Quan điểm của giáo viên về việc sử dụng phương pháp học hợp tác để dạy tiếng Anh tại các lớp Đông Đa trình độ và việc thực thi trên lớp tại trường Đại học Kinh

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -*** HOÀNG VIỆT HÀ TEACHERS’ PERCEPTIONS & THEIR PRACTICES REGARDING COOPERATIVE LEARNING IN TEACHING EFL IN LARGE MULTILEVEL CLASSES AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC ĐỂ DẠY TIẾNG ANH TẠI CÁC LỚP ĐƠNG ĐA TRÌNH ĐỘ VÀ VIỆC THỰC THI TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M.A Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Đỗ Bá Quý, M.Ed VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES -*** HOÀNG VIỆT HÀ TEACHERS’ PERCEPTIONS & THEIR PRACTICES REGARDING COOPERATIVE LEARNING IN TEACHING EFL IN LARGE MULTILEVEL CLASSES AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC ĐỂ DẠY TIẾNG ANH TẠI CÁC LỚP ĐƠNG ĐA TRÌNH ĐỘ VÀ VIỆC THỰC THI TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M.A Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2012 TABLE OF CONTENTS PAGE Acceptance page i Acknowledgements .ii Abstract iii Table of content iv PART A: INTRODUCTION 1 Rationale .1 Aims of the study Research questions Scope of the study .2 Significance of the study Methods of the study An overview of the rest of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Cooperative learning 1.1.1 Underpinning theory of cooperative learning 1.1.2 Definition of cooperative learning 1.1.3 Principles of cooperative learning 1.1.4 Cooperative Learning Methods 11 1.1.5 Benefits of cooperative learning .14 1.1.6 Challenges of cooperative learning 15 1.1.7 Empirical studies related to cooperative learning .16 1.1.8 Research Findings: implementation of cooperative learning 19 1.2 Multilevel classes 23 1.2.1 Definition of multilevel classes 23 1.2.2 Challenges of multilevel classes .24 1.2.3 Cooperative learning in language pedagogy in multilevel classes……… 25 CHAPTER 2: METHODOLOGY 28 2.1Study Aims 28 2.2 Research questions .28 2.3 Research Design 28 2.4 The Research Context .29 2.5 Participants 30 2.6 Data Collection Instruments .31 2.6.1 Interview 31 2.6.2 Observation 33 2.7 Data Analysis 34 2.7.1 Interview 34 2.7.2 Observation 35 CHAPTER 3: RESULTS OF THE STUDY .35 3.1 Teachers‟ perceptions in different aspects of cooperative learning 36 3.1.1 Implementation 36 3.1.2 Task construction .41 3.1.3 Group composition .42 3.1.4 Student preparation 43 3.1.5 Assessment 44 3.1.6 Student motivation 45 3.1.7 Teachers‟ reflection on CL 45 3.2 Teachers‟ implementation of Cooperative Learning in classroom 47 3.2.1 Implementation 47 3.2.2 Task construction 48 3.2.3 Group composition 49 3.2.4 Student preparation 51 3.2.5 Assessment 51 3.2.6 Student motivation 52 CHAPTER : DISCUSSION OF THE STUDY 54 4.1 Teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning 54 4.1.1 Implementation 54 4.1.2 Task construction 57 4.1.3 Group composition 58 4.1.4 Student preparation 59 4.1.5 Assessment 59 4.1.6 Student motivation 60 4.1.7 Teachers‟ reflections on CL 60 4.2 Teachers‟ implementation of cooperative learning in their classroom 61 4.2.1 Implementation 62 4.2.2 Task construction 62 4.2.3 Group composition 63 4.3.4 Student preparation 63 4.4.5 Assessment 64 4.1.6 Student motivation 64 4.3 To what extent did their classroom practices reflect their perceptions 65 PART C: CONCLUSION 69 Conclusion 69 Implications for the use of CL in ELT 70 Limitations of the study 71 Suggestions for further research 72 REFERENCES 73 APPENDICES Appendix 1A: Contents of the course book New English File Pre-intermediate Appendix 1B: The Common European Framework of Reference for Languages Appendix 2A: Interview questions Appendix 2B: One example of transcription of teacher‟s Interviews 10 LISTS OF TABLES AND ABBREVIATIONS Table 1A: Differences between cooperative learning and group learning Table 1B: CL -An overview of some most popular methods Table 1C: Some differences between learners in heterogeneous classes Table 2A: Background information about the participants Table 2B: Phrases of thematic analysis Table 3A: CL benefits for students Table 3B: CL benefits for teacher Table 3C: Difficulties in using CL in classroom Table 3D: Criteria in choosing CL tasks Table 3E: Strategies to form groups Table 3F: CL skills taught for students Table 3G: Types of group works‟ assessment Table 3H: Ways to motivate students Table 3I: The nature of tasks in classroom Table 3J: The types of group forming in classroom Table 3K: Types of group works‟ assessment in classroom Table 3L: Ways to motivate students in classroom List of abbreviations CL: Cooperative learning LMLC: Large multilevel classes VNU, UEB: Vietnam National University, University of Economics and Business VNU, ULIS: Vietnam National University, University of Languages and International Studies M.A: Master of Arts M.Ed: Master of Education Dr: Doctor PART A: INTRODUCTION This initial part states the rationale for the study, the aims, the scope and methods of the thesis More importantly, the research questions are identified to work as clear 11 guidelines for the whole research Lastly, this part concludes with an overview of the rest of the thesis, serving as a compass to orientate the readers throughout the study Rationale It is widely accepted that we are living in a technological-based society where individuals are required to depend on each other and think with others if we want to obtain success The ability to work together cooperatively has become one of the skills which enable people to survive in the global workforce (Foyle & Shafto,1995) In response, educators have proposed significant changes in educational setting to create an environment where students have the opportunities to work together to develop cooperative skills As the result, an effective teaching and learning in this global era should be the one which can create a situation context in which students have opportunities to work together, then produce new knowledge, is cooperative learning In a very basic sense, “CL is the instructional use of small groups so that students share the responsibility of working together to maximize their own and each other‟s learning” (Johnson, Johnson & Holubec,2002) In the context of Viet Nam National University, University of Economics and Business, English is being taught as a compulsory subject for non-major students As far as the situation of English language learning and teaching is concerned, students have confronted a number of obstacles preventing them from achieving communicative competence and cooperating with each other Moreover, because of credit course program, students can choose English class to learn by themselves Hence, a class may include a number of highly achieving students having spent years on English learning at secondary schools, some of them may have attained pre-intermediate level, and another number of real beginners The dramatic difference in student language competence actually creates a great deal of impediment to instructors and learners and constitutes an important part of inefficiency of the ELT Cooperative learning is certainly an appropriate instructional strategy for large multilevel classes where the teacher and the more capable students can create supportive conditions for less capable students through cooperative work Cooperative learning has been composed on two fundamental basis of language education which is psychological characteristics of learners in language classes and instructional theories of language acquisition 12 Although there have been very few studies on CL in Vietnamese context, a review of studies that were done in Asian countries found that CL promotes learning is equivocal and, moreover, it is of little interest to Asian teachers (Thanh-Pham, Gillies &Renshaw,2009).However, no research was studied about Vietnamese‟ teachers‟ perceptions and classroom practices regarding CL in teaching English in large multilevel classes From the above-mentioned reasons, this thesis on teachers‟ perceptions of implementing CL meets the research demand of the context Aims of the study Firstly, the research thesis is expected to investigate EFL teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning in their classroom at VNU, UEB Secondly, it aims to explore how the teachers implemented cooperative learning in their classroom Finally, it aims to explore how teachers‟ practices in their classroom reflect their perceptions In brief, these aims could be summarized into three research questions Research questions The study was guided by three main research questions: What were the EFL teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning in their classroom at VNU, UEB? How did they implement cooperative learning in their classroom? To what extent did their classroom practices reflect their perceptions? Scope of the study The study is restricted to the area of investigating the perceptions of six teachers at VNU, UEB about different aspects of CL and exploring their actual classroom practices After that similarities and differences between their perceptions and practices were discussed The samples of the study are also limited to six teachers at VNU, UEB and only first year students from main stream classes in one semester of school year at Vietnam National University, University of Economics and Business In second term of school year 2011-2012, the students were learning A2 English Program with course book New English File, Pre-intermediate Significance of the study 13 As one of the trail-blazing studies on implementing CL in LMLC at VNU, UEB, the thesis could be particularly useful for students, teachers, and researchers who develop an interest in the topic Specifically, since the study looked into implementing CL in LMLC and some suggestions for implementing CL effectively, students can gain more knowledge to use CL for communicative purposes, learn social and inter-personal skills which are very important for them in global world now As for the teachers, they would get useful information on different types of CL methods, CL activities, as well as some ways to apply CL effectively in their classroom Besides, they would have more ideas of implementing CL in other countries In addition, the study also provides teachers with some helpful suggestions so that they could take their own initiatives to effectively implement CL in their classroom situations Finally, with regard to the researchers, those who happen to develop the same interest in this topic could certainly rely on this research to find reliable and useful information for their related study Methods of the study 6.1 Data collection methods The qualitative teachnique was employed to collect data relevant to the research During the process of data collection, the researcher employed two different instruments interview, and classroom observation To be more detailed, a semi-structured interview was conducted with teachers at VNU, UEB The interview was constructed to enable each teacher to elaborate on the eight open questions about teachers‟ perceptions of different aspects of cooperative learning and barriers hindering cooperative learning practices In addition, classroom observation was also used to explore how teachers implemented cooperative learning and answer the question “is there any gap between their perceptions and their real teaching?” During observation, the researcher filmed the lessons Each lesson lasted approximately 50 minutes and observations were conducted during two lessons-100 minutes for each class 6.2 Data analysis methods 96 97 98 Appendix 1B: The Common European Framework of Reference for Languages (CEF or CEFR) Council of Europe levels C2 Mastery C1 Effective Operational Proficiency B2 Vantage B1 Threshold A2 Waystage A1 Breakthrough Description The capacity to deal with material which is academic or cognitively demanding, and to use language to good effect at a level of performance which may in certain respects be more advanced than that of an average native speaker Example: CAN scan texts for relevant information, and grasp main topic of text, reading almost as quickly as a native speaker The ability to communicate with the emphasis on how well it is done, in terms of appropriacy, sensitivity and the capacity to deal with unfamiliar topics Example: CAN deal with hostile questioning confidently CAN get and hold onto his/her turn to speak The capacity to achieve most goals and express oneself on a range of topics Example: CAN show visitors around and give a detailed description of a place The ability to express oneself in a limited way in familiar situations and to deal in a general way with nonroutine information Example: CAN ask to open an account at a bank, provided that the procedure is straightforward An ability to deal with simple, straightforward information and begin to express oneself in familiar contexts Example: CAN take part in a routine conversation on simple predictable topics A basic ability to communicate and exchange information in a simple way Example: CAN ask simple questions about a menu and understand simple answers 99 Appendix 2A: Interview for thesis: “Teachers’ perceptions and their practices regarding cooperative learning in teaching EFL in large multilevel classes in VNU,UEB” Do you ever ask your students to work in pairs or groups in any of your courses? ▪ If so, why you use cooperative learning in your class?what you know about it and please define what you mean by “cooperative learning” ▪What are the objectives you hope to achieve? ▪How you ensure that these objectives are achieved? If not, could you explain why you not use group learning ? (ignore questions 1-12.} Tell me about your use of cooperative learning  Describe one successful experience?  Describe another experience that met with some degree of failure?  What conclusions you draw from these experiences? 3.Tell me about the sorts of tasks you select for cooperative learning  How you select the sorts of tasks you employ? What criteria?  What other types of tasks lend themselves to cooperative learning? 4.Tell me about the difficulties of applying cooperative learning in your classroom  environmental restrictions (time, furniture, etc)  relating to the range of students  curriculum pressures  What have you done to overcome particular difficulties? 5.Tell me about the forming of groups for cooperative learning?  How you select students to work together in groups?  What mix of students has worked?  What mix of students has not worked? Why is this you think?  What size groups are optimal?  What mix of abilities appears to work well?  Comment on the ability mix of student groups? 100  Talk about getting less popular students involved and contributing successfully  How successful is cooperative learning for students with learning difficulties?  What have you learned about forming groups?  What might you differently in the future? 6.Tell me about motivating students to work cooperatively  Do you use rewards such as points? Explain  Do you think that the set tasks and problems can be sufficiently engaging in themselves? How does this work?  How you encourage students to “own” or identify with their group?  Have you any other thoughts how you might promote participation of students who are reluctant? 7.Tell me about the skills students require to work successfully in groups?  How can these be promoted?  How you foster students‟ getting along productively (pro-social skills)? Examples: sharing ideas and information, acknowledging and praising the ideas of others, checking the shared understanding with other group members  How much structure is required to assist the process of cooperation? Do specific instructions help?  Is the use of roles helpful in the promotion of successful cooperation and interaction? How does this work?  How does the lack of social and communication skills let the groups down?  How might you promote these skills in the future?  Do you ensure that there is individual accountability in your groups?How?  Do your students any work interactively within the groups? 8.Tell me about the assessment of students’ learning during and after their involvement in a cooperative learning project?  How you assess the contribution of individual students?  Do you give group marks? 101  How can you overcome their problem of some students feeling they are carrying the burden of work for a group?  How can assessment assist cooperative effort? 9.Tell me about the students’ reflecting on their group processes and success in doing the tasks  How you encourage the students to be more reflective about how they worked as individuals and as members of a group? - complete checklists to encourage self-reflection on individual contributions to group - evaluate group processes as a whole class activity - encourage oral feedback on cooperative experience just completed  What is the relationship between self-reflection as a group and future success in groups? What have you observed? 10.Teacher reflection  What you tend to reflect upon after a cooperative lesson? How you rate your effectiveness? Do you have personal and professional measuring sticks? Theories? Practices? Experiences?  How you measure your progress when implementing new professional practices?  What are you aiming for?  Are you heading in a particular direction as a teacher? What are your goals? 11.Talk about your belief in cooperative learning as an important strategy How does it fit with the mix of strategies that you use? Years experience 102 Appendix 2B: One example of Teacher’s Interview Q: Em muốn quan niệm chị việc sử dụng phương pháp học hợp tác “ cooperative learning” việc dạy tiếng anh lớp đông đa trình độ.Câu em muốn hỏi chị: chị cho sv làm việc theo pairs hay group work dạy chưa? A: Rồi Q:Chị có hay sử dung phương pháp cooperative learning học khơng? A: Có.Hay sử dung Q: Thế chị hiểu cooperative learning? A: Đấy hình thức học tập mà có kết hợp sinh viên với để complete a task Q: Tại chị lại sử dụng phương pháp “cooperative learning” lớp học mình?và chị mong đạt mục đích chị sử dụng phương pháp này? A: Khi sử dụng cooperative learning” lớp hoc có hiệu là: thứ nhất: làm cho sv có nhiều trình độ tiếp xúc với nhau, q trình làm nhóm q trình chúng exchange ideas với nhau, chúng học hỏi nhiều thứ.Thứ : việc giúp giáo viên control, dễ dàng để tổ chức hoạt động giảng daỵ mình.Cái điều quan trọng tạo motivation cho sv Hình thức có hiệu việc tạo motivation cho sv, giúp sv đạt nhiệm vụ cụ thể lớp theo đường hướng communicative Q: học mình, chị làm để đảm bảo sử dung phương pháp cooperative learning học chị đạt mục đích mà chị đặt ra.? A: Trước hết chị xem task có phù hợp với “cooperative learning” hay khơng, lúc chị cho sv làm nhóm làm cặp; xác định đặc điểm task đó.Thứ tùy vào nội dung, skills Q: Khi lựa chọn tasks, chị có criteria để lựa chọn xem task có có phù hợp với cooperative learning hay khơng? A: Thường task-based,trước hết tasks phải theo đường hướng giao tiếp, phát huy items đó, skills Ví dụ học grammar, nói phần “used to”, c sử dụng phần cooperative learning.Chị không dụng “cooperative learning” tiết speaking 103 mà dùng tiết grammar, reading.Tức nghĩ có đường hướng giao tiếp có task-based chị sử dụng Q: chị có hay design lại tasks để có đường hướng giao tiếp phù hợp với “cooperative learning” hay không? A: Thực chị thấy chị em dạy New English File,các tasks đảm bảo rùi, cịn có mục ngữ pháp lúc chị tự design hoạt động khác Còn bám vào sách giáo khoa, có số rùi mà chị không design Tùy vào sgk, lúc focus vào grammar nào,chưa có phần communicative chị design lại cho sv Q: Em muốn hỏi kinh nghiệm chị việc sử dụng cooperative learning.Chị có nhớ lần chị thấy chị sử dụng thành công phương pháp “cooperative learning” hay không ạ? A:Có Đó chị dạy gerund infinitive, 5C: Swap job,ở sgk có phần “the right job for you”, phần lead-in , người ta bắt sv chia động từ ngoặc cho đúng; chị không dùng Mà chị review cho chúng xong, chị adapt hoạt động đi, chị cho chúng hỏi trả lời với phần the right job Sau chúng tính điểm cho nhau, làm practice, chị drill cho chúng nó, chúng nhớ form hơn.Đến phần practice, chọn chủ đề , có 10 chủ đề; chị yêu cầu nhóm người,chọn chủ đề khác nói; lúc chị thấy hiệu quả, bắt chúng sử dụng gerund infinitive mà chúng drill bên trên,chị thấy hay, nhiều phần chúng nói funny Bài chị thấy hiệu quả, hoạt động khác, chị không nhớ Q: sau chị cho em làm nhóm người vậy, chị có đánh giá nhóm khơng? A: Bao chị cho đại diện nhóm lên để trình bày,có lúc bạn nhận xét,chị ghi chép lại nhận xét cho chúng Q: Có lần chị sử dụng cooperative learning mà chị thấy không hiệu chị thấy chị cần khắc phục không ạ? A: Có Ví dụ giảng sáng hơm Nói phần TV habits, trước dẫn vào phần phrase verb, có phần speaking Cái phần TV habits, chị yêu cầu em nói theo pairs, 104 observe thấy em nói theo câu hỏi tồn nói ngồi.Sau đó, chị gọi lên để nói, nói chung chị cảm thấy chưa hiệu Q: Chị thấy nguyên nhân mà làm cho hoạt động nhóm khơng hiệu quả? A:Trước hoạt động đó, chị hỏi cung cấp số từ liên quan đến chủ đề rùi Hoạt động không hiệu chủ đề khơng hấp dẫn chúng thứ chị bắt em làm việc với người mà em không quen (chị đánh số bắt em làm việc với người mà em khơng quen}, nói với người mà em quen hồ hởi Khi nói em khơng thể nhiệt tình, ý rùi Nhưng mà chị thấy khơng hiệu Q: Em muốn hỏi khó khăn chị sử dụng “cooperative learning” ví dụ khó khăn thời gian,về tổ chức lớp, số lượng sinh viên, sức ép giáo trình chương trình dạy A: Thứ số lượng sinh viên, lớp chị đa số sv đa trình độ, nên khó mà form group đó.Thứ phần setting lớp, chị thấy phần setting không ảnh hưởng mà đánh số để em di chuyển lớp học khó khăn chút.Thứ ba phần thời gian, thời gian để áp dụng “cooperative learning”, đơi bị áp lực thời gian, để em thỏa sức thể cịn bị hạn chế Cái thứ cách form group, có lớp thích nói với người thích,có lớp lại thích xáo trộn nên Cịn phần giáo trình,New English file, có số chỗ khai thác được, cịn số chỗ theo sách Có nghĩa giáo trình khơng phải vấn đề lớn Q: Cái chương trình dạy có gây cho chị khó khăn sử dụng phương pháp hay không? A: Không, chị nghĩ hợp lí Q: Những khó khăn mà chị vừa nêu đấy, chị làm để overcome nó? A: Cũng khó ấy.Phần setting khơng can thiệp rùi nhé,Cịn lớp đa trình độ, nhiều trình độ, phải tìm cách mà motivate em Từ đầu chị cho em quen với việc làm việc với nhiều đối tượng khác nhau, người phải kèm với người giỏi chị form groups,chị ý đến đối tượng sinh viên vào nhóm đó, ví dụ người phải kèm với người giỏi Tức chị 105 rearrange lại group đó, để chị xem có tiến hay không, đứa lớp Thế thời gian phân phối, chị nghĩ, chị phải xét limit time chút, strict them chút phần time limit Q: Em muốn hỏi cách chị form group “cooperative learning” Chị chọn sv để tạo thành nhóm ạ? A: Nhiều cách lắm.Nhưng cách mà chị hay dùng đánh số sv cho chúng làm random Tiếp theo cho làm theo pairs, người ngồi cạnh nhau.và cách thứ cho chúng làm theo nhóm người, tùy vào hoạt động mà sau xé nhỏ ra, ví dụ số 1của nhóm làm việc với số nhóm 2, số nhóm tương tự số vậy, kiểu Q: Thường cách chị áp dụng với lớp người thơi chị? A; Lớp chị khoảng 30, chị áp dụng Q: Trong lớp chị có chênh lệch trình độ sv với nhau, chị thường nhóm sv yếu với nhau, sv giỏi với mix trình nhóm ạ? A: xu hướng chị hay mix trình độ nhóm Q: Em muốn hỏi số lượng sv nhóm theo chị hợp lí ạ?và chị hay dùng nhất? A: chị hay dùng đến Q: Em muốn hỏi hoạt động sv chênh lệch trình độ hay hoạt động tốt hơn? A; chênh lệch trình độ nhóm tốt theo pairs.các tasks để sv chênh lệch trình độ làm tốt phải đảm bảo người trogn nhóm có hội nói phản ánh level thành viên nhóm Q: chênh lệch trình độ sv nhóm có gây cho chị thuận lợi khó khăn gì? A:Thuận lợi ví dụ nhóm có người giỏi, kèm đứa Khi có tasks, chị assign cho chúng rùi, người học từ người giỏi, Khó khăn đơi em nghĩ bạn nên khơng nhiệt tình để nói Và mà làm việc thế, phân chia nhiệm vụ thường dồn vào em hơn, em có xu hướng control ln 106 Q: có lớp chị có trường hợp có nhóm có em làm công việc nhóm khơng ạ? A: có.nhóm người mà có em chút., bạn cịn lại làm nhiều hơn, Q: làm chị control việc ạ? A: lúc chị phải đứng cạnh chị xem hỏi thêm câu hỏi clarify câu hỏi mà em hỏi cho em mà em không hiểu,lúc chị trợ giúp Q: Theo chị em sv sử dụng phương pháp học hợp tác đến đâu? Nó có hiệu khơng? A: em sv kém, đến mức em tí kiến thức vơ khơng có hiệu quả.cịn em muốn có hội để improve skills chị nghĩ hiệu chừng mực thơi Ngun vấn đề làm việc nhóm đơi hiệu bảo em tự làm Tuy nhiên em sinh viên hội cho em xem mức độ cần improve đến đâu Chị nghĩ phải chia thành mức vậy, Q: Em muốn hỏi chị tiếp cách chị motivate sv làm việc theo nhóm ? A:ví dụ tạo hoạt động trị chơi,hoặc nhóm có competitive, có cạnh tranh nhóm Q: chị có dùng phần thưởng để khuyến khích sv làm việc theo nhóm ko hay điểm số ko? A: có Nhưng điểm số khơng, chị nghĩ điểm số khơng quan trọng, chị ko thường sử dụng điểm số, chị thường sử dụng phần thưởng nho nhỏ, xong hoạt động nhóm điểm cao có phần thưởng, nhóm điểm khơng phần thưởng, Q: thơng thường task chị đặt chị có chia phần từ dễ đến khó để sv chênh lệch trình độ làm khơng ạ? A: xét đến hệ New English file B1 chị nghĩ sv involve Q: kĩ mà sv cần để làm việc theo nhóm? Và chị thường làm để nâng cao kĩ cho sv làm việc theo nhóm A: thực mơn làm viêc theo nhóm sv học tiếng việt rồi, em có phần lí thuyết Tuy nhiên việc làm theo nhóm phản ánh tính cách sv.Kĩ cần, thứ kĩ hợp tác, có thái độ hợp tác với tất 107 người nhóm, thứ hai kĩ để phản ứng với task mà đưa ra, than đứa có cách phản ánh riêng, thứ kĩ bảo vệ quan điểm thảo luận vấn đề đó, Q: chị làm để foster sv làm việc theo nhóm?ví dụ đưa hoạt động information gap, bắt sv phải share idea, comment ý kiến người khác check xem bạn có hiểu nói ko? A: có Có phần information gap, idea sharing, information exchange này, nói chung chị sử dụng Q: chị có sử dụng roleplay cho sv ko ạ?chị có phân cơng việc cụ thể cho em khơng a?ví dụ em leader, em secretary… A: nói chung tùy lúc tùy hoạt động cụ thể, role play biết role chúng gì, phân vai chị phân vai cụ thể, cịn thư kí leader ấy, involve vào task đó, khơng phải ngồi, Q: em muốn hỏi việc thiếu kĩ communication skills, có làm giảm hiệu việc làm việc nhóm em khơng ạ? có sv thiếu kĩ communication skills A: kĩ quan trọng việc làm việc nhóm thiếu kĩ này, kĩ người ta hiểu nói gì,(một vài em thiếu thường ideas bị chết ln.) chẳng hạn nói phim mà em u thích, em nói tên phim gì?và em thích em thấy thoải mái, Q: cooperative learning, thành viên nhóm phải tương tác với để tạo kết tốt, ngồi em cịn cần khả độc lập, người chịu trách nhiệm kết quả, không ỉ lại vào group leader, hay có or người chị làm để đảm bảo tất thành viên có trách nhiệm cơng việc chung nhóm em người thu sau hoạt động nhóm với bạn A: khó nhỉ? Tại để thành viên thu đó,thì nghĩ trước hết phải thân chúng Thường chị cho hoạt động nhóm, chị khơng để group leader lên nói đâu mà chị bắt thay phiên nhóm để nói người nói, sau người tiếp tục,để check ln em có hoạt động 108 không?và hoạt động hiệu em ấy?nhưng mà chị nghĩ phần thời gian chị, nói phần free-speaking, lại nói lan man, luyên thuyên.mà khơng control Q: Em muốn hỏi cách mà chị đánh giá sinh viên sau chị sử dụng dạy cooperative learning.chị đánh giá tham gia sinh viên hay đánh giá công việc nhóm A: chị dạy present, chị dạy nhóm trước đây, hay có thảo luận theo nhóm, lớp tiếng anh chuyên ngành, phần presentation phần pair-work chị check ln cách nhóm thay để present, lúc cơng việc nhóm đánh giá công việc cá nhân đánh giá Nhưng mà phần present không cịn đưa vào phần giảng dạy nên mang tính chất phục vụ cho skills items mình.thì lúc việc đánh giá cơng việc nhóm khơng phải việc để em lấy điểm nên cách đánh giá khác đi.nhìn chung xem nội dung em chưa?thứ việc sử dụng ngôn từ ok chưa?Như gây khó khăn đánh giá nhóm khơng có nghĩa đánh giá thành viên ngược lại.một mix group thế, đứa trội hẳn trội hẳncòn chị tập trung improve đứa Q: có vài em cảm thấy phải đảm nhiệm gánh nặng cơng việc nhóm? Trong trường hợp chị làm nào? A; lúc phải đưa tiêu chí đánh giá công việc thành viên, đành phải cho điểm sv nhóm đấy, tất nhiên lúc đặt policy cho mơn học Q: Sinh viên đánh sau khóa học cooperative learning.? Chị có khuyến khích sv phản ánh lại em làm nhóm ? sau khóa học hỏi sv nghĩ hoạt động nhóm, có thích khơng? A: phản hồi hoạt động nhóm chị khơng hỏi theo kiểu vừa học xong hỏi ln., chị cảm nhận ln có hiệu hay khơng, nhìn thấy kết em ấy,cịn để hỏi em thường sau vài tuần Q: chị có đưa checklist cho sv, sau tick phản hồi lại khơng ạ? 109 A: có Nhưng mang tính chất nghiên cứu chị thôi, chị không sử dụng hàng ngày.tại hàng ngày dùng biết hiệu hạn chế đến đâu Q: chị feebback group work, chị có oral feedback khơng ạ? A:có, chị có oral feedback.cách chị hay feedback Thứ chị nhận xét chung performance nhóm, khen trước, sau nói hạn chế, chị gọi sv hạn chế cho bạn, nhiên sv hay sợ bẽ mặt nên có nhận xét khơng ảnh hưởng đến tâm lí em lắm.bây chị nhận xét cá nhân nhóm, có điểm mạnh, điểm hạn chế Q: em muốn hỏi chị cách phản hồi giáo viên, sau chị cho sv tham gia vào cooperative lessons, chị có reflect lại không ạ? chị làm để rate effectiveness cooperative learning A: chị có reflect, thực từ trước đến giờ, chị chưa dùng thước đo để rate cả.vì để rate phải làm nhiều thước đó, check list, nghiên cứu… Việc cảm nhận thơi, thấy hạn chế, đến sau, lớp sau, cần phải khắc phục.chị đo chị tiến cách adapt hạn chế Nhưng chị không đo thành thước cụ thể., ví dụ mức nhảy lên mức hay đấy.chị dùng kinh nghiệm, share lớp.chị nghĩ cooperative phương pháp đường hướng communitive, khơng phải đường hướng chính, nên ngồi phải có yếu tố khác, phương pháp khác Q: chị có thấy phù hợp với lớp đơng, đa trình độ mà chị em dạy khơng ạ? A: chị nghĩ phù hợp, phù hợp hay không cách tổ chức, learning styles lớp đấy, Q: learning styles, chị nói cho em lớp phù hợp để dùng cooperative learning ạ? A: tức sv hào hứng, hồ hởi, với hoạt động nhóm, với phần giao lưu, cởi mở tập thể, rút rè Thứ học cảm thấy thoải mái, khơng bị áp lực cả, lúc chị cảm thấy làm group work, relax Thứ phục vụ cho improve skills sv, liệu phần có giúp cho improve speaking hay 110 khơng?những chủ đề chúng cần thi, kì thi ielts, toefl, toeic, tức vừa phù hợp styles, vừa phục vụ mục đích chúng Q: chị dạy năm, chị có goals cơng việc khơng ạ? Chị tiếp cận vấn đề Và sau giúp cho việc nghiên cứu A; chị mong có tính kiên nhẫn, tính mềm mỏng, dịu dàng hơn, sau biết cách dạy dạy vừa truyền đạt kiến thức vừa truyền đạt đạo đức cho sv, cách tổ chức giảng, giúp cho phát triển tư logic ... AND BUSINESS QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC ĐỂ DẠY TIẾNG ANH TẠI CÁC LỚP ĐƠNG ĐA TRÌNH ĐỘ VÀ VIỆC THỰC THI TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA... parts of the whole thesis CHAPTER 2: METHODOLOGY This chapter begins with a brief statement of the aims of this study and the research questions This is followed by an overview of the case study... answer the research questions Using this design allowed the researcher to investigate phenomena within their real life contexts, while the use of several sites in this study provided a richer and