NCKHSPUD Nâng cao kĩ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ bài tập thực hành Địa lí 9

“ Nâng cao kĩ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ bài tập thực hành Địa lí 9” III.Cam kết: Tôi xin cam kết đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng này là sản phẩm của cá nhân tôi.. Đây là

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN CAM KẾTI.Tác giả:

Họ và tên: Phạm Thị Quỳnh Nga

Sinh ngày: 25 /02 / 1981

Đơn vị: Trường TH& THCS Văn Phong

II.Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

“ Nâng cao kĩ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ bài tập thực hành Địa lí 9”

III.Cam kết:

Tôi xin cam kết đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng này là sản phẩm của

cá nhân tôi Nếu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ đềtài, tôi xin chịu trách nhiệm trước Cấp trên về tính trung thực của bản cam kết này

Văn Phong, ngày 6 tháng 02 năm 2013

Người cam kết.

Phạm Thị Quỳnh Nga

Người nghiên cứu: Phạm Thị Quỳnh Nga - Giáo viên trường TH&THCS Văn Phong

III TÓM TẮT

Trong việc dạy học Địa lí theo phương pháp dạy học tích cực hiện nay, việc rènluyện kỹ năng địa lí cho học sinh là việc rất cần thiết không thể thiếu được cho mỗi bàihọc, tiết học và xuyên suốt toàn bộ chương trình dạy và học Địa lí ở các cấp học đặcbiệt là cấp Trung học cơ sở (THCS ) Việc rèn luyện kỹ năng địa lí tốt cho các em giúphọc sinh chủ động nắm bắt kiến thức, hiểu bài sâu hơn, phát huy được trí lực, sự sángtạo và hình thành phương pháp học tập bộ môn tốt hơn Vì vậy, việc rèn luyện những kĩnăng địa lí là rất cần thiết cho việc học tập đồng thời cũng chuẩn bị kĩ năng cho việctiếp thu kiến thức ở các lớp trên Có rất nhiều kĩ năng cơ bản cần phải luyện cho học

sinh trong quá trình dạy môn Địa lí 9 và một trong những kỹ năng quan trọng đó là “Kĩ năng vẽ biểu đồ ” Đây là kĩ năng rất cơ bản, cần thiết khi học Địa lí nói chung và Địa lí

9 nói riêng, nó giúp học sinh có thể dựa vào biểu đồ nêu được về đặc điểm của một đốitượng địa lí: cơ cấu, tình hình phát triển… Đây cũng là nội dung được thực hiện nhiềutrong các tiết thực hành Trong thực tế, đa số học sinh chưa thành thạo kĩ năng nhận biếtdạng và vẽ đúng biểu đồ, phần lớn học sinh lúng túng trong cách nhận dạng biểu đồ.Với kinh nghiệm ít ỏi của bản thân tích luỹ được trong quá trình giảng dạy, tôi xin mạnh

dạn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao kĩ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ Địa lí 9”

Trong nghiên cứu này, tôi xin đưa ra một số giải pháp giải quyết vấn đề cụ thể màbản thân đã áp dụng thành công trong việc giảng dạy những năm học vừa qua, và đượckiểm nghiệm rõ hơn trong năm học 2012-2013

IV GIỚI THIỆU

1.Hiện trạng:

Một nhà Địa lí học nổi tiếng đã nói: “Khi biểu đồ là đối tượng học tập thì kiến thức, kỹ năng biểu đồ là mục đích Còn khi biểu đồ là nguồn tri thức thì kiến thức và kỹ năng biểu đồ trở thành phương tiện của việc khai thác tri thức địa lí mới trên biểu đồ”

Biểu đồ là hình vẽ cho phép mô tả một cách dễ dàng động thái phát triển của mộthiện tượng( như quá trình phát triển công nghiệp qua các năm…), mối tương quan về độ

lớn giữa các đại lượng (như so sánh sản lượng về độ lớn giữa các đại lượng(như so sánh

về sản lượng lương thực của các vùng…) hoặc cơ cấu thành phần của một tổng thể(ví

dụ cơ cấu ngành của nền kinh tế)…Các loại biểu đồ rất phong phú, đa dạng Mỗi loạibiểu đồ lại có thể được dùng để biểu hiện nhiều chủ đề khác nhau Vì vậy, khi vẽ biểu

đồ, việc đầu tiên là phải đọc kĩ đề bài để tìm hiểu chủ đề định thể hiện trên biểu đồ ( thểhiện động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể hiện cơ cấu) Sau đó, căn

cứ vào chủ đề đã được xác định lựa chọn loại biểu đồ thích hợp nhất

Những số liệu, khi được thể hiện thành biểu đồ, bao giờ cũng có tính trực quanlàm cho học sinh tiếp thu tri thức được dễ dàng, tạo nên hứng thú học tập Trong dạyhọc Địa lí , việc yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ là một nội dung không thể thiếu được khilàm các bài tập và bài thực hành Có vẽ được biểu đồ thì các em hình thành được các kĩnăng, hiểu rõ được được công dụng của từng loại biểu đồ và từ đó nắm vững cách phântích , khai thác những tri thức Địa lí

Trong chương trình Địa lí lớp 9 thì số lượng biểu đồ, được đưa vào với nội dungrất lớn Mục đích là từ số liệu thống kê, biểu đồ học sinh đưa ra được kiến thức cần lĩnhhội Và phải từ bảng số liệu học sinh nhận dạng được các loại biểu đồ và chọn dạngbiểu đồ thích hợp để vẽ với nội dung kiến thức

Qua việc thăm lớp, dự giờ của một số đồng nghiệp cùng chuyên môn ở một sốtrường trên huyện đảo cho thấy, trong các tiết dạy thực hành giáo viên mới chỉ dừng lại

ở việc tổ chức cho học sinh thực hiện theo đúng trình tự của tiết thực hành, còn chưachú ý đến việc xây dựng và tổ chức cho các tiết thực hành sao đạt hiệu quả cao nhất, vàkhi tổ chức các tiết thực hành như vậy người giáo viên rất vất vả trong việc tổ chức,giám sát, giúp đỡ học sinh, còn học sinh thì phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên, chính vìđiều này đôi khi tạo cho học sinh tính ỷ lại, và một thực tế nữa là việc đánh giá kết quảthực hành của học sinh chủ yếu đến từ giáo viên (đánh giá một chiều)

Để thay đổi hiện trạng trên, cụ thể là ở trong các tiết dạy thực hành môn Địa lí 9tôi đã sử dụng Tư liệu điện tử trong việc thay đổi phương pháp dạy học mới (dạy học có

sử dụng Tư liệu điện tử) thay cho hình thức tổ chức dạy học truyền thống (dạy họckhông sử dụng Tư liệu điện tử)

2 Giải pháp thay thế:

Với sự hỗ trợ của CNTT đã tạo cho người giáo viên có cơ hội thay đổi vềphương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học và ở trong mỗi tiết học khi có sự hỗ trợ củaCNTT, sử dụng TLĐT người giáo viên chỉ cần đưa ra các yêu cầu của tiết thực hành sau

đó thực hiện toàn bộ hoạt động dạy học

Qua bài giảng tôi đã đưa vào một số các kĩ năng nhận dạng và kĩ năng vẽ cầnthiết cho mỗi kiểu loại biểu đồ(có phụ lục kèm theo)

Trong giờ thực hành tôi chú trọng rèn cho học sinh các kĩ năng cần thiết khi là

các bài tập vẽ biểu đồ.( Có phụ lục kèm theo)

Thông thường gồm 4 bước sau:

Bước 1: Nêu mục đích, yêu cầu của bài thập.

VD: Vẽ biểu đồ cơ cấu kinh tế nước ta.

Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành các thao tác, các bước, các công

việc cụ thể thùy thộc vào nội dung bài tập

VD: Phải xử lý số liệu thích hợp trước khi vẽ biểu đồ, chọn biểu đồ thích hợp vớichuỗi số liệu, các buwocs cần thiết khi vẽ một dạng biểu đồ cụ thể

Bước 3: Học sinh thực hiện các công việc theo sự hướng dẫn của giáo viên.

Bước 4: Tổng kết, đánh giá.

3 Vấn đề nghiên cứu:

Làm thế nào để học sinh có kĩ năng nhận dạng, vẽ một số biểu đồ trong bài tậpthực hành Địa lí 9 ?

4 Giả thuyết nghiên cứu:

Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng Tư liệu điện tử trong dạy học để nângcao kĩ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ bài tập thực hành Địa lí 9

Tổng số Nam Nữ Giỏi Khá TB Yếu Kém

Tôi đã dùng Bài kiểm tra trước tác động là Bài thực hành Tiết 10-Bài 10: Thực

hành Vẽ và phân tích biểu đồ về sự thay đổi cơ cấu diện tích gieo trồng theo các loại cây, sự tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm.

Bài kiểm tra sau tác động là Bài thực hành Tiết 16-Bài 16: Thực hành vẽ biểu

đồ về sự thay đổi cơ cấu kinh tế.

Qua bài kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai lớp có sự khác nhau, do đó tôidùng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình củahai lớp trước khi tác động

Bảng 3: Kiểm ch ng ứng để xác định các nhóm tương đương đểm chứng để xác định các nhóm tương đương xác định các nhóm tương đươngnh các nhóm tương đươngng đương đươngng

Ở thiết kế này tôi đã sử dụng phép kiểm chứng T – Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị bài của giáo viên

Để tiến hành kiểm chứng tính hiệu qủa của bài giảng trong dạy học thực hànhmôn Địa lí 9, tôi đã tiến hành giảng dạy ở một số nội dung bài dạy với cùng một nộidung như nhau nhưng giảng dạy bằng hai phương pháp khác nhau:

- Ở lớp đối chứng tôi thiết kế bài Thực hành không sử dụng Tư liệu điện tử, quátrình dạy học chuẩn bị như bình thường

- Ở lớp thực nghiệm tôi thiết kế bài Thực hành sử dụng Tư liệu điện tử, có sự hỗtrợ của CNTT

* Tiến hành thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm tôi vẫn thực hiện theo kế hoạch dạy học nhàtrường, kế hoạch dạy học bộ môn, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu đểđảm bảo tính khách quan:

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm

21/9/2012 Địa lí 9 10

Thực hành: Vẽ và phân tích biểu đồ về sự thay đổi cơ cấu diện tích gieo trồng các loại cây,

sự tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm

12/10/2012 Địa lí 9 16 Thực hành vẽ biểu đồ về sự thay

đổi cơ cấu kinh tế.

9/11/2012 Địa lí 9 24

Thực hành: Vẽ và phân tích biểu đồ về mối quan hệ giữa dân

số, sản lượng lương thực và bình quân theo đầu người.

Đông Nam Bộ.

4 Đo lường

Bài kiểm tra trước tác động là Bài thực hành Tiết 10-Bài 10: Thực hành Vẽ và

phân tích biểu đồ về sự thay đổi cơ cấu diện tích gieo trồng theo các loại cây, sự tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm.

Bài kiểm tra sau tác động là Bài thực hành Tiết 38- Bài 34: Phân tích một số

ngành công nghiệp trọng điểm ở Đông Nam Bộ.

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi dạy xong các bài dạy trên, tôi đã tiến hành thu bài thực hành và tiến hànhcông tác chấm bài

VI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Với kết qủa như trên đã chứng minh rằng kết quả hai lớp trước tác động là tươngđương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch giữa ĐTB bằng T – Test cho kết quả P =0,00008, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB lớp thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có

ý nghĩa, tức là chờnh lệch kết quả ĐTB nhúm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhúm đốichứng là khụng ngẫu nhiờn mà do kết quả của tỏc động.

Chờnh lệch giỏ trị trung bỡnh chuẩn 1 , 1

87 , 0

17 , 7 13 , 8







SMD Điều đú cho thấy mức

độ ảnh hưởng của việc sử dụng Tư liệu điện tử trong bài thực hành cú tỏc động đến kếtquả học tập của nhúm thực nghiệm là rất lớn

Với kết quả trờn giả thuyết của đề tài nghiờn cứu đó được kiểm chứng

2 Bàn luận kết quả

Kết quả của bài kiểm tra sau tỏc động của lớp thực nghiệm là điểm trung bỡnh =8,13, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhúm đối chứng là điểm trung bỡnh = 7,17 Độchờnh lệch điểm số của hai nhúm là 0,96, điều đú cho thấy điểm trung bỡnh của hai lớpđối chứng và thực nghiệm đó cú sự khỏc biệt rừ rệt, lớp được tỏc động cú điểm trungbỡnh cao hơn lớp đối chứng

Chờnh lệch giỏ trị trung bỡnh chuẩn của bài kiểm tra là SMD = 1,1 Điều này cú ýnghĩa mức độ ảnh hưởng của tỏc động là rất lớn

Phộp kiểm chứng T – Test điểm trung bỡnh bài kiểm tra sau tỏc động của hai lớp

là p = 0.00008 < 0.001 Kết quả này khẳng định sự chờnh lệch điểm trung bỡnh của hainhúm khụng phải là ngẫu nhiờn mà là do tỏc động, nghiờng về nhúm thực nghiệm

BIểU Đồ SO SáNH ĐIểM TRUNG BìNH MÔN TR ớc tác động và sau tác

động CủA NHóM thực nghiệm và nhóm đối chứng

* Hạn chế

Với việc sử dụng TLĐT trong dạy học ở tiết thực hành Địa lí 9 là rất hiệu quả,nhưng để sử dụng được đòi hỏi người dạy phải biết sử dụng CNTT, biết thiết kế bàigiảng sao cho sinh động, hấp dẫn, phát huy được trí lực, tính tự giác, tích cực của họcsinh

VII KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Đa số học các tiết học thực hành về vẽ biểu đồ, học sinh đều có hứng thú tham giahọc tập tốt, bởi những giờ học này không nặng về kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rènluyện cho học sinh kỹ năng thực hành Thông qua những bài thực hành về vẽ biểu đồhọc sinh sẽ thấy được mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng địa lí đó học, thấy được

xu hướng phát triển cũng như biết so sánh, phân tích đánh giá được sự phát triển của các

sự vật, hiện tượng địa lý đó học Đó cũng là một biện pháp rất tốt để các em ghi nhớ,củng cố kiến thức bài học cho mình

Thông qua các bài tập thực hành về vẽ biểu đồ học sinh cũng có cơ hội để thể hiệnkhả năng của mình, các em không chỉ biết ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết đó học

mà còn biết mô hình hóa các kiến thức đó thông qua các bài tập biểu đồ

Bản thân người giáo viên giảng dạy môn địa lý khi thiết kế những bài tập thựchành về vẽ biểu đồ cho học sinh cũng nhẹ nhàng hơn, bởi không nặng nề về nội dungkiến thức lý thuyết mà chủ yếu đi sâu về các bước tiến hành, dẫn dắt học sinh các thaotác để các em hoàn thành được bài tập của mình

Thông qua các bài thực hành về vẽ biểu đồ, giáo viên có cơ hội để đánh giá về việcrèn luyện kỹ năng địa lí của học sinh, phát hiện ra những học sinh có kỹ năng thực hiệntốt hoặc thực hiện còn yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nângcao chất lượng dạy và học bộ môn này

2 Khuyến nghị

Giáo viên cần quan tâm và thực sự để tâm vào mỗi bài dạy và trong các bài tập về

vẽ biểu đồ, cần phải thực hiện tốt các bước hướng dẫn, người học sinh phải thực hiệntích cực chủ động theo các bước của người thầy thì chắc chắn bài tập sẽ đạt kết quả cao

VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO

1- Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí THCS - Phạm ThuPhương (chủ biên)

2- Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Địa lí - Bộ Giáo dục vàĐào Tạo

3- Tuyển chọn những bài luyện thực hành kĩ năng môn Địa lí - Đỗ Ngọc Tiến- PhíCông Việt

4- Hướng dẫn học và ôn tập Địa lí THCS - Đặng Văn Đức

5 Website bachkim.vn

6 Website Khoa Địa lí Trường Đại Học Hà Nội.

…

IX PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI

PHỤ LỤC 1 KĨ NĂNG CẦN RÈN LUYỆN

1 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ:

Các loại biểu đồ rất phong phú và đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại có thể được dùng để

vẽ biểu hiện nhiều chủ thể khác nhau Nếu đề ra yêu cầu vẽ cụ thể biểu đồ gì thì chỉ cầnđọc kỹ, gạch dưới để tránh lạc đề và thực hiện đúng yêu cầu

Đối với đề không ghi rõ yêu cầu cụ thể là vẽ biểu đồ gì mà chỉ yêu cầu vẽ dạng thíchhợp nhất thì cần phải phân tích đề thật kỹ trước khi thực hiện Đây là dạng đề khó nên

học sinh muốn làm được cần có phương pháp phân tích để nhận dạng thích hợp Đểnhận được dạng biểu đồ học sinh cần đọc kỹ đề và dựa vào một số cụm từ gợi ý, một sốyếu tố cơ bản từ đề bài để xác định đúng dạng cần vẽ, cụ thể:

a Kĩ năng nhận dạng biểu đồ hình tròn:

- Thường dùng để biểu diễn cơ cấu thành phần của mọt tổng thể và qui mô của đốitượng cần trình bày Chỉ được thực hiện khi giá trị tính của các đại lượng được tính bằng % và các giá trị thành phần cộng lại bằng 100%

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ :Cơ cấu, qui mô, tỉ trọng, tỉ lệ

Ví dụ: Biểu đồ cơ cấu tổng sản phẩm trong nước của nền kinh tế Việt Nam

Ví dụ: Vẽ biểu đồ so sánh dân số, diện tích… của 1 số tỉnh (vùng, nước) hoặc vẽ biểu

đồ so sánh sản lượng (lúa, ngô, than…) của một số địa phương qua một số năm

c Kĩ năng nhận dạng biểu đồ đường - đồ thị:

- Đồ thị hay còn gọi là đường biểu diễn là dạng biểu đồ dùng để thể hiện tiến trính pháttriển, sự biến thiên của các đối tượng qua thời gian

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Tốc độ tăng trưởng, tốc độphát triển, nhịp điệu phát triển, nhịp điệu tăng trưởng, tình hình tăng trưởng, tình hìnhphát triển, quá trình tăng trưởng, quá trình phát triển

d Kĩ năng nhận dạng biểu đồ miền:

- Biểu đồ miền còn được gọi là biểu đồ diện Loại biểu này thể hiện được cả cơ cấu vàđộng thái phát triển của các đối tượng Toàn bộ biểu đồ là 1 hình chữ nhật (hoặc hìnhvuông), trong đó được chia thành các miền khác nhau

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Cơ cấu và có nhiều mốc thờigian ( từ 4 mốc thời gian trở lên )

2 Kĩ năng vẽ biểu đồ:

a Kĩ năng vẽ biểu đồ hình tròn:

- Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ; ghi tỉ lệ của các thành phần lên biểu đồ phải ngay ngắn,

rõ ràng không nghiêng ngã; lập bảng chú giải theo thứ tự của hình vẽ nên ghi ở bên dướibiểu đồ hoặc ghi bên cạnh không được ghi bên trên, sau đó ghi tên biểu đồ

Ví dụ: Cho b ng s li u: Di n tích gieo tr ng, phân theo nhóm cây (nghìn ha)ố liệu: Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm cây (nghìn ha) ệu: Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm cây (nghìn ha) ệu: Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm cây (nghìn ha) ồng, phân theo nhóm cây (nghìn ha)

Cây công nghiệp

Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác

9040,0

6474,61199,31366,1

12831,4

8320,32337,32173,8

Vẽ biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu diện tích gieo trồng các nhóm cây Biểu đồ năm

Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác 15,1% 17%

Giáo viên hướng dẫn: 100%= 3600