Sáng kiến kinh nghiệm Một số kỹ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ địa lí 9

Để đạt được điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy bài kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập hệ thống hóa kiến thức từ đó giúp học sinh

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 1

Nhận xét của Lãnh đạo cơ quan, đơn vị ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Nhận xét của Lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo quận ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 2

MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 2

1 Lí do chọn đề tài 3

2 Cơ sở lý luận 3

3.Cơ sở thực tiễn 4

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 4

1 Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài 4

1.1 Về phía giáo viên 4

1.2 Về phía học sinh 5

1.3 Một số khó khăn khác 5

2 Khảo sát thực tế 5

2.1 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 5

2.2 Số liệu điều tra trước khi thực hiện 6

III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KỸ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ VẼ BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ 9 6

1 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ 6

1.1 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ hình trịn 7

Ví dụ: Biểu đồ cơ cấu tổng sản phẩm trong nước của nền kinh tế Việt Nam 7

1.2 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ hình cột 7

1.3 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ đường - đồ thị 7

1.4 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ miền 7

2 Kĩ năng vẽ biểu đồ 8

2.1 Kĩ năng vẽ biểu đồ hình trịn 8

2.2 Kĩ năng vẽ biểu đồ cột 9

2.3 Kĩ năng vẽ biểu đồ đường - đồ thị 11

2.4 Kĩ năng vẽ biểu đồ miền 12

3 Kết quả đạt được 13

4 Bài học kinh nghiệm 14

IV KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 14

1 Kết luận 14

2 Kiến nghị 15

2.1 Đối vơí ngành 15

2.2 Đối với giáo viên 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 3

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Chương trình Địa lí lớp 9 có nội dung học về Địa lí tự nhiên, kinh tế- xã hội Việt Nam nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản về dân cư, các ngành kinh

tế Sự phân hóa lãnh thổ về tự nhiên, kinh tế xã hội của nước ta và địa lí tỉnh, thành phố nơi em đang sinh sống và học tập Để đạt được điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy bài kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập hệ thống hóa kiến thức từ đó giúp học sinh nắm kiến thức một cách có hiệu quả nhất…Đối với sách giáo khoa cũng như chương trình Địa lí 9 THCS mới đòi hỏi kĩ năng

vẽ biểu đồ rất cao, đưa ra nhiều dạng biểu đồ mới và khó so với sách giáo khoa lớp 9 THCS cũ

Vì vậy, việc rèn luyện những kĩ năng địa lý là rất cần thiết cho việc học tập đồng thời cũng chuẩn bị kĩ năng cho việc tiếp thu kiến thức ở các lớp trên Có rất nhiều kĩ năng cơ bản cần phải luyện cho học sinh trong quá trình dạy môn Địa lý 9 Một trong những kỹ năng quan trọng đó là “Kĩ năng vẽ biểu đồ ” Đây là kĩ năng rất cơ bản, cần thiết khi học Địa lý nói chung và Địa lí 9 nói riêng, nó giúp học sinh có thể dựa vào biểu đồ nêu được

về đặc điểm của một đối tượng địa lí: cơ cấu, tình hình phát triển… Đây cũng là nội dung được làm nhiều trong các tiết thực hành

Trong thực tế, đa số học sinh chưa thành thạo kĩ năng nhận biết dạng và vẽ đúng biểu

đồ, phần lớn học sinh lúng túng trong cách nhận dạng biểu đồ Với kinh nghiệm của bản thân tích luỹ được trong quá trình giảng dạy, tôi xin mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm về vấn đề: “Một số kĩ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ Địa lí lớp 9”

Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi xin đưa ra một số phương pháp giải quyết vấn đề

cụ thể mà bản thân đã áp dụng thành công trong việc giảng dạy trong những năm vừa qua

2 Cơ sở lý luận

Biểu đồ là hình vẽ cho phép mô tả một cách dễ dàng động thái phát triển của một hiện

tượng (như quá trình phát triển công nghiệp qua các năm…), mối tương quan về độ lớn giữa các đại lượng (như so sánh về sản lượng lương thực của các vùng…) hoặc cơ cấu

thành phần của một tổng thể (ví dụ cơ cấu ngành của nền kinh tế)

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 4

Các loại biểu đồ rất phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại cĩ thể được dùng để biểu hiện nhiều chủ đề khác nhau Vì vậy, khi vẽ biểu đồ, việc đầu tiên là phải đọc kĩ đề bài để tìm hiểu chủ đề định thể hiện trên biểu đồ ( thể hiện động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể hiện cơ cấu) Sau đĩ, căn cứ vào chủ đề đã được xác định lựa chọn loại biểu đồ thích hợp nhất

3.Cơ sở thực tiễn

Những số liệu, khi được thể hiện thành biểu đồ, bao giờ cũng cĩ tính trực quan làm cho học sinh tiếp thu tri thức được dễ dàng, tạo nên hứng thú học tập Trong dạy học Địa lí , việc yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ là một nội dung khơng thể thiếu được khi làm các bài tập

và bài thực hành Cĩ vẽ được biểu đồ thì các em hình thành được các kĩ năng, hiểu rõ được được cơng dụng của từng loại biểu đồ và từ đĩ nắm vững cách phân tích , khai thác những tri thức Địa lí

Trong chương trình Địa lí lớp 9 thì số lượng biểu đồ, được đưa vào với nội dung rất lớn Mục đích là từ số liệu thống kê, biểu đồ học sinh đưa ra được kiến thức cần lĩnh hội Và phải từ bảng số liệu học sinh nhận dạng được các loại biểu đồ và chọn 123

dạng biểu đồ thích hợp để vẽ với nội dung kiến thức

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI:

1 Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài

1.1 Về phía giáo viên

 Khối lượng kiến thức nhiều, thời gian thì có hạn do đó nhiều giáo viên đã lúng túng trong khâu lựa chọn kiến thức cơ bản để tổ chứcđối với tiết ôn tập, thực hành sao cho hợp lí

 Một số giáo viên còn mang nặng thói quen sử dụng phương pháp cũ đã áp đặt cho học sinh bằng một loạt câu hỏi mang tính tự luận làm cho tiết ôn tập, thực hành trở nên đơn điệu, kém hiệu quả

 Một bộ phận không nhỏ giáo viên (nhất là giáo viên mới ra trường) quá ôm đồm kiến thức và mở rộng bài dạy chủ yếu bằng phương pháp giảng thuật tràn lan nên không chốt lại được những vấn đề cơ bản làm cho học sinh không nắm được bài

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 5

 Giáo viên thường chuẩn bị rất sơ sài các đồ dùng dạy học, chưa phát huy hết chức năng của ĐDDH, chỉ xem đó là phương tiện để minh họa

 Đặc biệt, trong chương trình quy định những tiết ôn tập, thực hành chưa có một tài liệu nào hướng dẫn cụ thể việc thực việc hiện Đây là vấn đề khó khăn trong khâu soạn giảng của giáo viên

1.2 Về phía học sinh

 Tiết thực hành học sinh chưa cĩ kĩ năng vẽ biểu đồ và chưa nhận dạng được dạng biểu

đồ nào cho đúng

 Do phân luồng học sinh nên chất lượng các em chưa tốt

 Một số em chưa thực sự đam mê môn địa lí nên tinh thần xây dựng bài trong tiết học ôn tập, thực hành chưa cao ảnh hưởng đến kết quả chung của cả lớp

1.3 Một số khó khăn khác

 Các bậc phụ huynh chưa có sự nhìn nhận và đánh giá đúng mức về môn học địa lí nói chung và tiết ôn tập, thực hành nói riêng nên đã tạo thói quen và tác động không tốt đến thái độ học tập của học sinh

 Trang thiết bị phục vụ cho tiết ôn tập, thực hành còn nhiều thiếu thốn (VD: các loại biểu đồ đồ, tranh ảnh Địa lí, các tài liệu hướng dẫn ôn tập, thực hành…)

Tóm lại: Từ những khó khăn khách quan lẫn chủ quan trên đây tôi nhận thấy cần phải

co ùsự định hướng đúng đắn hơn cho tiết ôn tập, thực hành địa lí.Vì vậy, tôi viết đề tài này với hy vọng góp một phần nhỏ giúp có hiệu qua trong tiếtû ôn tập, thực hành địa lí

2 Khảo sát thực tế

2.1 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

Đây là 1 số lỗi thường gặp của học sinh khi tiến hành vẽ biểu đồ:

- Thiếu tên biểu đồ hoặc ghi tên khơng đúng và thiếu

- Thiếu phần chú giải hoặc phần chú giải thường kẻ bằng tay và viết tắt

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 6

- Đối với biểu đồ hình tròn: chia tỉ lệ không đúng; số ghi trong biểu đồ không ngay ngắn,

rõ ràng và viết chữ vào trong biểu đồ

- Đối với biểu đồ cột: Vẽ hệ trục tọa độ không cân đối, thẩm mĩ; cột đầu tiên vẽ sát trục; trên các cột không ghi giá trị; chia tỉ lệ năm trên trục ngang không chính xác hoặc theo khoảng cách giữa các năm; thiếu dấu mũi tên và đơn vị trên hai đầu trục

- Đối với biểu đồ đường- đồ thị: Vẽ hệ trục tọa độ không cân đối, thẩm mĩ; cột đầu tiên không vẽ sát trục; chia tỉ lệ năm trên trục ngang không chính xác; thiếu dấu mũi tên và đơn

vị trên hai đầu trục

- Đối với biểu đồ miền: Vẽ khung hình chữ nhật không cân đối, thẩm mĩ; chia tỉ lệ năm trên trục ngang không chính xác; thiếu dấu mũi tên và đơn vị trên hai đầu trục

2.2 Số liệu điều tra trước khi thực hiện

Lớp Tổng số học sinh Biết xác định

và vẽ đúng

Chưa biết cách xác định

III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KỸ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ VẼ BIỂU

ĐỒ ĐỊA LÍ 9

1 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ

Các loại biểu đồ rất phong phú và đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại có thể được dùng để vẽ biểu hiện nhiều chủ thể khác nhau Nếu đề ra yêu cầu vẽ cụ thể biểu đồ gì thì chỉ cần đọc

kỹ, gạch dưới để tránh lạc đề và thực hiện đúng yêu cầu

Đối với đề không ghi rõ yêu cầu cụ thể là vẽ biểu đồ gì mà chỉ yêu cầu vẽ dạng thích hợp nhất thì cần phải phân tích đề thật kỹ trước khi thực hiện Đây là dạng đề khó nên học sinh muốn làm được cần có phương pháp phân tích để nhận dạng thích hợp Để nhận được dạng biểu đồ học sinh cần đọc kỹ đề và dựa vào một số cụm từ gợi ý, một số yếu tố cơ bản

từ đề bài để xác định đúng dạng cần vẽ, cụ thể:

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 7

1.1 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ hình tròn

- Thường dùng để biểu diễn cơ cấu thành phần của một tổng thể và qui mô của đối

tượng cần trình bày Chỉ được thực hiện khi giá trị tính của các đại lượng được tính

bằng % và các giá trị thành phần cộng lại bằng 100%

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Cơ cấu, qui mô, tỉ trọng, tỉ lệ

Ví dụ: Biểu đồ cơ cấu tổng sản phẩm trong nước của nền kinh tế Việt Nam

1.2 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ hình cột

- Dạng biểu đồ này sử dụng để chỉ khác biệt về qui mô khối lượng của một hay một

số đối tượng địa lý hoặc sử dụng để thực hiện tương quan về độ lớn giữa các đại lượng

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Tình hình, so sánh, sản lượng,

số lượng

Ví dụ: Vẽ biểu đồ so sánh dân số, diện tích… của một số tỉnh (vùng, nước) hoặc vẽ biểu

đồ so sánh sản lượng (lúa, ngô, than…) của một số địa phương qua một hoặc các năm

1.3 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ đường - đồ thị

- Đồ thị hay còn gọi là đường biểu diễn là dạng biểu đồ dùng để thể hiện tiến trính phát triển, sự biến thiên của các đối tượng qua thời gian

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Tốc độ tăng trưởng, tốc độ phát triển, nhịp điệu phát triển, nhịp điệu tăng trưởng, tình hình tăng trưởng, tình hình phát triển, quá trình tăng trưởng, quá trình phát triển

Ví dụ: Vẽ biểu đồ thể hiện chỉ số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua các năm

1.4 Kĩ năng nhận dạng biểu đồ miền

- Biểu đồ miền còn được gọi là biểu đồ diện tích Loại biểu này thể hiện được cả cơ cấu và động thái phát triển của các đối tượng Toàn bộ biểu đồ là một hình chữ nhật (hoặc hình vuông), trong đó được chia thành các miền khác nhau

- Dấu hiệu nhận dạng loại biểu này là khi đề ra có cụm từ : Cơ cấu và có nhiều mốc thời gian ( từ 4 mốc thời gian trở lên )

Ví dụ: Vẽ biểu đồ miền thể hiện cơ cấu GDP thời kì 1991-2002

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 8

2 Kĩ năng vẽ biểu đồ

2.1 Kĩ năng vẽ biểu đồ hình tròn

Các bước tiến hành:

- Bước 1: Xử lý số liệu (Nếu số liệu đề bài cho là số liệu thô như; tỉ đồng, triệu người… thì ta phải chuyển sang số liệu tinh là: % )

- Bước 2: Xác định bán kính của hình tròn Bán kính cần phù hợp với khổ giấy để đảm bảo tính trực quan và thẩm mĩ cho biểu đồ

- Bước 3: Chia hình tròn thành các hình quạt theo đúng tỉ lệ và thứ tự của các thành phần theo trong đề ra

Lưu ý: Toàn bộ hình tròn là 3600 tương ứng với tỉ lệ 100%, như vậy tỉ lệ 1% ứng với 3,60 trên hình tròn Khi vẽ các hình quạt nên bắt đầu từ tia 12 giờ và lần lượt vẽ theo chiều quay của kim đồng hồ

- Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ; ghi tỉ lệ của các thành phần lên biểu đồ phải ngay ngắn, rõ ràng không nghiêng ngã; lập bảng chú giải theo thứ tự của hình vẽ nên ghi ở bên dưới biểu

đồ hoặc ghi bên cạnh không được ghi bên trên, sau đó ghi tên biểu đồ

Ví dụ: Cho bảng số liệu: Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm cây (nghìn ha)

Năm

Tổng số

Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác

9040,0

6474,6 1199,3 1366,1

12831,4

8320,3 2337,3 2173,8

Vẽ biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu diện tích gieo trồng các nhóm cây Biểu đồ năm

1990 có bán kính là 20mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính là 24mm

- Bước 1: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách xử lý số liệu:

Năm

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 9

Cây thực phẩm, cây ăn quả, cây khác 15,1% 17%

Giáo viên hướng dẫn: 100%= 3600

1%= 360

0

100 =3,6

0

1%= 3,60

Năm 1990: 71,6%x 3,60

= 257,80 Năm 2002: 64,8% x 3,60= 233,30 13,3%x 3,60= 47,90 18,2% x 3,60= 65,50

15,1% x 3,60= 54,30 17% x 3,60= 61,20

- Bước 2: : Xác định bán kính của hình tròn năm 1990 có bán kính là 20mm; biểu đồ năm

2002 có bán kính

là 24mm

- Bước 3 và 4:

Năm 1990 Năm 2002

Biểu đồ cơ cấu diện tích gieo trồng phân theo các loại cây năm 1990 và 2002 Chú thích:

2.2 Kĩ năng vẽ biểu đồ cột

Các bước tiến hành:

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 10

- Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ vuông góc cho cân đối giữa hai trục

+ Trục tung (trục đứng) thể hiện đơn vị của các đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao hơn giá trị cao nhất trong bảng số liệu Phải ghi rõ danh số (nghìn tấn, tỉ đồng ) và phải cách đều nhau

+ Trục hoành (trục ngang) thể hiện các năm hoặc đối tượng khác: có mũi tên và ghi rõ danh số Nếu trục ngang thể hiện năm thì chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi trong bảng số liệu

- Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp ở cả hai trục Chú ý tương quan giữa độ cao của trục đứng và độ dài của trục ngang sao cho biểu đồ đảm bảo được tính trực quan và mĩ thuật

- Bước 3:

+ Vẽ theo đúng trình tự bài cho, không được tự ý sắp xếp từ thấp tới cao hoặc ngược lại, trừ khi bài có yêu cầu sắp xếp lại

+ Không nên vạch 3 chấm (…) hoặc gạch nối từ trục vào cột vì nó làm biểu đồ rườm rà, cột bị cắt thành nhiều khúc không có thẩm mỹ

+ Cột đầu tiên phải cắt trục từ 1 đến 2 ô vở

- Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ: ghi các số liệu tương ứng vào các cột, vẽ ký hiệu và lập bản chú giải, ghi tên biểu đồ

Ví dụ: Dựa vào bảng 26.3

Các tỉnh,

thành phố

Đà Nẵng

Quảng Ngãi

Quảng Ngãi

Bình Định

Phú Yên

Khánh Hòa

Ninh Thuận

Bình Thuận

Diện tích

(nghìn ha)

Vẽ biểu đồ cột thể hiện diện tích nuôi trồng thủy sản ở các tỉnh, thành phố của vùng Duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002

Người thực hiện: Vũ Thị Hà Năm học 2014 – 2015 11

Biểu đồ diện tích nuôi trồng thủy sản ở các tỉnh, thành phố

của vùng Duyên hải Nam Trung Bộ (2002)

* Một số dạng biểu đồ cột thường gặp: Biểu đồ cột đơn, biểu đồ cột chồng, biểu đồ

cột đơn gộp nhóm (loại này gồm 2 loại: cột ghép cùng đại lượng và cột ghép khác đại lượng), biểu đồ thanh ngang

Lưu ý: Trong biểu đồ các cột chỉ khác nhau về độ cao còn bề ngang của các cột phải bằng nhau Tuỳ theo yêu cầu cụ thể mà vẽ khoảng cách giữa các cột bằng nhau hoặc cách nhau theo đúng tỉ lệ Ở dạng này thì việc thể hiện độ cao của các cột là điều quan trọng hơn cả bởi vì nó cho thấy sự khác biệt về quy mô số lượng giữa các năm hoặc đối tượng cần thể hiện

2.3 Kĩ năng vẽ biểu đồ đường - đồ thị

Các bước tiến hành:

- Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ, chia tỉ lệ ở hai trục cho cân đối và chính xác

+ Trục tung (trục đứng) thể hiện đơn vị của các đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao hơn giá trị cao nhất trong bảng số liệu Phải ghi rõ danh số (nghìn tấn, tỉ đồng )

+ Trục hoành (trục ngang) thể hiện năm và chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi trong bảng số liệu

- Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp ở cả hai trục Chú ý tương quan giữa độ cao của trục đứng và độ dài của trục ngang sao cho biểu đồ đảm bảo được tính trực quan và mĩ thuật

- Bước 3: Căn cứ vào các số liệu của đề bài và tỉ lệ đã xác định để tính toán và đánh dấu toạ độ của các điểm mốc trên 2 trục Khi đánh dấu các năm trên trục ngang cần chú ý đến

tỉ lệ (cần đúng với tỉ lệ cho trước ) Thời điểm năm đầu tiên nằm dưới chân trục đứng

- Bước 4: Hoàn thiện bản đồ (ghi số liệu vào biểu đồ, chú giải, ghi tên biểu đồ.)