Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh TP Cần Thơ

Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh TP Cần Thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hữu Minh THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường, phịng Khoa học cơng nghệ & sau Đại học, Phòng ban chức khác trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tạo TP Cần Thơ, Phòng Giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, Ban Giám Hiệu trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, THPT Thạnh An bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn q Thầy, Cơ giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Giáo sư, Tiến sĩ nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu giảng dạy, nghiên cứu khoa học ln dành tình cảm tốt đẹp cho tơi khóa học vừa qua Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Võ Thị Bích Hạnh tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Mặc dù đầu tư nhiều công sức, chắn luận văn tránh khỏi sai sót, mong nhận bảo, góp ý quý Thầy, Cô đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn thân hướng dẫn khoa học TS Võ Thị Bích Hạnh Kết nghiên cứu nêu luận văn tơi hồn tồn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Tác giả KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở HT Hiệu trưởng BGH Ban giám hiệu GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh Ban ĐDCMHS Ban đại diện cha mẹ học sinh PHHS Phụ huynh học sinh Đoàn TNCS HCM Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đội TNTP HCM Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh HĐGD Hoạt động giáo dục GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo CBQL Cán quản lý M Điểm trung bình nhóm CBQL M S S Điểm trung bình nhóm GVCN Độ lệch chuẩn nhóm CBQL Độ lệch chuẩn nhóm GVCN NXB Nhà xuất CSVC Cơ sở vật chất CTQG Chính trị quốc gia CHXHCN Cộng hịa xã hội chủ nghĩa ĐHSP Đại học sư phạm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, hệ giống nịi Nói trẻ em thường dùng từ ưu nhất, “trẻ em búp cành”, “Trẻ em hôm – Thế giới ngày mai”…Đất nước nhân loại, quan tâm, mong đợi hy vọng nhiều em Cuộc sống đổi đại hôm đem lại cho em nhiều yếu tố tích cực tạo cho em mơi trường đầy biến động, có tác động tiêu cực Đó nguyên nhân tạo thực trạng “trẻ em chưa ngoan”, “trẻ hư ” Thực trạng mối lo nỗi đau nhức nhối cho toàn xã hội Vì nguồn gốc trực tiếp sản sinh trẻ lang thang, bụi đời, “trẻ phạm pháp” Nó nguy đe dọa sống bình yên cộng đồng Trẻ chưa ngoan thực chất em chưa phải người bị “hư hỏng” mà có hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội, thời thói quen chưa trở thành chất người Chính vậy, việc giáo dục (GD) cho em có hành vi thói quen hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực xã hội trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội Trong nhà trường giữ vai trị chủ đạo Ở nhà trường thực tiễn hoạt động giáo dục học sinh ln ln có phân hố phức tạp mức độ phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất đạo đức Vì trình tiếp thu giáo dục trình tự giáo dục học sinh (HS) khác Trong phân hố tỷ lệ rơi vào tình trạng trì trệ, chậm phát triển, chí có số học sinh quậy phá, bướng bỉnh, hỗn láo…Nếu em khơng nhà trường, gia đình xã hội quan tâm giúp đỡ kịp thời dễ rơi vào tình trạng suy thối nhân cách, chí dẫn đến tình trạng phạm pháp Nghị Trung ương II khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam đề cập: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [56] Lĩnh vực GD học sinh chưa ngoan vấn đề quan trọng mang tính cấp thiết Vì vậy, năm qua cơng tác giáo dục học sinh chưa ngoan nhà trường nước ta quan tâm nhiều Các hội thảo giáo dục quản lý học sinh cá biệt, học sinh yếu cho học sinh khối THCS, THPT tổ chức tỉnh, thành phố, có thành phố Cần Thơ Tuy nhiên, cơng tác quản lý hoạt động giáo dục (HĐGD) học sinh chưa ngoan trường trung học sở (THCS) huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ chưa có tác giả quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ ý nghĩa vấn đề thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ có chiều hướng giảm đưa đến định chọn đề tài “Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Từ đó, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục HS chưa ngoan trường trung học sở, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Giả thuyết nghiên cứu Hiện việc quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần thơ số mặt hạn chế: - Chưa thực việc kế hoạch hóa cơng tác quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan - Chưa thực chặt chẽ nội dung quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan nhà trường Vì vậy, cần có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục HS chưa ngoan hợp lý trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Phân tích, hệ thống hóa số sở lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan cho trường THCS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phân tích, tổng hợp lý thuyết; phân loại, hệ thống hóa lý thuyết nhằm xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chủ đạo đề tài nghiên cứu phương pháp điều tra phiếu Bên cạnh có phương pháp hỗ trợ gồm phương pháp chuyên gia, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 6.3 Phương pháp toán thống kê Phạm vi nghiên cứu 7.1 Về nội dung nghiên cứu: luận văn nghiên cứu công tác quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan nhà trường THCS 7.2 Về phạm vi khảo sát: đề tài khảo sát công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ: Trường THCS Thị Trấn Thạnh An Trường THCS Thị Trấn Vĩnh Thạnh Trường THCS Thạnh An Trường THCS Thạnh Thắng Trường THCS Thạnh Thắng Trường THCS Thạnh Lộc Trường THCS Thạnh Phú Trường THCS Trung Hưng Trường THCS Cờ Đỏ Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Đề tài hệ thống hóa số sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS 8.2 Về thực tiễn Đề tài làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Trên sở đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ nhằm nâng cao hiệu giáo dục Kết đề tài làm tài liệu tham khảo cho Hiệu trưởng trường THCS việc quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan nhà trường Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động giáo dục HS chưa ngoan phận HĐGD - hoạt động trọng tâm nhà trường, đường để phát triển nhân cách cho HS Vì nghiên cứu quản lý HĐGD học sinh chưa ngoan nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường việc làm cần thiết cho nhà trường phổ thông, đặc biệt trường THCS Bậc học trung học sở (THCS) có vai trị quan trọng q trình phát triển nhân cách HS Đây bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống Giáo dục Quốc dân, nhằm giúp HS củng cố phát triển kết GD Tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề vào sống lao động Vấn đề quản lý giáo dục học sinh “chưa ngoan” “ khó giáo dục”, từ lâu nhiều tác giả nước nghiên cứu như: Võ Quang Phúc tập thể tác giả với “Dự án ngăn chặn giáo dục lại trẻ em chưa ngoan trẻ em phạm pháp” TP.HCM [40], “Muốn trẻ hư trở thành công dân tốt”, Đặng Vũ Hoạt với “Quá trình giáo dục lại học sinh hư học sinh phạm pháp, Trần Kiểm với “Thực trạng lưu ban, bỏ học học sinh” Nguyễn Thị Diễm Thu với đề tài Khảo sát vấn đề giáo dục đạo đức cho HS trường phổ thông cấp 2-3 Sương Nguyệt Ánh, Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh thơng qua kết hợp lực lượng GD: Gia đình, Nhà trường, Xã hội [54], Nguyễn Thị Trúc Ly với đề tài Tìm hiểu kinh nghiệm GD học sinh đạo đức số giáo viên chủ nhiệm trường PTTH Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến thành phố Hồ Chí Minh [31], Lê Phong với viết đăng Tạp chí giáo dục tháng 1/1997 “Sự sa sút đạo đức phận học sinh trường phổ thơng khu vực Bình Trị Thiên” [39], Đào Ngọc Đệ với GD tính trung thực cho HS [16], Võ Thị Hồng Trước với “ Thực trạng biện pháp giáo dục lại học sinh lười học đầu bậc trung học sở ”[45 ], Nguyễn Tùng Lâm với Luận án Tiến Sĩ “Phương pháp giáo dục HS cá biệt trường phổ thơng dân lập Đinh Tiên Hồng Hà Nội” vv Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả đóng góp cho khoa học giáo dục hệ thống sở lý luận thực tiễn sâu sắc giáo dục lại bao gồm khái niệm học sinh chưa ngoan (hư), dạng biểu học sinh chưa ngoan, nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS chưa ngoan, đặc biệt việc tổng kết kinh nghiệm, đề xuất biện pháp hình thức tổ chức HĐGD phù hợp với đối tượng HS Tuy nhiên, tác giả nhìn nhận học sinh chưa ngoan có nhiều dạng biểu khác nhau, dạng học sinh chưa ngoan có đặc trưng riêng cần nghiên cứu chuyên biệt Đồng thời đề tài nghiên cứu đề cập vấn đề hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường, địa bàn cụ thể Với tìm hiểu tác giả nhận thấy chưa có đề tài nghiên cứu lĩnh vực quản lý HĐGD học sinh chưa ngoan trường THCS Từ phân tích trên, tác giả thấy cần phải nghiên cứu cụ thể công tác quản lý HĐGD học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ nơi tác giả công tác 1.2 Khái niệm quản lý giáo dục (QLGD) 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý hoạt động cần thiết thực người kết hợp với thành tổ chức, phương thức làm cho hoạt động tổ chức hoàn thành với hiệu suất cao Quản lý bao gồm chức năng: hoạch định, tổ chức, điều khiển kiểm soát Khái niệm quản lý tiếp cận nhiều cách khác như: tiếp cận kiểu kinh nghiệm, tiếp cận theo hành vi quan hệ cá nhân, tiếp cận tác nghiệp….Vì thế, tác giả khác đưa quan điểm khác Có thể dẫn số tác giả tiêu biểu sau: Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn: “Quản lý trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý, nhằm sử dụng hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường” [47] Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt Nguyễn Gia Quý cho rằng: “Quản lý trình hướng đích, q trình có mục tiêu Quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà nhà quản lý mong muốn” Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Hoạt động quản lý hoạt động bao gồm trình “Quản” “Lý” kết hợp với “Quản” có nghĩa trì ổn định hệ “Lý” có nghĩa sửa sang, xếp đưa vào phát triển Nếu “Quản” mà khơng “Lý” tổ chức dễ trì trệ, “Lý” mà khơng “Quản” phát triển khơng bền vững Do “quản phải có lý” ngược lại, làm cho hệ thống cân động, vận động phù hợp thích ứng có hiệu mơi trường tương tác nhân tố bên nhân tố bên ngoài.[4] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “quản lý tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” Tổ chức quản lý có mối quan hệ mật thiết với Quản lý phải gắn liền với tổ chức định, quản lý không gắn liền với tổ chức chung chung, khơng biết quản lý ai, quản lý Ngược lại, tổ chức mà khơng có quản lý, khơng gắn với quản lý, tổ chức khơng thể tồn phát triển, bị loại khỏi đời sống xã hội Theo thuyết quản lý đại quản lý trình làm việc với thông qua người khác để thực mục tiêu tổ chức môi trường biến động Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý tổ chức, nhằm tạo cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề Mặc dù tác giả định nghĩa quản lý có khác họ có thống nhất, tác động có tính tự giác, tính mục đích, tính kế hoạch, tính phương pháp chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục đích đề Quản lý giáo dục hiểu theo nhiều cấp độ: cấp độ vi mô cấp độ vĩ mô - Về cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục hiểu quản lý GD, hệ thống GD Đó tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý đến tất khâu hệ thống nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển GD.[15] - Về cấp độ vi mô, quản lý GD hiểu quản lý nhà trường; tác động chủ thể quản lý vào trình GD, tiến hành giáo viên HS với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường.[15] 1.2.2 Các chức quản lý giáo dục Quản lý giáo dục có chức năng: - Chức kế hoạch hóa (hoạch định) - Chức tổ chức - Chức đạo (điều khiển) - Chức kiểm tra Các chức thực sở thơng tin quản lý, nhằm thực có hiệu mục tiêu quản lý - Chức hoạch định thể qua việc xác định mục tiêu, xây dựng chiến lược chiến thuật cụ thể để hành động Tập trung vận dụng điều kiện tác động cho đối tượng quản lý hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ, phương pháp tiến hành nhằm thực có kết mục tiêu tổ chức - Chức tổ chức bao gồm xây dựng trì cấu vai trị, vị trí, nhiệm vụ cá nhân, phận với mối quan hệ hữu với cá nhân phận khác Quá trình thực chức tổ chức gồm bước: + Lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu + Phân công lao động + Thiết lập chế quan hệ thực + Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh - Chức đạo (điều khiển) thể qua trình đưa định để tác động đến đối tượng quản lý giúp họ phát huy tiềm mối quan hệ với xung quanh vào việc thực chức - Chức kiểm tra, thể qua trình kiểm tra nhằm xác định mức độ phù hợp định quản lý ban hành Quá trình kiểm tra gồm bước + Xây dựng tiêu chuẩn GD nhiệm lớp dự sinh hoạt chủ nhiệm đột xuất, định kỳ lớp Yêu cầu tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải thể phương pháp giáo dục loại học sinh chưa ngoan Yêu cầu tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải thể phù hợp với loại học sinh chưa ngoan Nội dung khác: …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Câu 6: Công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ chủ nhiệm STT Nội dung quản lý Qui định chế độ sinh hoạt báo cáo Hướng dẫn nội dung sinh hoạt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch tổ chủ nhiệm Chú trọng tính thống nhất, đồng tác động tương hỗ GVCN GVBM Tổ chức báo cáo chuyên đề khoa học để xác lập thống nội dung, phương pháp giáo dục loại học sinh chưa ngoan Kiểm tra đánh giá việc thực tổ chủ nhiệm Nội dung khác: …………………………………… …………………………………… …………………………………… Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Câu 7: Quản lý hoạt động Đoàn - đội, Giám thị, Ban đại diện cha mẹ học sinh STT Nội dung quản lý Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Phổ biến cho cán Đoàn-Đội, Giám Thị, Ban ĐDCMHS đặc điểm tâm sinh lý biểu học sinh chưa ngoan Tính thống tác động đồng GVCN với đoàn đội, giám thị, BĐDCMHS Phối hợp tổ chức hoạt động phong trào lôi HS chưa ngoan tham gia Thống theo dõi, nhắc nhở, kiểm tra loại HS chưa ngoan Nội dung khác: - Câu 8:Công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh chưa ngoan STT Nội dung quản lý Phổ biến cho GVCN cách kiểm tra đánh giá học sinh chưa ngoan Yêu cầu GVCN theo dõi, ghi nhận tiến học sinh chưa ngoan theo tuần, tháng, học kỳ Lập kế hoạch xử lý hành vi yếu kém, biểu dương khen thưởng tiến học sinh chưa ngoan Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Công bố chế độ xử lý vi phạm loại học sinh chưa ngoan Nội dung khác: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Câu 9: Những yếu tố gây khó khăn cơng tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan BGH GVCN STT Yếu tố Nhận thức nội dung quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan thiếu rõ ràng Kiến thức phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan số GVCN hạn chế Sự phối hợp GVCN với GVBM, Đoànđội, Giám thị, Ban ĐDCMHS chưa thống nhất, thiếu đồng Những tác động xấu từ môi trường kinh tế xã hội đến công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS Điều kiện thời gian, sở vật chất cho hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan không đầy đủ Mức độ gây khó khăn Nhiều Vừa Ít Khơng Câu 10:Trong q trình quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ông, bà gặp thuận lợi, khó khăn nào: a Thuận lợi: b Khó khăn: Câu 11: Xin ông, bà cho biết đề nghị quan quản lý giáo dục nhằm thực tốt biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan a Đối với Bộ Giáo Dục & Đào Tạo: b Đối với Sở Giáo Dục & Đào Tạo: c Đối với Hiệu trưởng: d Đối với tổ trưởng chủ nhiệm: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Tổ trưởng tổ chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm) Kính thưa thầy, cô công tác trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Để giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục (HĐGD)học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, nhằm đề xuất biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng HĐGD học sinh chưa ngoan trường THCS Kính mong quý thầy, vui lịng cho biết ý kiến công tác quản lý HĐGD học sinh chưa ngoan trường Ban Gíam Hiệu, cách đánh dấu vào chọn dịng bảng ý kiến khác vấn đề Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy, cô Cương vị công tác quý thầy, cô: - Tổ trưởng tổ chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm Câu 1: Tầm quan trọng nội dung quản lý Hiệu trưởng hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan GVCN Mức độ nhận định STT Nội dung quản lý Quản lý nội dung chương trình, kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan Quản lý hồ sơ học sinh chưa ngoan Quản lý kế hoạch chủ nhiệm Quản lý tiết sinh hoạt chủ nhiệm Quản lý sinh hoạt tổ chủ nhiệm Quản lý phối hợp GVCN với Đồn đội, Giám thị, Ban ĐDCMHS cơng tác giáo dục học sinh chưa ngoan Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết rèn luyện học sinh chưa ngoan Rất Quan quan trọng trọng Ít quan trọng Không quan trọng Nội dung quản lý khác mức độ quan trọng: 1. Câu 2: Cơng tác quản lý chương trình, kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan STT Nội dung quản lý Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Tổ chức nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý thống biểu hành vi học sinh chưa ngoan Yêu cầu tổ chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm giáo dục học sinh chưa ngoan năm học Sử dụng sổ chủ nhiệm, nhật ký chủ nhiệm theo dõi việc thực chương trình Quản lý chương trình thơng qua tổ chủ nhiệm Câu 3: Quản lý hồ sơ chủ nhiệm STT Nội dung quản lý Qui định loại sổ sách có biểu mẫu cụ thể Yêu cầu hồ sơ phải thể quan điểm, kế hoạch trường, tổ Yêu cầu hồ sơ phải thể phù hợp với biểu học sinh chưa ngoan Kiểm tra định kỳ đột xuất việc lập sử dụng hiệu hồ sơ chủ nhiệm GVCN Kiểm tra việc lập sử dụng hồ sơ chủ nhiệm Biện pháp khác: …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Câu 4: Công tác quản lý kế hoạch chủ nhiệm STT Nội dung quản lý Mức độ thực Không Rất Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Không thực Lập mẫu kế hoạch giáo dục thống cho loại học sinh chưa ngoan Chỉ đạo tổ chủ nhiệm thống cách phân loại, nội dung, phương pháp giáo dục biểu học sinh chưa ngoan (từng loại) Thực kiểm tra giáo án chủ nhiệm định kỳ, đột xuất Yêu cầu kế hoạch chủ nhiệm phải thể quan điểm kế hoạch trường, tổ Yêu cầu kế hoạch chủ nhiệm phải thể phù hợp với loại học sinh chưa ngoan Nội dung khác: ………………………………………… ………………………………………… ………………… Câu 5:Công tác quản lý tiết sinh hoạt chủ nhiệm STT Nội dung quản lý Xây dựng chuẩn đánh giá cho loại học sinh chưa ngoan Thực chế độ báo cáo Thường xuyên theo dõi tiết sinh hoạt chủ Mức độ thực Không Rất Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Không thực nhiệm lớp dự sinh hoạt chủ nhiệm đột xuất, định kỳ lớp Yêu cầu tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải thể phương pháp giáo dục loại học sinh chưa ngoan Yêu cầu tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải thể phù hợp với loại học sinh chưa ngoan Nội dung khác: …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Câu 6: Công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ chủ nhiệm STT Nội dung quản lý Qui định chế độ sinh hoạt báo cáo Hướng dẫn nội dung sinh hoạt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch tổ chủ nhiệm Chú trọng tính thống nhất, đồng tác động tương hỗ GVCN GVBM Tổ chức báo cáo chuyên đề khoa học để xác lập thống nội dung, phương pháp giáo dục loại học sinh chưa ngoan Kiểm tra đánh giá việc thực tổ chủ nhiệm Nội dung khác: …………………………………… …………………………………… …………………………………… Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Câu 7: Quản lý hoạt động Đoàn - đội, Giám thị, Ban đại diện cha mẹ học sinh STT Nội dung quản lý Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xun Khơng thực Phổ biến cho cán Đồn-Đội, Giám Thị, Ban ĐDCMHS đặc điểm tâm sinh lý biểu học sinh chưa ngoan Tính thống tác động đồng GVCN với đoàn đội, giám thị, BĐDCMHS Phối hợp tổ chức hoạt động phong trào lôi HS chưa ngoan tham gia Thống theo dõi, nhắc nhở, kiểm tra loại HS chưa ngoan Nội dung khác: - Câu 8:Công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh chưa ngoan STT Nội dung quản lý Phổ biến cho GVCN cách kiểm tra đánh giá học sinh chưa ngoan Yêu cầu GVCN theo dõi, ghi nhận tiến học sinh chưa ngoan theo tuần, tháng, học kỳ Lập kế hoạch xử lý hành vi yếu kém, biểu dương khen thưởng tiến học sinh chưa ngoan Công bố chế độ xử lý vi phạm loại học sinh chưa ngoan Rất thường xuyên Mức độ thực Không Thường thường xuyên xuyên Không thực Nội dung khác: ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Câu 9: Những yếu tố gây khó khăn cơng tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan BGH GVCN STT Yếu tố Nhận thức nội dung quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan thiếu rõ ràng Kiến thức phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan số GVCN hạn chế Sự phối hợp GVCN với GVBM, Đoànđội, Giám thị, Ban ĐDCMHS chưa thống nhất, thiếu đồng Những tác động xấu từ môi trường kinh tế xã hội đến công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS Điều kiện thời gian, sở vật chất cho hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan không đầy đủ Mức độ gây khó khăn Nhiều Vừa Ít Khơng Câu 10:Trong trình quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ông, bà gặp thuận lợi, khó khăn nào: c Thuận lợi: d Khó khăn: Câu 11: Xin ông, bà cho biết đề nghị quan quản lý giáo dục nhằm thực tốt biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan e Đối với Bộ Giáo Dục & Đào Tạo: f Đối với Sở Giáo Dục & Đào Tạo: g Đối với Hiệu trưởng: h Đối với tổ trưởng chủ nhiệm: PHIẾU KHẢO CỨU (Dành cho Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chủ nhiệm GVCN) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh thạnh, thành phố Cần Thơ Chúng đề xuất số biện pháp nội dung quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan Xin quý thầy, cô vui lòng nghiên cứu cho biết ý kiến đề xuất sau cách đánh dấu vào ô chọn bảng cho biết thêm ý kiến khác (nếu có) Chân thành cám ơn giúp đỡ quý thầy, cô! Cương vị công tác q thầy, cơ: Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Tổ trưởng tổ chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm Tính cần thiết đề xuất: Mức độ cần thiết STT Nội dung đề xuất Tổ chức báo cáo chuyên đề đặc điểm tâm sinh lý HS chưa ngoan biểu hiên loại HS chưa ngoan Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chủ nhiệm Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Phát huy vai trò tạo điều kiện mặt cho Đoàn niên, Đội thiếu niên tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết rèn luyện HS chưa ngoan Phối hợp thống chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục HS chưa ngoan Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Các ý kiến khác đề xuất này: - Tính khoa học đề xuất: STT Nội dung đề xuất Tổ chức báo cáo chuyên đề đặc điểm tâm sinh lý HS chưa ngoan biểu hiên loại HS chưa ngoan Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chủ nhiệm Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Phát huy vai trò tạo điều kiện mặt cho Đoàn niên, Đội thiếu niên tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá kết rèn luyện HS chưa ngoan Phối hợp thống chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục HS chưa ngoan Các ý kiến khác: - Tốt Mức độ Khá TB Yếu Tính khả thi đề xuất: STT Nội dung Tổ chức báo cáo chuyên đề đặc điểm tâm sinh lý HS chưa ngoan biểu hiên loại HS chưa ngoan Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chủ nhiệm Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Phát huy vai trị tạo điều kiện mặt cho Đồn niên, Đội thiếu niên tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá kết rèn luyện HS chưa ngoan Phối hợp thống chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục HS chưa ngoan Các ý kiến khác - Mức độ khả thi Rất Khả Ít khả Khơng khả thi thi thi khả thi PHỤ LỤC PHÒNG GD-ĐT HUYỆN VĨNH THẠNH Trường THCS…………………………… Lớp:………… PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH CHƯA NGOAN (CÁ BIỆT) STT SỰ BIỂU HIỆN CỦA HÀNH VI HỌ VÀ TÊN HỌC SINH 9 10 11 12 13 14 15 Vĩnh Thạnh, ngày…….tháng…….năm………… GVCN (ký tên, ghi rõ họ tên) Ghi chú: - Xin thầy cô chủ nhiệm ghi họ tên học sinh chưa ngoan - Đánh dấu () vào cột 1,2,3,4,5… ứng với hành vi sai lệch em SỰ BIỂU HIỆN HÀNH VI SAI LỆCH CỦA HỌC SINH Lười biếng, trốn bỏ tiết học, hoạt động tập thể Mất trật tự học hoạt động tập thể Nói tục, chữi thề, thiếu văn hóa Hỗn láo, vô lễ Bè phái gây gỗ, đánh Gian dối quan hệ công việc Gây rối trật tự công cộng Hút thuốc, uống rượu, bạc Sống cẩu thả, vệ sinh ... tác quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Trên sở đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, ... 1, thực trạng quản lý HĐGD học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ khảo sát chương 2, đề xuất số biện pháp quản lý HĐGD học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, ... đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan