SKKN Nâng cao chất lượng đại tra môn hoá học THCS

13 1,970 14
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/03/2015, 10:01

PHẦN THỨ NHẤT : PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài . Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII và hội nghị BCHTW Đảng lần thứ 4 khoá 7 đã đề ra những quan điểm đổi mới " Giáo dục là quốc sách hàng đầu " Giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp XD XHCN và bảo vệ tổ quốc , là một động lực của đất nước . Đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu vươn lên trình độ tiên tiến của thế giới ( Trích văn kiện ĐH VII) . Phát triển GD nhằm phát huy nhân tố con người , GD là chìa khoá mở cửa vào tương lại . Là một giáo viên dạy các môn khoa học tự nhiên khối THCS nhận thức được vai trò của giáo dục trong thời đại hiện nay, tôi thấy : Để mỗi con người, phát triển toàn diện , việc nắm bắt tốt mỗi một bộ môn đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam. Bộ môn Hoá THCS có vai trò quan trọng bởi các kiến thức kĩ năng có nhiều ứng dụng trong đời sống và kỹ thuật. Nó cung cấp những kiến thức hoá học phổ thông cơ bản có hệ thống và toàn diện, những kiến thức này phải phù hợp với trình độ hiểu biết hiện đại theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp, tạo điều kiện hướng nghiệp gắn với cuộc sống. Nhằm chuẩn bị tốt cho các em tham gia vào lao động sản xuất hoặc tiếp tục học lên phổ thông trung học. Đồng thời môn hoá học góp phần phát triển năng lực tư duy khoa học, rèn luyện kỹ năng cơ bản có tính chất kỹ thuật tổng hợp góp phần xây dựng thế giới quan khoa học rèn luyện phẩm chất đạo đức của người lao động mới. Để bồi dưỡng cho những thế hệ của học sinh có năng lực sáng tạo , năng lực giải quyết vấn đề . Lý luận dạy học hiện đại đã khẳng định : cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức học sinh bằng hoạt động tự lực tích cực của mình mà chiếm lấy lĩnh vực kiến thức quá trình này được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ góp phần vào hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo. 1 Hoá học là một môn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng thực tiễn cao vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực nghiệm . Khi học hoá học học sinh được hình thành kiến thức hoá học và kí năng thực hành hoá học . Vì thế việc nắm vững kiến thức cư bản về Hoá học trong đại đa số học sinh là hết sức quan trọng . Nhưng thực tiễn cho thấy rằng môn Hoá học là môn khoa học tự nhiên hoàn toàn mới mẽ và khó đối với học sinh trung học cơ sở , hiện nay đa số Học sinh ở các vùng nông thôn lại nắm kiến thức hoá học hết sức sơ sài ,thể hiện cụ thể qua các bài thi cuối học kì. Vì vậy việc nang cao chất lượng học sinh đại trà là hết sức cấp thiết . Với lí do trên Tôi đã tìm hiểu , nghiên cứu và thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “ Nâng cao chất lượng đại tra môn hoá học THCS” 2/ Mục đích của đề tài : Nghiên cứu đề tài sáng kiến kimh nghiệm trên nhắm mục đích nâng cao chất lượn học sinh đại trà . Giúp đại đa số các em nắm vững các kiến thức cơ bản về Hóa học . PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU . 1/ Thực trạng : 1.1.Những vấn đề về cơ sở lí luận . Như ta đã biết Hoá học là một môn học có tính thực nghiệm cao ,là một môn học khó đối với học sinh THCS. Nó cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức về hoá học nhằm phục vụ cho các em có kiến thức để giải thích hiện tượng tự nhiên và ngoài đời sống. Ngoài ra còn có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng thế hệ học sinh qua môn học. Để đạt được điều đó bên việc giáo viên có kiến thức vững chắc, mà còn đòi hỏi người thầy phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phù hợp với tiết dạy, bài dạy, nhằm mục tiêu đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học. Căn cứ vào mục đích của việc dạy học, người giáo viên phải đề ra phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, với phương phương pháp 2 này sẽ giúp các em nắm bắt nhanh kiến thức hoá học và có kĩ năng thực hành thí nghiệm tốt, từ đó tự rút ra đơn vị kiến thức mới. Từ kết quả đó sẽ tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học . Vì vậy việc tìm ra phương pháp để nâng cao chất lượng học sinh đại trà ở môn Hoá học THCS nói riêng và môn học khác nói chung là một vấn đề cần được giải quyết. 1. 2. Thực trạng. Là giáo viên trực tiếp dạy học môn Hoá ở bậc THCS, và là một giáo viên dạy học học sinh ở vùng ven biển phía Nam Quảng Xương, nơi có điều kiện kinh tế và đời sống của người dân có nhiều khó khăn. Đa số học sinh có bố mẹ đi làm ăn xa, phó mặc con cái cho ông, bà nuôi dưỡng, phần còn lại thì bố mẹ đi biển, hoặc buôn bán làm ăn; hơn nữa các em học sinh hiện đang học trong một ngôi trường cấp bốn, cơ sở hạ tầng xuống cấp, phòng chức năng chưa có, nên việc học tập của các em nói chung và đặc biệt là bộ môn Hoá học nói riêng gặp rất nhiều khó khăn và nổi cộm lên những vấn đề sau: - Học sinh chưa thực sự yêu thích môn Hoá học. - Khả năng nắm bắt, kiến thức Hoá học của học sinh chưa cao, chưa hiểu hết bản chất của vấn đề. - Khả năng làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét rút ra kết luận đang còn nhiều lúng túng. - Kết quả học sinh đại trà chưa cao, đặc biệt thông qua kiểm tra đánh giá thi ở các học kỳ. * Cụ thể là: Chất lượng thi học kỳ II năm học 2007 - 2008 là: Tổng số HS Kết quả 235 Điểm dưới TB Điểm trên TB 60.5% 39.5% 3 Xuất phát từ tình hình thực tiễn của môn học và nhu cầu của học sinh, qua quá trình giảng dạy và tìm tòi phương pháp, tôi đã đúc kết được kinh nghiệm nâng cao chất lượng đại trà môn Hoá học, nhằm kích thích học sinh chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt được kiến thức cơ bản của từng bài dạy, của từng tiết dạy trong bộ môn Hoá học. Đây chính là con đường dẫn tới nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nói trên, tôi đã quyết định chọn đề tài “ Nâng cao chất lượng đại trà môn Hoá học THCS”, để nêu lên những kinh nghiệm của bản thân, nhằm đóng góp một ý kiến của mình vào trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn Hoá học, nhằm nâng cao khả năng nhận thức và kết quả học tập của học sinh ở môn Hoá học THCS. 2. Những giải pháp. Sau một thời gian nghiên cứu và điều tra tôi đã phát hiện rõ đặc điểm của từng đối tượng học sinh, từ đó đề ra phương pháp nâng cao chất lượng đại trà môn hoá học THCS như sau: 2.1.Dạy học tạo tình huống có vấn đề gây hứng thú ,lòng ham tìm tòi để giải quyết vấn đề của học sinh. Tạo tình huống có vấn đề là một trong biện pháp hữu hiệu lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động học một cách tích cực . Từ đó kích thích lòng ham tìm tòi , lòng ham học hỏi để giải quyết các vấn đề được nêu ra trong bài học của học sing . Ví dụ : Khi dạy bài tính chất của hiđro giáo viên nêu vấn đề: Tại sao khi bơm khí hiđro vào quả bóng bay , thả quả bóng ra thì quả bóng bay lên ? 2.2. Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh. Dạy học thay vì lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” làm trung tâm. Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng 4 thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá ra những điều mình chưa rõ chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, kĩ năng đó, không dập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Dạy theo cách này giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn học sinh biết hành động, vận dụng dựa trên kiến thức đã được học. Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng, thực hiện thầy chủ đạo, trò chủ động. Như vậy ta có thể hiểu là “hoạt động làm cho lớp ồn ào hơn, nhưng là sự ồn ào hiệu quả”. 2.3. Dạy học chủ trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh. Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ thông tin khoa học, kĩ thuật công nghệ phát triển như vũ bão, thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học như thế nào. Trong các phương pháp học thì phương pháp tự học mang lại hiệu quả cao. Nũu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi học sinh, kết quả học tập sẽ được nâng lên gấp bội. Vì vậy khi dạy học giáo viên cần nhấn mạnh hoạt động của học sinh, nổ lực tạo ra 5 sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học không chỉ ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả ngay trong mỗi tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. 2.3. Sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giúp học sinh dễ hiểu bài,hiểu sâu hơn và nhớ bài lâu hơn. làm sinh động nội dung học tập,nâng cao hứng thú học tập môn học , nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học.phát triển năng lực ,nhận thức ,rèn luyện kỹ năng thực hành của học sinh. phát triển nhân cách học sinh . Khi học sinh bắt đầu nghiên cứu một môn học,các em đã tích luỹ được một số biểu tượng ban đầu do quan sát thực tiễn , hoặc do trao đổi ,học tập mà có .Nhưng những biểu tượng dự trữ này không đồng đều giữa các em , mức độ chính xác và sâu sắc của các biểu tượng ở mỗi học sinh cũng khác nhau .Vì vậy, trong trường hợp muốn học sinh hiểu bài một cách chính xác và sâu sắc thì phải xây dựng các khái niệm ,các lý thuyết từ sự quan sát trực tiếp các hiện tượng .Tuy nhiên không phải lúc nào cũng dễ dàng quan sát các hiện tượng thực tiễn .Vì vậy, người ta tạo ra các hiện tượng tự nhiên bằng phương pháp nhân tạo , hoặc cho học sinh quan sát hình ảnh các hiện tượng ấy , nghĩa là sử dụng các phương tiện trực quan. - Trong dạy hoá học ,giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để biểu diễn các thí nghiệm hoặc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm , nghiên cứu, thực hành , giáo viên đã có thể cung cấp cho học sinh những kiến thức bền vững, chính xác , giúp cho học sinh kiểm tra tính đúng đắn các kiến thức đã học theo lý thuyết ,sữa chữa,bổ sung chúng nếu không phù hợp với thực tiễn. - Trong quá trình dạy học hoá học chúng ta còn gặp các hiện tượng , đối tượng nghiên cứu không thể cho học sinh quan sát trực tiếp được: Cần phải dùng máy móc,dụng cụ ,hoặc dựa vào hình tượng gián tiếp của các hiện tượng ,tức là dùng các phương tiện kỹ thuật dạy học như máy móc, đĩa phim,băng hình… Người 6 giáo viên trong khi dạy học có thể dùng ĐDDH, các phương tiện kỹ thuật dạy học hướng dẫn , điều khiển các hoạt động nhận thức của học sinh. - ĐDDH và phương tiện kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự nghiên cứu dạng bên ngoài của đối tượng và các chất ; Giúp cụ thể hoá những cái trừu tượng , làm sáng tỏ cấu tạo của những dụng cụ máy móc phức tạp .Do đó giúp học sinh thu nhận thông tin về sự vật ,hiện tượng một cách sinh động đầy đủ , chính xác. - Trong dạy hoá học,đồ dùng dạy học được sử dụng tốt sẽ có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh tạo ra động cơ học tập,rèn luyện thái độ tích cực đối với các tài liệu mới .Các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu qua đầu đĩa phim ….Cho phép giới thiệu với học sinh những kiến thức chính xác ,mô tả một cách sinh động các quá trình hiện tượng hoá học,kích thích học sinh chủ động tích cực hoạt động nhận thức , làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh. - Như vậy,phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học đã giúp cho các em học sinh học tập một cách hứng thú ,nâng cao lòng tin của các em vào khoa học. - Sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy hoá học một cách đầy đủ ,đúng mục đích sẽ có tác động hết sức quan trọng phát huy tính tích cực tư duy, phát triển trí tuệ học sinh .Đồ dùng dạy học ,thí nghiệm hoá học trong dạy hoá học tạo điều kiện cho phát triển các hoạt động tâm lý :Tri giác,biểu tượng trí nhớ ….nhờ vậy tư duy học sinh phát triển. - Các phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học giúp phát triển kỹ năng thực hành của học sinh .Trong dạy hoá học ,đồ dùng dạy học giúp phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh .ĐDDH còn là điều kiện ,là phương tiện để tổ chức các hình thức thực hành ,từ thí nghiệm biểu diễn của giáo viên ,các thao tác mẫu mức giúp học sinh hình thành những kỹ năng thí nghiệm đầu tiên một cách chủân xác .Sau đó học sinh được tự tay thực hiện những thí nghiệm nghiên cứu ,thực 7 hành lượng nhỏ ,các thao tác thí nghịêm nghiên cứu,thực hành lượng nhỏ ,các thao tác thí nghiệm của các em được tăng dần lên. - Qua thực hành hứng thú nhận thức của học sinh được kích thích khi tiếp xúc với thực tiễn , tư duy của học sinh luôn luôn đựơc đặt trước những tình huống mới, bắt học sinh phải suy nghĩ ,tìm tòi phát triển sáng tạo - Qua thực hành những đặc tính kiên trì,chính xác, tính trật tự ngân nắp của học sinh được rèn luyện,tình yêu lao động được nảy nở.Đó là những phẩm chất rất cần thiết đối với người lao động cần được hình thành cho học sinh qua một quá trình rèn luyện lâu dài,bằng những hoạt động lâu dài,bằng những hoạt động đa dạng. - Sử dụng tốt phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức đặc biệt là năng lực quan sát,năng lực tư duy( phân tích ,tổng hợp các hiện tượng, rút ra kết luận có độ tin cậy cao) - Một trong những mặt mạnh của đồ dùng dạy học là khả năng tác động tới việc hình thành nhân cách của học sinh .Thông qua việc sử dụng đồ dùng dạy học ( Như thí nghiệm hoá học,phim giáo khoa,băng hình……) Góp phần hình thành ở học sinh một hệ thống các khái niệm và nhận thức về thế giới xung quanh, giúp học sinh xác định được bản chất của sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội .Điều đó cũng cố niềm tin của học sinh vào chân lý khách quan và có tác dụng hướng dẫn hành động. Có tác giả đã nhấn mạnh vai trò của đồ dùng dạy học trong việc giáo dục tư tưởng chính trị,lao động,đạo đức nhân cách của học sinh. 2.4. Phân loại học sinh: Thông qua kiểm tra đánh giá họcsinh trong trong giờ dạy và trong từng bài kiểm tra môn hoá học, giáo viên có được kết quả cụ thể và sẽ tiến hành phân loại học sinh theo từng nhóm như sau: Nhóm thứ nhất: Yếu, kém; nhóm thứ hai: Trung bình; nhóm thứ ba: Khá, giỏi. 8 Sau khi phân loại học sinh theo từng nhóm, giáo viên sẽ có được định hướng trong soạn giáo án và lựa chọn những đơn vị kiến thức phù hợp với từng nhóm trên và áp dụng trực tiếp trên giờ dạy. Đối với nhóm : Yếu, kém, giáo viên cấn đưa ra những câu hỏi đơn giản nhất có trong tiết dạy và có thể đưa ra những câu hỏi đã học ở tiết trước nhằm củng cố kiến thức cho các em, từ câu hỏi và kiến thức cần trả lời, học sinh Yếu, kém có thể vận dụng vào việc giải quyết và tìm ra kiến thức cơ bản của bài học. Qua đó các em học sinh trong nhóm Yếu, kém có thể trả lời được câu hỏi và từ đó sẽ tạo nên động lực cho các em tập trung và chăm chỉ hơn trong quá trình học tập môn hoá học. Đối với nhóm: Trung bình, Giáo viên cung cấp những câu hỏi ở mức đảm bảo kiến thức cơ bản có trong tiết dạy, đòi hỏi học sinh phải tìm hiểu và trả lời, qua đó giáo viên gợi ý cho học sinh biết vận dụng kiến thức cơ bản đó để có thể giải được những câu hỏi ở mức cao hơn. Đây cũng chính là phương pháp gợi mở, nêu vấn đề và tạo nên sự hứng thú cho học sinh trong khi học tập và tìm tòi kiến thức mới. 2.5 . Dạy học phải thường xuyên ôn , luyện tập cho học sinh . Sau mỗi bài học để học sinh nắm vững kiến thức đã học thì việc ôn ,luyện tập sau mỗi tiết học là việc hết sức cần thiết . Vì qua việc ôn ,luyện tập học sinh vận dụng kiến thức đã học để làm bài tập hoặc trả lời câu hỏi ,Từ đó các em củng cố , dể nhớ , dể hiểu , dể thuộc các kiến thức đã học . Ví dụ : Sau khi dạy xong bài rượu etylic , giáo viện cho học sinh làm bài tập sau: Cho các chất sau : Na, Cu , O 2 , H 2 O . Chất nào tác dụng được với rượu etylic , Viết phương trình hoá học xảy ra ? 9 Sau khi học sinh làm xong bài tập này các em sẽ cũng cố và nắm chắc được tính chất hoá học của rượu etylic và rèn luyện được kĩ năng viết phương trình hoá học . 2.6. Dạy học phải thường kiểm tra ,đánh giá học sinh để năm bắt được việc nắm kiến thức của học sinh để từ đó có biện pháp điều chỉnh phù hợp . Sau khi dạy học xong mỗi bài , mỗi phần hoặc mỗi chương thì giáo viên thường ra đề để kiểm tra việc nắm kiến thức của học sinh , xem các em đã nắm chắc được phần nào , phần nào đang còn hổng , lúng túng trong khi làm bài . từ đó giáo viên có kế hoặch điều chỉnh , lên phương án để khắc phục : phù đạo hoặc chỉnh sửa ngay trong mỗi tiết học trên lớp để nâng bậc cho học sinh đang còn yếu kém . Góp phần cải tạo , nâng cao chất lượng đào tạo học sinh đại trà . PHẦN 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ . * KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau khi nghiên cứu , tìm tòi , thực nghiệm những giải pháp trên vào quá trình dạy học môn hoá học khối trung học cơ sở . tôi đã tiến hành kiểm tra đánh giá nhiều lần qua một số tiết học và qua một số phần học thì thấy kết quả chất lượng học sinh đại trà được nâng lên đáng kể cụ thể như sau: Tổng số HS Kết quả 235 Điểm dưới TB Điểm trên TB 25% 75% Nhận xét Với thực tiễn về cơ sở vật chất của trường đang còn nhiều khó khăn . một trường vùng biển nghèo phía nam quảng xương . Để đạt được kết quả trên là một sự nổ lực cố gắng vươn lên của cả thầy và trò chúng tôi . 10 [...]... nghiên cứu và thực nghiệm tôi mạnh dạn đưa ra một số biện nâng cao chất lượng học sinh đại trà với mong muốn góp một phần nhỏ vào quá trình cải thiện chất lượng dạy và học môn hó học khối trung học cơ sở Trong quá trình thực hiện còn nhiều thiếu sót kính mong sự góp ý của đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn * ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ Chương trình hoá học ở bậc phổ thông cơ sở được phân phối ở hai khối lớp... đã hứng thú học tập hơn trước rất nhiều , không còn nhiều học sinh đến lớp không làm bài tập và không học bài cũ nữa vì thông qua các hoạt động dạy học Học sinh đã khắc sâu ngay kiến thức trên lớp Chất lượng học sinh đại trà được nâng lên đáng kể , tuy không cao nhưng so với chất lượng học sinh đại trà của những năm trước thì đây là một kết quả có tính khả quan Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này... sau - Môn hoá học là môn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng thực tiễn cao vừa mang tính lý thuyết vừa mang tính thực nghiệm song thời lượng dành cho bộ môn này ở trung học cơ sở là quá ít ỏi Vì vậy theo tôi cần đưa bộ môn này vào chương trình phổ thông sớm hơn và phân phối thời gian nhiều hơn - Trong phân phối chương trình hoá học lớp 8 ,9đã có nhiều đổi mới phù hợp với sự lĩnh hội kiến thức của học. ..Số học sinh có điểm khá giỏi tăng lên một cách đáng kể , học sinh có điểm dưới trung bình giảm đáng kể.Điều này chứng tỏ được tính hiệu quả của việc thực hiênh các biện pháp đã nêu trong đề tài KẾT LUẬN Sau khi đã áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh đại trà Tôi thấy : Học sinh đã hứng thú học tập hơn trước rất nhiều , không còn nhiều học sinh đến lớp không... quan tâm tạo điều kiện cung cấp đầy đủ đồ dùng ,hoá chất tối thiểu cho bộ môn hoá học - Phải có biên chế cán bộ thiết bị trường học cho các trường và phải được tập huấn kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học Trên đây là một và đề xuất nho nhỏ của tôi với mong muốn làm sao cho quá trình dạy của giáo viên – học của học sinh đạt kết quả cao nhất 12 MỤC LỤC Trang PHẦN THỨ NHẤT : PHẦN MỞ ĐẦU 1 1/ Lí do chọn... thức khá đầy đủ Thời lượng phân phối cho môn hoá học và trong từng tiết dạy ngày càng được hợp lý hơn Sách giáo khoa ngày cũng được chỉnh lý khoa học giúp giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức và học sinh dễ tiếp thu bài hơn Tính lôgíc của chương trình cao hơn tuy nhiên nó vẫn còn đôi chỗ chưa thực sự hợp lý 11 Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy chương trình hoá học ở THCS Tôi xin mạnh dạn... lĩnh hội kiến thức của học sinh , như đã có các tiết luyện tập ở mỗi chương Nhưng theo tôi với chương trình hoá học nên đưa vào chương trình mỗi sau mỗi bài kiểm tra thì nên có tiết trả và chữa bài kiểm tra - Môn hoá học là môn có nhiều thí nghiệm thực hành song phần lớn các trường phổ thông trang thiết bị phục vụ cho thực hành còn thiếu thốn lạc hậu phòng thực hành thí nghiệm chưa có Kể cả vừa rồi . cao chất lượng học sinh đại trà ở môn Hoá học THCS nói riêng và môn học khác nói chung là một vấn đề cần được giải quyết. 1. 2. Thực trạng. Là giáo viên trực tiếp dạy học môn Hoá ở bậc THCS, . bộ môn Hoá học. Đây chính là con đường dẫn tới nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nói trên, tôi đã quyết định chọn đề tài “ Nâng cao chất lượng. trình dạy học môn hoá học khối trung học cơ sở . tôi đã tiến hành kiểm tra đánh giá nhiều lần qua một số tiết học và qua một số phần học thì thấy kết quả chất lượng học sinh đại trà được nâng lên
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Nâng cao chất lượng đại tra môn hoá học THCS, SKKN Nâng cao chất lượng đại tra môn hoá học THCS, SKKN Nâng cao chất lượng đại tra môn hoá học THCS