SKKN Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

đánh giá ựược thực trạng công tác giáo dục ựạo ựức học sinh trường TH, thông qua ựó ựề ra biện pháp giáo dục ựạo ựức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người t

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC đẠO đỨC HỌC SINH TIỂU HỌC

Vũ Thị Lý Phó Hiệu trưởng trường TH Hậu Lộc, Lộc Hà, Hà Tĩnh

A PHẦN MỞ đẦU

1 Lắ do chọn ựề tài:

Về mặt lắ luận

Một trong những tư tưởng ựổi mới giáo dục và ựào tạo hiện nay là tăng cường giáo dục ựạo ựức cho học sinh, ựược thể hiện ựược trong Nghị quyết của đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và đào tạo Luật giáo dục

2005 ựã xác ựịnh ỘMục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về ựạo ựức, trắ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dânẦ Ợ( điều 23- Luật giáo dục)

Về thực tiễn

Hội nhập kinh tế ngoài mặt tắch cực nó còn làm phát sinh những vấn ựề mà chúng ta cần quan tâm: bản sắc văn hóa dân tộc bị ựe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế ựưa vào nước ta những sản phẩm ựồi trụy, phản nhân văn, deo rắc lối tự do tư sản, làm xói mòn những giá trị ựạo ựức thuần phong mỹ tục của dân tộc Hiện nay, một

số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về ựạo ựức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng ựồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chắ kém phát triển, không có tắnh tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu

Trong trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học (TH) nói riêng, số học sinh vi phạm ựạo ựức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm Một số cán bộ quản lắ, giáo viên chưa thực sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn đạo ựức , thờ ơ không chú ý ựến việc giáo dục tình cảm ựạo ựức cho học sinh

Xuất phát từ lắ luận và thực tiễn trên, ựể góp phần vào công tác giáo dục ựạo ựức cho học sinh trong giai ựoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lắ và giảng dạy học sinh ở trường TH, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và ựề ra biện pháp về công tác giáo dục ựạo ựức của học sinh TH là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ QLGD đó là lắ do tôi chọn ựề tài này

2 Mục tiêu nghiên cứu:

đánh giá ựược thực trạng công tác giáo dục ựạo ựức học sinh trường TH, thông qua ựó ựề ra biện pháp giáo dục ựạo ựức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội

3 đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu về công tác giáo dục ựạo ựức học sinh ở trường TH, HS tiểu học, mục tiêu của giáo dục, chương trình môn đạo ựức

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu một số vấn ựề về cơ sở lắ luận giáo dục ựạo ựức, tiến hành ựiều tra thực trạng của công tác giáo dục ựạo ựức học sinh, phân tắch nguyên nhân, tìm

ra những yếu tố liên quan ựến công tác giáo dục ựạo ựức học sinh ựể từ ựó ựề ra

biện pháp giáo dục ựạo ựức học sinh trong giai ựoạn hiện nay

5 Giới hạn chọn ựề tài:

Nghiên cứu về thực trạng và biện pháp giáo dục ựạo ựức học sinh của trường

TH vùng nông thôn

6 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lắ luận

Trên cơ sở những kiến thức về tâm lắ, giáo dục học và những quan ựiểm, ựường lối của ựảng, các văn bản của Bộ giáo dục và ựào tạo về ựánh giá xếp loại, khen thưởng và kỉ luật học sinh

sát

Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục ựạo ựức học sinh của trường đưa ra một số biện pháp về thực hiện công tác giáo dục ựạo ựức cho học sinh trong giai ựoạn hiện nay

B PHẦN NỘI DUNG Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN

I đạo ựức Ờ chức năng của ựạo ựức:

1 Khái niệm ựạo ựức:

đạo ựức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ ựó con người ựiều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ắch, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người với người và con người với tự nhiên

2 Chức năng ựạo ựức:

Là một bộ phận của kiến thức thượng tầng, của ý thức xã hội, ñạo ñức một mặt quy ñịnh bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội ; mặt khác nó cũng tác ñộng tích cực trở lại với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội ñó Vì vậy ñạo ñức có chức năng to lớn, tác ñộng theo hướng thúc ñẩy hoặc kìm hãm phát triễn xã hội, ñạo ñức có những chức năng sau:

- Chức năng giáo dục;

- Chức năng ñiều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng ñồng và là công cụ tự ñiều chỉnh mối quan hệ người và người trong xã hội;

- Chức năng phản ánh

II Vị trí và ñặc ñiểm của công tác giáo dục ñạo ñức học sinh:

1 Vị trí – Ý nghĩa:

Giáo dục ñạo ñức là quá trình tác ñộng có mục ñích, có kế hoạch ñến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh ñược phát triển ñúng ñắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử ñúng mực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao ñộng, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình

Trong tất cả các mặt giáo dục, ñạo ñức giữ một vị trí hết sức quan trọng Như Bác Hồ ñã nêu “dạy cũng như học phải biết chú trọng cả tài lẫn ñức ðức là ñạo ñức cách mạng, ñó là gốc rất quan trọng, nếu không có ñạo ñức cách mạng thì có tài cũng vô dụng”

Giáo dục ñạo ñức còn có ý nghĩa rất lâu dài, ñược thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ ñược thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những ñòi hỏi cấp bách

Trong trường TH, giáo dục ñạo ñức là mặt giáo dục phải ñược ñặc biệt coi trọng, nếu công tác này ñược coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ ñược nâng lên vì ñạo ñức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác

ðể thực hiện ñược yêu cầu về nội dung giáo dục ñạo ñức cho học sinh trong trường TH thì:

- Vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng có tính quyết ñịnh trong ñó có vai trò của hiệu trưởng, người quản lí chỉ ñạo tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường là quan trọng nhất

- Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn ðạo ñức cũng góp phần không nhỏ ñối với công tác này

2 ðặc ñiểm:

Giáo dục ñạo ñức ñòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ tri thức ñạo ñức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải ñược thể hiện bằng tình cảm, niềm tin, hành ñộng thực tế của học sinh

Quá trình dạy học được tiến hành bằng các giờ lên lớp mà nĩ được thực hiện thơng qua tất cả các hoạt động cĩ thể cĩ trong nhà trường

ðối với học sinh TH, kết quả của cơng tác giáo dục đạo đức vẫn cịn phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em

ðể giáo dục đạo đức cho học sinh cĩ hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trị hết sức quan trọng Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nĩ

cĩ sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội

Việc giáo dục đạo đức cho học sinh địi hỏi người thầy phải nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể của từng em để định ra sự tác động thích hợp

Giáo dục đạo đức là quá trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải cĩ cơng phu, kiên trì liên tục và lặp đi, lặp lại nhiều lần

Chương II THỰC TRẠNG CỦA CƠNG TÁC GIÁO DỤC ðẠO ðỨC CHO HỌC SINH

CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC

I ðặc điểm:

Xã A là một xã vùng nơng thơn cĩ điều kiện kinh tế khĩ khăn, dân cư phân

bố khơng đồng đều

Tổng diện tích của xã là 1.100 ha, gồm 5 xĩm, dân số tồn xã là 8.331 người gồm 1.650 hộ Người dân sống chủ yếu bằng nghề nơng và làm thuê

Tình hình giáo dục của xã những năm qua cĩ nhiều chuyển biến tốt, người dân cĩ sự quan tâm khá tốt đến giáo dục Hệ thống trường lớp cĩ nhiều phát triển, tồn xã cĩ 1 trường tiểu học, 1 trường mẫu giáo và 1 trường THCS với số lượng học sinh khá đơng

Trường TH A đĩng ở trung tâm địa bàn xã rất thuận lợi cho học sinh đi học Năm học 2012 -2013 này trường cĩ 20 lớp và tổng số học sinh là 570 em, tổng số giáo viên của trường là 34 đáp ứng khá đủ cho việc phân cơng giảng dạy

II Thuận lợi:

ðược sự quan tâm giúp đỡ kịp thời của Phịng giáo dục đào tạo huyện

ðược sự quan tâm sâu sát của ðảng ủy, UBND, sự ủng hộ nhiệt tình của các ban ngành đồn thể địa phương

ðội ngũ giáo viên của nhà trường đều qua trường lớp sư phạm chính quy từ chuẩn đến trên chuẩn về chuyên mơn nghiệp vụ

Trong những năm gần ñây, vấn ñề dạy và học môn ðạo ñức ñã và ñang ñổi mới và là một trong những môn có chuyển biến mạnh mẽ về ñổi mới phương pháp dạy học, dạy học thông qua bộ môn ðạo ñức ñược xác ñịnh là một nhiệm vụ quan trọng, là ñòi hỏi cấp bách của XH ñối với việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

Chương trình sgk ðạo ñức mới có nhiều ñổi mới về mục tiêu, cấu trúc, sự ñổi mới này rất thích hợp cho giáo viên giảng dạy môn ðạo ñức cho HS Thông qua bài học, học sinh có thể tự hoạt ñộng tích cực, chủ ñộng sáng tạo tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học

ðược sự ñồng tình của XH, nhất là của các bậc cha mẹ học sinh tích cực phối hợp cùng với nhà trường trong công tác giáo dục ñạo ñức học sinh

III Khó khăn –tồn tại:

- Là một ñịa bàn tương ñối rộng và cũng khá phức tạp, một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên bên ngoài lôi kéo học sinh uống rượu, ñánh bài, ñánh nhau ñã ảnh hưởng không ít ñến ñạo ñức học sinh

- CSVC của nhà trường một số hạng mục còn hạn chế cũng phần nào ảnh hưởng ñến việc cập nhật thông tin mới phục vụ cho công tác giáo dục

- Một số em bố mẹ ñi làm xa ở với ông bà nên giáo dục ở nhà cũng có phần hạn chế

Qua theo dõi chất lượng học của học sinh, ý thức của các em trong toàn trường năm học 2011 – 2012, ñã cho biết kết quả cụ thể như sau:

+ Kết quả học tập môn ðạo ñức:

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Khối TSHS

+ Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong năm học

Thực hiện ñầy ñủ Thực hiện chưa ñầy ñủ Khối TSHS

3 125 118 94.4 7 5.6

CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ðẠO ðỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

I Cơng tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường TH

1 Những nhiệm vụ của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh:

ðể hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, cơng tác giáo dục đạo đức nĩi chung và giảng dạy các mơn giáo dục nĩi riêng trong nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định

Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện

Bồi dưỡng tình cảm đạo đức tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để đảm bảo hành vi luơn theo đúng các yêu cầu đạo đức

Rèn luyện thĩi quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi

cá nhân và duy trì lâu bền thĩi quen này

Giáo dục văn hĩa ứng xử đúng mực thể hiện tơn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người

2 Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh:

2.1.Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội

Nguyên tắc này địi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của

xã hội, của cả nước và địa phương, phải nhạy bén với với tình hình chuyển biến của địa phương và của cả nước, đưa những thực tiễn đĩ vào giờ lên lớp, vào những hoạt động của nhà trường để giáo dục các em học sinh

2.2 Giáo dục theo nguyên tắc tập thể

Nguyên tắc này thể hiện ở 3 nội dung: dìu dắt học sinh trong tập thể để giáo dục; giáo dục bằng sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh vì tinh thần tập thể

Trong một tập thể lớp tập thể chi đội cĩ tổ chức tốt, cĩ sự đồn kết nhất trí thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ gĩp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỉ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn và học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành

ðể thực hiện tốt nguyên tắc này, địi hỏi nhà trường TH phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể chi đội … Nhà trường phải cùng với ðồn ðội làm tốt phong trào xây dựng các chi đội mạnh trong trường học

2.3 Giáo dục bằng cách thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của học sinh

Phải giáo dục đạo đức bằng cách thuyết phục và phát huy tính tự giác của học sinh, chứ khơng phải bằng sự cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè

Nguyên tắc này địi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải cĩ tình thương với học sinh một cách sâu sắc, khơng thể làm qua loa làm cho xong việc Mọi địi hỏi đối với học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho các em hiểu, để các

em tự giác thực hiện

2.4 Giáo dục đạo dức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên cơ sở đĩ mà khắc phục khuyết điểm

ðặc điểm tâm lí của học sinh TH là thích được khen, thích được thầy, bạn

bè, cha mẹ biết đến những mặt tốt, những ưu điểm, những thành tích của mình Nếu giáo dục đạo đức quá nhấn mạnh về khuyết điểm của học sinh, luơn nêu cái xấu, những cái chưa tốt trong đạo đức của các em thì đẩy các em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên

ðể thực hiện nguên tắc này người thầy phải hết sức trân trọng những mặt tốt, những thành tích của học sinh dù chỉ là những thành tích nhỏ, dùng những gương tốt của học sinh trong trường và những tấm gương người tốt, việc tốt để giáo dục các em

2.5 Phải tơn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề ra nhu cầu ngày càng cao đối với học sinh

Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tơn trọng nhân cách các em Tơn trọng học sinh, thể hiện lịng tin đối với học sinh là một yếu tố tinh thần cĩ sức mạnh động viên khơng ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến bộ về đạo đức cần kịp thời cĩ yêu cầu cao hơn để thúc đẩy học sinh vươn lên cao hơn nữa

Trong cơng tác giáo dục địi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh nhưng phải nghiêm với các em, nếu chỉ thương mà khơng nghiêm học sinh sẽ nhờn và ngược lại các em sẽ sinh ra sợ sệt, rụt rè, khơng dám bộc lộ tâm tư tình cảm, do đĩ người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn cho học sinh được

2.6 Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinhTH và đặc điểm hồn cảnh cá nhân học sinh

Cơng tác giáo dục đạo đức cần phải chú ý đến đặc điểm tâm, sinh, lý của

học sinh TH là hồn nhiên, ngây thơ nhưng cũng đầy phức tạp và nhiều mâu thuẩn

để từ đĩ cĩ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải chú ý đến cá tính, giới tính của các em ðối với từng em, học sinh gái, học sinh trai cần cĩ phương pháp giáo dục thích hợp, khơng nên đối xử, sư phạm đồng loạt với mọi học sinh Muốn vậy người thầy phải sâu sát học sinh, nắm chắc từng em, hiểu rõ cá tính để cĩ phương

pháp giáo dục phù hợp

2.7 Trong cơng tác giáo dục đạo đức, người thầy phải cĩ nhân cách mẫu mực

và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh

Kết quả học tập cơng tác giáo dục học sinh trong trường TH phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy giáo Lời dạy của thầy, cơ dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm khéo léo đến đâu cũng khơng thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ cĩ lời dạy chúng ta về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân: “…giáo viên cần chú ý cả tài cả đức, tài là văn hĩa chuyên mơn, đức là chính trị Muốn cho học sinh cĩ đức thì giáo viên phải cĩ đức… cho nên thầy giáo, cơ giáo gương mẫu, nhất là đối với trẻ con” (trích các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân)

Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa các thành viên trong nội bộ nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường, gia đình và xã hội

3 Các phương pháp giáo dục đạo đức ở trường TH:

3.1 Phương pháp thuyết phục:

Là những phương pháp tác động vào lí trí tình cảm của học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:

Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy mơn ðạo đức cũng như các giờ học mơn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt ðội…

Nêu gương người tốt việc tốt bằng nhiều hình thức như: nĩi chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời những người cĩ gương phấn đấu tốt đến nĩi chuyện, nêu gương tốt của học sinh và giáo viên trong trường

Trị chuyện với học sinh và nhĩm học sinh để khuyến khích động viên những hành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt

3.2 Phương pháp rèn luyện:

Là những phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho các

em những thĩi quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo đức của các

em thành hành động thực tế:

Rèn luyện thĩi quen đạo đức thơng qua các hoạt động cơ bản của nhà trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đồn thể và sinh hoạt tập thể

Rèn luyện ñạo ñức thông qua quá trình thi ñua trong nhà trường là biện pháp tác ñộng tâm lí rất quan trọng nhằm thúc ñẩy các ñộng cơ kích thích bên trong của học sinh, làm cho các em phấn ñấu vươn lên trở thành người có ñạo ñức tốt, vì vậy nhà trường thường tổ chức các phong trào thi ñua và ñộng viên học sinh tham gia tốt phong trào này

Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt ñộng của học sinh từ hoạt ñộng

có hại sang hoạt ñộng có ích, phương pháp này dựa trên ñặc tính ham hoạt ñộng của trẻ và ñược dùng ñể giáo dục học sinh bỏ một thói hư xấu nào ñó bằng cách gây cho học sinh hứng thú với mọi hoạt ñộng mới, bổ ích, lôi kéo trẻ ra ngoài những tác ñộng có hại

3.3 Phương pháp thúc ñẩy:

Là phương pháp dùng những tác ñộng có tính chất “cưỡng bách ñạo ñức bên ngoài” ñể ñiều chỉnh, khuyến khích những “ñộng cơ kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng ñạo ñức cho học sinh

Những nội qui, qui chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học sinh, vừa là những ñiều lệnh có tính chất mệnh lệnh ñòi hỏi học sinh tuân theo ñể có những hành vi ñúng ñắn theo yêu cầu của nhà trường

Khen thưởng: là tán thành coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh làm cho bản thân học sinh ñó vươn lên hơn nữa và ñộng viên khuyến khích các em khác noi theo

Xử phạt: là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác ñộng có tính chất cưỡng bách ñến danh dự, lòng tự trọng của cá nhân học sinh ñể răn ñe những hành vi thiếu ñạo ñức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh ñó và những học sinh khác Do ñó phải thận trọng và ñúng mực, không ñược lạm dụng phương pháp này Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết ñiểm, cần phải tỏ rõ thái ñộ nghiêm khắc nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo ñánh ñập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm ñến thân thể học sinh

II Công tác giáo dục ñạo ñức học sinh của trường trong năm học

2012-2013

1 Những việc ñã làm trong năm

1.1 Các hoạt ñộng ngoại khóa:

Trường ñã tổ chức cho học sinh tham gia tích cực các hoạt ñộng giáo dục theo quy ñịnh biên chế năm học 2012 -2013 của Phòng giáo dục cụ thể như sau:

- Giáo dục an toàn giao thông từ tháng 9 ñến hết năm học, ñã mời ñược công

an xã sang tuyên truyền có 570 học sinh và 34 cán bộ, giáo viên tham dự

- Giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội thông qua các buổi nói chuyện do ðoàn thanh niên tổ chức

- Tổ chức các hội thi hái hoa dân chủ về chủ ñề giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, tìm hiểu về luật giao thông …

- Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát ñộng phong trào thi ñua có liên quan ñến các hoạt ñộng giáo dục trong nhà trường, nêu gương người tốt, việc tốt, vượt khó học giỏi…

- Nhà trường ñã có cuộc họp giao ban chủ nhiệm ñể nắm bắt tình hình học sinh

- Hàng tuần trường ñều tổ chức sinh hoạt ðội vào ngày thứ Tư nhằm giáo dục các em làm theo 5 ñiều Bác Hồ dạy, trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt, trở thành ñội viên thiếu niên nhi ñồng có ích

Trong năm học 2012 - 2013 các hoạt ñộng ngoại khóa của trường phong phú nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục hình thành những phẩm chất ñạo ñức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội

1.2 Các hoạt ñộng giáo dục lao ñộng:

- Giáo dục lao ñộng: trường tổ chức cho học sinh lao ñộng hàng tuần, thu dọn vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm Thông qua các buổi lao ñộng giáo dục cho học sinh tinh thần kỉ luật, biết thương yêu và kính trọng người lao ñộng

- Giáo dục thẩm mĩ: Thông qua môn mĩ thuật giáo dục cho các em biết cảm nhận cái ñẹp chân chính, cho các em thi vẽ tranh về môi trường

1.3 Việc giảng dạy môn ðạo ñức của trường:

Trường ñã tổ chức thực hiện giảng dạy môn ðạo ñức ñầy ñủ theo ñúng quy ñịnh của chương trình, có lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống vào bộ môn Tuy nhiên thực tế việc dạy và học môn ðạo ñức ở trường còn nhiều khó khăn, bất cập vì ñồ dùng dạy học ñang hạn chế nên hiệu quả giáo dục của môn học chưa cao Môn ðạo ñức từ trước tới nay chưa ñược coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh vẫn xem ñây là môn phụ

* Nguyên nhân: thực trạng trên do nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu do những nguyên nhân sau:

- Giáo viên dạy chưa ñược ñào tạo chuyên về môn ðạo ñức mà chỉ ñào tạo ghép, nên có nhiều khó khăn lung túng về phương pháp, về soạn giảng và nghiên cứu Giáo viên chưa nhận thức ñược ñầy ñủ, vị trí vai trò của môn học, còn xem nhẹ nên chưa chú trọng ñầu tư công sức, thời gian ñể dạy tốt, chủ yếu ñầu tư vào môn Toán, Tiếng việt

- Trang thiết bị dạy học, các ñiều kiện khác phục vụ dạy học còn thiếu thốn, lạc hậu gây khó khăn cho việc ñổi mới dạy học

- Tâm lý chung mọi người trong ñó có cha mẹ học sinh cho rằng ñây là môn học phụ, kết quả học tập không quan trọng lắm vì chưa chú ý ñộng viên con em tích cực học tập

1.4 Hoạt ñộng của giáo viên chủ nhiệm: