Vận dụng dạy học khám phá trong giảng dạy “thơ hai – cư” để hướng tới nâng cao năng lực tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG GIẢNG DẠY “THƠ HAI- CƯ” ĐỂ HƯỚNG TỚI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Tác giả: Trình độ: Thạc sỹ sư phạm Ngữ văn Nơi công tác: Trường THPT NAM ĐỊNH, NĂM 2017 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG GIẢNG DẠY “THƠ HAI- CƯ” ĐỂ HƯỚNG TỚI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2016- 2017 Tác giả : Tác giả : -Họ tên: -Giớí tính: Nữ -Ngày sinh: 27-01-1982 -Đơn vị cơng tác: Trường THPT - TP Nam Định -Chức vụ : Giáo viên Ngữ văn -Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Thạc sỹ sư phạm Ngữ văn -Địa liên hệ: - Giáo viên Trường THPT - TP Nam Định -Điện thoại: Tác giả : -Giớí tính: Nữ -Ngày sinh: 26-10-1979 -Đơn vị công tác: Trường THPT - TP Nam Định -Chức vụ : Giáo viên Ngữ văn -Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Thạc sỹ sư phạm Ngữ văn -Địa liên hệ: - Giáo viên Trường THPT - TP Nam Định Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THPT - TP Nam Định A ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng - Sự tiến kì diệu khoa học kĩ thuật, số liệu tri thức cần lĩnh hội tăng lên cách ghê gớm, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dưỡng lẫn phương pháp dạy học (viết tắt PPDH) PPDH phải nhằm phát triển tối đa suy nghĩ độc lập HS, kĩ đạt đến vận dụng tri thức - Mặt khác, xu đổi ngành giáo dục Việt Nam có mơn Ngữ Văn, với việc xây dựng chương trình mở, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh, …càng đặt thách thức cho HS vai trò chủ động tiếp cận lĩnh hội giải kiến thức tồn q trình học tập Do đó, việc đổi PPDH nước ta trở thành yêu cầu vừa hiển nhiên vừa thiết II Xuất phát từ thực trạng dạy học “THƠ HAI-CƯ” trường THPT Việt Nam Qua thực tế giảng dạy nhà trường phổ thông, vấn đề đặt thầy trò việc tiếp cận, tìm hiểu học “THƠ HAI-CƯ”còn gặp phải nhiều khó khăn Về phía người dạy Bối cảnh chung Việt Nam nhiều giáo viên Ngữ văn lúng túng việc xác định PPDH nhằm gây nhiều hứng thú cho HS tích cực hóa hoạt động học tập HS tìm hiểu phần văn học nước ngồi nói chung thơ Hai- cư nói riêng Để làm rõ hơn, sử dụng Phiếu điều tra để đánh giá việc dạy học “THƠ HAI-CƯ” môn Ngữ Văn 10 trường THPT – Nam Định (Mẫu phiếu điều tra phần Phụ lục1 * Đồ thị biểu diễn kết phiếu điều tra Phụ lục 1: - Rõ ràng, dễ nhận thấyỵ̣, dạy học mơn Ngữ văn trường THPT tồn nhiều vấn đề như: thiên trọng việc truyền thụ tri thức khoa học mà gắn với thực tiễn, PPDH chiếm ưu phương pháp thuyết trình, giáo viên trung tâm trình dạy học, hạn chế việc phát triển tồn diện, tích cực sáng tạo học sinh Sự bất cập thể rõ việc dạy học “THƠ HAI-CƯ” Về phía học sinh - Thói quen học thụ động phổ biến Đa số em khơng quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép ghi nhớ, tái cách máy móc, rập khn mà GV giảng Điều làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến người học thành quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có thành người nơ lệ sách Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm cá nhân trước tập thể nên phải nói viết, HS cảm thấy khó khăn Khi hỏi mức độ tích cực tham gia học tập nhóm học sinh học Ngữ Văn, thu kết sau: Lớp- Trường 10K- 10I- 10D- Tổng Số HS 21 20 21 62 Phương án Tham gia Lắng nghe Không quan tâm thảo luận ghi chép, không làm đưa ý kiến thân khơng ảnh hưởng đến tiến cá nhân có ý kiến trình lớp học 7 5 15(21,2%) 22 (35.5 %) 18 (29%) Làm việc riêng 7(11,5%) Kết phản ánh phần thực trạng học sinh không thực hứng thú với việc học môn ngữ Văn đồng thời phản ánh tình trạng giáo viên chưa biết cách lơi kéo HS tham gia tích cực vào dạy Về kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn bậc THPT có nhiều bất cập, chưa “đo” tồn diện lực người học, chưa khuyến khích sáng tạo HS làm chưa góp phần điều chỉnh, đổi PPDH Các đề kiểm tra theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp liên môn chưa cao; câu hỏi chủ yếu đánh giá HS hai mức nhận biết thơng hiểu Mặt khác việc đánh giá chưa đa chiều, thiên kênh đánh giá từ phía giáo viên mà khơng quan tâm nhiều đến phía HS tự đánh giá Trước thực trạng nhiều tồn trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Và cốt lõi việc đổi trọng phương pháp tự học cho HS, khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho HS, giúp HS thực hứng thú, say mê với môn học; sử dụng PPDH để giúp HS rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn B GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM Từ vấn đề thực tiễn đặt ra, mạnh dạn thực đề tài: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG GIẢNG DẠY “THƠ HAI- CƯ” ĐỂ HƯỚNG TỚI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC KHÁM PHÁ Khái niệm phương pháp “dạy học khám phá” (viết tắt DHKP) - Dạy học khám phá hiểu trình GV tổ chức cho HS tìm tòi khám phá, phát tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề lực tự học cho học sinh Qua HS có kĩ thái độ học tập tích cực Trong q trình đó, HS đóng vai trò người phát thi công, GV chuyên gia tổ chức Nhiệm vụ học tập HS thực với tính tự lực cao tồn q trình: từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Hoạt động định hướng GV có vai trò quan trọng, đòi hỏi GV phải đầu tư, gia công sư phạm nội dung hoạt động khám phá Hoạt động khám phá q trình hoạt động tìm tòi có hướng dẫn GV để HS tự lực chiếm lĩnh tri thức - Đặc điểm cốt lõi dạy học khám phá là: tìm kiếm, khám phá tri thức khoa học chuẩn mực xã hội thông qua đường tự nhận thức HS định hướng GV Cơ sở dạy học khám phá lý thuyết dạy học kiến tạo - Các kiểu khám phá dạy học theo thuyết kiến tạo + dạy học khám phá quy nạp + dạy học khám phá diễn dịch + dạy học khám phá dự án + dạy học tự phát + dạy học giải vấn đề - Mục tiêu dạy học DHKP mang tính định hướng rõ ràng nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, rèn luyện tư duy, lực xử lý , giải vấn đề học tập, xây dựng thái độ, niềm tin thiết kế dựa chuẩn kiến thức nhắm tới tư bậc cao kỉ 21 - Kiểm tra, đánh giá DHKP mang tính đa chiều: dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Việc kiểm tra đánh giá GV diễn tồn q trình hồn thành nhiệm vụ HS Các tiêu chí đánh giá công bố, thống trước em bắt tay vào làm việc - Vai trò giáo viên học sinh DHKP + Vai trò giáo viên: người định hướng (guide), nhà tư vấn (advise), hướng dẫn viên học viên cộng tác (bạn học) + Vai trò học sinh: Là “tác giả tích cực” q trình học tập, HS chủ động, tích cực đón nhận tình học tập mới, từ huy động kiến thức, kĩ có vào khám phá, giải tình Ưu điểm nhược điểm “dạy học khám phá” 2.1 Ưu điểm DHKP - Về nội dung kiến thức: mở rộng, phong phú gắn với thực tế; Các đơn vị kiến thức hình thành cách động thơng qua việc xâu chuỗi với nhiều mơn học (có tính liên mơn) Có thể lí giải điều qua : Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình Thuyết giảng 5% Đọc Nghe nhìn 10 % 20% Mơ tả, trình bày 30% Thảo luận nhóm Thực hành Ứng dụng việc học/ Dạy cho người khác 50% 75% 90% Nguồn: http://www.lorober.com/Resources/Images/RetentionRate -Về lực tư kĩ + Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp + Rèn luyện kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm + Phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình -Về mơi trường học tập: Nội dung học tập gắn với sở thích, nhu cầu người học nên dễ hình thành HS hứng thú học tập tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ 2.2 Nhược điểm DHKP - Trong DHKP, HS thực hoạt động khám phá đòi hỏi nhiều thời gian cơng sức chuẩn bị nên dễ phá vỡ kế hoạch tiết học Mặt khác, HS yếu chán nản phải dựa vào HS đó, phương pháp không phát huy hiệu tối đa - DHKP yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ GV HS - DHKP cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xuyên chương trình mơn học Mặt khác, DHKP đòi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai DHKP Quy trình “dạy học khám phá” theo thuyết kiến tạo Quy trình gồm bước Cụ thể là: - Bước 1: Tạo ý - Bước 2: Khám phá - Bước 3: Giải thích - Bước 4: Vận dụng - Bước 5: Đánh giá “Dạy học khám phá” việc phát triển lực tự học cho HS 4.1 Khái niệm lực lực tự học - Về khái niệm lực, theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Qbec (Canada) “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (http://www.vvob.be/vietnam) Với cách hiểu lực học sinh phổ thơng khả vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề có thực sống em - Về Năng lực tự học, theo Lê Công Triêm “Năng lực tự học khả tự tìm tòi nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao” (Trích từ Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB giáo dục, 2002) Theo đó, lực tự học tri thức người học phương pháp tự học, kĩ năng, kinh nghiệm tự học thái độ, ý chí, tinh thần tự học Nó thể việc tự nắm bắt kiến thức cách xác vận dụng cách thành thạo Vì vậy, lực tự học coi nguồn nội lực quý giá tiềm ẩn thân người - Năng lực tự học biểu chủ yếu sau: + Năng lực lập kế hoạch học tập (tự làm việc với tài liệu tham khảo với sách giáo khoa; tự tìm kiếm xử lý thông tin) + Năng lực phát giải vấn đề; kĩ vận dụng thực hành (kĩ tự đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, kĩ tư (phân tích, so sánh, khái qt hóa trừu tượng hóa); kĩ trình bày vấn đề) + Năng lực tự điều chỉnh (kĩ tự ôn tập củng cố kiến thức; kĩ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập) 4.2 Mối quan hệ “dạy học khám phá” việc lực tự học Có thể khái quát mối quan hệ thông qua bảng hệ thống sau: Biện pháp sư Hoạt động phạm GV Tạo tình Xây dựng tình huống Tổ chức cho HS thực hoạt động học tập, khám phá Tổ chức cho HS vận dụng tình tổng hợp Tổ chức cho HS đánh giá, hệ thống Hoạt động HS Năng lực hình thành - Hiểu, xuất ý - Khai thác, tiếp cận tự tưởng, tái kiến thức liên hệ thực tiễn - Huy động kiến thức, kĩ liên quan Tổ chức cho HS Quan sát, phân tích huy động kiến nhận biểu tượng thức, kĩ tìm trực quan thơng tin để trả lời câu hỏi -Xây dựng tình - Triển khai kế vận dụng hoạch thực -Tổ chức luyện tập, - Dự đoán, xác minh sử dụng ngôn ngữ mô tả biểu khoa học tượng -Định hướng cho - Thảo luận đánh giá HS thảo luận đánh tự đánh giá già tự đánh giá lực phát vấn đề cần giải tình - Lập kế hoạch học tập, đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp -Phân tích, phát mối liên hệ -Thao tác tư để sáng lọc, liên tưởng hình thành giả thuyết - Vận dụng kiến thức liên môn, kĩ để thực hành, giải vấn đề -So sánh, phán đốn sử dụng ngơn ngữ -Năng lực tự điều chỉnh (phát sửa chữa) xác hóa kiến thức II.VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG GIẢNG DẠY “THƠ HAI- CƯ” Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học khám phá - Nguyên tắc bám sát mục tiêu học: quy tình học sinh tự tìm cách trả lời câu hỏi, tập hoạt động khám phá; vừa phương tiện cụ thể hóa mục tiêu dạy học vừa quy định định hướng cách thức tìm tòi nội dung học tập phương tiện hữu hiệu để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư duy, giáo dục nhân cách cho HS - Nguyên tắc đảm bảo tính xác nội dung: cần phải đảm bảo tính xác nội dung khơng việc định hướng tìm tòi HS khơng đạt mục tiêu dạy học - Nguyên tắc phát huy tính tích cực cho học sinh: dạy học phải thực nhiệm vụ phát triển trí tuệ cho HS, dạy phương pháp để HS tự chiếm lĩnh tri thức, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: nội dung học phải biên soạn cách hệ thống mang tính vừa sức, kích thích tìm tòi, sáng tạo HS Vì thế, hoạt động khám phá, hệ thống câu hỏi tập sử dụng phải xếp theo trình tự lơgic hệ thống cho nội dung - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: giúp HS vận dụng kiến thức lĩnh hội vào xử lý tình thực tiễn sống Quy trình vận dụng dạy học khám phá dạy học “Thơ Hai- cư” Các bước Hoạt động GV quy trình Bước 1: Tạo - Xác định mục tiêu hoạt động ý - Đưa nhận định, kết luận quan điểm chủ đề vấn đề học -Thực vai trò nhà tư Bước 2: Khám phá vấn cho hoạt động nhận thức Hoạt động HS -Tiếp xúc xác định nhiệm vụ học tập từ kết luận, nhận định học - Tạo mối liên hệ kinh nghiệm có nhiệm vụ nội dung học - Tích cực tư sáng tạo, phán đoán so sánh 10 * Số lượng slide hợp lí Trình bày nhóm * Đúng thời gian: 15 phút/nhóm * Bài trình bày logic, lập luận chặt chẽ, mạch lạc, phát âm chuẩn mang tính lơi cuốn, hấp dẫn, thuyết phục, có lời dẫn mở đầu tạo ý * Các thành viên nhóm thực “tròn vai” Tổng điểm 30 10 10 10 10 Giáo viên (ghi rõ họ tên kí tên): ………………… Nhóm trưởng PHỤ LỤC 6: KHỞI ĐỘNG DỰ ÁN: CÂU LẠC BỘ THƠ HAI- CƯ Bước Thành lập nhóm - GV phát phiếu thăm dò sở thích - HS điền phiếu số nhóm Bước Cơng bố kết xếp nhóm theo sở thích - Ban 1: Ban tổ chức + Nhiệm vụ: Xây dựng công tác tổ chức câu lạc bộ, nhóm tự đặt tên riêng + Nội dung cụ thể Nhó m Nội dung nhiệm vụ Điều chỉnh nhiệm vụ Tên nhóm tự đặt Xây dựng kịch chương trình, lên danh sách khách mời viết giấy mời (ấn phẩm), chuẩn bị trang thiết bị… Dẫn chương trình: viết lời dẫn, xây dựng câu hỏi giao lưu với khán giả báo cáo, chuẩn bị tiết mục văn nghệ xen kẽ (Gợi ý: Tiết mục truyền thống, đại Nhật Bản Việt Nam ) - Ban 2: Ban chuyên môn 42 + Nhiệm vụ: Xây dựng nội dung hội thảo trình bày trước hội thảo; trình bày Powerpoint, mơ chương trình truyền hình (Các hình thức trình bày phải có word viết tay kèm) + Nội dung cụ thể: Nhóm Nội dung nhiệm vụ Điều chỉnh nhiệm vụ Tên nhóm tự đặt Tìm hiểu vị trí địa lý, khí hậu… Nhật Bản Tìm hiểu điều kiện tự nhiên Nhật Bản Tìm hiểu đặc sắc văn hóa nghệ thuật Nhật Bản Tìm hiểu giáo dục Nhật Bản - Cả hai ban: + Nhiệm vụ: người tham gia dự hội thảo có nhiệm vụ tìm hiểu tư liệu chủ đề học Khi tham gia hội thảo phải ghi chép nội dung theo ý hiểu + Nội dung cụ thể: thống kê tư liệu học, tìm hiểu trước tham gia hội thảo + Bản ghi chép tham gia hội thảo Bước Phát phiếu học tập định hướng gợi ý cho học sinh số nguồn tài liệu tham khảo giúp hồn thành nhiệm vụ - Giáo viên hỗ trợ gợi ý cho học sinh số nguồn tài liệu tham khảo: Thư viện trường, phòng đồ dùng, trang web (Giáo viên cung cấp cho học sinh số địa http://www.mofa.gov.vn http://vi.wikipedia.org/ ,http://www.google.com.vn - Học sinh nghiên cứu phiếu học tập định hướng - Lắng nghe, ghi chép, hỏi GV nội dung chưa hiểu 43 Một số hoạt động HS tham gia tiết học Thơ Hai- cư Ba- sô Học sinh gấp giấy Origami 44 Học sinh làm Shushi Một số sản phẩm học sinh 1.Khám phá đất nước Nhật Bản qua ảnh mùa (sản phẩm nhóm1) Mùa xuân 45 Mùa hạ 46 Mùa thu 47 Mùa đông 48 Sơ đồ tư giới thiệu tác giả Matsuo Ba-sô 49 3.Sơ đồ tư giới thiệu thơ Hai-cư 50 THƠ HAI- CƯ Đặc điểm nội dung - Tứ thơ : Ghi lại phong cảnh, vật cụ thể khoảnh khắc  -Khái niệm: Haicư thể loại quan trọng thơ ca truyền thống Nhật Bản Quý ngữ - Quan niệm nhìn thể hóa, tương giao -Hình thức: Mỗi - Cảm thức thẩm thơ có dòng mĩ mang đậm chất gồm 17 âm từ Thiền tông Phật Đặc trưng nghệ thuật -Ngôn ngữ : không tả, gợi, đa nghĩa -Thủ pháp: tương phản đối lập giáo Ngôn ngữ thơ : mơ hồ, gợi, không tả, đa nghĩa 51 4.Sản phẩm HS nhóm Gấp giấy Origami Cơm cuộn Shushi 5.Một số vần thơ Hai-cư học sinh lớp 10D- THPT sáng tác 52 6.Một số hình ảnh trình diễn đa phương tiện giới thiệu đất nước, người Nhật Bản (sản phẩm nhóm 1) 53 8.Một số hình ảnh trình diễn đa phương tiện giới thiệu giáo dục Nhật Bản (sản phẩm nhóm 4) 54 Nam Định, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết Tác giả 55 ĐÁNH GIÁ , XẾP LOẠI CỦA CƠ QUAN 56 ... kiến: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG GIẢNG DẠY “THƠ HAI- CƯ” ĐỂ HƯỚNG TỚI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học. .. dạy học Ngữ văn B GIẢI PHÁP TRỌNG TÂM Từ vấn đề thực tiễn đặt ra, mạnh dạn thực đề tài: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG GIẢNG DẠY “THƠ HAI- CƯ” ĐỂ HƯỚNG TỚI NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH. .. đường tự nhận thức HS định hướng GV Cơ sở dạy học khám phá lý thuyết dạy học kiến tạo - Các kiểu khám phá dạy học theo thuyết kiến tạo + dạy học khám phá quy nạp + dạy học khám phá diễn dịch + dạy