VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CN&QT SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN NGỌC MINH VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CN&QT SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 601401 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2012 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hướng dẫn khoa học: GVC Ts Võ Thị Ngọc Lan (chữ ký) Cán chấm nhận xét 1: Ts Nguyễn Thị Thu Lan (chữ ký) Cán chấm nhận xét 2: PGS Ts Võ Văn Lộc (chữ ký) Luận văn thạc sĩ bảo vệ trước HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT Ngày 05 tháng 05 năm 2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐ CN&QT Sonadezi : Trường Cao Đẳng Công Nghệ Quản Trị Sonadezi DHTNN : Dạy học theo nhóm nhỏ KN : Kỹ KNS : Kỹ sống SV : Sinh viên UNESCO : The United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNICEF : The United Nations International Childrent’s Emergency Fund WHO : World Health Organization i PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm vừa qua, vấn đề đổi toàn diện ngành Giáo dục vấn đề nhận quan tâm Nhà nước toàn xã hội Đã có nhiều văn pháp quy kỳ Đại hội Đảng đề cập đến vấn đề Trong đó, vấn đề đổi nội dung, phương pháp cấp học, bậc học đặt lên hàng đầu Đáp lại quan tâm trên, Bộ GD&ĐT kịp thời đề chủ trương, nhiệm vụ chiến lược đưa giáo dục Việt Nam đến năm 2020, có mục tiêu: đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường Cụ thể, nội dung: góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp ; phương pháp: trọng trang bị cách học, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống … Như vậy, trọng tâm nhiệm vụ đổi giáo dục vừa nhấn mạnh đến đổi phương pháp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, vừa nhấn mạnh đến nội dung giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, vấn đề giáo dục - đào tạo kỹ nghề, kỹ sống xem nội dung khơng thể thiếu Từ cho thấy, kỹ sống nội dung giáo dục cần thiết cấp học nhận nhiều ý giai đoạn Thế nhưng, hoạt động dạy học kỹ sống nhà trường chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đề Nội dung, hình thức tổ chức mẻ; lực lượng giảng viên mỏng; phương pháp dạy học mang tính truyền thống nên chưa phát huy cao độ tính độc lập, sáng tạo người học, người học chưa nhiều hội tiếp cận quan tâm mức với môn học Do vậy, làm để sinh viên chủ động tự học có thái độ hứng thú, tự giác tham gia rèn luyện với môn kỹ sống nhà trường? Làm để sinh viên có dịp rèn luyện mơn học khơng từ giảng mà từ kinh nghiệm, vốn sống thân bạn bè thông qua hoạt động tương tác từ lớp? Chính từ lý thúc đẩy người nghiên cứu thực đề tài “vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Kỹ sống NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để hoàn thành mục tiêu trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Kỹ sống nói riêng - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi - Thiết kế quy trình dạy học theo nhóm nhỏ mơn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi - Kiểm nghiệm đánh giá quy trình dạy học theo nhóm nhỏ mơn Kỹ sống thiết kế trường CĐ CN&QT Sonadezi KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quy trình dạy học mơn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ mơn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU -Do điều kiện thời gian mức độ luận văn, đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng nội dung giảng, quy trình dạy học theo nhóm nhỏ với chuyên đề kỹ gồm đơn vị học trình thuộc mơn Kỹ sống, theo chương trình dành cho sinh viên trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi, tỉnh Đồng Nai -Việc kiểm nghiệm tiến hành lớp sinh viên: lớp K1 QTKD, khoa Quản trị Kinh doanh, hệ vừa làm vừa học; lớp K7 CNTT1, khoa Cơng nghệ Thơng tin, hệ qui, trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi, tỉnh Đồng Nai GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu môn Kỹ sống tổ chức dạy học theo quy trình người nghiên cứu đề xuất sinh viên có hội gia tăng tương tác, qua đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ học tập PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 8.1 Tính thực tiễn Khi vận dụng quy trình dạy học theo nhóm mơn Kỹ sống có hiệu sẽ: - Giúp giảng viên có thêm sở lý luận kinh nghiệm ứng dụng vào giảng dạy mơn Kỹ sống nói riêng, mơn sở ngành nói chung - Giúp nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo môn Kỹ sống cho sinh viên đối tượng doanh nghiệp địa bàn tỉnh Đồng Nai 8.2 Hiệu kinh tế xã hội Góp phần hồn thiện nội dung, quy trình, kỹ thuật dạy học mơn Kỹ sống; đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ sống trường dạy nghề, tổ chức, đơn vị doanh nghiệp; góp phần nâng cao lực nghề nghiệp cho lực lượng lao động - đội ngũ nhân lực yếu doanh nghiệp, có khả đem lại hiệu tích cực lao động đáp ứng yêu cầu lĩnh vực sản xuất 8.3 Khả triển khai, ứng dụng vào thực tế Các kết nghiên cứu đề tài hồn tồn có khả ứng dụng vào thực tế đào tạo, giảng dạy KNS nhà trường nói chung, trường dạy nghề nói riêng PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ VÀ KỸ NĂNG SỐNG 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.1.1 Dạy học theo nhóm nhỏ (xem trang 6-7) Có nhiều tác giả đưa khái niệm DHTNN góc độ: phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phương tiện dạy học theo nghĩa rộng Trên sở quan niệm khác nhau, tác giả đưa định nghĩa: ''Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp SV thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, qua SV nhóm phối hợp giúp đỡ làm việc nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập'' 1.1.2 Kỹ sống + UNESCO quan niệm: kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày + WHO cho rằng: kỹ sống “khả thích nghi cư xử tích cực cho phép cá nhân đối phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày” Đó kỹ mang tính tâm lý xã hội, kỹ giao tiếp vận dụng, tương tác tình hàng ngày giải có hiệu vấn đề, tình sống [2, tr.12] Qua việc phân tích quan điểm trên, người nghiên cứu cho kỹ sống “năng lực cá nhân (có thơng qua học tập, rèn luyện) tham gia giải vai trò, nhiệm vụ cụ thể sống cách có hiệu quả” 1.1.3 Dạy học Kỹ sống Thực chủ trương Bộ GD&ĐT, có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu đưa nội dung kỹ sống vào nhà trường với nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác [56, 57] Q trình dạy học mơn Kỹ sống tn theo luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học đề Đồng thời thể đặc điểm riêng mang tính đặc trưng môn học, trọng hướng đến thay đổi hành vi người học [2, tr.33 - 35] Trên sở quan điểm nhà nghiên cứu, tác giả cho “dạy học KNS trình phận, nằm trình giáo dục kỹ sống nói chung Q trình bao gồm tồn phương pháp, hình thức tổ chức có định hướng giáo viên, bước hình thành cho sinh viên có thái độ, kiến thức, lực phù hợp với mục tiêu đề ra” 1.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2.1 Trên giới (xem trang 9-15) 1.2.2 Tại Việt Nam (xem trang 15-19) 1.3 CƠ SỞ PHÁP LÝ (xem trang 20-21) 1.4 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ 1.4.1 Đặc trưng nhóm nhóm học tập Nhóm tập hợp cá nhân cụ thể, liên kết với thông qua tương tác nhằm đạt đến mục tiêu chung Nhóm học tập tập hợp sinh viên liên kết với thông qua tương tác hoạt động học nhằm thực thi nhiệm vụ học tập đề 1.4.2 Đặc trưng dạy học theo nhóm nhỏ Xuất phát từ khái niệm quan điểm khác nhà nghiên cứu đặc điểm riêng đề tài, người nghiên cứu đồng ý với quan điểm tiếp cận DHTNN góc độ phương pháp dạy học, nhiên khơng bỏ qua góc độ hình thức tổ chức Thực chất dạy học theo nhóm trường hợp đặc biệt nằm nhóm phương pháp dạy học tích cực, hướng vào người học Do vậy, đặc trưng dạy học theo nhóm thể chỗ hoạt động riêng biệt cá nhân sinh viên tổ chức lại liên kết với hoạt động nhằm thực nhiệm vụ học tập 1.4.3 Ý nghĩa dạy học theo nhóm - Về mặt nhận thức: Người học ý thức khả mình; Nâng cao niềm tin vào việc học tập, khả ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin việc vào giải tình khác - Về mặt quan hệ xã hội như: Cải thiện mối quan hệ cá nhân; Dễ dàng làm việc theo nhóm; Tơn trọng giá trị dân chủ; Tơn trọng giá trị văn hóa… Hạn chế: Một vài học sinh có cá tính trở nên đốn, điều khiển nhóm; Một số thành viên trở nên thụ động, lệ thuộc, dần tính tích cực… Các hạn chế khắc phục có phân cơng trách nhiệm, định hướng mục tiêu rõ ràng có quản lý, bao quát lớp tốt 1.4.3 Phân nhóm dạy học (xem trang 29 - 30) 1.4.5 Hoạt động người học nhóm (xem trang 31) 1.4.6 Tương quan với phương pháp dạy học (xem trang 32 – 33) 1.4.7 Quy trình dạy học theo nhóm Quy trình vận dụng cho tồn buổi học (xem trang 34) Quy trình DHTNN vận dụng xen kẽ lớp (xem trang 35)  Điều kiện phương tiện dạy học Bảng 3.10: Nhận thức sinh viên ĐK-PTDH phong cách giảng viên Hệ số Kiểm nghiệm t Điều kiện phương tiện dạy học Ts-Đs Ts-Tt Đs-Đt Tt-Đt Có giáo trình cho mơn học -0.53 -0.31 0.13 -0.10 000 012 261 Có tài liệu tham khảo cho môn học -0.34 -0.23 -0.02 -0.13 002 022 892 -0.79 -0.95 0.08 0.24 000 000 526 -0.47 -0.79 -0.05 0.27 000 000 759 GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tư người học -0.66 -0.15 0.26 -0.26 000 005 052 GV dạy dễ hiểu nên ghi chép học -0.56 -0.53 0.08 0.05 000 000 439 GV gần gũi, thân thiện trình giảng dạy -0.84 -0.27 0.39 -0.18 000 002 002 GV khách quan, công đánh giá SV -0.26 -0.15 0.35 0.24 025 107 002 Phịng học trang bị phương tiện nghe, nhìn (bảng, micro, loa, đèn, quạt trần) Phòng học trang bị phương tiện trình chiếu (máy tính, máy chiếu, chiếu) Phong cách giáo viên Kết bảng 3.10 cho thấy, nhóm thực nghiệm, có khác biệt tiêu chí: ĐK-PT3: Phịng học trang bị phương tiện nghe, nhìn ( X =-0.95); ĐK-PT4: Phịng học trang bị phương tiện trình chiếu (-0.79); PC2: Giáo viên dạy dễ hiểu nên ghi chép học (-0.53); PC3: GV gần gũi, thân thiện trình giảng dạy (-0.27) 23  Đánh giá kết học tập  Kết viết Biểu đồ 3.10: Kết đánh giá viết sinh viên Biểu đồ 3.10 cho thấy, bước đầu cách học theo nhóm có tác động tích cực đến kết học tập Cụ thể, viết sinh viên nhóm thực nghiệm có tỷ lệ loại giỏi cao  Kết thực hành Biểu đồ 3.11: Kết đánh giá thực hành sinh viên Qua biểu đồ 3.11 nhận định, việc vận dụng dạy học theo nhóm có hiệu cụ thể đến kết thực hành sử dụng kỹ giải tình sinh viên nhóm thực nghiệm 24 Nhận xét sinh viên khó khăn thuận lợi tham gia học tập theo nhóm: (xem bảng 2, phụ lục 3.8)  Khó khăn: lớn sinh viên thiếu thời gian dành cho tự học mơn KNS phải làm cịn môn khác, chiếm tỷ lệ mức nhiều (36.51%)  Thuận lợi: đa số ý kiến đồng tình khơng khí lớp học vui vẻ, thân tình, tích cực (74.60%); thuận lợi như: Quan hệ GV với SV, SV với thân tình, cởi mở; GV hướng dẫn cách thức làm việc kết học tập phải đạt được; Nội dung, mục tiêu học xác định rõ ràng chiếm tỷ lệ đồng ý 50% Nhận xét sinh viên thuận lợi ứng dụng DHTN nguyên nhân việc ứng dụng DHTN chưa rộng rãi (xem bảng 4, phụ lục 3.8)  Điều kiện thuận lợi: 71.43% sinh viên đồng ý với thuận lợi giáo viên đã trang bị phương pháp, kỹ Chiếm 50% thuận lợi: Nội dung chương trình mơn học phù hợp, cho phép; Đáp ứng kịp thời với xu hướng dạy học đại; Nhà trường, khoa ủng hộ, đồng thuận  Nguyên nhân cản trở: thân việc dạy học theo nhóm khó ứng dụng, có đến 61.90% sinh viên khơng đồng ý Trên 50% sinh viên không đồng ý với nguyên nhân: nội dung môn học không phù hợp; Sinh viên chưa hướng dẫn cách học 3.3.2 Phương pháp chuyên gia (xem trang 123 – 125) Để góp phần nâng cao chất lượng cho quy trình DHTNN đề xuất, sau thực nghiệm, người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến chuyên gia – người tham gia giảng dạy mơn KNS ngồi trường Sonadezi 25 Bảng 3.14: Thống kê tỷ lệ chuyên gia khảo nghiệm Số phiếu Học vị Tỷ lệ phát thu vào Cử nhân Tỷ lệ Thạc sĩ Tỷ lệ 15 12 80% 66.67% 33.33% Kết khảo nghiệm ý kiến chuyên gia Biểu đồ 3.12: Kết ý kiến chuyên gia Quan sát biểu đồ 3.12 cho thấy, hầu kiến chuyên gia cho nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo quy trình thiết kế hợp lý Bên cạnh đó, ý kiến chuyên gia tính khả thi tính thực tiễn đề tài đạt 100% đồng thuận Một số chuyên gia khẳng định: cần thiết phải đưa mơn KNS vào chương trình quy giáo dục KNS khơng nhu cầu mà xu hướng tất yếu thời đại; vận dụng học hưởng ứng cao người học ban ngành liên quan KẾT LUẬN CHƯƠNG Để “vận dụng DHTNN môn Kỹ sống trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi”, người nghiên cứu tiến hành trình tự công việc sau:  Biên soạn nội dung giảng, giáo án tích hợp dùng thực nghiệm 26  Thiết kế quy trình DHTNN vận dụng hai chuyên đề kỹ năng: Giao tiếp Làm việc nhóm  Tổ chức thành cơng việc DHTNN với quy trình thiết kế; sau vận dụng quy trình DHTNN bước đầu đem lại hiệu tích cực từ phía sinh viên sau: - Đã có chuyển biến cụ thể nhận thức mặt nội dung hứng thú với môn KNS Từ đó, thái độ tự giác học tập động với tập rèn luyện nâng cao - Hầu hết có thái độ u thích hào hứng với phương pháp học theo nhóm Từ đó, sinh viên nhận hiệu tích cực học, phương pháp học - Kết học tập cho thấy, có kết cao nhiều mặt như: cách chiếm lĩnh nội dung tri thức, liều lượng nội dung tri thức; cách vận dụng tri thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn  Ý kiến chuyên gia cho thấy, hầu hết tán đồng với nội dung, phương pháp cách thức tổ chức DHTNN thông qua quy trình đề xuất Bên cạnh đó, chuyên gia xác nhận tính khả thi tính thực tiễn đề tài, với tỷ lệ đồng ý cao PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đề tài hoàn thành nhiệm vụ đề đạt kết cụ thể:  Làm rõ sở lý luận thực tiễn dạy học theo nhóm nhỏ nói chung, dạy học theo nhóm nhỏ mơn kỹ sống nói riêng:  Với dạy học theo nhóm nhỏ: + Xác định rõ khái niệm liên quan đến DHTNN; 27 + Nhận ưu nhược điểm liên quan đến DHTNN + Tìm hiểu quy trình DHTNN cách thức tổ chức lớp + Xác định vai trị, vị trí DHTNN phương pháp hình thức tổ chức dạy học  Đối với dạy học kỹ sống + Làm rõ khái niệm liên quan đến KNS + Tìm hiểu hệ thống KNS phổ biến số nước giới Việt Nam + Xác định rõ KNS cần thiết cho người lao động lĩnh vực nghề nghiệp + Xác định vai trị, vị trí mơn KNS trường cao đẳng, đặc biệt trường cao đẳng nghề Một số kết luận rút từ việc nghiên cứu sở lý luận nêu trên: + Khái niệm “dạy học theo nhóm nhỏ” dần sáng tỏ giúp người nghiên cứu có kiến thức tổng thể, sâu chất DHTNN Theo đó, DHTNN nằm xu hướng “giáo dục tích cực” hóa người học Đây kỹ thuật trọng đến việc phát huy tối đa vai trò người học + Để vận dụng dạy học theo nhóm đạt hiệu quả, cần ý khắc phục số nhược điểm cách học như: nội dung chương trình, thời lượng lên lớp, quản lý hoạt động lớp kỹ làm việc nhóm cần trang bị cho sinh viên + Thiết kế quy trình dạy học theo nhóm cần xác định rõ mục tiêu học, buổi học; xác định kiến thức vốn sống người học để xây dựng qui trình, tập rèn luyện cho phù hợp + Nghiên cứu “dạy học kỹ sống” giúp người nghiên cứu nhận diện rõ khái niệm liên quan đến kỹ 28 sống, vấn đề cấp bách, cần thiết phải trang bị kỹ sống cho người học Đồng thời, nhận thức rõ tầm quan trọng kỹ sống chiến lược đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng mục tiêu kinh tế, xã hội cấp quốc gia giai đoạn  Xác định thực trạng giảng dạy môn Kỹ sống trường CĐ CN&QT Sonadezi: - Trường CĐ Sonadezi trường công nghệ trọng điểm khu vực tỉnh Đồng Nai Thực thị Bộ GD&ĐT đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nhà trường đưa mơn KNS vào chương trình đào tạo cịn giai đoạn định hình Các sinh viên dần tiếp xúc với môn học liều lượng tham gia, thái độ học tập hứng thú rèn luyện không đồng - Hiện tại, môn Kỹ sống giảng dạy trường gồm 11 chuyên đề kỹ Trong việc xây dựng nội dung, thời lượng chương trình có khác biệt khoa Hiện giảng viên có đổi mới, cập nhật phương pháp dạy học KNS mức độ không đồng Tựu trung phương pháp thuyết trình dạng diễn giảng yếu Cũng vậy, hình thức phương pháp dạy học mang tính tích cực hóa người học, có DHTNN, số giảng viên áp dụng tần xuất chưa cao - Nhận thức sinh viên nội dung môn học cho thấy cịn có số hạn chế định đề cập đến tính cấp thiết, tính hữu ích kỹ Trong đó, nghiên cứu cho thấy yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ sống ứng viên mức cần thiết Tuy nhiên, có vài điểm đồng tính hữu dụng kỹ sống phục 29 vụ nghề nghiệp như: kỹ làm việc nhóm, lập kế hoạch, viết báo cáo đặc biệt kỹ giao tiếp - Tìm hiểu nguyên nhân việc vận dụng DHTN chưa rộng rãi cho kết quả: phía sinh viên, hầu hết nhận thấy cách học khơng khó, sinh viên tham gia được, trở ngại khách quan không đáng kể; phía giảng viên cho có khó khăn như: chưa trang bị kỹ sở lý luận, chưa có kinh nghiệm cách dạy học - Tìm hiểu tính cấp thiết vận dụng DHTNN vào môn KNS cho thấy, hầu hết sinh viên khẳng định cần thiết, đem lại nhiều ích lợi cho sinh viên học tập; đó, giảng viên nhận thấy vận dụng DHTN giúp phát huy tính tích cực người học - Kết khảo sát biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ sống cho sinh viên, hầu hết nhà quản trị cho cần đưa môn kỹ sống trở thành mơn thức, có đánh giá quy trình học tập nhà trường; bên cạnh biện pháp cấp thiết khác như: cần phải xây dựng nội dung, giáo trình, đào tạo nhân sự, lực lượng giảng viên chun sâu cho mơn học  Thiết kế quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy môn Kỹ sống trường CĐ Sonadezi Trên sở lý luận thực trạng việc ứng dụng dạy học theo nhóm mơn KNS trường, người nghiên cứu tiến hành xây dựng mục tiêu, nội dung học; xây dựng quy trình; lập kế hoạch tổ chức DHTNN với hai kỹ năng: giao tiếp làm việc nhóm Kết cụ thể là: - Xây dựng nội dung giảng, giáo án tích hợp cho hai kỹ sống dùng thực nghiệm nhằm đánh giá tính 30 khả thi tính hữu dụng nội dung, phương pháp dạy học, thông qua trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ - Xây dựng quy trình dạy học theo nhóm nhỏ vận dụng cho tồn buổi học quy trình vận dụng xen kẽ tiết học hai kỹ năng: Giao tiếp làm việc nhóm - Tổ chức thành cơng việc dạy học theo nhóm với trình tự dành cho giảng viên sinh viên theo quy trình thiết kế; bước đầu đem lại hiệu tích cực từ phía sinh viên như: + Đã có chuyển biến cụ thể nhận thức mặt: nội dung mơn học, tính cấp thiết tính khả dụng kỹ sống; Từ đó, sinh viên có thái độ tự giác với môn học động với tập rèn luyện + Đã có chuyển biến nhận thức mặt ưu nhược điểm phương pháp dạy học Hầu hết sinh viên tham gia cách học có thái độ yêu thích hào hứng; Mặt khác, hầu hết sinh viên nhận hiệu tích cực học, phương pháp học + Kết học tập sinh viên tham gia học KNS với cách học theo nhóm có chuyển biến cụ thể cao sinh viên học với cách học truyền thống nhiều mặt Đó điều kiện tiền đề cần thiết, có ý nghĩa hỗ trợ cho sinh viên tham gia rèn luyện KNS vận dụng, phát triển kỹ nghề nghiệp sau - Người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến chuyên gia, giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy mơn KNS, vấn đề liên quan đến xây dựng nội dung, quy trình, cách thức tổ chức DHTN vận dụng Kết cho thấy, hầu kiến tán đồng với nội dung, phương pháp cách thức tổ chức DHTNN thơng qua quy trình đề xuất Bên cạnh đó, tỷ lệ đồng ý cao chuyên gia tính khả thi tính thực tiễn đề tài Kết cho thấy, DHTN 31 hồn tồn vận dụng vào dạy học nhiều môn kỹ sống, nhiều thành phần, đối tượng người học Với số kết từ đề tài vừa nêu sở xác nhận, hồn tồn áp dụng DHTNN vào q trình dạy học mơn KNS trường Cao đẳng nói chung, trường dạy nghề nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng cho nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội Tuy nhiên, đề tài vận dụng với nhiều nội dung kỹ hơn, có hội gặp gỡ, trao đổi với nhiều chuyên gia, giảng viên có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy môn KNS vận dụng DHTNN, chắn có thêm tri thức, nhận định q báu, đồng thời có nhiều thành thiết thực TỰ ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI MẺ VÀ NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Về mặt lý luận Kết đề tài, làm phong phú sở lý luận việc vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ vào q trình dạy học cho mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Sonadezi nói riêng dạy học nói chung 2.2 Về mặt thực tiễn - Các mục tiêu, nội dung quy trình dạy học xây dựng cách khách quan, sở kế thừa thành trước đồng thời thể rõ đặc trưng riêng biệt dành cho môn học, đối tượng người học nhà trường - Lần trường Sonadezi việc vận dụng cách dạy học theo nhóm nhỏ, đặc biệt mơn Kỹ sống thực có sở khoa học, hệ thống lý luận chặt chẽ, có kế hoạch quy trình rõ ràng Đây bước khởi đầu cho việc vận dụng dạy dạy học theo nhóm nhỏ môn học khác nhà trường Chắc chắn cách học lan rộng 32 có phản hồi tích cực từ phía sinh viên ủng hộ, hưởng ứng từ phía giảng viên - Các nội dung môn Kỹ sống xây dựng tương đối hồn chỉnh, có tính thực tiễn, tập kỹ gắn liền với kinh nghiệm, vốn sống người học nên dễ tiếp thu, tiến hành tập luyện phát triển kỹ cách bền vững; phương pháp đánh giá bước đầu cho thấy tính khách quan, công bằng, đem lại hứng thú, hình thành động học tập đắn cho người học - Việc chuyển tải nội dung học KNS thơng qua vận dụng dạy học theo nhóm thể quan tâm đến nhu cầu người học, đồng thời nhu cầu đơn vị, nhà tuyển dụng thị trường lao động Hơn nữa, việc triển khai nội dung rộng rãi giúp cho nhà trường doanh nghiệp có nhiều thuận lợi việc nâng cao chất lượng kỹ sống cho nhân viên, người lao động, từ nâng cao lực thực hành nghề, đáp ứng quy chuẩn nghề, gia tăng xuất, hiệu lao động - Cấu trúc tiến trình lên lớp tập rèn kỹ thể linh hoạt, khả gia giảm liều lượng, tùy thuộc vào mục tiêu, yêu cầu chương trình đào tạo, giúp giảng viên học viên dễ dàng tham gia thực phần, hay toàn học nhằm đem lại hứng thú hiệu cao cho buổi học - Đặc biệt, tham gia tương tác hoạt động nhóm, giúp cho người học không tiếp thu nhiều thông tin, tri thức; phát triển nhiều kỹ sống mà giúp giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng tâm lý từ hoạt động học tập, lao động hàng ngày, cụ thể căng thẳng vốn thường nảy sinh từ đặc điểm, lối sống công nghiệp đại - Hơn nữa, thành nghiên cứu từ đề tài sở khoa học góp phần giúp nhà trường thực đổi 33 phương pháp dạy học nói chung, đổi nội dung, phương pháp dạy học mơn Kỹ sống nói riêng Từ đó, góp phần giúp nhà trường sớm hồn thành nhiệm vụ Bộ GD&ĐT đề định hướng giáo dục chiến lược giai đoạn 2.3 Khả triển khai ứng dụng vào thực tế Từ kết mặt thực tiễn cho thấy, thành đề tài hoàn tồn ứng dụng vào giảng dạy, rèn luyện kỹ sống không cho sinh viên nhà trường mà cịn đem lại hiệu thiết thực cho việc nâng cao chất lượng thực hiện, khả vận dụng kỹ sống, góp phần phát triển kỹ chuyên biệt cho nhân viên, cán đơn vị, tổ chức doanh nghiệp khu công nghiệp, lĩnh vực hoạt động ngành nghề HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Với kết ban đầu thu từ việc nghiên cứu tổ chức DHTNN vào trình dạy học mơn KNS, đề tài tiếp tục phát triển theo hướng: Tiếp tục nghiên cứu tổ chức DHTNN với kỹ khác môn KNS trường Sonadezi nói riêng trường Cao đẳng nói chung Tổ chức, xây dựng quy trình DHTNN vận dụng vào môn sở ngành trường như: Quản trị Kinh doanh; Kinh tế - Tài chính; Kế tốn… nhằm rèn luyện phát triển kỹ tự học tương ứng với ngành - nghề đào tạo, đồng thời rèn luyện kỹ chuyên biệt, phù hợp với lĩnh vực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng nói chung, trường Cao đẳng dạy nghề nói riêng KIẾN NGHỊ 34 Để đổi PPDH mơn KNS có hiệu áp dụng cách thức tổ chức DHTNN thành công, người nghiên cứu xin có vài kiến nghị sau: 4.1 Đối với trường CĐ CN & QT Sonadezi - Trường nên phát động phong trào đổi phương pháp dạy học sâu rộng tồn trường, có kế hoạch triển khai, kiểm tra, đánh giá khen thưởng cụ thể khoa, môn, đặc biệt trọng với giảng viên - Trường nên tổ chức có hiệu lớp tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp, cách tổ chức DHTNN cho giảng viên theo năm học Có tiêu chuẩn, quy chế cụ thể khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu, giảng dạy mơn KNS - Trường nên có sách cụ thể, khuyến khích giảng viên tham gia biên soạn tài liệu, nội dung giáo trình giảng dạy dành cho mơn KNS; sớm xây dựng chuyên đề thành môn kỹ chuyên biệt, có quy chuẩn đánh giá làm sở cho việc tốt nghiệp sinh viên Như sinh viên thêm động lực tham gia học tập, rèn luyện đồng thời giảng viên thêm động lực gia cơng, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng môn học - Trường nên bổ sung nguồn tài liệu tham khảo môn KNS hệ thống tài liệu điện tử thư viện, trang web trường Bên cạnh đó, nên trang bị phương tiện, điều kiện nhằm phục vụ hoạt động học nhóm sinh viên tốt như: máy vi tính, máy chiếu phòng học; bảng, bút dùng cho làm việc nhóm; nâng cấp mạng internet, xây dựng phịng dành riêng cho hoạt động thảo luận, làm việc nhóm… 4.2 Đối với khoa nhà trường Cần phối hợp với nhà trường, có đường hướng xây dựng nội dung, giáo trình KNS cụ thể theo hướng tinh giản, gắn 35 kết với thực tiễn, giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy tính tự học, tính hợp tác sinh viên - Các khoa nên tăng cường tổ chức sinh hoạt học thuật, hội thảo, tập huấn phương pháp dạy học tích cực cho giảng viên, có DHTNN - Các khoa cần theo dõi, đôn đốc, kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giảng viên; động viên tất giảng viên tham gia tích cực đổi phương pháp dạy học môn, tạo nên phong trào đổi phương pháp dạy học, hầu có tác dụng đồng đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phong cách học tập sinh viên 4.3 Đối với giảng viên giảng dạy môn KNS - Giảng viên nên thường xuyên cập nhật tri thức, sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, trọng đến cách thức tổ chức DHTNN để áp dụng vào dạy học môn - Không ngừng trau dồi thêm vốn kinh nghiệm, phẩm chất đạo đức nhân cách người thầy giáo, để đồng cảm hướng dẫn tốt tập, tình kỹ đa dạng - Nên mạnh dạn, tự tin thử nghiệm phương pháp dạy học mới, có DHTNN nhằm phát huy tính tích cực, chủ động hợp tác sinh viên - Khi áp dụng DHTNN vào trình dạy học môn, giảng viên nên ý điều kiện quan trọng như: xác định mục tiêu, nội dung kỹ yêu cầu thực tiễn; thiết kế quy trình dạy học theo nhóm; biên soạn giáo án; tổ chức lớp học có kế hoạch kiểm tra, điều chỉnh, hướng dẫn thường xuyên cho sinh viên… 4.4 Đối với tổ chức doanh nghiệp Nên có phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc đào tạo kỹ nghề nói chung cho nhân viên, cụ thể môn 36 liên quan đến kỹ sống như: cung cấp thông tin phản hồi cho nhà trường tình hình vận dụng kỹ nghề, kỹ sống nhân viên, đặc biệt sinh viên trường; cung cấp kịp thời nhu cầu kỹ tuyển dụng cho nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ nhà trường vấn đề liên quan đến việc đào tạo, rèn luyện kỹ sống cho sinh viên như: tài trợ khóa đào tạo, nhận sinh viên đến tham quan, thực tập 37 ... nhỏ giảng dạy mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai? ?? MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ Quản trị Sonadezi,. .. HỌC THEO NHĨM NHỎ MƠN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CĐ CN&QT SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI 3.1 NỘI DUNG MÔN KỸ NĂNG SỐNG Trên sở lý luận DHTNN, KNS thực trạng dạy học môn KNS trường CĐ Sonadezi, người nghiên... hữu dụng nội dung, phương pháp dạy học, thơng qua q trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ - Xây dựng quy trình dạy học theo nhóm nhỏ vận dụng cho tồn buổi học quy trình vận dụng xen kẽ tiết học