Nhưng làm thế nào để học sinh tiếp nhận kiến thức công nghệ đó một cách chủ động, sáng tạo thì đó là một nhiệm vụ rất quan trọng trong công tác dạy và học - Đặc thù bộ môn đòi hỏi phải t
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KHÊU GỢI TRÍ THÔNG MINH CỦA HỌC SINH
I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Thời đại ngày nay là thời đại khoa học và công nghệ , trang bị tri thức khoa học công nghệ cho học sinh là cần thiết vì :
+ Lượng tri thức loài người tăng rất nhanh
+ Đặc tính của con người là có tính sáng tạo
Nhưng làm thế nào để học sinh tiếp nhận kiến thức công nghệ đó một cách chủ động, sáng tạo thì đó là một nhiệm vụ rất quan trọng trong công tác dạy và học
- Đặc thù bộ môn đòi hỏi phải tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả giảng dạy.Theo phương pháp dạy củ học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động ít sáng tạo Dạy học theo phương pháp mới phải “ Lấy học sinh làm trung tâm , học sinh phải chủ động thầy chủ đạo tổ chức hướng dẫn phát huy vai trò chủ thể tự trang bị kiến thức “
- Vấn đề sử dụng các câu hỏi từ lâu cũng được nêu ra nhưng việc tìm kiếm những biện pháp sử dụng các câu hỏi như thế nào cho đúng để
có hiệu quả trong các giờ giảng sinh học thì vẫn chưa được quan tâm, chưa có sự thống nhất về quan điểm vì thế cách thức và mục đích sử dụng câu hỏi còn tuỳ tiện phần lớn câu hỏi còn lẻ tẻ vụn vặt phi hệ thống ,ít tổng hợp khái quát hoặc không phù hợp với trình độ học sinh Trong bài “ Bức xúc là đổi mới phương pháp dạy học “ báo nhân dân
ra ngày 6/ 10/1966 Trường Giang viết : “ Mặc dù giáo dục đã đổi mới nhiều về qui mô và hình thức phát triển nhưng phương pháp dạy học khâu quan trọng chủ yếu trong công tác đào tạo thì chưa có gì mới lắm Tình trạng thầy giảng trò ghi , thầy nói trò nghe biến học sinh ,sinh viên
Trang 2thành một thực thể bị động triền miên từ ngày nhập học đến khi ra trường vẫn còn phổ biến Ngành giáo dục đã xác định “Học sinh là nhân vật trung tâm trong nhà trường “ nhưng chưa tìm ra được quy trình giảng dạy tối ưu
-Vận dụng lý thuyết vào giảng dạy ở trường PTTH nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy sinh học góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “ Lấy học sinh làm trung tâm “ là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giảng dạy và học tập ở trường THPT Lê Văn Hưu nói riêng và của ngành giáo dục nói chung Từ những nhận thức đó mà trong những năm qua bằng nghiên cứu và thực nghiệm cũng đã thu được những thành công nhất định , đó là
lý do mà Tôi viết sáng kiến này
II - CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
+Khảo sát , thống kê , phân loại khả năng tiếp thu hệ thống câu hỏi trong một giờ sinh học
+Phân tích , đối chiếu ,so sánh khả năng tiếp thu hệ thống kiến thức của học sinh khi sử dụng hai phương pháp dạy học khác nhau : Phương pháp có sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và phương pháp dạy học truyền thống
+Phương pháp quy nạp , tổng hợp , khái quát
+Phương pháp thực nghiệm : Thực nghiệm một bài giảng để kiểm chứng lý luận
III - KHẢO SÁT :
1 - Phạm vi khảo sát gồm hai vấn đề :
+Việc sử dụng các câu hỏi trong các phương pháp dạy 1 giờ sinh học ở trường THPT
+ khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh tương ứng với từngphương pháp dạy đó
+Nội dung khảo sát : Trong 4 tiết dạy
Trang 3+ Tiết : 7 bài : “ Sự TĐC qua màng tế bào ,, Lớp 10
+ Tiết : 35 và 36 bài : “ lai một cặp tính trạng ,, Lớp 11 + Tiết :7 và 8 bài : “ Thường biến ,, Lớp 12
2 - đối tượng khảo sát :
+ Giáo viên PTTH
+ Học sinh khối 10 ; Khối 11 và khối 12
3 - địa bàn khảo sát :
+ Trường PTTH Lê văn Hưu
4 - Phương pháp khảo sát :
+ Chủ yếu bằng phương pháp kiểm tra kiến thức của học sinh qua bài làm kiểm tra hoặc làm bài tập , câu hỏi vấn đáp
Vấn đề khảo sát Kết quả
Yếu kém Trung bình Khá giỏi -Tiết dạy không sử dụng
câu hỏi nêu vấn đề (thuyết
trình )
24 % 49,6% 26,4% 0%
-Tiết dạy có sử dụng câu
hỏi nhưng còn lẻ tẻ chưa
có hệ thống
20 % 40,2% 34,8% 5%
5- Nhận xét về kết quả khảo sát trên :
+ Phương pháp 1 : là phương pháp theo kiểu dạy học truyền
thống cơ số tâm lý của tư duy đơn thuần chỉ là sự tái hiện một kiến thức
kỹ năng hành động nào đó , học sinh không có sự căng thẳng về trí tuệ , hoàn toàn thụ động tiếp thu những kiến thức đã có sẵn giáo viên là người truyền tải kiến thức Thầy giảng trò ghi , thầy nói trò nghe Do đó nhiều học sinh tiếp thu kiến thức còn mơ hồ , thiếu chính xác , không phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh
+ Phương pháp 2 : đã có sử dụng một số câu hỏi nhưng còn lẻ
tẻ không có hệ thống đã gây được hứng thú lòng ham muốn hiểu biết của
Trang 4học sinh nhưng chưa được cao Kết quả nhận thức của học sinh đã chính xác hơn và cũng đã có những sáng tạo nhưng chưa nhiều
IV- NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI KHÊU GỢI TRÍ THÔNG MINH CỦA HỌC SINH TRONG MỘT GIỜ SINH HỌC Ở TRƯỜNG PTTH
A - CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Khi sử dụng câu hỏi cần chú ý một số vấn đề sau :
1 - Trong phương pháp dạy học hệ thống câu hỏi phải có những tình huống có vấn đề
+ Khái niệm về các câu hỏi nêu vấn đề : Là các câu hỏi trong đó tồn tại một mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết đồng thời trong
đó chứa đựng một mâu thuẫn nội tại của nhận thức mâu thuẫn này là nhu cầu muốn hiểu biết với vốn kiến thức kinh nghiệm chưa đầy đủ
+ Trong lý luận dạy học không xem câu hỏi có vấn đề là một thực thể khách quan mà nó là kết quả của một bước nhận thức đi từ cái chưa biết đến cái biết , có thể xem câu hỏi là bước chuyển tiếp trung gian từ
sự chưa biết đến biết là một hình thức phản ánh của tư duy
+ Câu hỏi có vấn đề là một khâu rất quan trọng trong nhóm phương pháp dạy học chuyên biệt hoá Đây là một vấn đề lớn quan trọng không phải chỉ có môn sinh học nghiên cứu mà các nghành khoa học khác cũng rất quan tâm
+ Có rất nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đã đề cập đến vấn đề này trong phương pháp giảng dạy :
- “ Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề ”
Tác giả : V.OKON - NXBGD 1976 -Phạm Hoàng Gia dịch
- “ Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào ” Tác giả : IF.KHARALAMOP do Nguyễn Ngọc Quang - Đỗ Thị Trang
dịch - NXBGD Hà Nội- 1978
- “ Dạy học nêu vấn đề ” - Khoa Sinh DHSP Hà Nội -1975
- “ Lý luận dạy sinh học ” của giáo sư Trần Bá Hoành
Trang 5Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên cũng đã bàn đến việc sử dụng các câu hỏi trong các phương pháp dạy học nhưng còn thiên về lý thuyết ít có những bài giảng , ví dụ mẫu vận dụng trong các phương pháp dạy học có sử dụng đến câu hỏi nêu vấn đề Tuy hiệu quả sử dụng các câu hỏi trong các phương pháp dạy học là rất cao , nhưng việc soạn giáo án , trình bày còn khó khăn Do đó đòi hỏi người giáo viên phải luôn linh hoạt sáng tạo không nên theo một khuôn mẫu chung giống như những đơn thuốc cho sẵn nếu có thì cũng chỉ là các gợi ý
+ Khi đưa ra hệ thống câu hỏi cần phải có tình huống tranh luận để phát huy tính sáng tạo đến mức tối đa Câu hỏi đưa ra phải được cân nhắc kỹ :
*Hỏi cái gì ?
*Hỏi như thế nào ?
*Hỏi khi nào ?
Khi dạy trên lớp thường có nhiều tình huống bất ngờ sảy ra Giáo viên phải duy trì hệ thống câu hỏi của bài giảng đồng thời cũng không nên cứng nhắc , có thể linh hoạt điều chỉnh hệ thống câu hỏi bài dạy sao cho phù hợp với điều kiện môi trường và khả năng tiếp nhận của học sinh + Giáo viên phải biết phân loại câu hỏi , ngoài câu hỏi phát hiện, thầy phải tạo được các câu hỏi có tình huống để trò được làm việc thực sự tiếp thu kiến thức một cách chủ động sáng tạo Tránh khuynh hướng đặt câu hỏi ở những vấn đề dễ hỏi chứ không phải là hỏi ở những chỗ cần hỏi Cũng tránh tuỳ tiện đặt câu hỏi tức thì tại lớp Mỗi bài học cần có một
số câu hỏi then chốt nhằm vào những mục đích nhận thức xác định trên
cơ sở đó khi lên lớp sẽ phát triển thêm những câu hỏi phụ tuỳ theo diễn biến của tiết học
2- Câu hỏi được sử dụng phải tuỳ theo các phương pháp :
+Câu hỏi được sử dụng với những mục đích khác nhau ở những khâu khác nhau của quá trình dạy học Nhưng quan trọng nhất và cũng
Trang 6khó sử dụng nhất là ở khâu nghiên cứu tài liệu mới Trong khâu dạy bài mới câu hỏi được sử dụng trong những phương pháp khác nhau nhưng quan trọng nhất là phương pháp vấn đáp
+Phương pháp vấn đáp là phương pháp mà trong đó giáo viên đặt
ra một hệ thống câu hỏi để học sinh lần lượt trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và cả với giáo viên dưới sự chỉ đạo của giáo viên qua hệ thống hỏi đáp , qua một chuỗi “ Chu kỳ sư phạm ” học sinh lĩnh hội được nội dung bài học
+ Có rất nhiều kiểu vấn đáp : vấn đáp gợi mở , vấn đáp giải thích minh hoạ , vấn đáp phát hiện
-Vấn đáp gợi mở được sử dụng nhiều khi dạy bài mới trong đó giáo viên dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tới những kiến thức mới tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức phát triển
sự hứng thú học tập khát vọng tìm tòi kiến thức mới
- Vấn đáp giải thích minh hoạ : giáo viên nêu hệ thống câu hỏi kèm theo nhữhg ví dụ để học sinh dễ hiểu biết , dễ nhớ nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó
- Vấn đáp phát hiện : giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến kể
cả tranh luận giữa thầy với cả lớp , có khi giữa trò với trò qua đó học sinh nắm được tri thức mới phương pháp này thầy là người có vai trò chỉ đạo quyết định chất lượng lĩnh hội của trò Còn trò là người
tự tìm kiếm kiến thức mới
3- đặt câu hỏi phải khớp với những điểm chính trong nội dung bài học
Sau khi đã xác định được những trọng tâm của bài cần bố trí những câu hỏi đúng các phần trọng tâm đó mà quyết định số lượng , chất lượng câu hỏi để học sinh lĩnh hội bằng tư duy tích cực Trừ trường hợp phần
đó khó áp dụng phương pháp vấn đáp bắt buộc phải thuyết trình hay giảng giải
Trang 74- Hệ thống câu hỏi phải mang tính hệ thống
-Kiến thức khoa học là một tổng thể trong đó có sự thống nhất giữa các kiến thức cũ và mới Do đó câu hỏi nhất thiết phải nằm trong một hệ thống có mối quan hệ trước sau là sự triển khai hoặc là kết quả câu trước
Có hệ thống thì câu hỏi mớ có khả năng liên kết kiến thức mới thực hiện đúng quy trình nhận thức của học sinh
5- Phân loại đối tượng học sinh trong quá trình dạy học
- Căn cứ vào lực học của từng học sinh giáo viên phân ra ít nhất làm 3 loại : +Khá
+Trung bình
+Yếu và kém
Từ đó tổ chức phụ đạo thêm cho các đối tượng trung bình và yếu kém
- Mặt khác khi dạy giáo viên nên có những câu hỏi khi thì nhằm vào đối tượng yếu kém , lúc thì hướng vào đối tượng học khá hoặc trung bình để tất cả các đối tượng học sinh trong lớp đều được làm việc thực sự Loại câu hỏi này gọi là câu hỏi “ vừa sức ” cho từng đối tượng học sinh ,
sử dụng nó tiết kiệm được thời gian và nâng cao hiệu quả học tập cho tất
cả đối tượng học sinh trong lớp
6- Câu hỏi nên gắn liền với thực tiễn
- Câu hỏi gắn liền với thực tiễn nghĩa là có thể từ những sự kiện ,hiện tượng hằng ngày mà học sinh quan sát được để sử dụng câu hỏi
từ đó học sinh chủ động tìm tòi kiến thức mới một cách sáng tạo
- Những phương pháp nêu trên không phải dùng để áp dụng cho tất
cả các bài dạy mà phải tuỳ thuộc vaò mục đích , nội dung bài dạy , đặc điểm trình độ học sinh để giáo viên có thể vận dụng một vài biện pháp ở một mức độ nào đó để nâng cao chất lượng giờ dạy và qóp phần làm thay đổi phương pháp dạy học , đưa học sinh từ vị trí thụ động sang chủ động tích cực tiếp thu kiến thức
B - CƠ SỞ THỰC TIỄN : Tôi xin trình bày 1 số ví dụ sau :
Trang 8Khi dạy bài : “ TĐC VÀ NL LÀ ĐIỀU KIỆN TỒN TẠI VÀ
PHÁT TRIỂN CỦA CƠ THỂ SỐNG ,, sinh học lớp 10
Mục đích yêu cầu của bài cần đạt được là :
+ Học sinh ý thức được sinh vật tồn tại trước hết là nhờ có trao đổi chất và năng lượng với môi trường , thức ăn là nguyên liệu , năng lượng
là động lực giúp cho sinh vật tiến hành các quá trình sinh lý khác nhau như sinh trưởng , phát triển , cảm ứng và vận động
+ Học sinh thấy được những khác biệt giữa trao đổi chất và năng lượng của vật vô sinh và sinh vật
Phần I : Vai trò của trao đổi chất và năng lượng
Giáo viên cho một học sinh nhắc lại những đặc trưng cơ bản của sự sống rồi sử dụng các câu hỏi sau : Trong 4 đặc trưng đó đặc trưng nào là
cơ bản quyết định ? Tại sao ? Cho ví dụ minh hoạ Nếu giải quyết được các câu hỏi trên thì học sinh sẽ lĩnh hội được nội dung kiến thức
Để khắc sâu kiến thức giáo viên có thể cho học sinh giải thích các câu tục ngữ :
+ “ Nhất nước nhì phân , tam cần tứ giống ”
+ “ Lớn vú thì bụ con ”
+ “Lợn ăn xong lợn nằm lợn béo
Lợn ăn xong lợn réo lợn gầy ”
Phần II : Đặc điểm của TĐC và NL ở sinh vật
Đầu tiên giáo viên giới thiệu thí nghiệm : dùng 2 chuông thuỷ tinh
úp kín một con chuột và một ngọn nến đang cháy
+Hỏi : Sau một thời gian điều gì sẽ sảy ra ?
+HS : Nến tắt chuột chết
+GV : Giải thích tại sao ?
+HS : Nến cháy được cần ô-xy thải CO2 và toả nhiệt khi hết ô-xy nến tắt
Chuột muốn sống được cũng cần ô-xy thải co và toả nhiệt khi hết ô-xy chuột chết
+GV : Cùng một hiện tượng giống nhau nhưng bản chất có gì khác
nhau ?
Trang 9+HS : Vật vô sinh TĐC và NL dẫn đến sự huỷ hoại biến chất còn sinh
vật TĐC và NL là điều kiện để tồn taị và phát triển
Như vậy học sinh sẽ hiểu được TĐC và NL là tính tất yếu của sinh vật và hiểu được sự khác nhau giữa TĐC và NL của vật vô sinh và sinh vật
Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi : Hãy kể tên thức ăn của 1 số loài
ăn cỏ và một số loài ăn thịt ? Để thích nghi với các loại thức ăn đó hệ tiêu hoá của chúng có cấu tạo như thế nào ? Lấy ví dụ màng ruột không hấp thụ nọc độc rắn khi màng nhầy tiêu hoá không bị xây sát Từ đó cho học sinh rút ra tính chọn lọc của trao đổi chất và năng lượng ở sinh vật
BÀI : “ SỰ TĐC QUA MÀNG TẾ BÀO ,, sinh học lớp 10
Phần I : Sự trao đổi nước và các chất hoà tan trong nước
Trong điều kiện không tiến hành làm được thí nghiệm có thể dạy theo cách như sau :
+GV : Trình bày thí nghiệm : Lấy một phễu thuỷ tinh có cuống dài , bịt
kín miệng phễu bằng một tờ giấy keo đổ vào trong phễu dung dịch Sun-phát- đồng 20% úp ngược phễu trong một chậu nước cất
+Hỏi : Sau một thời gian điều gì sẽ sảy ra ?
+HS : Nước sẽ dâng lên trong phễu , màu nước trong chậu sẽ chuyển
sang màu xanh
+GV thông báo kết quả thí nghiệm
Thời gian
thí nghiệm
Mức nước dâng lên trong ống (cm)
Màu nước trong chậu 3h30 phút
4 ngày
10 ngày
12 ngày
3 20,5 10 0
Xanh nhạt Xanh như trong phễu
nt nt Bằng các câu hỏi :
+ Mức nước dâng lên cao nhất lúc nào ? Vì sao ?
Trang 10+ Mức nước dâng lên cao nhất lúc nào ? Vì sao ?
+ Liệu mức nước trong phễu và trong chậu có bằng nhau không ? Nếu bằng nhau thì vào lúc nào vì sao ?
+ Cùng với sự thay đổi mức nước trong phễu là màu nước trong chậu cũng biến đổi tại sao ?
GV định hướng cho học sinh tự rút ra kết luận đi đến kiến thức mới
Phần II : Khả năng hoạt tải của màng tế bào
Sau khi học xong Phần I : Sự trao đổi nước và các chất hoà tan trong nước học sinh đã có kiến thức : sự thẩm thấu và thẩm tách chỉ sảy
ra khi có sự chênh lệch về nồng độ giữa dung dịch bên trong và dung dịch bên ngoài màng tế bào
+GV nêu ví dụ : Tại quản cầu thận người ta thấy nồng độ U-rê gấp
65 lần , phốt phát gấp 16 lần , sun phát gấp 90 lần so với trong máu
+GV đặt câu hỏi : Liệu sự vận chuyển các chất có tuân theo sự
khuyếch tán lý học không ? ở đây sẽ có mâu thuẫn giữa vốn kiến thức khoa học đã có và kiến thức thực tiễn Học sinh đã hiểu thận có vai trò lọc máu và các chất nêu ở trên sẽ đi từ máu đến quản cầu thận để thải ra ngoài qua nước tiểu Cách hiểu củ không phù hợp đòi hỏi phải trình bày hiện tượng leo ngược dốc nồng độ dẫn đến hình thành khái niệm mới :
“ Khả năng hoạt tải qua màng tế bào ‘’
BÀI ; “ LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG ,, sinh học 11
Khi dạy: phần III : Trội không hoàn toàn
+GV: Đưa ra bài toán : ở hoa dạ lan khi cho hoa đỏ thuần chủng có kiểu
gen AA với hoa trắng có kiểu gen aa hãy viết sơ đồ lai từ P đến F2
+HS : Viết P : Đỏ x Trắng
AA aa
Gp A a
F1 Aa (Đỏ) x Aa (Đỏ)
GF1 A , a A , a