Tích hợp truyện vào tình giao tiếp: GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 16 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 Tích hợp phương pháp dạy học hiệu quả, phát triển khả liên tưởng Hs Các sợi dây liên tưởng kết nối trí nhớ tốt Với văn học dân gian, đặc biệt truyện ngụ ngơn khả tích hợp vào tình giao tiếp nhiều Mỗi lần tích hợp Gv nhắc lại kiến thức học cho Hs, lần Hs sử dụng Hs tự củng cố khắc sâu nhân vật, việc truyện * Ví dụ: Khi dạy truyện ngụ ngôn “Ếch ngồi đáy giếng”: + Gv hướng dẫn Hs tình sử dụng thành ngữ “Ếch ngồi đáy giếng” - Một người hiểu biết mà tỏ ta hiểu biết bị chê cười: Đúng “Ếch ngồi đáy giếng” - Một người khiêm tốn nhìn thẳng vào hạn chế nói: Mình khơng biết hết, chẳng khác “Ếch ngồi đáy giếng” + Gv hướng dẫn Hs tình sử dụng thành ngữ “Coi trời vung” - Một Hs hiệu trưởng ngang ngạnh học Cô giáo nhắc nhở Hs bảo: “Nếu cô muốn tiếp tục dạy trường đừng gây với em” Các bạn lớp đánh giá bạn : Đúng “Coi trời vung” Bằng cách này, Gv đồng thời giáo dục kĩ sống cho em qua tác phẩm văn học Khi em biết cách sử dụng việc ghi nhớ khơng cịn khó khăn Chỉ cần nghe thành ngữ “Ếch ngồi đáy giếng”, “Ôm đợi thỏ”, “Há miệng chờ sung” người nghe nhớ đến cốt truyện Khả áp dụng : Theo thân nhận thấy việc rèn luyện kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối khơng khó mà khó nhiệt tình, quan tâm giáo viên Nếu giáo viên có quan tâm với nghề thực được, : - Đặc thù môn Ngữ văn “Văn học nhân học”Tức dạy làm người, dạy làm người có mặt tình cảm kĩ sống Một kĩ mà học sinh sau vận dụng sống, đọc tóm tắt văn - Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi, học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chun mơn Sự sáng tạo u cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Có thể nói qua việc thực đề tài tơi rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Lợi ích : - Việc rèn luyện kĩ đọc – tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối có tầm quan trọng lớn việc dạy học Nó chiếm vị trí quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị học bậc cao vận dụng vào thực tiễn sống Trong chương trình nay, phân mơn Văn tích hợp phần Tiếng Việt Tập làm văn chương trình Ngữ Văn Qua rèn luyện kĩ đọc – tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối rèn cho em số đức tính : mạnh dạn đứng trước tập thể lớp tóm tắt lời văn Để từ giúp em nhận thức , sai, yêu sống Qua tiết học ta nắm ưu học sinh phát huy khả đọc – tóm tắt văn “Rèn kĩ đọc – tóm tắt văn bản” chìa khóa giúp em mở cánh cửa bước vào giới văn học Đằng sau cánh cửa em khám phá bí ấn, lí thú, hấp dẫn chữ nghệ thuật Khảo sát việc thực chuyên đề vào lớp 6A1, 6A2, 6A4 thu kết sau * Trước vận dụng Lớp Sĩ số GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM Lớp Sĩ số KÉM SL GIỎI TL SL KHÁ TL SL TB TL SL YẾU TL SL TL Lớp Sĩ số TB KÉM SL GIỎI TL SL KHÁ TL TL SL 47.8% 10 TL SL TL 6A1 46 0% 8.7% SL 21.7% 10 22 YẾU 21.7% SL TL SL 6.8% TL SL 20.5% TL SL TL SL 15.9% TL 6A2 44 0% 25 56.8% 6A4 45 2.2% 6.7% 17.8% 24 53.3% 20% GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 17 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 * Sau vận dụng : Lớp Sĩ số 6A1 46 Lớp GIỎI SL TL 8.7% Sĩ số 6A2 44 Lớp 45 TB SL 20 TL 43.5% SL GIỎI TL 4.5% SL KHÁ TL 15.9% SL 23 TB TL 52.3% SL GIỎI TL 11.1% SL KHÁ TL 13.3% SL 24 TB TL 53.3% Sĩ số 6A4 KHÁ SL TL 10 21.7% YẾU SL 11 SL 10 SL KÉM SL TL 2.2% TL 23.9% YẾU TL 22.7% KÉM TL 4.5% SL YẾU TL 15.5% SL KÉM TL 6.7% C KẾT LUẬN Kết luận: Chuyên đề “Rèn kĩ đọc – tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khổi 6” đưa nhiều phương pháp Khi áp dụng phương pháp này, tơi thấy Hs có chuyển biến tích cực Các em từ chỗ nhút nhát, khơng biết nói gì, nói nhỏ đến chỗ mạnh dạn đứng trước tập thể lớp tóm tắt lời văn Nếu tiếp tục áp dụng phương pháp vào dạy học bên cạnh rèn kĩ đọc- tóm tắt, Gv cịn bước rèn kĩ thuyết trình, giao tiếp cho Hs Mỗi lần tóm tắt văn 2-5 phút trước đám đơng lần Hs tự tin để khẳng định Khi Hs nắm nội dung cốt truyện bước tìm hiểu văn khơng cịn khó khăn Tuy nhiên việc ứng dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học vào giảng dạy môn Ngữ văn khối Gv cần ý số điểm sau: - Trước tiết văn bản, Gv nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật đưa vào giúp Hs đọc – tóm tắt - Tích cực chuẩn bị ĐDDH phù hợp với phương pháp kĩ thuật tích dạy học mà đưa - Thiết kế giáo án với dụng ý đưa phương pháp, kĩ thuật đọc – tóm tắt phù hợp hoạt động, đơn vị kiến thức học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Gv phải biết xếp thời gian hợp lí để thực hoạt động tiết dạy - Nhiệt tình tổ chức cho Hs tham gia hoạt động ngoại khóa, NGLL, văn hóa- văn nghệ: Như cho em xem phim, tập cho em kể chuyện, diễn kịch, Đề xuất, kiến nghị : - Thư viện nhà trường nên có thêm nhiều tranh ảnh phục vụ tốt cho trình giảng dạy Trang bị, lắp đặt máy chiếu, ti vi cách thuận tiện để Gv linh hoạt sử dụng - Chủ đề hội thi kể chuyện văn nghệ nên tích hợp văn học hát dân ca, kể chuyện dân gian, kịch vui, - Các giáo viên am hiểu tin học phải nhiệt tình giúp đỡ Gv văn thực ý tưởng Thời gian nghiên cứu lên chuyên đề “ Rèn kĩ đọc- tóm tắt truyên dân gian cho học sinh khối 6” chưa nhiều Các phương pháp, kĩ thuật đưa mang tính chủ quan tinh thần đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, mạnh dạn thực chun đề để thầy giáo có điều kiện ngồi lại, trao đổi ý kiến góp phần xây dựng chuyên đề có hiệu Đây giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, thực chủ đề năm học Kính mong quý thầy nhiệt tình đóng góp ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! Đập Đá, ngày 10 tháng 01 năm 2013 Người thực đề tài HỒ THỊ THU THẢO GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 18 Trường THCS Đập Đá Năm học: 2012- 2013 MỤC LỤC A: Mở đầu I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề Ý nghĩa tác dụng giải pháp II Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận Biện pháp thời gian tiến hành B: Nội dung I Mục tiêu II Mô tả nội dung giải pháp 1.Thuyết minh tính Khả áp dụng Lợi ích C: Kết luận Kết luận Đề xuất, kiến nghị GV : HỒ THỊ THU THẢO Sáng kiến kinh nghiệm 19 ... rèn đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh năm sau Làm để rèn luyện kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cách có hiệu ? Qua việc rèn luyện học sinh lớp, nhà, em biết cách thức đọc – tóm tắt truyện. .. ( ĐHSP Huế- 2002) - Văn học ( Sách giáo khoa, sách giáo viên chỉnh lý hợp - NXBGD) *Tổ chức rèn luyện kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối * Đối tượng học sinh THCS, Trường THCS Đập... cách thức tổ chức, rèn luyện kĩ đọc- tóm tắt truyện dân gian cho học sinh khối 6. Đến chưa có tác giả trình bày thành đề tài riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong trình dạy học, giáo viên đứng