MỘT SỐ KĨ NĂNG DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP

Tật ngôn ngữ có thể có cả ở người lớn và trẻ em, không phụ thuộc vào độ tuổi; KTNN ở người lớn thường bền vững hơn ở trẻ em, do vậy cần phải phát hiện sớm và can thiệp sớm; tật ngôn ngữ đã xuất hiện không nó mất đi mà phải có sự can thiệp của y tế và giáo dục; Phân biệt KTNN với đặc điểm ngôn ngữ chưa hoàn thiện ở trẻ mầm non, phương ngữ và các khuyết tật khác;Trẻ KTNN là trẻ chỉ có một tâtj ngôn ngữ, được sinh ra đầu tiên (Tật khởi sinh, không do tật khác sinh ra)Trẻ có tật ngôn ngữ thứ sinh (Do tật khác sinh ra) không được gọi là trẻ có tật ngôn ngữ mà gọi tên tật sinh ra ngôn ngữ; Ví dụ: trẻ có tật khiếm thính kèm ngôn ngữ, trẻ có tật vận động kèm ngôn ngữ…hay đa tật.

MỘT SỐ KĨ NĂNG DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP

1- Nhận biết tật ngôn ngữ ở trẻ:

1.1- Khái niệm khuyết tật ngôn ngữ;

1.2- Tính chất của tật ngôn ngữ;

1.3 - Nhận biết tật ngôn ngữ ở trẻ;

- Nhận biết trẻ khó khăn về nói;

- Nhận biết trẻ khó khăn về đọc và viết;

1.4- Nguyên nhân gây ra khuyết tật ngôn ngữ

2- Một số kĩ năng cơ bản dạy học sinh khuyết tật ngôn ngữ;

2.1- Một số kĩ năng phát âm tiếng Việt;

2.2- Khắc phục nói lắp và rối loạn về giọng ở trẻ;

2.3- Luyện tập cấu âm cơ bản và sử dụng giao tiếp thay thế;

2.4- Hướng dẫn học đọc cho học sinh khó khăn về đọc và viết.

3- Áp dụng các kĩ năng dạy học đặc thù với học sinh khuyết tật ngôn ngữ ở lớp học hòa nhập.

3.1- Xây dựng mục tiêu bài học cho lớp học hòa nhập học sinh KTNN; 3.2- Hướng dẫn cá biệt học sinh KTNN trong tiết học hòa nhập;

5.2- Xây dựng công cụ và thực hiện điều chỉnh trong đánh giá

5.3- Ghi chép và lưu hồ sơ đánh giá học sinh KTNN

MỘT SỐ KĨ NĂNG DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP

- Phân biệt KTNN với đặc điểm ngôn ngữ chưa hoàn thiện ở trẻ mầm non, phương ngữ và các khuyết tật khác;

Trẻ KTNN là trẻ chỉ có một tâtj ngôn ngữ, được sinh ra đầu tiên (Tật khởi sinh, không do tật khác sinh ra)

Trẻ có tật ngôn ngữ thứ sinh (Do tật khác sinh ra) không được gọi là trẻ có tật ngôn ngữ mà gọi tên tật sinh ra ngôn ngữ; Ví dụ: trẻ có tật khiếm thính kèm ngôn ngữ, trẻ có tật vận động kèm ngôn ngữ…hay đa tật

1.3- Nhận biết tật ngôn ngữ ở trẻ

* Nhận biết trẻ khó khăn về nói: Là những trẻ có chất lượng phát âm suy giảm

một cách đáng kể (ví dụ, ngọng hoặc sai khoảng 1/5 tổng số âm vị theo thành phần âm tiết trở lên) hoặc, thiếu tính lưu loát trong lời nói (ví dụ, thường xuyên nói lắp hoặc rối loạn giọng điệu, hoặc nói khó (chỉ nói được rất ít tiếng), mất tiếng nói, hoặc không nói được

1.3.1- Mất ngôn ngữ (mất tiếng nói)

- Là những trẻ đã có ngôn ngữ (đã nói đươc) Sau đó, do một nguyên nhân nào

đó dẫn đến mất hoàn toàn ngôn ngữ hay một phần khả năng ngôn ngữ (ngôn ngữ biểu đạt hay ngôn ngữ nói)

Những biểu hiện cụ thể sau:

+ Không hiểu hoặc hiểu kém ngôn ngữ của người xung quanh, mặc dù trước đây đã hiểu tốt

+ Không thể nói được hoặc nói kém mặc dù trước đây đã nói được tốt;

+ Khiếm khuyết ngôn ngữ biểu hiện cả ở ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp

1.3.2- Không có ngôn ngữ (không nói được)

- Là những trẻ chưa bao giờ có ngôn ngữ Trong quá trình phát triển cơ thể, các

em không có quá trình tập nói và phát triển ngôn ngữ

Trẻ thường có biểu hiện sau:

+ Không hiểu hay hiểu rất ít ngôn ngữ khi nghe người khác nói;

+ Không biết hoặc nói được rất ít so với trẻ cùng độ tuổi;

+ Hiểu ít, nói ít hoặc không nói

1.3.3- Nói lắp

- Trẻ nói lắp là trẻ khi nói thướng lặp đi lặp lại nhiều lần một âm, một từ hay một cụm từ nào đó hoặc có những quãng cách, những chỗ ngắt nghỉ, giật vô cớ trong chuỗi lời nói.

Nói lắp biểu hiện ở 2 thể sau:

+ Nói lắp giật rung: Hiện tượng lặp đi lặp lại nhiều lần1 âm, từ,hay chuỗi lời

nói Chủ yếu do rối loạn về âm điệu, nhịp điệu và tính lưu loát của lời nói

Ví dụ: Tên em là là Tuấn, hay: tên em …tên em là Tuấn;

+ Nói lắp co thắt: Là hiện tượng co cứng khi nói, người nói khó chuyển từ âm

này sang âm khác Từ đó, tạo ra chỗ nghỉ hay giật kéo dài vô cớ trong lời nói

Ví dụ: Tên em là Tuấn

Có những trường hợp nói lắp thể hiện ở tổng hợp cả hai thể trên Thực tế trẻ nói lắp thường ở mức độ nhẹ, chỉ làm giảm khả năng biểu đạt của lời nói, kìm hãm tốc độ nói Với mức độ này việc sửa chữa khiếm khuyết ngôn ngữ cho trẻ để đạt hiệu quả Cũng có những trường hợp nặng, những cơn giật hoặc rung kéo dài, gây hiện tượng co cứng bộ phận phát âm, việc sửa chữa rất phức tạp, trong thời gian dài

1.3.4- Nói khó

Là những trẻ khi phát âm rất khó khăn, nước dãi chảy nhiều, liên tục và các bộ phận phát âm (Môi, hàm, lưỡi,…) bị cơ cứng, có khi còn kéo theo cả sự co cứng ở khu vực mặt hay vai, cổ và tứ chi

Nói khó cũng là một dạng tật năng do trẻ trẻ bị viêm hành não, liệt nhẹ các đường dẫn truyền thần kinh, các dây thần kinh ngoại biên điều khiển các cơ quan phát âm

1.3.5- Nói ngọng

Phát âm sai so với âm chuẩn Trẻ có thể phát âm sai một hoặc hơn một thành phần của âm tiết: Phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối và thanh điệu

Ví dụ: Quả táo thành tỏa tóa hoặc ỏa áo

- Ngọng thực thể: Do bộ phận bên ngoài của bộ máy phát âm khiếm khuyết

- Ngọng sinh lí: Do trẻ bị ốm đau lâu dài, suy nhược thần kinh, suy dinh dưỡng, khiến trẻ chậm nói, hoặc nói ngọng

- Ngọng chức năng: Do thiếu sự hướng dẫn, uốn năn trong thời kì học nói, thường có các loại sau:

+ Nói ngọng phụ âm đầu: Mất hẳn phụ âm đầu (Quả táo thành ỏa áo), đổi phụ

âm này thành phụ âm khác (Quả táo thành tỏa tóa) tạo ra một âm khó xác định.

+ Nói ngọng âm đệm: Thường mất âm đệm (Cái khóa thành cái khá, củ khoai thành củ khai)

+ Nói ngọng âm chính: Quả chuối thành quả chúi hoặc quả chối

+ Nói ngọng âm cuối: Mất hẳn âm cuối (Cháu chào bác ạ thành chú chà bá ạ); đổi âm cuối (màu xanh thành màu xăn; nói ngọng thanh điệu (cái mũ thành cái mú)

1.3.6- Rối loạn giọng điệu

Thường xuyên nói với giọng quá cao hoặc quá trầm, quá to hoặc quá nhỏ gây

sự đặc biệt phản cảm ở người nghe

Do nguyên nhân và triệu chứng sau

Rối loạn giọng điệu do cơ chế thần kinh trung ương (liên quan đến tật nói khó

do liệt); Rối loạn giọng do cơ chế ngoại biên (do viêm thanh quản, hoặc thanh quản bị thương, )

1.3.7- Khó khăn về đọc và viết.

Mặc dù đã nhận được sự hướng dẫn như tất cả các trẻ, một số trẻ gặp rất nhiều khó khăn khi học đọc và viết Các em thường gặp khó khăn và nhầm lẫn trong việc

phân tích các âm và vần, nhầm lẫn các chữ cái đối xứng nhau (ví dụ: b và d); đọc chậm và sai đáng kể so với các trẻ khác cùng học; kèm theo khó đọc là khó viết Khó khăn về đọc và viết độc lập với khả năng trí tuệ, có thể gặp ở trẻ với các mức độ IQ (chỉ số thông minh) khác nhau.

Để kiểm tra khả năng phát âm của trẻ khó khăn về nói, cần xây dựng và sử dụng bảng từ thử Từ thử phải là từ chứa âm vị cần kiểm tra và thuộc vốn từ quen thuộc với trẻ Đối với những em chưa biết đọc, cần dùng vật thật hoặc tranh minh họa cho mỗi từ thử để kiểm tra

Ví dụ: Bảng từ thử để kiểm tra chất lượng phát âm theo mẫu

Trong khó khăn về đọc và viết thì khó khăn về viết là hệ quả của khó khăn về

đọc Việc xác định khó khăn về đọc và viết cần tập trung trước tiên vào các tiêu chí về

kĩ năng đọc

3 tiêu chí để xác định khó khăn về đọc và viết gồm: 1) Tốc độ đọc thành tiếng

chậm dưới mức trung bình một cách đáng kể; 2) Mắc nhiều lỗi sai khi đọc; và 3) Hiểu rất ít nội dung vừa đọc Ngoài ra, cần kiểm tra thêm về khả năng viết và mẫu chữ viết

của trẻ

CHUẨN TỐC ĐỘ ĐỌC THÀNH TIẾNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

Ba tiêu chí quan trọng nhất trong

đánh giá kĩ năng đọc bao gồm:

1) Tốc độ đọc thành tiêng;

2) Khả năng hiểu văn bản vừa đọc

3) Số lỗi mắc phải khi đọc

Thông thường, trẻ được xác định là có

khó khăn về đọc khi tốc độ đọc thành tiếng

thấp dưới 60% so với chuẩn (yêu cầu tối

thiểu), đồng thời trẻ mắc nhiều lỗi sai khi

đọc và khả năng hiểu văn bản vừa đọc bị

1.4- Nguyên nhân gây ra khuyết tật ngôn ngữ

- Môi trường ngôn ngữ và đặc điểm chăm sóc giáo dục: Ngôn ngữ được hình

thành bằng con đường bắt chước Nếu môi trường ngôn ngữ cho trẻ tốt, thì tiếng nói

của trẻ phát triển tốt và ngược lại, nếu trẻ bị bỏ rơi về giáo dục, các khiếm khuyết trong quá trình học nói không được uốn nắn lâu dần sẽ trở thành thói quen ổn định.

- Trẻ bị mắc bệnh sớm, bị bệnh bại não để lại di chứng là trẻ khó nói; trẻ đùa

nghịch tai nan,… bị chấn thương sọ não hậu quả cũng gây cho trẻ khó khăn về nói; các chấn thương tâm lí: bị hắt hủi bỏ rơi,… đều có thể dẫn đến khiếm khuyết về ngôn

ngữ

- Thai nghén và sinh nở của người mẹ: Nếu trong quá trình thai nghén, nhười

mẹ bị bệnh hiểm nghèo, nhiễm khuẩn hoặc bị vi rút nặng, bị chấn động thai, bị nhiễm độc hoặc chịu ảnh hưởng di truyền của chất độc da cam khiến thai nhi phát triển không bình thường; Nếu trong quá trình sinh không bình thường, như thiếu tháng, ngôi ngược, bị ngạt, phát can thiệp bằng dạng cụ y tế làm cho iếng nói của trẻ kém phát triển

- Sự phát triển không bình thường về cơ thể và các giác quan: Hệ thần kinh

trung ương bị tổn thương hoặc kém phát triển, bị suy tim, các giác quan không bình thường (môi, răng, hàm, lưỡi,…) có khiếm khuyết cũng dẫn tới tiếng nói của trẻ không bình thường

2- Một số kĩ năng cơ bản dạy học sinh khuyết tật ngôn ngữ

2.1- Một số kĩ năng phát âm tiếng Việt;

2.1.1- Mô tả âm vị tiếng Việt:

Mô tả âm vị tiếng Việt tức là giúp trẻ hình dung và nhận biết âm vị đó biểu

hiện như thế nào, có thể nhận biết bằng những cách nào 3 giác quan có thể giúp nhận biết âm vị là thính giác, thị giác, xúc giác Mô tả âm vị tiếng Việt là chỉ ra âm vị đó khi phát âm nghe như thế nào, nhìn thấy gì và nhận biết bằng xúc giác ra sao

Ví dụ: Phát âm m

+ Nghe thấy một âm trầm, có giọng (âm hữu thanh);

+ Nhìn thấy hai môi khép rồi mở ra, một phần hơi thoát ra ngoài qua khoang mũi

+ Sờ vào cổ thấy dây thanh rung, sờ vào cánh mũi thấy rung, để một ngón tay trước mũi thấy có luồng hơi ấm đi ra

Các âm vị tiếng Việt bao gồm các nguyên âm, phụ âm và thanh điệu

- Có 6 thanh điệu: Không (bằng), huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng;

- Tiếng Việt có 16 nguyên âm, gồm: 9 nguyên âm đơn dài (i, ê, e, ý, ừ, a, u, ô, o), 03 nguyên âm đôi (iê, ươ, uô) và 4 nguyên âm đơn ngắn (a ngắn, ừ ngắn, o ngắn, e ngắn);

- Tiếng Việt có 23 phụ âm, gồm:

+ Các phụ âm môi –môi và môi – răng: p, b, m, ph, v

+ Các phụ âm đầu lưỡi – lợi trên (chân răng hàm trên): th, t, đ, n, x, d, l

+ Các phụ âm quặt lưỡi – lợi: tr, s, r

+ Các phụ âm mặt lưỡi – ngạc cứng: ch, nh

+ Các phụ âm gốc lưỡi – ngạc mềm: c, ng, kh,g

+ Phụ âm họng: /?/, h ( phụ âm /?/ không có chữ viết)

Để hướng dẫn trẻ phát âm đúng các âm vị tiếng Việt thì trước hết người hướng dẫn cần phải biết tiếng Việt có những âm vị nào, âm vị đó được nhận biết và mô tả như thế nào

- Mô tả âm vị nghĩa là chỉ ra các đặc điểm của âm vị đó được nhận biết như thế nào qua nghe, nhìn và sờ

- Đặc điểm phát âm nguyên âm là hai dây thanh khép lại và rung khi có luồng hơi đi qua tạo tiếng thanh, đồng thời hơi được thoát ra tự do ở khoang miệng Các nguyên âm khác được phân biệt bởi độ mở của miệng, vị trí của hàm dưới và lưỡi, sự vận động của hàm dưới và lưỡi, trường độ của âm được phát ra.

- Khi phát âm phụ âm, luồng hơi bị chặn ở những vị trí nhất định trong khoang miệng và không khí phải phá vỡ sự chặn đó hoặc len lỏi để thoát ra theo những khe hở tạo nên những tiếng nổ hoặc cọ xát Các phụ âm phân biệt nhau bởi hai tiêu chí chính:

vị trí cấu âm và phương thức cấu âm

2.1.2- Hướng dẫn trẻ phát âm âm vị tiếng Việt

5 bước hướng dẫn trẻ phát âm đúng âm vị:

Bước 1: Làm xuất hiện từ khóa chứa âm vị mà trẻ phát âm sai (ví dụ, đưa ra

bức tranh minh họa từ chứa âm vị mà trẻ phát âm sai và hỏi trẻ xem tranh vẽ gì?)

Bước 2: Phát âm mẫu từ đó đẻ trẻ bắt chước và phát âm theo (nếu trẻ làm đúng

thì chuyển sang bước 5)

Bước 3: Tách riêng và luyện phát âm âm vị mà trẻ phát âm sai

+ Phát âm mẫu và cho trẻ phát âm theo 3 lần âm vị đó, nếu vẫn không được thì + Hướng dẫn trẻ nghe và nhìn để xác định được vị trí cấu âm của âm đó (sử dụng sơ đồ cấu âm sẽ rất thuận lợi), nếu vẫn không được thì

+ Cho trẻ nghe, nhìn và sờ (luồng hơi thoát ra và sự rung của dây thanh) để xác định âm vị đó và phát âm

Bước 4: Phát âm đúng âm vị đó trong từ khóa 3 lần.

Bước 5: Luyện tập mở rộng, cho trẻ tìm và phát âm nhiều tiếng/ từ có âm vị đó Chú ý: Những trẻ bị tổn thương cơ quan phát âm (ví dụ, sứt môi, hở hàm ếch,

liệt dây thanh, ) thì cần được can thiệp y tế (phẫu thuật/chữa trị) trước khi có thể sửa lỗi phát âm cho các em

2.2- Khắc phục nói lắp và rối loạn về giọng ở trẻ;

2.2.1- Khắc phục hiện tượng nói lắp

- Nói lắp là một dạng mất lưu loát lời nói, với các mức độ khác nhau Mất lưu loát từ 10% số từ nói ra thì bắt đầu được phát hiện như một dạng khó khăn về nói

Có các kiểu nói lắp khác nhau như: Lặp âm, lặp tiếng hoặc lặp từ, lặp cấu trúc, tắc nghẽn Có 3 mức độ nói lắp cơ bản: 1) nhẹ, 2) vừa, và 3) nặng

Nói lắp mức nhẹ Mất lưu loát từ 10% thời gian nói trở lên, nhưng chưa có hiện tượng tắc nghẽn, căng cứng cơ quan phát âm khi

nói

Nói lắp mức vừa Có sự tắc nghẽn khi phát âm nhưng vẫn nghe được một phần, sau khoảng tắc nghẽn có nhắc lại và tiếp tục phát

âm kéo dài

Nói lắp nặng Dừng hẳn phát âm trong khoảng tắc nghẽn, có hiện căng và rung giật; cảm giác giận dữ hoặc thất vọng lộ rõ.

* Những tình huống gây hiện tượng nói lắp:

- Không được người khác lắng nghe: khi trẻ nói nhưng không dành được sự

chú ý của người nghe thì trẻ có xu hướng lặp lại từ cho đến khi nhận được sự lắng nghe

- Bị ngắt lời đột ngột: trẻ dễ cảm thấy bị thất vọng khi bị ngắt lời đột ngột Với

tâm trạng đó, hiện tượng nói lắp dễ xuất hiện ở trẻ ngay sau đó

- sự cạnh tranh: Nếu trẻ cảm thấy bị người khác tranh nói, trẻ sẽ nói lắp nhiều

hơn;

- Áp lực thời gian: trẻ trở nên mất lưu loát khi các em phải tăng tốc độ nói cho

kịp thời gian;

- Bị hỏi đột ngột: Với câu hỏi dưa ra quá đột ngột và không dành cho tre thời

gian suy nghĩ trả lời, đặc biệt với câu hỏi kiểu lục vấn “”Tại sao vở bẩn thế này?”

Hoặc “sao lại làm bài thế hả?”, “Nhìn kiểu gì thế?” trẻ sẽ dễ bị lúng túng và nói lắp

nhièu hơn bình thường

- Đang trong trạng thái cảm xúc bất lợi (sợ hãi, giận dữ, thất vọng, tủi nhục)

trẻ sẽ có xu hướng nói mất lưu loát hơn bình thường một cách đáng kể

- Kích thích quá mức: Những khuyến khích và thúc ép quá mức bình thường

làm cho lời nói của các trẻ nói lắp mất lưu loát hơn

* Biện pháp hạn chế và khắc phục tật nói lắp ở trẻ:

Để hạn chế tật nói lắp ở trẻ trước tiên cần tập trung vào việc tránh hoặc hạn chế các tình huống bất lợi về mặt tâm lí khi trẻ nói lắp trình bày Có thể sửa tật nói lắp ở trẻ bằng cách luyện tập cá nhân điều chỉnh tốc độ nói, hoặc áp dụng phương pháp nói theo hành động Sau đây là một số cách:

1) Để trẻ cảm nhận thấy mình đang được lắng nghe, và bạn quan tâm đến nội dung hơn là cách trình bày:

- Chú ý khi trẻ nói;

- Quan tâm đến việc trẻ nói gì hơn là nói như thế nào;

- Không ngắt lời đột ngột;

- Không phê bình trong lúc trẻ đang nói;

- Chấp nhận thức tế lời nói thiếu lưu loát ở trẻ

2) Nói chậm: khi giao tiếp với trẻ Chính tốc độ chậm trong lời nói của người

hướng dẫn sẽ ảnh hưởng đến trẻ, kìm bớt tốc độ nói nhanh và lập bập của trẻ Hơn thế, trẻ cũng cần một mẫu nhịp điệu lời nói thích hợp

3) Giảm bớt sự cạnh tranh về cơ hội trình bày ở trong lớp Tạo cơ hội để mọi

trẻ đều có dịp luân phiên trình bày ý kiến (ví dụ, học hợp tác theo nhóm hoặc trao đổi chung nhưng theo vòng tròn có sự luân phiên trình bày);

4) Giảm áp lực trong trình bày, trả lời câu hỏi Ví dụ số lượng câu hỏi đối với

trẻ, tránh các câu hỏi lục vấn kiểu “tại sao ?” ngay khi trẻ bộc lộ sự lúng túng, gọi trình bày khi trẻ xung phong, cho phép trẻ có đủ thời gian trả lời câu hỏi;

5) Chỉ ra và đánh giá tích cực những mặt mạnh và sự đóng góp của trẻ nói lắp,

giúp các em cảm thấy tự tin

6) Giữ liên hệ bằng ánh mắt một cách bình thường và tự nhiên, cố gắng không

lúng túng, lo lắng hoặc nóng vội, khuyến khích trẻ nhìn vào người đang trao đổi với mình;

7) Diễn đạt lại những gì trẻ vừa nói để giúp trẻ có thông tin ngược và có mẫu

về cách diễn đạt ý kiến, suy nghĩ;

8) Nếu nhận thấy trẻ đang trong trạng thái tâm lí bất lợi như sợ hãi, bất lực, giân

dữ, thất vọng, thì giảm thiểu những yêu cầu đòi hỏi trả lời miệng, thay vào đó yêu

cầu trẻ viết Nếu tình huống bắt buộc phải sử dụng câu hỏi và trả lời miệng thì nên sử

dụng câu hỏi với trả lời ngắn; Chẳng hạn dạng câu hỏi đúng hay sai?, phải hay không

phải?, bao giờ ? bao nhiêu ?,

9) Không khiển trách hay ám chỉ tật nói lắp của học sinh Hãy nghĩ và để cho

trẻ nghĩ mình bình thường

Với các biện pháp hạn chế những bất lợi tâm lí đối vơí trẻ nói lắp như được nêu

trên, qua một thời gian trẻ giữ và xây dựng được sự tự tin, học được các mẫu diện đạt

tốt thì hiện tượng mất lưu loát ở đa số các trường hợp sẽ tự giảm hoặc mất Tuy nhiên

một số trẻ nói lắp nặng vẫn cần những biện pháp sửa tật dành cho cá nhân trẻ

Có hai cách sửa tật nói lắp thường được áp dụng là:

1) Luyện tập điều chỉnh tốc độ nói: Người hướng dẫn và trẻ sử dụng băng ghi

âm, ghi lại thực tế lời nói của trẻ ở các trình huống khác nhau; yêu cầu trẻ tập nói với

tốc độ chậm, ban đùa ở mức 50 âm tiết/phút, kết hợp luyện tập và luyện hơi, thể dục

cấu âm, thư giãn để loại bỏ những động tác thừa và cảm xúc tiêu cực khi nói Sau khi

trẻ đã nói được một cách tự nhiên với tốc độ chậm thì tăng dần lên, mức độ tăng tốc

mỗi lần thêm khoảng 10 âm tiết/phút Giúp trẻ luyện tập đạt đến lời nói tự nhiên với

tốc độ 100 tiếng/phút là hoàn thành yêu cầu sửa tật

2) Phương pháp nói theo hành động: Thường ở nói lắp, nhịp điệu lời nói và

suy nghĩ thường xuyên bị lệch pha; lời nói luôn phải “đuổi theo” suy nghĩ và liên tục

bị “vấp” Có thể đưa lời nói của trẻ về tốc độ và cách diễn đạt chậm lại và nhiên bằng

phương pháp luyện tập nói theo hành động Theo cách này, trong các giờ sửa tật,

người hướng dẫn yêu cầu trẻ làm gì thì nói đấy Chẳng hạn, trẻ vừa làm vừa nói “Em

mở cặp sách ra, lấy quyển sách, để lên bàn, mở trang số 37, tìm tranh vẽ, ” Tốc độ

chậm của hành động sẽ kìm tốc độ nói, giúp trẻ khắc phục dần hiện tượng nói lập bập

BẢNG KIỂM TRA MỨC ĐỘ NÓI LẮP

Họ và tên trẻ: ; - Giới tính: ; Ngày sinh:

Học lớp:

Địa chỉ gia đình:

Ngày kiểm tra:

Người kiểm tra:

1- Ở lớp:

1.1- Trẻ không ngại trình bày ý kiến

1.2- Trẻ thường né tránh trình bày (không xung

phong, trừ khi được yêu cầu)

1.3- Ít nói nhưng không thể hiện sự thất vọng trong

2.2- trả lời câu hỏi của cô giáo

3- Kiểu nói lắp của trẻ

3.1- Lặp lại âm (ví dụ; e –e- em th- th-th- thấy )

3.2- Lặp lại tiếng, từ (ví dụ: em em em thấy…)

3.3- Lặp lại một ngữ hoặc cấu trúc (ví dụ: thế thì

là, thế thì là thế là )

3.4- Đang nói thì tắc nghẽn, không phát ra tiếng

3.5- Kiểu khác

4- Mức độ nói lắp

4.1- Mất lưu loát dưới 10% số từ đươc nói ra

4.2 Mất lưu loát từ 10% -30% số từ được nói ra

nhưng không có sự tắc nghẽn, nuốt âm

4.3- Mất lưu loát trên 30%, có sự tắc nghẽn trong

khoảnh khắc rồi lại tiếp tục nói được

4.4- Có sự tắc nghẽn, dừng nói và căng cứng, rung

giật ở cơ quan phát âm

5- Biện pháp hạn chế nói lắp đã áp dụng

5.1- Mức độ khác

5.2- Tránh các tình huống bất lợi về tâm lí khi trẻ nói

ở gia đình

5.3- Luyện tập cá nhân điều chỉnh tốc độ nói

5.4- Luyện tập cá nhân kiểu nói theo hành động

5.5- Biện pháp khác

2.2.1- Khắc phục hiện tượng rối loạn về giọng

Những sai lệch về giọng thường gặp ở trẻ em là: không có giọng (câm), giọng quá cao, hoặc quá trầm, phát âm quá mạnh (nói oang oang như lệnh vỡ) hoặc quá yếu (hụt hơi)

Với mỗi sai lệch về giọng cần có những bài luyện tập phù hợp:

Với trẻ có giọng quá cao: có thể sửa bằng cách luyện giọn với các âm trầm, có

thể kết hợp thanh huyền

Ví dụ: Ù ù,ù,ù

Ò ò,ò,ò

Với trẻ có giọng quá trầm: Có thể sửa bằng cách luyện giọng với các nguyên

âm cao, kết hợp với thanh sắc

Ví dụ: í -í,í,í

ứ -ứ,ứ,ứ

Với trẻ có giọng yếu: Cần được tập các bài tập luyện hơi.

Chú ý:

Nhắc trẻ loại bỏ những thói quen xấu khi phát âm như nheo mắt, nhăn mặt, khịt mũi,

Việc luyện giọng cần được mở rộng dần: Lúc đầu luyện với các nguyên âm, sau

đó luyện trong âm tiết mở, luyện trong từ, rồi đến câu và cuối cùng là luyện giọng trong chuỗi lời nói

Mỗi lần luyện giọng không nên kéo quá dài, vì như vậy vừa gây căng thẳng mệt mỏi, vừa làm mất hứng thú của trẻ Mỗi lần chỉ nên cho trẻ luyện giọng tối đa là 5->

10 phút

Những khuyết tật liên quan đến dây thanh cần được khám, chữa trị và tư vấn của Bác sỹ, trước khi có thể luyện giọng cho trẻ

2.3- Luyện tập cấu âm cơ bản và sử dụng giao tiếp thay thế

Để tạo được âm thanh lời nói thì việc sử dụng luồng hơi hợp lí cũng như sự phối hợp vận động linh hoạt và nhịp nhàng các bộ phận của cơ quan phát âm là điều kiện cơ bản Nhiều trẻ khó khăn về nói ở dạng nói khó hoặc mất tiếng nói cần được hướng dẫn luyện hơi và/ hoặc luyện tập cơ quan phát âm Đây là hai nội dung quan trọng của luyện hơi cấu âm cơ bản;

Một số trẻ khuyết tật ngôn ngữ ở dạng không nói được hoặc mất ngôn ngữ cần được sử dụng các phương tiện giao tiếp thay thế lời nói Đó là các phương tiện phi lời nói như tranh, biểu tượng, chữ cái ngón tay, cử chỉ điệu bộ, và ngôn ngữ kí hiệu

2.3.1- Hướng dẫn luyện hơi

Sơ lược về cấu tạo và hoạt động của bộ máy phát âm:

+ Bộ máy phát âm của con người là điều kiện sinh học cho việc tạo ra lời nói

Hiểu cấu tạo và hoạt động của bộ máy cơ quan phát âm giúp chúng ta hiểu được cơ chế tạo thành lời nói, những sai lệch và biện pháp luyện tập phù hợp để khắc phục những hạn chế đó;

+ Bộ máy phát âm bao gồm: 1) Phổi và hệ thống cơ hoành và khí quản; 2) Thanh quản và dây thanh; và 3) Khoang miệng (với các bộ phận cấu âm quan trọng như môi, răng, lưỡi, ngạc cứng, ngạc mềm) và khoang mũi;

SƠ ĐỒ CẤU TẠO

CƠ QUAN PHÁT ÂM

1 Môi (1a môi trên, 1b môi dưới);

2 Lưỡi (2a đầu lưỡi, 2b mặt lưỡi, 2c gốc lưỡi)

3 Răng (3a hàm trên, 3b hàm dưới)

4 Ngạc (4a ngạc cứng, 4b ngạc mềm)

A Khoang miệng

B Khoang mũi

C Thanh quản

Sự “va đập” của luồng khí đi ra từ phổi với dây thanh, các bộ phận ở khoang

miệng và khoang mũi đã tạo nên âm thanh Việc đảm bảo sử dụng luồng khí đi ra từ phổi như thế nào để tạo được âm thanh lời nói như mong đợi luôn là vấn đề với nhiều trẻ khó khăn về nói Thực tế cho thấy đa số trẻ khó khăn về nói có lượng khí vào phổi

ít hơn mức trung bình, lại không biết tiết kiệm sử dụng luồng khí để nói; nhiều trẻ thậm trí không có khả năng vừa thở, vừa nói,… điều đó dẫn đến hiện tượng nói rất chậm, nói nhát gừng, hoặc bị hụt hơi khi nói Luyện hơi đặc biệt cần với những trẻ nói khó

*Một số bài tập luyện hơi: Yêu cầu của luyện hơi là trẻ hít vào thật sâu và thở

ra từ từ, hình thành thói quen vừa thở vừa nói Luyện hơi nên được thực hiện dưới hình thức các trò chơi sẽ giúp trẻ hứng thú luyện tập Các trò chơi rất đa dạng, ví dụ trò chơi với nến với bóng bay, thổi bong bóng xà phòng, thổi lông gà,…

Ví dụ, trò chơi luyện hơi với nến:

- Yêu cầu đặt ra là trẻ điều khiển được việc lấy hơi và sử dụng luồng hơi theo ý muốn (lấy được nhiều hơi; thở mạnh, yếu, ngắt quãng theo yêu cầu đếu đươc);

+ Thổi mạnh: Đặt cây nến đang cháy cách 50cm, yêu cầu trẻ lấy hơi và thổi 1

lần làm tắt nến; thu hẹp khoảng cách nếu trẻ 3 lần vẫn không thổi tắt được; tiếp tục nới rộng dần khoảng cách mỗi khi trẻ thực hiện thành công

+ Thổi nhẹ: Đặt cây nến đang cháy cách 20 cm, yêu cầu trẻ thổi sao cho ngọn

lửa bị nghiêng những không làm tắt nến; đo xem sau mỗi lần lấy hơi thì trẻ duy trì thổi nghiêng ngon lửa được bao lâu

+ Thở ngắt quãng: Châm cháy nhiều ngọn nến nhỏ với khoảng cách giữa các

cây nến là 5cm; yêu cầu trẻ lấy hơi 1 lần và thổi lần lượt từng ngọn nến; đếm xem với mỗi lần lấy hơi như vậy, trẻ có thể giữ hơi để thổi tắt bao nhiêu ngọn nến

2.3.2- Hướng dẫn luyện tập cơ quan phát âm

Để tạo được lời nói thì các cơ quan như môi, hàm dưới, lưỡi, ngạc mềm đều phải vận động một cách nhịp nhàng và có điều khiển Ở người bình thường, việc điều khiển vận động của cơ quan phát âm rất trơn tru và dễ dàng bởi điều đó đã trở thành

động hình và tự động hóa (chúng ta chỉ nhận thấy sự khó khăn trong diiều khiển các

cơ quan phát âm khi mới học một ngoại ngữ nào đó Đó là bởi vì cơ quan cấu âm phải vận động ở những vị trí và động tác không quen thuộc) Ngược lại, ở nhiều trẻ khó

khăn về nói, nếu không được luyện tậpcơ quan phát âm thì sự vận động của cơ quan này không được mềm dẻo và linh hoạt

Luyện tập cơ quan phát âm nhằm giúp các bộ phận của cơ quan phát âm hoạt động mềm mại, linh hoạt tọa cơ sở cho việc cấu tạo âm vị, âm tiết Các động tác luyện tập bao gồm các bài thể dục môi, răng, hàm dưới, lưỡi, ngạc mềm, cơ quan thanh hầu,

…Các bài luyện tập cơ quan cấu âm cũng không nên kéo dài, mà chỉ nên thực hiện trong vòng từ 5 đến 10 phút mỗi buổi, lâu hơn sẽ gây mệt mỏi cho trẻ và ít hiệu quả

+ Luyện tập môi: Chu – nhành – mím.

+Luyện tập hàm: Đưa hàm sang phải – sang trái; há miệng – ngậm miệng + Luyện lưỡi: Đưa lưỡi lên (Phía môi) trên – xuống dưới – sang phải – sang trái

– ra trước – lùi (co) lại sau; nâng cao – hạ thập đầu – mặt – gốc lưỡi

+ Các động tác kết hợp: Khép môi thở cho căng má, há miệng kêu a – a –a –a –

a-…thổi kèn (thật), bắt chước một số tiếng con vật kêu: gâu – gâu – gâu -…, tiếng còi tầu hỏa: tu - tu – tu-…

2.3.3- Hướng dẫn sử dụng các phương tiện giao tiếp thay thế lời nói

Với những trẻ không nói được, chúng ta có thể làm và hướng dẫn trẻ sử dụng sách và biểu tượng thay thế lời nói, hoặc có thể học sử dụng kí hiệu cử chỉ điệu bộ;

Những trẻ không nói được, đồng thời có khó khăn về vận động tay thì cần sử dụng sách tranh và biểu tượng 3 dạng sách tranh và biểu tượng chính cần làm và sử

dụng là: 1) Sách tranh/biểu tượng thể hiện các cặp từ đối lập hay dùng (ví dụ,

đúng/sai, trên/dưới, trước/sau,…; 2) Sách tranh/biểu tượng thể hiện các cụm từ/ngữ

và các câu htường dùng; và 3) Sách tranh/biểu tượng theo chủ đề giao tiếp phổ biến.

Với những trẻ không nói được nhưng có vận động tay và nét mặt linh hoạt thì

có thể học sử dụng các kí hiệu cử chỉ điệu bộ bao gồm: 1) Chữ cái ngón tay; 2) Chữ

số và các phép tính; 3) Các kí hiệu theo chủ đề

2.4- Sử dụng âm tiết trung gian

2.4.1- Phương pháp âm tiết trung gian

Phương pháp âm tiết trung gian (PP sửa lỗi phát âm bằng âm tiết trung gian) được sử dụng có hiệu quả ở vùng phương ngữ Bắc bộ, sửa các lỗi phát âm âm đêm, các nguyên âm đôi (iê, ươ, uô), một số âm cuối (-i; -u, -n, -ng) và các thanh gãy (hỏi, ngã)

Trong phương pháp này người ta sử dụng một âm tiết trung gian mà trẻ phát âm đúng, kết hợp với âm tiết gốc để tạo nên phát âm đúng thành phần âm tiết vốn các em phát âm sai

Ví dụ: Với tiếng Chuối mà trẻ phát âm là chúi, trong khi với tiếng ối trẻ vẫn phát âm được, ta có thể yêu cầu trẻ phát âm hai âm tiết chúvà ối liền nhau, nhanh dần và tiến đến không ngắt hơi giữa hai âm tiết Trong trường hợp này chú là âm tiết gốc, ối là âm tiết trung gian

2.4.2 – Sửa lỗi phát âm âm đệm

Lỗi thường gặp của trẻ khi phát âm âm đêm là việc bỏ âm đệm Chẳng hạn như: Hoa huệ phát âm thành ha hệ, quà quê thành cà kê, từ bạn Loan thành bạn Lan,…

Công thức chung khi áp dụng phương pháp âm tiết trung gian để sửa lỗi phát

âm của trẻ là:

Bước 1: Xác định lỗi phát âm sai trẻBước 2: Lập âm tiết trung gianBước 3: Phát âm tách bạch từng âm tiếtBước 4: Phát âm kéo dài, vẫn tách bạch từng âm tiết và nhanh dần Bước 5: Phát âm nhanh nối liền hai âm tiết để tạo thành một âm tiết gốc

ở một lần bật hơi

Chẳng hạn, các bước sửa lỗi phát âm khi trẻ phát âm từ Hoa huệ thành ha hệ

như sau:

Bước 1: Xác định lỗi phát âm sai trẻ:

Trẻ phát âm thiếu âm đệm ở cả hai tiếng hoa và huệ

Bước 2: Lập âm tiết trung gian:

Hoa = hu + a; Huệ = hụ + ệ

Bước 3: Phát âm tách bạch từng âm tiết:

Với tiếng hoa: Hu +a Với tiếng huệ: Hụ + ệ

Bước 4: Phát âm kéo dài, vẫn tách bạch từng âm tiết và nhanh dần

Với tiếng hoa: Hu…… +a……

Với tiếng huệ: Hụ…… + ệ……

Bước 5: Phát âm nhanh nối liền hai âm tiết để tạo thành một âm tiết gốc

ở một lần bật hơi

Với tiếng hoa: Hu…… a…… = hoa Với tiếng huệ: Hụ…… ệ…… = huệ

2.4.3- Sửa lỗi phát âm nguyên âm đôi

Lỗi thường gặp khi phát âm nguyên âm đôi là học sinh biến nguyên âm đôi thành nguyên âm kéo dài Nguyên âm đôi, chẳng hạn iê, được phát âm thành I hoặc ê Ví dụ: tiền thành tìn hoặc tền;

Các bước sửa lỗi phát âm nguyên âm đôi theo phương pháp âm tiết trung gian cũng theo các bước như ở sửa lỗi phát âm âm đệm Chẳng hạn, nếu 1 trẻ phát âm tiền thành tìn thì các bước sửa lỗi như sau:

Bước 1: Xác định lỗi phát âm sai trẻ:

Trẻ đã phát âm nguyên âm đôi iê thành nguyên âm đơn dài iBước 2: Lập âm tiết trung gian: Tiền = tì + ền

Bước 3: Phát âm tách bạch từng âm tiết

tì + ềnBước 4: Phát âm kéo dài, vẫn tách bạch từng âm tiết và nhanh dần

tì……+ ền…

Bước 5: Phát âm nhanh nối liền hai âm tiết để tạo thành một âm tiết gốc

ở một lần bật hơi

Tì……ền……= tiền

2.4.4- Sửa lỗi phát âm một số âm cuối

Có thể sử dụng âm tiết trung gian để sửa lỗi phát âm một số âm cuối như: -i,-u,-m,-n,-ng Các âm này đặc tính là có thể ngân dài khi phát âm

Nếu trẻ không phát âm được các âm m, n, ng ở vị trí âm cuối những lại phát âm được các âm này khi chúng đóng vai trò âm đầu, hoặc trẻ không phát âm được âm i, u

ở vị trí âm cuối song lại vẫn phát âm đúng các âm này ở dạng nguyên âm đơn kéo dài, thì có thể sử dụng phương pháp âm tiết trung gian để sửa lỗi cho các em

Ví dụ: Có trẻ phát âm tiếng chim thành chi, nghĩa là mất âm cuối –m, trong khi vẫn phát âm được tiếng mơ, tức là không phát âm sai âm m ở vị trí phụ âm đầu Trong trường hợp này, chúng ta có thể sử dụng phương pháp âm tiết trung gian để sửa lỗi phát âm cho em đó Các bước sửa lỗi như sau:

Bước 1: Xác định lỗi phát âm sai trẻ:

Trẻ đã phát âm khuyết phụ âm cuối -m

Bước 2: Lập âm tiết trung gian:

chim = chi + mơ

Bước 3: Phát âm tách bạch từng âm tiết

chi + mơ

Bước 4: Phát âm kéo dài, vẫn tách bạch từng âm tiết và nhanh dần

chi……+ mơ…

Bước 5: Phát âm ngắn, rõ âm tiết thứ nhất và rồi nhanh chóng, đột ngột đưa các

bộ phận của cơ quan cấu âm về vị trí chuẩn bị phát âm âm tiết thứ hai, nhưng không bật hơi nữa để âm cuối chỉ dừng lại ở tiêu chí định vị, còn phương thức tạo thanh không được thể hiện:

chim = chi – m = chim

2.4.5- Sửa lỗi phát âm các thanh gãy

Các thanh điệu phân biệt với nhau bởi sự biến đổi cao độ khi phát âm âm tiết; chẳng hạn, các tiếng: ba, bà, bã, bả, bá, bạ rõ ràng giống nhau về thành phần các nguyên âm và phụ âm; song khi phát âm lên vẫn khác nhau do sự biến đổi cao độ trong suốt quá trình phát âm âm tiết – Yếu tố căn bản được tạo ra bởi thanh điệu

Trẻ thường phát âm sai các âm tiết có chứa thanh hỏi hoặc ngã – còn gọi là các thanh gãy; chẳng hạn, các em có thể nói mũ thành mú, tủ thành tụ Các bước sử dụng

PP âm tiết trung gian để sửa lỗi phát âm trong trường hợp này như sau:

Bước 1: Xác định lỗi phát âm sai trẻ:

Trẻ đã phát âm tiếng có thanh hỏi thành thanh nặng và thanh ngã thành thanh sắc

Bước 2: Lập âm tiết trung gian:

2.5- Hướng dẫn học đọc cho học sinh khó khăn về đọc và viết.

Nhiều trẻ mặc dù không bị khuyết tật trí tuệ hoặc các khuyết tật về giác quan, song lại gặp rất nhiều khó khăn khi học đọc Trong khi nhận được hướng dẫn như mọi trẻ khác, đi học đều, sách vở đầy đủ,…Song đến cuối lớp 1 vẫn không biết đọc Lên lớp trên các em này cũng thường đọc rất chậm (ví dụ lớp 3 khi đọc vẫn phải đánh vần), viết sai nhiều lỗi chính tả, khó hoặc không viết được bài chính tả nghe đọc và bài tập làm văn Các trẻ này được coi là khó khăn về đọc (và những khó khăn về viết đã đề cập là hệ quả) Các em này cần được hướng dẫn học theo cách phù hợp với đặc điểm

cá nhân

Có hai cách tiếp cận dạy học chính: Tiếp cận âm hay mô hình dạy học từ chi

tiết đến tổng thể và tiếp cận nghĩa hay mô hình dạy đọc từ tổng thể đến chi tiết.

Phương pháp lời nói tự nhiên, theo tiếp cận nghĩa, sử dụng lời nói của chính đứa trẻ khó khăn về đọc và viết để dạy các em đọc Quy trình của phương pháp này gồm 4 bước:

>Bước 1: Hiểu và nói tự nhiên (Trẻ nói về chủ đề mà mình thích);

>Bước 2: Viết và đọc (hướng dẫn trẻ viết và đọc lại câu mình vừa nói);

>Bước 3: Phân tích (gồm 2 mức độ: 1) phân tích đến tiếng, còn gọi là phân

tích mức 1; và 2) phân tích đến âm, vần và thanh điệu, còn gọi là phân tích mức 2);

+ Phân tích mức 1: yêu cầu trẻ chỉ đúng tiếng đích định dạy

+ Phân tích mức 2: Yêu cầu trẻ chỉ đúng âm đầu hoặc vần hoặc thanh điệu

“đích” định dạy

>Bước 4: Tổng hợp mới (gồm 2 mức độ: tổng hợp mới mức 1 và tổng hợp mới

mức 2 Trẻ chỉ có khả năng phân tích mức 1 thì yêu cầu tổng hợp mới ở mức 1; Trẻ có khả năng phân tích mức 2 thì yêu cầu tổng hợp mới ở mức 2);

+ Tổng hợp mức 1: Yêu cầu trẻ chỉ và đọc đúng tiếng vừa hướng dẫn trong các câu, đoạn văn khác nhau;

+ Tổng hợp mức 2: Yêu cầu trẻ chỉ và đọc đúng âm đầu, vần, hoặc thanh vừa dạy trong các từ ứng dụng khác

2.5.1- Tiếp cận âm và tiếp cận nghĩa trong dạy đọc:

a) Tiếp cận âm:

Tiếp cận daỵ học kiểu đi từ chi tiết đến tổng thể, hay còn gọi là tiếp cận âm, là con đường chính yếu để dạy học cho học sinh hiện nay Trong tiếp cận này, thoạt đầu trẻ làm quen với các nét chữ, rồi học các chữ cái, học các âm và vần, học đánh vần để tạo thành tiếng và từ, học các câu ứng dụng và cuối cùng là học đọc và hiểu và hiểu các bài đọc

Do số lượng chữ cái, âm và vần trong hệ thống chữ viết ghi âm của một ngôn ngữ là xác định nên cách học theo tiếp cận âm là cách làm đơn giản, hiệu quả và hệ thống Với sách học âm và vần tiếng Việt lớp 1, thông htường học sinh chỉ cần học khoảng 103 bài (tức hơn một học kì đầu tiên) với việc thông đạt các chữ cái, âm, vần

và kí hiệu thanh điệu là có thể ghép vần để đọc trơn mọi âm tiết tiếng Việt

Theo cách tiếp cận âm, điều kiện tiên quyết để trẻ đọc được văn bản, câu hoặc

từ ứng dụng trước hết phải là khả năng đánh vần và đọc trơn thành tiếng các âm tiết cấu tạo nên từ, câu và văn bản đó

Tiếp cận âm có những ưu điểm như được mô tả ở trên, vẫn còn khoảng 5% trẻ thất bại khi học đọc theo cách tiếp cận này Dù nhận được sự hướng dẫn như tất cả các bạn cùng lớp, nhóm trẻ thiểu số này vẫn chưa biết đọc sau khi đã học toàn bộ các âm, vần và thanh điệu tiếng Việt Nguyên do trước hết là ở đặc điểm nhận thức của các em Những học sinh khó khắn về đọc rất hạn chế ở khả năng nhận thức âm vị Các em không nhạy cảm ở việc đánh vần, ghép các đơn vị âm, vần và thanh điệu để tạo thành

âm tiết Trong khi đó, tiếp cận âm, lại xem đây là điều kiện tiên quyết để học đọc

b) Tiếp cận nghĩa

Mô hình dạy đọc “từ tổng thể đến chi tiết” hay còn gọi là tiếp cận nghĩa, trái lại, lấy kinh nghiệm ngôn ngữ và sự hiểu biết về thế giới xung quanh cũng như năng nhận thức của người học làm xuất phát điểm để dạy đọc

Đứng trước một bài đọc, trẻ có thể đưa ra sự suy đoán những nhận định và giả thuyết về nội dung bài đọc dựa trên vốn kinh nghiệm ngôn ngữ và sự hiểu biết của mình Chẳng hạn một đứa trẻ dù chưa biết chữ cũng có thể đoán nội dung hoặc đọc trôi chảy một đoạn quảng cáo ở một vị trí quen thuộc nào đó Sau khi đưa ra các giải thuyết nội dung bài đọc, trẻ sẽ được hướng dẫn phân tích bài đọc thành các đơn vị nhỏ hơn

Tiếp cận dạy học từ tổng thể đến chi tiết cho chúng ta một gợi ý rằng việc học đọc không chỉ diễn ra theo một con đươcngf duy nhất mà có thể có những cách khác nhau để hướng dẫn trẻ em học đọc

2.5.2- Dạy đọc bằng phương pháp lời nói tự nhiên

Là phương pháp dạy đọc được xây dựng trên tiếp cận nghĩa Cơ sở của phương pháp này là: Dạy trẻ học đọc bắt đầu từ thế mạnh Trẻ khó khăn về đọc và viết vẫn có hiểu biết và kinh nghiệm sống phong phú như mọi trẻ khác, có khả năng nói và hiểu lời nói bình thường Quy trình trong phương pháp này là:

HIỂU => NÓI => VIẾT => ĐỌC => PHÂN TÍCH => TỔNG HỢP MỚI

Bước 1: Hiểu và nói tự nhiên: trong bước này, trẻ và người hướng dẫn nói

chuyện tự nhiên về một chủ đề mà trẻ hiểu và quan tâm

Bước 2: Viết và đọc