A- Đặt vấn đề : Tiếng Việt thứ c«ng v« cïng quan träng x· héi cđa ngày Nó đà trở thành thứ ngôn ngữ dùng chung giao tiếp dân tộc cộng đồng ngời Việt Trong nhà trờng phổ thông, Môn Ngữ văn nói chung phân môn Tiếng Việt nói riêng có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng Nó thứ công cụ để tiến hành loại hình hoạt động dạy nhà trờng So với môn học khác , Tiếng Việt vừa đối tợng nhận thức, vừa công cụ nhận thức Do vậy, dạy học tiếng Việt trờng phổ thông đợc coi vấn đề khó khăn phức tạp Đối với em HSTHCS , mục đích dạy học Tiếng Việt nhằm hình thành cho em kĩ dùng từ chuẩn mực để vận dụng văn nói văn viết cách đắn có hiệu Ngợc lại sử dụng từ không chuẩn mực không đợc xà hội công nhận làm cho ngời khác hiểu sai nội dung thông tin trao đổi dẫn đến hiệu giao tiếp không cao Trong giao tiếp hàng ngày không HS THCS nói chung HS dân tộc Thái nói riêng bị mắc lỗi đặc biệt lỗi tả Lỗi mắc suy cho có quan hệ ®Õn t thËm chÝ cã quan hƯ tíi c¶ ý thức Ví dụ : Dùng từ sai lỗi tả Một nguyên nhân t không rành mạch thiếu ý thức Viết văn mắc lỗi nhiều thiếu tôn trọng giáo viên Bởi việc tìm cách khắc phục lỗi cho HS có tác dụng với môn học khác việc rèn luyện lực t cho HS loại bỏ ý thức sai , bồi dỡng nhữn ý thức Đặc biệt HS huyện Mai Châu , huyện miền núi tỉnh Hòa Bình , dân số phần lớn dân tộc Thái Vì , tỉ lệ HS THCS ng ời dân tộc Thái chiếm lớn song HS có khả dùng từ cách xác Ngợc lại ảnh hởng tiếng địa phơng số nguyên nhân khác có ảnh hởng tới khả dùnh tõ bÞ lƯch chn Cã thĨ nãi hiƯn việc dùng từ sai lỗi tả cha đợc quan tâm mức nhng theo vấn đề quan trọng phản ánh phần trình độ văn hóa ngời xà hội Mặt khác, đờng đến với Tiếng Việt ngời dân tộc thiểu số có số điểm khác so víi ngêi Kinh nh :TiÕng ViƯt lµ tiÕng mĐ đẻ ngời Kinh cần nhắc đến từ em đà hình dung đợc nghĩa gốc từ hiểu sâu phát triển vốn từ Còn với ngời dân tộc thiểu số cần phải nghe để hiểu nghĩa sau nhớ mặt chữ thông thạo sử dụng Vậy muốn khắc phục đợc , cần phải ý đến : Ngời giáo viên có ý thức chữa lỗi cho HS có ý thức nhng lúng túng việc phát chữa lỗi Vì vậy, viết phần giúp giáo viên khắc phục lúng túng chữa lỗi tả cho HS THCS nói chung HS dân tộc Thái bậc THCS nói riêng nhằm nâng cao hiệu dạy- học Tiếng Việt nhà trờng Từ giúp HS dân tộc Thái huyện Mai Châu có kĩ dùng từ chuẩn mực giúp cho nhận thức hoạt động giao tiếp em có hiệu B- Nội dung : Xuất phát từ nguyên tắc daỵ học Tiếng Việt : Dạy Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp ( ngôn ngữ ) ; từ phát trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh để phát huy u khắc phục hạn chế cách dùmg từ HS Bản chất dạy học Tiếng Việt dạy thực hành, nhng dựa sở lí luận chung I - Lý thuyết giao tiếp hoạt động giao tiếp : 1- Giao tiếp ? Giao tiếp tiếp xúc với cá thể với cá thể khác cộng đồng xà hội Nó hoạt động liên cá nhân Là hình thức thu nhỏ xà hội Hoạt động giao tiếp hoạt động tơng tác lời cá nhân với cá nhân khác để truyền tải thông tin, tạo lập quan hệ trì quan hệ, bộc lộ ( cá tính , đặc điểm tâm lí ) -Hoạt ®éng giao tiÕp bao giê cịng thùc hiƯn mét mơc đích định Hoạt động giao tiếp bao gồm nh©n tè : - Nh©n vËt giao tiÕp ( vai giao tiếp ) -Hiện thực đợc nói tới Phơng tiện giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp Hoạt động giao tiếp đợc cụ thể hóa sơ đồ sau: (4) Hiện thực đợc nói tới Phơng tiện giao tiÕp (3) (2) Ngêi nãi -Ngôn Ngời nghe (1) Hoàn cảnh giao tiếp Nh , hoạt động giao tiếp đợc thực thời gian, không gian định Trong nhân tố đầu tọa ngôn bản, yếu tố thứ không tham gia trực tiếp mà ảnh đến ngôn Bốn yếu tố gọi ngữ cảnh Ngữ cảnh toàn hiểu biết ngời ta nhân tố giao tiếp 2- Hoạt động giao tiếp dạy học Tiếng Việt : Một phơng pháp dạy học Tiếng Việt sử dụng giao tiếp ngôn ngữ Đây phơng pháp quan trọng đặc trng dạy học Tiếng Việt nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh để đạt đến mục tiêu hình thành phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Nói cách khác có trực tiếp sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp , em có dịp quan sát , phát , chiếm lĩnh đợc tri thức hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt Ngời giáo viên cần phải tổ chức cho em đợc nói nhiều , làm việc nhiều để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Vì ngời giáo viên cần biết đặt em vào tình , hoàn cảnh giao tiếp cụ thể để từ em đợc tham gia hoạt động giao tiếp phát triển lực t , rèn luyện kĩ nghe, nói dần biết đọc , viết cách có hiệu Tiếng việt công cụ đắc lực để học môn học khác, c¸c em häc tèt TiÕng ViƯt sÏ gióp c¸c em tiếp thu môn học khác cách có hiệu Muốn , em cần phải nói , viết hoạt động giao tiếp có hiệu Trong dạy học Tiếng Việt số giáo viên cha quan tâm thích đáng đến việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh mà trớc hết khâu rèn luyện kĩ có giao tiếp ví dụ : Kĩ phát âm cách dùng từ đặt câu , dựng đoạn , tổ chức văn cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp phong cách giao tiếp Đặc biệt học sinh ngời dân tộc , nhiều nguyên nhân khác em thờng mắc phải lỗi tả nói viết dùng từ để đặt câu thiếu xác Bởi lẽ đ ờng đến với Tiếng Việt khó khăn so với học sinh ngời Kinh Vì ngời giáo viên cần ý rèn luyện kĩ nói , viết cho học sinh ngời dân tộc Ví dụ : Nếu học sinh dân tộc Thái học đọc , viết chữ "C" từ "cá" Tiếng Việt em phải biết nghĩa từ Tức phải dịch đợc óc thành từ "pa" tiếng Thái ( có nghĩa "cá") Các em phải làm hai việc : Vừa phải ghi nhớ phát âm , vừa phải thông hiểu ý nghĩa cđa tõ tiÕng ViƯt Nhng víi häc sinh ngêi kinh học tiếng Việt khác trớc đến trờng em đà biết từ "cá "và đà sử dụng từ ăn cơm thấy cá ăn xem phim nhìn thấy cá bơi dới biển chẳng hạn , đến lớp em làm việc từ âm đà có đầu em cần phiên chuyển chữ viết ddngs tả tiếng Việt (C+á) không đợc viết sai thành (K=á) hoặc(C+Ã) Trớc em đến trờng Tiểu học em có vốn ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) Chính đặc điểm mà học sinh ngời Thái thờng mắc phải lỗi dùng tõ sai nãi vµ viÕt Nhng thø tiÕng dïng chung ®Ĩ giao tÕp céng ®ång ngêi Việt tiếng Việt Vì thế, dạy Tiếng Việt trờng phổ thông cần phải rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, độc , viết chuẩn mực Nh thông qua hoạt động giao tiếp trình dạy học, đứng trớc tình , hoàn cảnh cụ thể em có dịp bộc lộ vốn ngôn ngữ để từ giáo viên ý phát rèn luyện cho em có ý thức tự sửa lỗi để tạo thói quen nói, viết chuẩn mực nhằm đạt hiệu qủa cao giao tiếp Từ lí luận trên, ta thấy dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS dạy cho học sinh cách thủ đắc kiến thức thủ đắc kién thức, kĩ xảo thực hành 3- Chính tả chuẩn mực tả Chính tả chuẩn hóa hình thức chữ viết ngôn ngữ hệ thống quy tắc cách viết âm vị, âm tiết , cách dùng dấu câu, lối viết hoa * Chuẩn tả vấn đề có tính bắt buộc phải viết nói giao tiếp Những ch viết cha hợp lí nhng đả đợc thừa nhận Bởi có tính ổn định hàng kỷ thành ấn tợng, tạo nên bất di bất dịch thay đổi Tuy nhiên phát triển ngữ âm tả có biến động định Ví dụ : Nh©n d©n -> nh©n z©n ; kü thuËt -> kÜ thuật nhng ổn định Quy định chuẩn tả : - Chuẩn ©m : + Thèng nhÊt vỊ nguyªn ©m + Thống phụ âm - Cách viết hoa : + Tên riêng Tiếng Việt : Viết hoa tất gạch nối ví dụ : Trần Quốc Toản, Võ Thị Sáu + Tên tổ chức quan viết hoa âm tiết đầu Ví dụ : Phòng giáo dục Mai Châu, Bu điện - Cách viết tên riêng tiếng Việt : Nếu chữ nguyên ngữ chữ La tinh giữ nguyên Ví vụ : Paris Những tên riêng có hình thức quen thuộc thay đổi Ví dụ : Pháp, Anh, Nga Có họ dùng hai trờng hợp nh : Pháp France , ý I-ta-li-a - Ngoài thừa chữ sau dấu chấm (.) xuống dòng lùi vào chữ , viết hoa chữ -Dùng dấu nối trờng hợp : +Trong liên danh Ví dụ : Khoa học- Kĩ thuật , Giáo dục - Đào tạo +Khi phân biệt ngày tháng năm sinh Ví dụ : 26-3-1990 +Khi viết tên nớc Ví dụ: Lê- nin , Ma- ri-a +Dùng giới hạn không gian thời gian Ví dụ:Giai đoạn 1930 1945 Khi nãi , viÕt chóng ta cần phải sử dụng từ chuẩn mực tả chuẩn mực đợc xà hội thừa nhận Tóm lại dùng tả thể tôn trọng ngời dạy , thể phần trình độ học vấn ngời nói có ảnh hởng trực tiếp đến hiệu giao tiếp ngời tham gia giao tiếp Chơng II-Các lỗi tả sinh dùng từ: Trong trình dạy -học môn Ngữ Văn, thông qua dạy -học văn , tập làm văn, qua phơng pháp phát vấn đàm thoại, lớp , học ngoại khóa nhận thấy : Do ảnh hởng cách nói địa phơng , đặc điểm tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) từ sinh ngời bố mẹ nói tiếng Việt chuẩn mực Vì thế, phần ảnh hởng đến nhận thức , cách phát âm học sinh nói viết Mặc dù đến trờng em đợc tiếp xúc với bạn ngời Kinh đợc thầy cô giáo rèn luyện cách dùng từ cách phát âm nhng số em cha ý thức đợc cách dùng từ Vì em thờng mắc phải lỗi tả nh: 1- Phát âm không chuẩn phụ âm đầu , hay nhầm lẫn phụ âm: L/ Đ V/ B Ví dụ : Khi dạy "Qua đèo Ngang"- Bà Huyện Thanh Quan Thao tác đọc , muốn đọc diễn cảm trớc tiên phải đọc : "Bớc tới Đèo Ngang, bóng xế tà, Cỏ chen đá, chen hoa Lom khom dới núi, tiều vài chú, Lác đác bên sông, chợ nhà " Nếu học sinh đọc sai phụ âm L/Đ tính xác mà sai nghĩa dẫn đến cảm nhận sai nội dung câu thơ, làm giá trị thẩm mĩ tiếng Việt Hoặc giao tiếp học sinh đặt câu :Cháu mời Bác Vào nhà Lại nói thành : Cháu mời vác bào nhà! Có thể hoàn cảnh giao tiếp cụ thể ngời nghe hiểu đợc mục đích ngời nói mời Bác vào nhà nhng gây tiếng cời thầm họ đánh giá vào trình độ sử dụng ngôn ngữ cña ngêi nãi 2- Nãi , viÕt sai dÊu :Dấu (hỏi / nặng) , dấu ( ngà / sắc) Ví dụ : Khi giáo viên hỏi : em chuẩn bị tập cha ? Học sinh trả lời : Em chuận bị Các lỗi nêu lỗi chung phần lớn ngời dân tộc Thái thờng xuyên xảy sống hàng ngày, đặc biệt học sinh vùng Mai Hịch, Bao La Theo tôi, việc học sinh mắc lỗi nguyên nhân : _ ảnh hởng nhiều tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) _ Giáo viên không ý ®Õn rÌn lun kÜ ©m nãi , viÕt cho häc sinh , không hớng dẫn cách phát âm (sự hoạt động quan phát âm, cha dành lợng thời gian thích đáng cho việc sửa lỗi ) _ Häc sinh cha cã ý thøc tù gi¸c việc tự rèn luyện cách dùng từ cho thân Nh vậy, với tầm quan trọng lỗi tả nh có ảnh hởng trực tiếp đến trình nhận thức , hiệu giao tiếp Ngời giáo viên cần phải nhận thức tầm quan trọng vấn đề để vạch cách thức sửa lỗi tả cho học sinh cách có hiệu , nâng cao kĩ phát âm, viết tả cho học sinh nói chung học sinh dân tộc Thái nói riêng Chơng III :Tổ chức hoạt động chữa lỗi tả cho học sinh Ngời giáo viên cần ý hoạt động sau : 1) Xác định phơng hớng chữa lỗi : - thống kê lỗi có thật học sinh diƠn h»ng ngµy : Qua giao tiÕp ngoµi giê häc , giê häc chÝnh khãa b»ng ph¬ng pháp phát vấn đàm thoại, qua tập làm văn Giáo viên theo dõi phát khả phát âm nh kĩ dùng từ viết học sinh, ghi vào sổ tay ghi chép cá nhân , dành thời gian chữa lỗi - Chữa lỗi kết hợp với rèn luyện khâu chuẩn Ngời giáo viên phải có trách nhiệm cao việc chữa lỗi vµ rÌn lun cho häc sinh dïng tõ chn mùc Không nên xem tiết chữa lỗi tả cho học sinh đơn giản mà thực lớt qua Cần phát lỗi , tạo hội cho học sinh viết nhiều, nói nhiều thông qua tập Thậm chí học sinh phát âm chuẩn viết , giáo viên phát âm mẫu , phân tích cấu trúc âm tiết học sinh nhớ cấu tạo , sau ghi nhớ vỊ nghÜa , thËm chÝ vÉn cßn mét sè häc sinh bậc THCS ngời dân tộc cha hiểu hết đợc nghĩa số từ tiếng Việt , ngời giáo viên phải có nhiệm vụ cung cấp vốn từ cho học sinh Muốn ngời giáo viên cần biết chọn dạng tập liên quan đến lỗi học sinh từ giúp em ý thức tự sửa lỗi cho Chữa lỗi cần phải kiên trì , chữa lúc nơi thời gian lâu dài Công việc đòi hỏi ngời giáo viên phải nhiệt tình 2) Quy trình chữa lỗi Cho học sinh phát lỗi hình thức khác nhau: Khi viết : +Giáo viên dùng loạt từ giống gần giống để điền vào chỗ trống thích hợp + Điền phụ âm thích hợp để tạo từ nghĩa + Điền dấu phù hợp vào tiếng để tạo từ có nghĩa nghĩa + Cho học sinh phát triển câu , đoạn , đặc biệt tận dụng triệt để trả Khi nãi : Chó ý ph¸t hiƯn häc sinh đọc bài, trả lời câu hỏi lớp, tham gia thảo luận , học ngoại khóa 3) Hình thức chữa lỗi : Kết hợp với Tiếng Việt, Tập làm văn, dạy- học văn, ngoại khóa (Viết báo tờng , Hoạt động lên lớp , Píc níc ) chữa chỗ , lúc , lúc , nơi Tóm lại muốn tổ chức hoạt động chữa lỗi có hiệu cho học sinh , đòi hỏi ngời giáo viên cần phải chịu khó tìm tòi, phát lỗi Cần có phơng pháp biện pháp cụ thể, có tinh thần trách nhiệm cao nâng cao kĩ dùng từ chuẩn mực cho học sinh THCS nói chung học sinh dân tộc Thái nói riêng Chơng IV: Vận dụng cụ thể cho tiết dạy : Tiết 137- 138 :Chơng trìng địa phơng - Rèn tả Ngữ văn - Định hớng phơng pháp : Chủ yếu chữa lỗi cách làm tập thực hành , chia nhóm thảo luận nhóm (Chia nhóm theo đặc điểm tiếng nói nhóm gồm em học sinh dân tộc Thái vào nhóm) để lựa chọn dạng tập Về nội dung :Chủ yếu chữa lỗi thờng hay mắc phải nh: A- Mục tiêu: Khắc phục đợc số lỗi tả ảnh hởng cách phát âm địa phơng B- Chuẩn bị : Giáo viên chọn dạng tập cần chữa lỗi cho nhóm - Giáo viên phô tô tập phiÕu häc tËp - Häc sinh häc thuéc lßng số thơ đoạn văn ngắn(khoảng 100 chữ) mà em thích C- Bài -ổn định lớp: - Vào : - Bài Phơng pháp Nội dung I- Rèn tả Viết tiếng có phụ âm đầu dễ Giáo viên nêu số lỗi em thờng mắc lỗi miền Bắc học sinh dân tộc hay mắc Thái nói riêng ví dụ: âm: ch / tr , x/s, r/d/gi, l/n; l/đ;v/b Dấu :hỏi -nặng , sắc-ngà II- Luyện tập Cách 1:Giáo viên đọc Qua đèo *) Bài tập 1:Viết đoạn có Ngang-Bà Huyện Thanh Quan Học âm , dấu dễ mắc lỗi sinh nghe đọc viết Cách 2:Học sinh nhớ ghi lại a) Nghe-viết:BàiQuaĐèo Ngang đoạn văn, thơ ngắn (khoảng 100 chữ ) Sau , cho em ngồi gần tự soát lỗi cho cách b) Nhớ -viết: Một thơ đoạn dùng bút chì gạch chân âm văn khoảng 100 chữ dấu dùng sai đa cho HS tự sửa lỗi cho với văn có sẵn - Giáo viên phát phiếu học tập in sẵn tập cho học sinh thảo luận theo nhóm hoàn thành tập Sau nhóm trởng nêu đáp án, nhóm khác theo dõi nhận xét bổ sung Giáo viên kết luận đáp án, học sinh tự sửa lỗi *) Bài tập :Điền vào chỗ trống (Dành cho nhóm học sinh dân tộc) a - Điền chữ dấu vào chỗ trống: - Điền l/đ cho phù hợp : i häc, lao éng , ao công, àm lụng, Õn trêng, - Điền b/v vào chỗ trống : b¶o Ư, vÊt ả, lớp, ao bì, ật - điền dấu ( hỏi / nặng), (ngà /sắc): x lÝ, nga ba, gia sư, xÐt x, tiªu thut, châu b - Điền tiếng từ chứa âm vần dễ mắc lỗi vào chỗ trèng : + Chän ( trung, chung ) vµo : søc, thµnh, thđy, đại, + Điền ( mÃnh, mảnh) vµo : dịng , trăng, liệt, * - Điền vào chỗ trống:(Dành cho học sinh dân tộc Kinh) a- Điền chữ , dấu thanh, vần vào chỗ trống: * điền TR/ CH vào: ©n lÝ, ©n ch©u, ©n träng , ân thành, cá ª, á, kĨ un, c©u un, tập uyện, oáng mặt *- Điền X/S vào : - Xó ỉnh, Xinh ẻo, Xỏ iên, xinh ắn, ốt vang ốt, ôi ăn - ung tóc , sïng ơc, sóc inh, su u *- Điền D/ R / GI vào : - i dân, giữ ìn, ậm chân, ập đầu , í dỏm, dở ang , ông dài, dửng ng, dồn ập, răm ắp, rách ới, rác ởi, ung rinh *- Điền L /Đ vào : -Cầm , đất ai, øng, µng hoµng, từ áy, * -Điền tiếng từ chứa âm , vần dễ mắc lỗi vào chỗ trống: - Chọn (dành / giành) vào chỗ trống : - Giáo viên tổ chức thi nhóm nhỏ Trong vòng phút nhóm tìm đợc nhiều từ theo yêu cầu tập nhóm thắng đợc thởng tràng pháo tay - Giáo viên sửa lỗi cho học sinh ( Nếu có ) ành dụm , để µnh, tranh µnh, ành độc lậ - Chọn ( sĩ, xỉ, Xỉ) vào : Liêm ỉ, dũng ĩ, Ü khÝ , ỉ vả *) Bài :Tìm từ theo yêu cầu : a - Tìm từ tên vật hoạt động, trạng thái, tính chất bắt đầu chữ ( l/đ ) ( b/v ) - Các từ hoạt động trạng thái chứa tiếng có (hỏi ngÃ, sắc, nặng) b - Tìm từ cụm từ dựa theo đặc điểm ngữ âm cho sẵn : Những tiếng bắt đầu ( b/v , l/đ, r/gi/d ) Không thật, đợc tạo cách không tự nhiên, ví dụ : giả dối, + Tàn ác, vô nhân đạo : + Dùng cử chỉ, ánh mắt làm dấu hiệu để ngời khác biết *) Bài : Đặt câu phân biệt từ, tiếng dễ lẫn : - Đặt câu với nội dung có chứa tiếng, từ bắt đầu : b/v, l/đ, s/x, ch/ tr , - Đặt câu phân biệt từ : giành/ dành - Đặt câu phân biệt từ : tắc/ tắt - Làm việc cá nhân : yêu cầu học sinh viết đoạn văn chủ ®Ị tù chän cã chøa mét sè tõ dƠ nhÇm lẫn theo yêu cầu tập Đối với học sinh yếu : Cho em đặt câu riêng với từ để phân biệt đợc nghĩa sau viết đoạn văn *) Bài : Hớng dẫn lập sổ tay tả Lập theo nhóm phụ âm hay mắc lỗi - Giáo viên hớng dẫn học sinh nhà Ví dụ : b/v, l/đ, r/gi/d, s/x, c/k/qu, thùc hiƯn *) Cđng cè : - Giáo viên hệ thống lại nội dung ôn tập - Nhận xét nhận thức, thái độ học tập học *) Dặn dò : - Khuyến khích học sinh đọc nhiều sách tham khảo, truyện, su tầm từ điển tả từ điển Tiếng Việt để trau dồi thêm vốn ngôn ngữ - Có ý thức tự giác rèn luyện khả phát âm nh kĩ viết số tiếng, từ có âm dễ mắc lỗi - Tự rèn luyện thói quen lập sổ tay tả Với năm loại tập tả trên, giáo viên biết tổ chức hớng dẫn em làm tập chắn đem lại hiệu quả, lỗi tả giảm nhiều Vậy làm để giải tốt tập có hệu :Tôi xin trình bày sáng kiến đà vận dụng năm học qua nh sau: - Yêu cầu học sinh viết vào phiếu học tập âm theo yêu cầu tập - Yêu cầu học sinh phát âm, âm dấu đà viết Nếu viết không xác , nói không chuẩn cần phải tìm hiểu nguyên nhân Có thể xảy -ra: 1- Do không ý thức nói phát âm đợc thói quen tiếng địa phơng 2- Do kh«ng hiĨu nghÜa cđa tõ BiƯn pháp khắc phục: Đối với lỗi 1: Giáo viên luyện cho học sinh nói, hớng dẫn cách phát âm phụ âm Sau đó, cho học sinh tự phát âm nhiều lần phát âm chuẩn Ví dụ : Khi phát âm sai âm ( b/v , l/đ) ta cần ý đến uốn l ỡi ( đầu lỡi chạm vào ngạc giáo viên hớng dẫn học sinh thực động tác ) Đói với lỗi : Do viết không ý thức đợc dẫn đến sai âm đầu, giáo viên cần phải phân tích cắt nghĩa cụ thẻ cho từ Để từ học sinh hiẻu đợc nghĩa nhớ đợc âm, dùng từ xác Ví dụ : Khi nãi “ vµo nhµ ” -> “ bµo nhµ ” càn phân biệt vào hớng hoạt động vào vật bào vật với từ sai Tóm lại : Dùng từ saichính tả dẫn đến sai nghĩa nghĩa ngữ cảnh ngời giáo viên cần phải khắc phục tình trạng nhiều biện pháp khác Chữa lúc mäi n¬i ... thức sửa lỗi tả cho học sinh cách có hiệu , nâng cao kĩ phát âm, viết tả cho học sinh nói chung học sinh dân tộc Thái nói riêng Chơng III :Tổ chức hoạt động chữa lỗi tả cho học sinh Ngời giáo... Không nên xem tiết chữa lỗi tả cho học sinh đơn giản mà thực lớt qua Cần phát lỗi , tạo hội cho học sinh viết nhiều, nói nhiều thông qua tập Thậm chí học sinh phát âm chuẩn viết , giáo viên phát... Quan Học âm , dấu dễ mắc lỗi sinh nghe đọc viết Cách 2 :Học sinh nhớ ghi lại a) Nghe -viết: BàiQuaĐèo Ngang đoạn văn, thơ ngắn (khoảng 100 chữ ) Sau , cho em ngồi gần tự soát lỗi cho cách b) Nhớ -viết: