Sử dụng phương pháp cặp nhóm trong giảng dạy tiếng anh 10

mới phương pháp giảng dạy giúp nội dung bài học sinh động đồng thời nhằm khơidậy sự thích thú của học sinh, giúp các em ghi nhớ nội dung bài học dễ dàng hơn.Với bản thân tôi, ngoài những

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO

giảng dạy Tiếng anh 10”

Tác giả sáng kiến : PHẠM THỊ PHƯƠNG

Mã sáng kiến : 09.61.02

Năm học: 2017-2018

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Lời giới thiệu:

1.1 Lý do chọn đề tài:

Ngày nay, đất nước chúng ta nói chung và Tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, đangtrong giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước với mục đích phát triển toàndiện về mọi lĩnh vực: kinh tế, văn hóa, xã hội, trong đó giáo dục là một trongnhững lĩnh vực trọng tâm được sự quan tâm lớn từ Đảng, Nhà nước và nhân dân.Trong những năm gần đây, nước ta đã và đang tiến hành đổi mới toàn diện vềphương pháp sinh hoạt chuyên môn, đặc biệt là phương pháp giảng dạy ở các cấphọc trong đó có cấp Trung học phổ thông (THPT), nhằm nâng cao chất lượng vàhiệu quả giáo dục Trước đây, phương pháp giảng dạy chủ yếu là truyền thụ mộtchiều, giáo viên đọc và học sinh chép, vì thế phương pháp giảng dạy này không rènluyện nếp tư duy sáng tạo, chủ động của người học Tuy nhiên, ngày nay nhờ có sựphát triển của khoa học công nghệ và sự hòa nhập với các nền giáo dục tiên tiếntrên thế giới, chúng ta đã và đang từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến vàphương tiện hiện đại vào quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, tư duy sáng tạo của người học, lấy người học làm trung tâm

Tuy nhiên, những đổi mới này có đem lại hiệu quả hay không, phụ thuộc rấtnhiều vào người giáo viên - những người trực tiếp thể hiện tinh thần đổi mớiphương pháp giảng dạy trong từng tiết học Chỉ có đổi mới cơ bản phương phápdạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới cóthể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệtrong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

Một lý do quan trọng khác đó là học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo cónhận thức kém hơn so với các bạn trường khác, vì thế nếu giáo viên lên lớp chỉ đọccho học sinh ghi chép nội dung bài học dài lê thê thì các em sẽ rất chán và sẽ khôngnhớ hết được nội dung bài học Vì vậy, trong mỗi tiết học tôi luôn phải cố gắng đổi

mới phương pháp giảng dạy giúp nội dung bài học sinh động đồng thời nhằm khơidậy sự thích thú của học sinh, giúp các em ghi nhớ nội dung bài học dễ dàng hơn.

Với bản thân tôi, ngoài những hình thức tổ chức lớp học tích cực mà tôi tiếpthu được từ các buổi tập huấn, các tiết thao giảng và bản thân trải nghiệm trong quátrình giảng dạy, học hỏi, tham khảo đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc sử dụng cáchoạt động cặp – nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh, giáo viên có thể khơidậy và khai thác khả năng học tập tích cực chủ động ở học sinh, học sinh tự bộc lộmình, tự học tập lẫn nhau, tự chiếm lĩnh kiến thức mới thông qua cách làm việcchung cặp hoặc nhóm Từ đó, học sinh có thể cảm thấy hứng thú với môn TiếngAnh, có thể tự cảm nhận được tiết học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên sinh động, vàcảm giác như được vui chơi giữa giờ học ngay trên lớp

Để truyền thụ kiến thức cho học sinh có hiệu quả , gây được hứng thú họctập của học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức,tất cả đều phụ thuộc vào phương pháp dạy của người thầy Từ những thực tế trên,tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phương pháp cặp – nhómtrong giảng dạy Tiếng anh 10 tại trường THPT Trần Hưng Đạo

1.2 Mục đích của đề tài:

Là một giáo viên ngoại ngữ, tôi hiểu rất rõ vai trò của việc học ngoại ngữ tronggiai đoạn hiện nay, học Tiếng anh không phải để làm được các bài tập thuộc các kĩnăng như đọc, viết mà quan trọng phải giao tiếp được bằng Tiếng anh Chúng tađều biết rằng Tiếng Anh đã trở thành một công cụ giao tiếp cần thiết trong cuộcsống hàng ngày giúp cho con người trên toàn thế giới có thể chia sẻ trao đổi côngviệc Các ứng cử viên xin việc không chỉ cạnh tranh với ứng cử viên trong nước màcòn phải thi đấu với các ứng viên sáng giá nước ngoài, vì vậy, nếu các ứng cử viênxin việc mà không có kĩ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ - Tiếng Anh thì sẽ khôngbao giờ có cơ hội vào làm việc tại những vị trí công ty mà mình mong muốn Tuynhiên, đại đa số học sinh ở trường tôi đều cảm thấy chán nản trong giờ học TiếngAnh, vì thế, qua đề tài này, tôi muốn chia sẻ một số kinh nghiệm trong việc sử dụngphương pháp cặp – nhóm trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh đặc biệt là học sinh

lớp 10 tạo cho học sinh có hứng thú trong giờ học ngoại ngữ, nhằm nâng cao kĩnăng giao tiếp cho các em Quan trọng hơn nữa là, giúp các em học sinh sau khihọc Tiếng anh ba năm ở trường có khả năng xin vào làm việc tại các công ty nướcngoài với khả năng giao tiếp bằng Tiếng anh của chính mình.

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Phạm Thị Phương

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong chương trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh

lớp 10

- Về phía học sinh, tôi lựa chọn học sinh các lớp 10A4, 10A6 trường THPT

Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc, do tôi trực tiếp giảng dạy năm học

2017 – 2018

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Năm học 2017 -2018.

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

PHẦN I PHẦN NỘI DUNG

I Khái niệm dạy học theo cặp – nhóm:

- Theo A.T.Franscisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo

phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau tronghọc tập.”

- Dạy học theo cặp là hoạt động học tập trong đó giáo viên chia lớp thành các cặp,

có thể hai học sinh ngồi cùng một bàn là một cặp, hoặc cho học sinh tự cặp ngẫunhiên với bạn của mình Mỗi học sinh làm việc với bạn của mình, và tất cả các cặplàm việc đồng thời cùng lúc về chủ đề mà giáo viên yêu cầu

– Dạy học theo nhóm là một hoạt động học tập có sự phân chia học sinh theo nhómnhỏ có thể là 3, 4 hoặc 5 người làm một nhóm Trong mỗi nhóm nhỏ, có đủ thànhphần khác nhau về trình độ và thường bầu ra trưởng nhóm để đôn đốc quá trìnhthảo luận nhóm của nhóm mình.

- Vậy dạy học theo cặp – nhóm là phương pháp dạy học trong đó giáo viên chia lớpthành cặp hoặc nhóm cùng thảo luận trao đổi nghiên cứu về một chủ đề nhỏ nào đócủa bài học Qua hoạt động này, học sinh không thể ỉ lại chờ thầy cô bạn bè đọc chochép bài, mà chính họ phải tự chủ động học hỏi tìm hiểu để lĩnh hội được nội dungkiến thức bài học

II Đặc điểm của dạy học theo cặp – nhóm:

- Giờ học vẫn được tiến hành tại lớp học như bình thường, việc phân chia cặp nhóm

chủ yếu là do giáo viên dựa vào vị trí ngồi của học sinh hoặc dựa vào tâm lý, trình

độ nhận thức của học sinh, và quan trọng là phải dựa vào nhiệm vụ học tập mà họcsinh cần giải quyết để cho nhóm sao cho phù hợp Thỉnh thoảng cũng có thể chohọc sinh tự lựa chọn cặp nhóm của mình đối với nhiệm vụ về nhà

- Trong mỗi nhóm phải bầu ra nhóm trưởng – người chịu trách nhiệm quản lý đôn

đốc hoạt động của nhóm mình; phải phân công nhiệm vụ cụ thể đến từng thànhviên nhằm giúp các thành viên trong nhóm phải tích cực, trực tiếp trao đổi giảiquyết vấn đề của nhóm mình

- Giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, chỉ ra các nhiệm vụ cụ thể cho học

sinh, chứ không phải là người tìm và giải thích tất cả kiến thức nội dung bài họccho học sinh

- Trong phương pháp này, học sinh có cơ hội thể hiện khả năng của mình qua phầntrình bày thuyết trình, nhằm giúp các em tự tin hơn trong học tập cũng như trongcuộc sống thực tiễn

III Ưu và nhược điểm của dạy học theo cặp – nhóm:

1 Ưu điểm:

- Tạo môi trường học tập cho học sinh, nhất là học sinh yếu kém, nhút nhát Họ có

cơ hội phát biểu ý kiến riêng của mình, có cơ hội tự trao đổi tìm hiểu và chiếm lĩnhkiến thức cho bản thân mình

- Những học sinh kém có thể học tập qua các bạn khá hơn mình, các bạn khá giỏi

thì có cơ hội rèn luyện tinh thần đoàn kết qua các hoạt động cặp nhóm

- Tất cả học sinh đều có cơ hội rèn luyện sự tự tin giao tiếp, chia sẻ ý kiến của mình

với các bạn và thầy cô Và trong xã hội, các em sẽ tự tin ở kĩ năng giao tiếp ứng xửcủa mình

2 Nhược điểm:

- Một số học sinh thường ỷ lại, không chịu động não, đưa ra ý kiến đóng góp để

giải quyết nhiệm vụ, mà kệ các bạn giỏi hơn tự hoàn thành nhiệm vụ

- Nhiều khi giáo viên lấy kết quả của nhóm để cho điểm tất cả thành viên trongnhóm thì chưa được công bằng vì có học sinh không hoạt động gì mà vẫn đượcđiểm cao

- Nếu trong giờ học nào giáo viên cũng cứng nhắc áp dụng phương pháp cặp –nhóm như vậy sẽ làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán

IV Các bước tiến hành và các loại hình luyện tập theo cặp:

1 Các bước tiến hành:

Bước 1: Chuẩn bị

Giáo viên giới thiệu tình huống hay yêu cầu của nhiệm vụ.

Bước 2: Giáo viên làm mẫu với một học sinh

Giáo viên cùng với một học sinh khá trong lớp đóng vai trò làm mẫu để chotất cả học sinh hiểu được yêu cầu và biết cách thực hiện

Bước 3: Hai học sinh làm mẫu

Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trước lớp một lần nữa nếu cần thiết

Bước 4: Quy định thời gian

Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài tập này ( thông thường chỉ khoảng từ 2- 3 phút)

Bước 5: Học sinh làm việc theo cặp

Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh bắt đầu làm bài cùng một lúc Trong khi họcsinh làm bài, giáo viên đi từ cặp nọ sang cặp kia, theo dõi và giúp đỡ họ khi cầnthiết nhưng tránh can thiệp vào các hoạt động của học sinh dù có thể thấy họ cónhững chỗ sai.

Bước 6: Kiểm tra trước lớp

Gọi một số cặp ngẫu nhiên đứng dậy thực hành trước lớp, nhận xét và bổsung cho học sinh nếu cần thiết

2 Các loại hình luyện tập theo cặp.

a Hội thoại

Sau khi học một bài đối thoại mẫu, học sinh đã nắm được cấu trúc của bài vàhiểu được các vấn đề ngữ pháp trong đó, giáo viên có thể yêu cầu từng cặp học sinhđóng vai và xây dựng bài hội thoại tương tự có thể sử dụng những từ gợi ý trongsách giáo khoa, hoặc là sử dụng ngôn ngữ riêng của mình để nói về bản thân mình

Ví dụ: Unit 4: Special Education – Speaking ( Tiếng Anh 10)

Task 1: The questions in the interview below have been left out Work with apartner and fill in the blanks with the right questions

(Những câu hỏi ở bài phỏng vấn dưới đây bị bỏ sót Làm việc với một bạn cùng học và điền các chỗ với câu hỏi đúng.)

1 What were your subjects then?

2 What was your timetable?

3 What about homework?

4 Which lower-secondary school did you go to?

5 What part of the school life didn't you like then?

6 Can you tell me about the tests and examinations at your school then?

7 What did you like best about your school then?

Interviewer: (A) ?

Hanh: I went to Long Bien Lower-secondary School in Gia Lam, Hanoi.

Interviewer: (B) ?

Hanh: My subjects were Maths, Physics, Chemistry, Literature, Biology, History,

Geography, English, Information Technology and Physical Education

Interviewer: (C) ?

Hanh: Well I went to school in the morning and I often had five classes.

Interviewer: (D) ?

Hanh: Well, we had different kinds of tests, you know Oral tests, fifteen-minute

tests, forty-five-minute tests and the final examination at the end of the semester

Interviewer: (E) ?

Hanh: It's different with every teacher Some liked to give a lot of homework and

others didn't

Interviewer: (F) ?

Hanh: To be honest, I liked my school a lot but if I could change one thing, it

would be the breaks between the classes They were too short

Interviewer: (G) _ ?

Hanh: I liked everything in my school, you know Well, of course, not the breaks

as I've said I liked my teachers, my friends and the different activities at schoolthen

Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp và điền vào chỗ trống với câu hỏi đúng

Bước 2: Gọi 1 cặp đứng dậy đọc bài hội thoại

Bước 3: Yêu cầu các cặp xây dựng bài hội thoại về chính bản thân mình dựa trên bài hội thoại mẫu đó

Trả lời:

A - 4: Which Lower-secondary school did you go to?

B - 1: What were your subjects then?

C - 2: What was your time-table?

D - 6: Can you tell me about the tests and examinations at your school then?

E - 3: What about homework?

F - 5: What part of the school life didn’t you like then?

G - 7: What did you like best about your school then?

b Bài luyện thay thế

- Giáo viên giới thiệu các mẫu câu hỏi và câu trả lời trong sách hoặc viết

lên bảng, cho học sinh luyện tập thật nhanh

- Giáo viên viết các từ gợi ý để thay thế lên bảng hoặc yêu cầu học sinh sử

dụng các từ gợi ý trong sách để luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗtrống ở phần gợi ý để cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo của mình

Ví dụ: Unit 1: A day in the life of … - Reading (Tiếng anh 10)

Phần: “Before you read”

A: What time do you often get up? (go to school, have breakfast, have lunch, go to bed)

B: I often get up at six.

- Yêu cầu học sinh luyện tập nhanh hội thoại theo cặp

- Yêu cầu các cặp luyện tập hội thoại bằng cách thay thế các cụm từ khác

trong ngoặc

c Thực hành ngữ pháp

Sau khi học sinh nắm rõ được cấu trúc ngữ pháp, chia lớp thành các cặp và yêu cầucác em luyện tập cấu trúc ngữ pháp đó về những chủ đề quen thuộc trong cuộcsống hàng ngày

Ví dụ: Luyện tập về cấu trúc mời bạn mình cùng làm một việc gì đó với mình

và cách trả lời lời mời đó.

Cấu trúc mời: Would you like + to V?

How about + Ving?

Shall we + V?

Câu trả lời: Đồng ý: Yes, I’d love/like to

Yes, that’s a good idea

Of course, I’d really like to come

Từ chối: I’m afraid I can’t come because…………

I’m sorry I can’t come because…………

A: Would you like to go to the movies this evening?

B: Yes, that’s a good idea./ I’m sorry I can’t go because I have to do my homework.

d Hỏi và trả lời

Trong tiết “Reading” thường có nhiệm vụ trả lời các câu hỏi, giáo viên có thểcho học sinh thảo luận theo cặp để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó, sau một vàiphút giáo viên gọi từng cặp đứng dậy đọc câu hỏi và câu trả lời

Ví dụ: Unit 2: School talks – Reading (Tiếng anh 10)

Task 3: Answer the following questions.

1 Where does Phong study?

2 What subjects does he study?

3 Why does he want to learn English?

4 What does Miss Phuong say about her teaching profession?

5 Why does Mr Ha worry about his son's safety?

V Các bước tiến hành và các loại hình luyện tập theo nhóm:

1 Các bước tiến hành:

Bước 1: Giáo viên chia nhóm

Giáo viên chia nhóm, cụ thể mỗi nhóm có mấy thành viên và yêu cầu mỗinhóm bầu ra 1 nhóm trưởng

Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ

Giáo viên nêu và giải thích rõ ràng yêu cầu của nhiệm vụ cho từng nhóm để

thành viên các nhóm hiểu được công việc mà họ cần phải làm

Giáo viên có thể cung cấp một số câu hỏi định hướng quá trình làm việc củanhóm

Bước 3: Quy định thời gian

Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian để hoạt động nhóm( thông thường khoảng từ 5- 7 phút)

Bước 4: Học sinh làm việc theo nhóm

Yêu cầu học sinh trao đổi hoạt động nhóm trong thời gian đã quy định

Giáo viên đi xung quanh lớp quan sát quá trình hoạt động nhóm của học sinh

và giúp đỡ học sinh nếu cần thiết

Bước 5: Trình bày trước lớp

Giáo viên gọi đại diện của từng nhóm lên trình bày ý kiến của nhóm mình Giáo viên gọi thành viên các nhóm khác bổ sung ý kiến

Bước 6 : Đánh giá và cho điểm

Giáo viên tổng hợp ý kiến, đánh giá và bổ sung ý kiến về phần trình bày củatừng nhóm và cho điểm.

2 Các loại hình luyện tập theo nhóm.

a Động não

Thường được áp dụng trong phần khởi động (warm-up) bắt đầu vào bài mới,giáo viên viết lên bảng một cụm từ liên quan đến chủ đề của bài học, yêu cầu họcsinh làm việc nhóm và liệt kê tất cả các từ liên quan đến chủ đề bài học

Ví dụ: Unit 7: The Mass Media –Speaking (Tiếng Anh 10)

Trong phần Warm-up:

- Giáo viên viết lên bảng cụm “The types of the mass media”

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ ( 4 người /1 nhóm) và yêu cầu học sinhliệt kê tất cả các loại hình phương tiện truyền thông đại chúng, trong thời gian làphút

- Hết giờ, giáo viên gọi đại diện một số nhóm đọc kết quả, và nhóm nào có nhiềucâu trả lời đúng sẽ được điểm

b Đặt câu hỏi

Yêu cầu các nhóm đọc bài khóa sau đó đặt câu hỏi về bài đó Sau vài phútcác nhóm gấp sách lại, lần lượt các trưởng nhóm đứng lên đặt một vài câu hỏi, cácthành viên các nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Mỗi câu trả lời đúng sẽ được tínhđiểm, sau khoảng thời gian nhất định, nhóm nào có số điểm nhiều nhất, nhóm đógiành chiến thắng

c.Trò chơi đóng vai

Sau khi đã học xong về một chủ đề nào đó ( như chủ đề về ô nhiễm môitrường, cháy rừng,….), giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai là các nhân vật như nhàmôi trường học, người đi cắm trại, kiểm lâm hoặc lính cứu hỏa để trao đổi về chủ

đề bài học trong hoàn cảnh tự nhiên hơn, nhằm giúp học sinh học từ vựng, sử dụngnhững cấu trúc vừa học và nắm rõ được vấn đề đó hơn.

Ví dụ: Unit 10: Conservation – Listening (Tiếng Anh 10)

Trong phần “After you listen”

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, một bạn đóng vai là người trông

coi rừng, còn lại là học sinh đi cắm trại

- Người trông rừng hỏi những học sinh đi cắm trại về nguyên nhân dẫn đến

cháy rừng và họ cần phải làm gì sau mỗi cuộc cắm trại đó

Ví dụ: Unit 10: Conservation – Speaking (Tiếng anh 10)

- Giáo viên chia lớp thành hai nhóm lớn, trong mỗi nhóm lớn chia thành

các nhóm nhỏ (4 người một nhóm nhỏ)

- Yêu cầu nhóm lớn thứ nhất thảo luận về điểm có lợi của loại hình sở thú

mới, nhóm lớn thứ hai thảo luận về điểm bất lợi của loại hình sở thú mới

- Thời gian thảo luận là 5 phút, sau đó gọi đại diện của các nhóm nhỏ thứ

nhất lên trình bày về điểm có lợi của loại hình sở thú mới, các thành viêntrong nhóm nhỏ thứ nhất bổ sung ý kiến, giáo viên có thể bổ sung ý kiếnnếu cần thiết

- Tiếp đó, gọi đại diện của các nhóm nhỏ thứ 2 lên trình bày về điểm bất lợi

của loại hình sở thú mới, thành viên trong nhóm nhỏ thứ 2 bổ sung ý kiến