Bài viết, trước hết, cung cấp định nghĩa về phương pháp học tập kết hợp, các đặc điểm, thuận lợi và khó khăn trong việc ứng dụng phương pháp này trong việc dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai trên thế giới. Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu nhận thức của giảng viên về phương pháp học tập hỗn hợp.
CHÚC MỪNG NĂM MỚI Tổng công ty đề biện pháp cụ thể để phát triển đội tàu Vinalines cân đối mặt phù hợp với xu phát triển chung ngành hàng hải giới chiến lược phát triển đội tàu biển quốc gia TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Quản lý thuyền viên tàu biển, Tổng Công ty Hàng hải Việt Nam; Tổng hợp số liệu đội tàu giai đoạn 2006 - 2009 [2] Ban Quản lý thuyền viên tàu biển, Tổng Công ty Hàng hải Việt Nam; Danh sách đội tàu tính đến hết năm 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 2015 [3] Cục Hàng hải Việt Nam, Bộ Giao thông Vận tải (2014); Quy hoạch (Điều chỉnh) phát triển vận tải biển Việt Nam đến năm 2020, định hướng đến năm 2030; Báo cáo cuối kỳ [4] Cục Hàng hải Việt Nam, Bộ Giao thông vận tải (2015), Báo cáo tổng kết công tác năm 2015 triển khai kế hoạch nhiệm vụ năm 2016 [5] ThS Nguyễn Cảnh Hải (2016), Cơ cấu đội tàu tiêu thức đánh giá cấu đội tàu, Tạp chí Giao thông Vận tải, số tháng 3/2016, tr 111-113 [6] ThS Nguyễn Cảnh Hải (2016), Nghiên cứu đề xuất giải pháp hợp lý hóa cấu đội tàu Tổng cơng ty Hàng hải Việt Nam, Đề tài NCKH cấp trường, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam [7] TS Nguyễn Hữu Hùng (2013), Tái cấu trúc đội tàu container Việt Nam tuyến nội địa kết nối với cảng đầu mối Cái Mép - Thị Vải, Đề tài NCKH cấp trường, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Ngày nhận bài: Ngày phản biện: Ngày duyệt đăng: 23/12/2016 11/01/2017 15/01/2017 QUAN ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP KẾT HỢP TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE IMPLEMENTATION OF BLENDED-LEARNING APPROACH IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN VIETNAM MARITIME UNIVERSITY LƯU THỊ QUỲNH HƯƠNG Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Tóm tắt Phương pháp học tập kết hợp xem phương pháp học tập tiên tiến giới Đó kết hợp phương pháp học tập truyền thống học trực tuyến Bài viết, trước hết, cung cấp định nghĩa phương pháp học tập kết hợp, đặc điểm, thuận lợi khó khăn việc ứng dụng phương pháp việc dạy tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai giới Mục đích nghiên cứu tìm hiểu nhận thức giảng viên phương pháp học tập hỗn hợp Phương pháp nghiên cứu tình sử dụng với tham gia hai giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy học phần Anh văn cho hệ lớp chọn (CH) sinh viên năm thứ Khoa Hàng hải Khoa Máy tàu biển, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo mơ hình Dữ liệu thu thập dựa vấn bán cấu trúc Kết nghiên cứu rằng, giảng viên đánh giá cao việc áp dụng phương pháp học tập hỗn hợp nhiên họ gặp trở ngại định Từ khóa: Phương pháp học tập kết hợp, nhận thức giảng viên, tiếng Anh ngoại ngữ Abstract Blended-learning is currently considered as an advanced learning method in the world which is the integration of traditional method (face-to-face) and E-learning solution The journal, first, demonstrates the definition of blended-learning as well as its characteristics, advantages and disadvantages in the implementation of blended-learning in teaching English as a Foreign Language (EFL) The purpose of the s khó khăn giảng viên gặp phải tỉ lệ phần trăm số người đưa nhận định Bảng Khó khăn giảng viên Tỉ lệ phần trăm số người đưa nhận định Khó khăn Trình độ cơng nghệ thơng tin sinh viên 100% Trình độ tiếng Anh sinh viên 100% Tài liệu giảng dạy, học tập 50% Khối lượng cơng việc ngồi giảng viên 50% Hiểu biết giảng viên phương pháp học tập kết hợp 100% Việc ứng dụng phương pháp học tập kết hợp gắn liền với việc sử dụng máy tính mạng Internet Điều làm nảy sinh số vấn đề từ phía sinh viên: Giảng viên A: “Một số sinh viên gặp khó khăn việc học trình độ công nghệ thông tin em chưa đủ để thực hay em khơng có máy tính cá nhân không kết nối Internet nhà.” Giảng viên B: “Tôi phải dành nhiều thời gian để hướng dẫn cho sinh viên lớp cách sử dụng phần mềm học tập, cách thức tạo tài khoản, đăng nhập, làm nộp tập.” Trình độ sinh viên thách thức giảng viên hai giảng viên đưa nhận xét tương tự Giảng viên A: “Những sinh viên có trình độ bắt kịp với hướng dẫn giảng viên thực đầy đủ yêu cầu giao Tuy nhiên, số sinh viên trình độ thấp gặp khó khăn việc hồn thành tập hạn.” Giảng viên B: “Chương trình học thu hút bạn sinh viên thuộc nhóm có trình độ cao, sinh viên trình độ thấp tập trung.” Việc phân loại sinh viên trước kì học bắt đầu cần thiết để sinh viên tiếp thu kiến thức phù hợp với trình độ để em tiến theo khả Việc học với sinh viên có trình độ khuyến khích học sinh viên việc học tiếng Anh giúp em tự tin Tài liệu học tập giảng dạy giảng viên đánh sau: Giảng viên A: “Nội dung giáo trình chưa thực thu hút Một số dạng tập rèn luyện kĩ chưa hiệu quả.Ví dụ, đọc hiểu giáo trình sử dụng dạng tập chọn câu trả lời Đúng/Sai Điều không tạo buồn tẻ học mà sinh viên khơng tiếp cận với dạng tập khác kĩ đọc hiểu” Một khó khăn khác nhắc đến trình vấn bán cấu trúc thực giảng viên B cho rằng: Tạp chí Khoa học Công nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 101 CHÚC MỪNG NĂM MỚI “Khi áp dụng phương pháp công việc tăng lên đáng kể phải dành thời gian để đánh giá tập sinh viên Việc đánh giá không thực vào kì mà tơi phải đánh giá thường xuyên sau đơn vị học.” Như vậy, mơ hình học tập áp dụng rộng rãi số lượng lớp học giảng viên đảm nhiệm kì học cần giảm để đảm bảo tính hợp lý khối lượng cơng việc chất lượng giảng dạy Khó khăn cuối hai giảng viên đưa là: Giảng viên A: “Trước tham gia giảng dạy học phần AVCB1 này, tơi có hiểu biết sơ phương pháp học tập kết hợp phải dành nhiều thời gian tìm hiểu kĩ năng, cách thức áp dụng phương pháp môi trường học tập.” Giảng viên B: “Nếu tham gia vào buổi hội thảo khóa đào tạo phương pháp học tập kết hợp việc học dạy nâng cao.” Giảng viên cần cung cấp khóa đào tạo ngắn hạn để họ cung thông tin cần thiết việc áp dụng phương pháp Điều giúp giảng viên áp dụng phương pháp cách linh hoạt bối cảnh cụ thể, phù hợp với trình độ, mục đích học tập sinh viên Tóm lại, giảng viên tham gia nghiêm cứu đề đánh giá cao lợi ích phương pháp học tập kết hợp việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ngoại ngữ thứ hai Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Tuy nhiên, giảng viên đối mặt với thách thức trình độ ngoại ngữ công nghệ thông tin sinh viên, giáo trình hiểu biết họ phương pháp Để áp dụng phương pháp học tập kết hợp cách hiệu quả, số gợi ý đưa để khắc phục khó khăn Thứ nhất, sinh viên cần phân loại trình độ tiếng Anh để phân vào nhóm học có chương trình học trình độ phù hợp Thứ hai, giáo trình giảng dạy cần lựa chọn, đánh giá để đáp ứng mục đích, yêu cầu học phần Bên cạnh đó, việc áp dụng mơ hình muốn đạt hiệu cần gắn liền với việc sử dụng phòng trang bị máy tính kết nối internet q trình học tập, để sinh viên sử dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ học tập học Cuối cùng, Nhà trường nên kết hợp với số đơn vị đào tạo có uy tín, tổ chức khóa bồi dưỡng chun sâu cho giảng viên mơ hình học tập kết hợp; khuyến khích, tạo điều kiện cho giảng viên tham gia hội thảo, workshop vấn đề này, cử giảng viên học hỏi mơ hình học tập kết hợp áp dụng thành công trường đại học nước khu vực Châu Á Kết luận Việc thử nghiệm áp dụng mơ hình học tập kết hợp Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy đánh giá cao việc cung cấp môi trường học tập tiên tiến, thu hút sinh viên, tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Tuy nhiên, giảng viên gặp phải khó khăn định số giải pháp cho vấn đề đề cập nghiên cứu Do mơ hình học tập kết hợp áp dụng kì học 1B năm học 2016 - 2017 với số lượng lớp hạn chế (2 lớp), nên kết nghiên cứu khái qt hóa Trong khn khổ báo, nghiên cứu bước đầu đánh giá sơ tình hình ứng dụng phương pháp học tập kết hợp dạy học ngoại ngữ ngơn ngữ thứ hai Cần có nghiện cứu tồn diện vấn đề cần xét đến quan điểm sinh viên việc ứng dụng phương pháp học tập kết hợp học phần AVCB TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Al Fiky, A I (2011) Blended Learning: Educational Design, Multi-media, Creative Thinking Amman (Jordan): Dar Athaqafa for publishing and distribution [2] Barker, D (2011) ‘The role of unstructured learner interaction in the study of a foreign language’, in Menon, S and Lourdunathan, J (eds) Readings on ELT Materials IV Petaling Jaya: Pearson Longman, 50-71 [3] Boyle, T., Braley, C., Chalk, P., Jones,R., & Pickar, P (2003) Using blended learning to improve student sucess rat in learning to program Journal of Educational Media, 28(2-3), 165-178 [4] Dziuban, C., & Moskal, P (2006) Distributed learning impact evaluation Retrieved from http://cdl.ucf.edu/research/rite/dl-impact-evaluation/ [5] Fleet, L (2013) A blended learning approach to soft skill training at Al Azhar University, Cairo, in Tomlinson, B and Whittaker, C (eds) Blended Learning in Language Teaching: Course Design and Implication London, England: British Council Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 102 CHÚC MỪNG NĂM MỚI [6] Garnham, C., & Kaleta, R (2002) Introduction to hybrid courses Teaching with Technology Today, 8(6) Retrieved from http://www.uwsa.edu/ttt/articles/garnham.htm [7] Horn, M.B., & Staker, H., (2014) Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools San Francisco:Jossy-Bass [8] Osguthorpe, R T and Graham, C R., (2003) Blended learning environments: Definitions and directions The Quarterly Review of Distance Education, 4(3): 227-233 [9] Sharma, P & Barrett, B., (2007) Blended Learning: Using technology in and beyond the language classroom London: Macmillan Publishers Limited [10] Sharman, P (2010) Key concept in ELT: Blended learning ELT Journal, 64(4): 456-458 [11] Vaughan, N D (2007) Perspectives on blended learning in higher education International Journal on E-Learning, 6(1), 81-94 Retrieved from EdITLib Digital Library (6310) Ngày nhận bài: Ngày phản biện: Ngày duyệt đăng: 29/12/2016 09/01/2017 11/01/2017 Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Hàng hải Số 49 - 01/2017 103 ... Á Kết luận Việc thử nghiệm áp dụng mô hình học tập kết hợp Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy đánh giá cao việc cung cấp môi trường học tập. .. phương pháp học tập kết hợp việc học dạy nâng cao.” Giảng viên cần cung cấp khóa đào tạo ngắn hạn để họ cung thông tin cần thiết việc áp dụng phương pháp Điều giúp giảng viên áp dụng phương pháp. .. tham gia giảng dạy học phần AVCB1 này, tơi có hiểu biết sơ phương pháp học tập kết hợp phải dành nhiều thời gian tìm hiểu kĩ năng, cách thức áp dụng phương pháp môi trường học tập. ” Giảng viên B: