SKKN dạy học luyện từ và câu ở tiểu học

Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câuHoạt động 2: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 11 Chủ đề 2: Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và

Bộ giáo dục và đào tạo

Dự án phát triển giáo viên tiểu học

TS.Chu Thị Thuỷ An (Chủ biên)

TS Chu Thị Hà Thanh

chuyên đềDạy học luyện từ và câu ở tiểu học

(Bản thảo V)

Vinh, 2007 Mục lục

Tran g

Chủ đề 1: Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu (TS.Chu Thị Thuỷ

An)

1010

Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câu

Hoạt động 2: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

11

Chủ đề 2: Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Hệ thống hoá các nội dung Luyện từ

Hoạt động 2: Hệ thống hoá các nội dung Luyện câu

Hoạt động 3: Tìm hiểu về các kiểu bài Luyện từ và câu

13141618

Chủ đề 3: Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học (TS.Chu Thị

Thuỷ An)

Hoạt động 1: Phân tích nguyên tắc giao tiếp

Hoạt động 2: Phân tích nguyên tắc trực quan

Chủ đề 4: Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Thiết kế qui trình lên lớp các kiểu bài Thực hành

Hoạt động 2: Thiết kế qui trình lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới

404147

Chủ đề 5: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện từ

(TS Chu Thị Hà Thanh & TS.Chu Thị

Thuỷ An)

Hoạt động 1: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Mở rộng vốn từ

Hoạt động 2: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Dạy nghĩa từ

Hoạt động 3: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Sử dụng từ

Hoạt động 4: Xây dựng phơng pháp dạy học về biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá

52

5258636671

Hoạt động 5: Xây dựng phơng pháp dạy học về cấu tạo từ

Hoạt động 6: Xây dựng phơng pháp dạy học về các lớp từ có quan hệ về nghĩa

Hoạt động 7: Xây dựng phơng pháp dạy học về từ loại

7579

Chủ đề 6: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Đặt câu theo mẫu

Hoạt động 2: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Đặt và trả lời câu hỏi

Hoạt động 3: Xây dựng phơng pháp dạy học về các kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào?

Hoạt động 4: Xây dựng phơng pháp dạy học về thành phần trạng ngữ

Hoạt động 5: Xây dựng phơng pháp dạy học về câu ghép và cách nối các vế câu

ghép

Hoạt động 6: Xây dựng phơng pháp dạy học về câu phân loại theo mục đích nói

Hoạt động 7: Xây dựng phơng pháp dạy học về dấu câu

Hoạt động 8: Xây dựng phơng pháp dạy học về liên kết câu

8484889196102110119129

Chủ đề 7: Một số biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luỵên từ

Hoạt động 2: Xây dựng nội dung và biện pháp bồi dỡng kiến thức và kỹ năng sử

dụng từ và câu cho học sinh khá giỏi

Hoạt động 3: Tìm hiểu các hình thức hoạt động ngoại khoá Luyện từ và câu

134

135

137145

Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá (TS.Chu Thị Thuỷ An & TS.Chu 151

Thị Hà Thanh)

Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá của các chủ đề

Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá toàn chuyên đề

151165

Bảng kí hiệu viết tắt

GV: giáo viênHS: học sinhSGK: sách giáo khoaCCGD: cải cách giáo dụcMRVT: mở rộng vốn từSV: sự vật

Lời nói đầu

Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dỡng giáo viên tiểu học, Dự án pháttriển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn 40 tiểu môđun và chuyên đề thuộc 4môđun đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, bao gồm:

1 Toán và phơng pháp dạy học Toán ở tiểu học

2 Văn học, Tiếng Việt và Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

3 Tự nhiên - Xã hội và phơng pháp dạy học Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

4 Những kiến thức cơ sở của Giáo dục Tiểu học

Các môđun đào tạo nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhậtnhững đổi mới về nội dung, phơng pháp và đánh giá kết quả giáo dục Tiểu học theo ch-

ơng trình, SGK tiểu học mới

Điểm mới của các tài liệu viết theo môđun là thiết kế các hoạt động, nhằm tíchcực hoá hoạt động học tập của ngời học, kích thích óc sáng tạo và khả năng giải quyếtvấn đề, tự giám sát và đánh giá kết quả học tập của ngời học ở trình độ đại học; chútrọng sử dụng tích hợp nhiều phơng tiện truyền đạt khác nhau (tài liệu in, băng hình)giúp cho ngời học dễ học, dễ hiểu và gây đợc hứng thú học tập

Chuyên đề Dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học nằm trong hệ thống chuyên đề

thuộc nhóm Văn học, Tiếng Việt và phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Chuyên

đề do nhóm tác giả Trờng Đại học Vinh, gồm TS Chu Thị Thuỷ An (chủ biên) và TS ChuThị Hà Thanh, biên soạn theo chơng trình Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học

Mục đích của chuyên đề là giúp ngời học nâng cao những kiến thức và kỹ năng vềdạy học Luyện từ và câu đã đợc học, bồi dỡng các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng

chuyên sâu về dạy học Luyện từ và câu theo chơng trình, SGK Tiếng Việt tiểu học mới.

Bên cạnh đó, giúp ngời học đổi mới phơng pháp học, nâng cao tính tích cực chủ độngtrong học tập và ứng dụng các vấn đề đã học vào dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

một cách hiệu quả

Chuyền đề đợc cấu trúc thành 7 chủ đề, gồm:

Chủ đề 1: Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

Chủ đề 2: Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và câu

Chủ đề 3: Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

Chủ đề 5: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện từ

Chủ đề 4: Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu

Chủ đề 6: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện câu

Chủ đề 7: Một số biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện từ và câu

Đi kèm với tài liệu in, chuyên đề có các tài liệu nghe nhìn gồm băng hình và cáctài liệu hớng dẫn học theo băng hình Những trích đoạn băng hình này là các bài học về

Luyện từ và câu do GV các trờng tiểu học thành phố Vinh thực hiện.

Lần đầu tiên, tài liệu đợc biên soạn theo chơng trình và phơng pháp dạy học mới,chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Ban điều phối Dự án rất mongnhận đợc những ý kiến đóng góp chân thành của bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ giảng viên,sinh viên các trờng S phạm trong cả nớc

Trân trọng cảm ơn

Dự án phát triển GVTH

Phần I

giới thiệu chung về chuyên đề

I Mục tiêu chung của chuyên đề

1 Kiến thức:

+ Giải thích đợc vị trí, nhiệm vụ của việc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Phân tích đợc cấu trúc nội dung của chơng trình phân môn Luyện từ và câu ở

tiểu học và đặc điểm các kiểu bài Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt

+ Giải thích đợc các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Xác định đợc phơng pháp lên lớp các kiểu bài và các nội dung luyện từ, luyệncâu ở tiểu học

+ Xác định đợc phơng pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện từ và câu ở tiểu học

2 Kỹ năng:

+ Sử dụng chơng trình, SGK vào dạy Luyện từ và câu cho HS tiểu học

+ Vận dụng đợc các nguyên tắc, phơng pháp dạy học Luyện từ và câu vào quá

trình dạy học

+ Tổ chức đợc quá trình dạy học các kiểu bài, các nội dung về Luyện từ và câu ở

tiểu học

+ Vận dụng đợc các biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu về Luyện từ và câu

3 Thái độ:

+ Thấy đợc tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Góp phần giảng dạy tốt và bồi dỡng đợc các thế hệ HS năng khiếu về phân môn

Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung.

II Giới thiệu chuyên đề

1 Đối tợng sử dụng: Đối tợng học chuyên đề này là sinh viên ngành Giáo dục tiểu học,

các trờng Đại học s phạm

2 Thời gian học: Chuyên đề tơng ứng với hai đơn vị học trình (30 tiết), trong đó: 20

tiết lý thuyết, 10 tiết thực hành Khi học lý thuyết và thực hành phối hợp xen kẽ vớinhau, không tách riêng

3 Nội dung chính và phân bố thời gian

1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 2

7 Một số biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện

từ và câu

3

4 Những điểm cần lu ý khi học chuyên đề

- Điều kiện tiên quyết của chuyên đề là ngời học đã học xong các học phần TiếngViệt 2, Tiếng Việt 3; Phơng pháp dạy học Tiếng Việt 1, Phơng pháp dạy học Tiếng Việt

2 (theo chơng trình khung Giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu học của Bộ Giáo dục

và Đào tạo) Đặc biệt, để đi vào xây dựng phơng pháp dạy học các vấn đề cụ thể về từ vàcâu, ngời học phải nắm vững cơ sở từ vựng học và ngữ pháp học của mỗi vấn đề

- Chuyên đề yêu cầu ngời học kết hợp nhuần nhuyễn giữa lý thuyết và thực hành:các kiến thức lý thuyết ngời học phải tự rút ra đợc sau khi thực hành hoặc sau khi tiếpnhận lý thuyết ngời học phải thể hiện ngay vào việc thực hành "dạy học luyện từ và câu

ở tiểu học" Vì vậy, ở mọi hoạt động, ngời học phải nắm vững, bám sát chơng trình,SGK phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học.

- Các hoạt động chủ yếu của ngời học trong chuyên đề này là xây dựng phơng

pháp dạy học các kiểu bài, các nội dung Luyện từ và câu, vì thế, ngời học phải tăng ờng khâu tự học ở nhà Nếu không thực hiện các nhiệm vụ "ở nhà" một cách nghiêmtúc, ngời học sẽ không đủ thời gian và dữ kiện để tham gia thực hiện các nhiệm vụ "ởlớp"

c Chuyên đề coi trong vai trò của hoạt động nhóm tại lớp, ngời học phải biết phảibiết phát huy vai trò hợp tác, cùng giải quyết các vấn đề về nội dung và phơng pháp dạyhọc Luyện từ và câu tại lớp Đây cũng là điều kiện để ngời học tiết kiệm thời gian, phát

huy tính sáng tạo trong học tập

III Tài liệu và thiết bị để thực hiện chuyên đề

1.Tài liệu tham khảo chính

1 Lê Phơng Nga, Dạy học ngữ pháp ở tiểu học, NXB Giáo dục, 1998

2 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 2,

NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998

3 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh, Dạy học từ ngữ ở tiểu học, NXB Giáo dục, 1999.

4 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo

9 Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phơng Nga, Phơng pháp dạy học tiếng Việt, tập 2, NXB

Giáo dục, Hà Nội, 2002

- Kiến thức:

+ Xác định đợc vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câu trong môn Tiếng

Việt và trong hệ thống các môn học ở trờng tiểu học

+ Lý giải đợc mục tiêu và các nhiệm vụ cụ thể của phân môn này ở trờng tiểu học

- Kỹ năng: Có kỹ năng vận dụng các hiểu biết về vị trí, nhiệm vụ của phân môn

trong quá trình phân tích, chơng trình, SGK và tổ chức dạy học Luyện từ và câu.

- Thái độ: Yêu thích phân môn Luyện từ và câu và việc dạy học phân môn này ở

Nhiêm vụ của hoạt động 1

Thảo luận theo nhóm để trả lời các câu hỏi sau:

1 ở trờng tiểu học, phân môn Luyện từ và câu có vị trí nh thế nào?

2 Tại sao phải dạy Luyện từ và câu cho HS tiểu học?

Thông tin cho hoạt động 1

1 Phân môn Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở ờng tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kỹ năng về

tr-từ và câu còn đợc tích hợp trong các phân môn còn lại của môn Tiếng Việt và cả trong

các môn học khác ở trờng tiểu học

2 Vị trí quan trọng của phân môn này đợc qui định bởi tầm quan trọng của từ vàcâu trong hệ thống ngôn ngữ

- Từ là một đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ Muốn nắm đợc một ngôn ngữnào đó đầu tiên là phải nắm đợc vốn từ Nếu nh không làm chủ đợc vốn từ của một ngônngữ thì không thể sử dụng đợc ngôn ngữ đó nh một công cụ để học tập và giao tiếp.Ngoài ra, vốn từ ngữ của một con ngời càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ ngữcủa ngời đó càng lớn, khả năng diễn đạt của ngời đó càng chính xác, tinh tế bấy nhiêu.Vì vậy, dạy luyện từ cho HS tiểu học là phải làm giàu vốn từ ngữ cho HS, phải chú trọng

"số lợng từ, tính đa dạng và tính năng động của từ"

- Tuy nhiên, từ không phải là đơn vị trực tiếp sử dụng trong giao tiếp Muốn giaotiếp, trao đổi thông tin, t tởng, tình cảm với nhau con ngời phải sử dụng một đơn vị ngônngữ tối thiểu và cơ bản là câu Nếu không nắm đợc các qui tắc ngữ pháp của một ngônngữ thì con ngời cũng không thể sử dụng đợc ngôn ngữ đó làm công cụ để giao tiếp Vìvậy, dạy từ ngữ cho HS phải gắn liền với dạy câu, dạy các qui tắc kết hợp từ thành câu,qui tắc sử dụng câu nhằm đạt hiệu quả giao tiếp cao

Những điều phân tích trên đã cho ta thấy ý nghĩa quan trọng của phân môn Luyện

từ và câu ở tiểu học.

Đánh giá hoạt động 1

1 Có ngời nói: dạy từ cho HS tiểu học phải chú trọng cả số lợng từ, tính đa dạng

và tính năng động của từ Anh (chị) hiểu ý kiến này nh thế nào?

2 Tại sao việc luyện từ của HS tiểu học phải gắn liền với việc luyện câu?

Hoạt động 2:

Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ

và câu

Thời gian: 60 phút Nhiệm vụ của hoạt động 2

1 Đọc kỹ phần Thông tin cho hoạt động 2 và các tài liệu: Chơng trình tiểu họcnăm 2000 (2002, NXB Giáo dục; chú ý phần mục tiêu môn Tiếng Việt), Phơng pháp dạy

học Tiếng Việt ở tiểu học 2 ( 1998, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí; chú ý các trang 45 - 46

và 81- 82), tóm tắt các thông tin vừa đọc

2 Thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi:

a Phân môn Luyện từ và câu có vai trò nh thế nào trong việc góp phần thực hiện

mục tiêu chung của môn Tiếng Việt?

b Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học phải thực hiện những nhiệm vụ nào?

Thông tin cho hoạt động 2

1 Mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là rèn luyện và phát triển kỹ năng giao

tiếp cho HS tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kỹ năng sử dụng từchính xác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện kỹ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp vớitình huống giao tiếp Mục tiêu của phân môn đợc thể hiện đầy đủ trong tên gọi " Luyện

từ và câu"

2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu:

- Về mặt Luyện từ: Phân môn này có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành làm giàu vốn từ, cụ thể là:

+ Chính xác hoá vốn từ (dạy nghĩa từ): là giúp HS có thêm những từ mới, nhữngnghĩa mới của từ đã học, thấy đợc tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ

+ Hệ thống hoá vốn từ (trật tự hoá vốn từ): là giúp HS sắp xếp các từ thành mộttrật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra đợctính thờng trực của từ

+ Tích cực hoá vốn từ (luyện tập sử dụng từ): là giúp HS biến những từ ngữ tiêucực (những từ ngữ hiểu nghĩa nhng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từngữ tích cực, đợc sử dụng thờng xuyên trong giao tiếp hàng ngày

+ Văn hoá hoá vốn từ: là giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không vănhoá, tức là những từ ngữ thông tục hoặc sử dụng sai phong cách

Mặt khác, còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm lý thuyết cơ bản và sơ giản

về từ vựng học nh về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa để HS có cơ sở nắmnghĩa từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hoá vốn từ một cách có ý thức

- Về mặt Luyện câu: Phân môn này phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện

các kỹ năng cơ bản về ngữ pháp nh kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kỹ năng sử dụngcác dấu câu, kỹ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp mục đích nói, tình huống lời nói để

đạt hiệu quả giao tiếp cao, kỹ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, phân môn Luyện từ và câu phải cung

cấp cho HS một số khái niệm, một số qui tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và tối cần thiết:bản chất của từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, qui tắc sử dụng câu tronggiao tiếp và các phép liên kết câu

Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp HS tiếp thu một số qui tắc chính tả nhqui tắc viết hoa, qui tắc sử dụng dấu câu.

- Ngoài các nhiệm vụ kể trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọng việc rèn

luyện t duy, giáo dục thẩm mỹ cho HS

Đánh giá hoạt động 2

1 Theo bạn phân môn Luyện từ và câu đóng vai trò gì trong việc thực hiện mục

tiêu rèn luyện các kỹ năng giao tiếp nói, nghe, đọc, viết cho HS?

2 Nhiệm vụ "làm giàu vốn từ" cho HS tiểu học bao gồm những bao gồm nhữngcông việc cụ thể nào?

3.Về nhiệm vụ, so với phân môn ngữ pháp trớc đây, việc dạy luyện câu ở tiểu họchiện nay có gì khác?

4 Hãy lấy một ví dụ trong bài dạy Luyện từ và câu cụ thể để làm rõ nhiệm vụ

phát triển t duy cho HS của phân môn Luyện từ và câu.

Chủ đề 2 Chơng trình, sgk phân môn Luyện từ và câu

(3 tiết) Mục tiêu

Kiến thức:

+ Xác định đợc cấu trúc nội dung của chơng trình Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Phân tích đợc đặc điểm của từng kiểu bài Luyện từ và câu trong SGK Tiếng

Thời gian: 30 phút

Nhiệm vụ của hoạt động 1

1 Khảo sát các bài học Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng

trình mới:

a Thống kê các chủ điểm gắn liền với việc mở rộng vốn từ trong chơng trình

b Hệ thống hoá các nội dung dạy học lý thuyết về từ

(Thực hiện ở nhà)

2 Khảo sát các bài học Từ ngữ trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng trình

CCGD để so sánh nội dung luyện từ trong chơng trình mới và nội dung phân môn Từ ngữ trong chơng trình CCGD.(Thực hiện ở nhà)

3 Thảo luận nhóm về kết quả thống kê và so sánh đã tiến hành.(Thực hiện tại lớp)

Thông tin cho hoạt động 1

1 Về lý thuyết: Phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho HS các vấn đề lý thuyết

về từ sau:

- Từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm ( Lớp 2, lớp 3)

- Các biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá ( Lớp 3)

- Cấu tạo của tiếng (Lớp 4)

- Các bộ phận của vần, cách đánh dấu thanh trên vần ( Lớp 5)

- Lớp 3: Nội dung mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Măng non, Mái ấm, Tới trờng, Cộng đồng, Quê hơng, Bắc - Trung - Nam, Anh em một nhà, Thành thị - Nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời

và mặt đất.

- Lớp 4: Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm của từng đơn vị học, cụthể là: Nhân hậu - đoàn kết; Trung thực - tự trọng; Ước mơ; ý chí - nghị lực; Đồ chơi - Trò chơi, Tài năng; Sức khỏe; Cái đẹp; Dũng cảm; Du lịch - Thám hiểm; Lạc quan - Yêu đời.

- Lớp 5: Nội dung Mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Tổ quốc, Nhân dân, Hoà bình, Hữu nghị - Hợp tác, Thiên nhiên, Bảo vệ môi trờng, Hạnh phúc, Công dân, Trật tự - An ninh, Truyền thống, Nam và nữ, Trẻ em, Quyền và bổn phận.

3 So sánh với nội dung kiến thức về từ của chơng trình mới với nội dung kiếnthức về từ trong chơng trình, SGK CCGD chúng ta rút ra một số điểm nh sau:

- Chơng trình mới đã giản lợc một số khái niệm lý thuyết về từ vựng học: các kiểu

từ ghép, các kiểu từ láy, các dạng từ láy, nghĩa của từ láy, bên cạnh đó bổ sung một số

nội dung nh cho HS làm quen với các biện pháp tu từ: so sánh và nhân hoá, cung cấpthêm khái niệm về quan hệ từ

- Do sự khác nhau về mục tiêu của chơng trình nên các kiến thức lý thuyết đợc

đa vào ở dạng qui tắc, dạng hớng dẫn tạo lập các đơn vị từ vựng hơn là các khái niệm

nh chơng trình CCGD trớc đây Chẳng hạn, khi dạy về nội dung cấu tạo từ, chơng trìnhCCGD giới thiệu cho HS các khái niệm:

- Từ do một tiếng có ý nghĩa tạo thành, gọi là từ đơn.

- Từ gồm hai, ba, bốn tiếng ghép lại, mà tạo thành một ý nghĩa chung, gọi là từ ghép.

- Từ láy gồm hai, ba , bốn tiếng láy (nghĩa là có một bộ phận âm thanh của tiếng

đợc lặp lại hoặc cả tiếng đợc lặp lại).

(Tiếng Việt 5 (CCGD), tập 1, tr 77-78)Chơng trình mới cung cấp cho HS các qui tắc:

- Tiếng cấu tạo nên từ Từ chỉ gồm một tiếng gọi là từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi là từ phức.

- Có hai cách chính để tạo từ phức là:

+ Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau Đó là các từ ghép.

+ Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau Đó là từ láy.

(Tiếng Việt 4 (Mới), tập 1, tr 28, 39)

- ở cả hai chơng trình, một số kiến thức về ngữ âm tiếng Việt nh cấu tạo củatiếng, cấu tạo của vần đợc đa vào phân môn Luyện từ và câu

- Về nội dung Mở rộng vốn từ cả hai chơng trình đều dạy theo chủ điểm So với

chơng trình CCGD, các chủ điểm của chơng trình mới cụ thể, sinh động và gần gũi vớilứa tuổi của HS tiểu học hơn Mặt khác, các từ ngữ đợc mở rộng và hệ thống hoá trongSGK Tiếng Việt mới không chỉ bao gồm các từ Thuần Việt mà có cả từ Hán Việt, thànhngữ và tục ngữ

Đánh giá hoạt động 1

1 Hãy nêu các nội dung lý thuyết về từ đợc dạy ở tiểu học?

2 Việc dạy lý thuyết về từ trong chơng trình, SGK Tiếng Việt hiện hành có gì khác vớiviệc dạy lý thuyết về từ chơng trình CCGD?

3 Bạn có nhận xét gì về mối quan hệ giữa các chủ đề Mở rộng vốn từ trong SGK TiếngViệt các lớp ở tiểu học?

Hoạt động 2:

Hệ thống hoá các nội dung Luyện câu

Thời gian: 30 phút

Nhiệm vụ của hoạt động 2

1 Khảo sát các bài học Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng

trình mới để hệ thống hoá các nội dung dạy học về câu, dấu câu, các phép liên kết câu

(Thực hiện ở nhà)

2 Khảo sát các bài học Ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng trìnhCCGD để so sánh nội dung luyện câu trong chơng trình mới và nội dung phân Ngữ pháp trong chơng trình CCGD.(Thực hiện ở nhà)

3 Thảo luận nhóm về kết quả thống kê và so sánh đã tiến hành.(Thực hiện tại lớp)

Thông tin cho hoạt động 2

1 Nội dung luyện câu ở tiểu học đợc phân bố nh sau:

- Ôn về các kiểu câu đã học ở lớp 2: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Các thành

phần trong câu đã học đáp ứng các câu hỏi: Ai? Là gì? Làm gì? Thế nào? ở đâu? Bao giờ? Nh thế nào? Bằng gì? Vì sao? Để làm gì?

- Ôn luyện về một số dấu câu cơ bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấuchấm than

*Lớp 4:

- Câu: cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng và cách sử dụng các

kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể , Câu khiến, Câu cảm, Thêm trạng ngữ cho câu

- Dấu câu: cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu: Dấu hai chấm, Dấu chấm hỏi (học trong bài Câu hỏi và dấu chấm hỏi), Dấu gạch ngang.

* Lớp 5:

- Câu: + Câu ghép và cách nối các vế câu ghép

+ Ôn tập về dấu câu

- Văn bản: Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ, liên kết các câu trong

bài bằng cách thay thế từ ngữ, liên kết các câu trong bài bằng các từ ngữ nối

2 So sánh với nội dung luyện câu của chơng trình CCGD, ta thấy có một số điểm

đáng lu ý sau đây:

- Các khái niệm ngữ pháp của chơng trình mới giản lợc hơn nhiều so với chơngtrình CCGD, đặc biệt là các kiến thức về thành phần câu Chơng trình mới chỉ dạy cho

HS ba thành phần câu: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Chơng trình CCGD còn dạy thêm cácthành phần hô ngữ và hai thành phần phụ của cụm từ là bổ ngữ, định ngữ

- Nếu nh chơng trình CCGD chú trọng việc cung cấp kiến thức về các kiểu câuphân loại theo cấu tạo nh: câu đơn, câu ghép, câu đơn đặc biệt, câu rút gọn, câu ghép

đẳng lập, câu ghép chính phụ, câu ghép có từ chỉ quan hệ, câu ghép không có từ chỉquan hệ thì chơng trình mới chú trọng dạy về các kiểu câu phân loại theo mục đích nói,những kiểu câu đợc nghiên cứu từ góc độ sử dụng Số tiết chơng trình mới dành để dạy

về các kiểu câu phân loại theo mục đích nói là 20 tiết trong khi chơng trình CCGD chỉdạy trong 4 tiết Tuy nhiên, chơng trình mới đã lồng ghép việc dạy các kiểu câu này vớiviệc dạy các dạng cơ bản của câu đơn và hai thành phần chính của câu là chủ ngữ, vịngữ Việc dạy về câu ghép đợc dành một thời lợng là 6 tiết nhng chủ yếu dạy về cáchliên kết các vế câu

- Điểm khác nhau cơ bản nhất của chơng trình mới so với chơng trình CCGD làviệc dạy câu đợc tiến hành theo một quan điểm mới: dạy trong sử dụng Ngoài việc cungcấp các kiến thức về mục đích nói trực tiếp của các kiểu câu, chơng trình còn dạy cho

HS cách sử dụng câu hỏi với các mục đích khác, cách giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi,cách giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị

- Chơng trình mới có bổ sung nội dung về văn bản: để phục vụ cho việc rèn luyện

kỹ năng liên kết câu, liên kết đoạn để tạo văn bản trong phân môn tập làm văn, chơngtrình đã dành thời lợng dạy HS cách liên kết các câu bằng các phép lặp, thế, nối

- Chơng trình CCGD cung cấp các kiến thức lý thuyết về câu cho HS ngay từ lớp2-3 Chơng trình mới chỉ cung cấp lý thuyết về câu ở các lớp 4-5, ở lớp 2- 3 kiến thức về

từ và câu đều chỉ dạy thông qua các bài tập thực hành

Nhiệm vụ của hoạt động 3

1 Khảo sát, thống kê các bài Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3,

4, 5 để phân thành các dạng (kiểu) bài.(Thực hiện ở nhà)

2 Tổ chức thảo luận nhóm về các vấn đề sau:

a Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học bao gồm những kiểu bài nào?

b Đặc điểm về mục đích ý nghĩa, nội dung và cấu tạo của mỗi kiểu bài?

c So sánh với các kiểu bài Từ ngữ, Ngữ pháp trớc đây, các kiểu bài này có gìgiống nhau và khác nhau (về số lợng, về mục đích, ý nghĩa, về cấu tạo)?

(Thực hiện ở lớp)

Thông tin cho hoạt động 3

Chơng trình Luyện từ và câu ở tiểu học đợc phân bố thành hai giai đoạn: giai

đoạn lớp 2-3 và giai đoạn lớp 4-5 ở giai đoạn lớp 2-3, chơng trình chỉ chú trọng mụctiêu thực hành, cha cung cấp các khái niệm lý thuyết ở giai đoạn lớp 4-5, chơng trìnhkết hợp giữa cung cấp lý thuyết và tổ chức luyện tập thực hành nhằm giúp HS chuyển từ

kỹ năng giao tiếp thành năng lực giao tiếp Vì vậy, ở lớp 2-3, chỉ có một loại bài đó làthực hành Luyện từ và câu Còn ở lớp 4-5, phân môn Luyện từ và câu có hai loại bài lý

thuyết và thực hành, trong đó loại bài lý thuyết chỉ có một kiểu thờng đợc gọi là kiểu bài

Hình thành kiến thức mới, loại bài thực hành bao gồm ba kiểu nhỏ: Mở rộng vốn từ, Luyện tập thực hành và Ôn tập

1 Kiểu bài Thực hành Luyện từ và câu ở lớp 2-3

ở lớp 2-3, nội dung luyện từ và luyện câu của mỗi tuần đợc bố trí trong một bàihọc Phân tích cấu tạo của kiểu bài Luyện từ và câu lớp 2-3, chúng ta thấy có những đặc

điểm sau:

- Mỗi bài học đợc cấu thành từ một tổ hợp bài tập, bao gồm cả bài tập luyện từ vàbài tập luyện câu.

- Bài tập luyện từ luôn đợc bố trí trớc bài tập luyện câu và có mối quan hệ với bàitập luyện câu Chẳng hạn, nếu bài tập luyện từ dạy về từ chỉ hoạt động, bài tập luyện câu

sẽ dạy về kiểu câu Ai làm gì? Nếu bài tập luyện từ dạy về từ chỉ đặc điểm, bài tập luyện

câu sẽ dạy về kiểu câu Ai thế nào? Nếu bài tập luyện từ là mở rộng vốn từ về chủ đề

nào đó thì bài tập luyện câu sẽ yêu cầu đặt câu về chủ đề đó nhằm mục đích ứng dụngcác kết quả của bài tập luyện từ

Ví dụ: Luyện từ và câu, tuần 27, lớp 2 (Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về cây cối; Đặt

và trả lời câu hỏi để làm gì; Dấu chấm, dấu phẩy)

1 Kể tên các loài cây mà em biết theo nhóm.

a) Cây lơng thực, thực phẩm M: lúa

2 Dựa vào kết quả bài tập 1, hỏi - đáp theo mẫu sau:

- Ngời ta trồng cam để làm gì ?

- Ngời ta trồng cam để ăn quả.

3 Điền dấu chấm hay dấu phẩy vào ô trống ?

Chiều qua  Lan nhận đợc th của bố Trong th, bố dặn dò hai chị em Lan rấtnhiều điều Nhng Lan nhớ nhất lời bố dặn riêng em ở cuối th :" Con nhớ chăm bón câycam ở đầu vờn để khi bố về  bố con mình có cam ngọt ăn nhé !"

- Bài tập luyện từ ở SGK lớp 2-3 bao gồm những kiểu sau:

+ Bài tập Mở rộng vốn từ: bao gồm: mở rộng vốn từ qua tranh vẽ, mở rộng vốn từ

theo chủ điểm, mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa (quan hệ ngữ nghĩa cụ thể và ýnghĩa khái quát), mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ, mở rộng vốn từ qua trò chơigiải ô chữ

+ Bài tập về nghĩa của từ: có tỉ lệ thấp hơn các bài tập luyện từ khác, bao gồm hai

dạng cơ bản: cho từ và nghĩa của từ, yêu cầu HS xác lập sự tơng ứng, dựa vào từ tráinghĩa để nhận biết nghĩa của từ

+ Bài tập sử dụng từ: điền từ vào chỗ trống, thay thế từ, dùng từ đặt câu.

+ Bài tập phân loại, quản lý vốn từ: bắt đầu xuất hiện ở lớp 3, chiếm tỉ lệ khoảng

10% Bài tập dạng này yêu cầu HS sắp xếp các từ đã cho thành những nhóm nhất địnhdựa vào một sự liên tởng nào đó: theo đề tài, theo quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, theophạm vi sử dụng

+ Bài tập làm quen với các biện pháp tu từ, gồm các dạng: bài tập nhận biết biệnpháp tu từ, bài tập vận dụng biện pháp tu từ

- Bài tập luyện câu ở SGK lớp 2-3 bao gồm các kiểu sau:

+ Bài tập đặt câu theo mẫu: sắp xếp từ thành câu, lựa chọn từ đặt câu, đặt câu theo

2 Các kiểu bài Luyện từ và câu lớp 4-5

a Kiểu bài Mở rộng vốn từ theo chủ đề

- Trong SGK Tiếng Việt CCGD, kiểu bài Mở rộng vốn từ bao gồm hai phần: Từ ngữ và Luyện tập Phần Từ ngữ trình bày một bảng từ đợc lựa chọn theo chủ đề và phân

hoá theo từ loại Bảng từ này là gợi ý để giáo viên quản lý vốn từ cần cung cấp cho HStrong một tuần Mặt khác, cũng là cơ sở để HS giải quyết các bài tập ở phần Luyện tập.

Trong thực tế dạy học, với bảng từ này, giáo viên phải giúp HS làm giàu vốn từbằng cách thực hiện các nhiệm vụ giải nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ, tích cực hoá vốn

từ Vì thế, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc thiết kế bài dạy, thiết kế hệ thốngbài tập để phục vụ cho tiến trình lên lớp Tuy nhiên, khó khăn nhất là về mặt thời gian,giáo viên và HS không đủ thời gian để tiến hành giờ học Vì vậy, để đảm bảo tiến trìnhlên lớp, ngời giáo viên phải tiến hành thao tác lựa chọn các từ giải nghĩa, biện pháp giảinghĩa phù hợp với mỗi từ, xác định các từ cần tích cực hoá, xây dựng hệ thống câu hỏi

và bài tập hệ thống hoá vốn từ và bên cạnh đó là bài tập giải nghĩa từ, sử dụng từ

Ví dụ, bài Mở rộng vốn từ Nhân dân lao động (tr.87, Tiếng Việt 5, tập 2, Nxb

- cần cù, tháo vát, tiên tiến, u tú, lành nghề, khéo tay.

- lao động quên mình, dám nghĩ, dám làm

II Luyện tập

A Giải nghĩa từ

1 Nông dân, công nhân, thợ thủ công, nhà buôn, giáo viên Em hãy cho biết

những ngời đó làm việc gì? ở đâu?

2 Kĩ thuật là chỉ phơng pháp, cách thức sản xuất hoặc làm nghề của một ngành

nghề (ví dụ: kĩ thuật dệt len, kĩ thuật trồng lúa, kĩ thuật nấu ăn, ) Căn cứ vào đó emhãy cho biết: công việc của một ngời cán bộ kĩ thuật ở một cơ sở sản xuất (nh nhà máy, hợp tác xã hoặc nông trờng ) là công việc gì?

3 Văn nghệ sĩ làm công việc gì ? Em hãy nêu ví dụ

4 So sánh nghĩa những từ tiên tiến, xuất sắc, u tú Những từ đó là từ gần nghĩa

hay cùng nghĩa?

** Em hiểu thế nào là ngời lao động tiên tiến? Ngời lao động tiên tiến? Ngời lao

động xuất sắc? Ngời lao động u tú?

B Luyện từ

1 Em hãy dùng một số từ ngữ trong mục I (6 từ ngữ trở lên) để đặt câu (khoảng 6

đến 8 câu) viết thành một đoạn văn ngắn nói về vấn đề lao động, nhân dân lao độnghoặc các ngành nghề trong xã hội

2* Đặt câu với mỗi từ sau đây: cần cù, tháo vát

Tìm một số từ trái nghĩa với những từ trên

3 Điền từ thích hợp vào những câu sau đây:

(Những từ cần điền: vẻ vang, quai, nghề, phần, làm)

- Tay hàm nhai, tay miệng trễ

- Có thì mới có ăn,

Không dng ai dễ đem đến cho

- Lao động là

- Biết nhiều , giỏi một

**Em hiểu ý nghĩa câu cuối nh thế nào?

- Khác với kiểu bài Mở rộng vốn từ của SGK Tiếng Việt CCGD, kiểu bài Mở rộng vốn từ của SGK Tiếng Việt hiện nay đợc thiết kế thành hệ thống các bài tập nhằm hớng

đến cả ba mục đích giải nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ, tích cực hoá vốn từ HS tham giagiải quyết các bài tập để kiến thức và kỹ năng sử dụng từ ngữ đợc hình thành một cách

tự nhiên Các từ ngữ đợc hình thành sau giờ học là những từ ngữ mở, phong phú, đadạng không chỉ bó hẹp trong bảng từ gợi ý của SGK nh trớc đây.

Bài tập của kiểu bài Mở rộng vốn từ ở SGK lớp 4-5 gồm các dạng sau đây:

- Phân loại, quản lý vốn từ: Loại bài tập này yêu cầu HS dựa theo các tiêu chí quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đề tài, chủ đề, cấu tạo từ, nghĩa của yếu tố Hán - Việt

để hệ thống hoá lại vốn từ của mình

- Giải nghĩa từ: Bài tập loại này có nhiều dạng: xác lập sự tơng ứng giữa từ và

nghĩa của từ, lựa chọn nghĩa phù hợp với từ, tìm từ thích hợp với nghĩa đã cho, trả lờicâu hỏi về ý nghĩa của từ (thành ngữ, tục ngữ)

- Sử dụng từ: Bao gồm các kiểu sau: điền từ, đặt câu, tạo ngữ, viết đoạn

Mỗi bài Mở rộng vốn từ thờng từ 3 - 5 bài tập, bao gồm tất cả các dạng nêu trên

đợc sắp xếp theo một lô gíc nhất định, thuận tiện cho quá trình giải quyết bài tập, hìnhthành vốn từ cho HS

Ví dụ, bài Mở rộng vốn từ: Nhân dân (tr.27, Tiếng Việt 5, tập 1, Nxb Giáo dục,

3 Đọc truyện sau và trả lời câu hỏi:

Con Rồng Cháu TiênNgày xửa ngày xa, ở miền đất Lạc Việt, có một vị thần tên là Lạc Long Quân.Thần mình rồng, sức khoẻ vô địch, lại có nhiều phép lạ Bấy giờ, ở vùng núi cao có nàng

Âu Cơ xinh đẹp tuyệt trần, nghe vùng đất Lạc Việt có nhiều hoa thơm cỏ lạ bèn tìm đếnthăm Hai ngời gặp nhau, kết thành vợ chồng Đến kỳ sinh nở, Âu Cơ sinh ra một cái

bọc trăm trứng Kỳ lạ thay, trăm trứng nở thành một trăm ngời con đẹp đẽ, hồng hào vàlớn nhanh nh thổi Sống với nhau đợc ít lâu, Lạc Long Quân bảo vợ:

- Ta vốn nòi rồng ở miền nớc thẳm, nàng là dòng tiên ở chốn non cao Kẻ trêncạn, ngời dới nớc, tập quán khác nhau, khó mà ở cùng nhau lâu dài đợc Nay ta đemnăm mơi con xuống biển, nàng đa năm mơi con lên núi, chia nhau cai quản các phơng,khi có việc thì giúp đỡ lẫn nhau, đừng quên lời hẹn

Một trăm ngời con của Lạc Long Quân và Âu Cơ sau này trở thành tổ tiên của

ng-ời Việt Nam ta Cũng bởi sự tích này mà ngng-ời Việt Nam thờng tự hào xng là con Rồng cháu Tiên và thân mật gọi nhau là đồng bào.

Theo Nguyễn Đổng Chi

- Tập quán : thói quen đã thành nếp trong đời sống của cộng đồng

- Đồng bào : những ngời cùng giống nòi, cùng đất nớc ( đồng : cùng, bào : màngbọc thai nhi )

a) Vì sao ngời Việt Nam ta gọi nhau là đồng bào ?

b) Tìm từ bắt đầu bằng tiếng đồng ( có nghĩa là " cùng ")

M: - đồng hơng ( ngời cùng quê)

- đồng lòng ( cùng một ý chí )

c) Đặt câu với một trong những từ vừa tìm đợc

b Kiểu bài Hình thành kiến thức mới

Mục đích của kiểu bài này là hình thành cho HS một số tri thức lý thuyết về từ vàcâu nhằm giúp HS ý thức hoá quá trình giao tiếp của mình

Cấu tạo của kiểu bài Hình thành kiến thức mới gồm ba phần: Nhận xét, Ghi Nhớ, Luyện tập

- Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu và nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho HS phân

tích nhằm rút ra kiến thức lý thuyết Theo quan điểm tích hợp, ngữ liệu thờng đợc lấy từnhững bài tập đọc mà HS đã học trớc đó Các ngữ liệu đều mang tính điển hình cao và

có số lợng chữ hạn chế để đảm bảo tính hiệu quả của việc phân tích và tránh làm mấtnhiều thời gian học tập Các câu hỏi và bài tập ở phần Nhận xét có nội dung rất phong

phú, tơng ứng với các tri thức lí thuyết cần hình thành cho HS Mục đích của các bài tậpnày chính là giúp HS phân tích ngữ liệu để rút ra các khái niệm hoặc các qui tắc cần ghi

nhớ Mỗi bài tập ở phần này sẽ tơng ứng với một bộ phận tri thức lí thuyết ở phần Ghi nhớ Vì vậy, khi dạy, ngời GV cần phải nắm vững mối liên hệ này để có thể hớng dẫn

HS giải quyết yêu cầu của bài học một cách lô gic, hệ thống

- Phần Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm chính yếu về kiến thức đợc rút ra từ

việc phân tích ngữ liệu ở phần Nhận xét HS cần nắm vững những kiến thức này

- Phần Luyện tập đợc xây dựng dới dạng hệ thống các bài tập, có mục đích giúp

HS củng cố và vận dụng các kiến thức đã đợc hình thành Các bài tập ở mục Luyện tập

bao gồm hai loại: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng.

Bài tập nhận diện có mục đích giúp HS củng cố các kiến thức lí thuyết đã đợc

hình thành trong bài ở mỗi bài dạy thờng có một hoặc hai bài tập nhận diện

Bài tập nhận diện cũng có nội dung rất phong phú tơng ứng với các vấn đề lí

thuyết Qua các bài tập này, HS củng cố đợc tri thức lí thuyết đã đợc học Trong quátrình hớng dẫn HS giải bài tập, bài tập nhận diện là loại phải giải quyết đầu tiên

Bài tập vận dụng có mục đích giúp HS ứng dụng những kiến thức lý thuyết đã đợc

học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày

Ví dụ, bài Từ nhiều nghĩa (tr.66, Tiếng Việt 5, tập 1)

Từ nhiều nghĩa

I - Nhận xét

1 Tìm nghĩa ở cột B thích hợp với mỗi từ ở cột A:

Răng a) Bộ phận ở hai bên đầu ngời và động vật, dùng để nghe

Mũi b) Phần xơng cứng, màu trắng, mọc trên hàm, dùng để cắn, giữ và

nhai thức ăn

Tai c) Bộ phận nhô lên ở giữa mặt ngời hoặc động vật có xơng sống,

dùng để thở và ngửi

2 Nghĩa của các từ in đậm trong khổ thơ sau có gì khác nghĩa của chúng ở bài tập 1 ?

Răng của chiếc cào

Làm sao nhai đợc ?

Mũi thuyền rẽ nớc

Thì ngửi cái gì ?Cái ấm không ngheSao tai lại mọc ?

Quang Huy

3 Nghĩa của các từ răng, mũi, tai ở bài 1 và bài 2 có gì giống nhau ?

II - Ghi nhớ

Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển

Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau

III- Luyện tập

1 Trong những câu nào, các từ mắt, chân, đầu mang nghĩa gốc và trong những câu

nào, chúng mang nghĩa chuyển ?

a) Mắt - Đôi mắt của bé mở to

- Quả na mở mắt

b) Chân- Lòng ta vẫn vững nh kiềng ba chân

- Bé đau chân

c) Đầu - Khi viết, em đừng ngoẹo đầu

- Nớc suối đầu nguồn rất trong

2 Các từ chỉ bộ phận cơ thể ngời và động vật thờng là từ nhiều nghĩa Hãy tìm một số ví

dụ về sự chuyển nghĩa của những từ sau: lỡi, miệng, cổ, tay, lng.

c Kiểu bài Luyện tập thực hành

- Kiểu bài Luyện tập thực hành hay phần Luyện tập trong bài học đều có mục

đích chung là giúp HS củng cố và vận dụng các kiến thức đã học Bên cạnh đó, cónhững vấn đề rộng, không thể khuôn trong một bài học cũng phải có thêm bài Luyện tập thực hành Do đó, bài Luyện tập thực hành còn có thêm mục đích: thông qua thực hành,

giúp HS hiểu biết thêm về một bộ phận kiến thức nào đó, chuẩn bị cho nội dung học tậptiếp theo hoặc cần lu ý khi sử dụng Ví dụ, Luyện tập về câu hỏi (tr.137, Tiếng Việt 4,

tập 1), Luyện tập về từ đồng nghĩa (tr.22, Tiếng Việt 5, tập 1)

- Những bộ phận kiến thức đợc mở rộng ở phần Luyện tập hay ở kiểu bài Luyện tập thực hành là những kiến thức không bắt buộc ghi nhớ nh những kiến thức qui định

trong phần Ghi nhớ Giáo viên nên lu ý điều này khi ra đề kiểm tra, đề thi.

- Kiểu bài này cũng đợc xây dựng thành một hệ thống bài tập trong đó cũng baogồm 2 dạng: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng Xét về các dạng bài tập, mục Luyện tập của kiểu bài Hình thành kiến thức mới và kiểu bài này giống nhau

Ví dụ, bài Luyện tập về từ ghép và từ láy (tr.43, Tiếng Việt 4, tập 1):

Luyện tập về từ ghép và từ láy

1 So sánh hai từ ghép sau đây:

Bánh trái ( chỉ chung các loại bánh ).

Bánh rán ( chỉ các loại bánh nặn bằng bột gạo nếp, thờng có nhân, rán chín

giòn )

a) Từ ghép nào có nghĩa tổng hợp (bao quát chung ) ?

b) Từ ghép nào có nghĩa phân loại ( chỉ một loại nhỏ thuộc phạm vi nghĩa củatiếng thứ nhất) ?

2 Viết các từ ghép (đợc in đậm ) trong những câu dới đây vào ô thích hợp trong bảng phân loại từ ghép:

a) Từ ngoài vọng vào tiếng chuông xe điện lẫn tiếng chuông xe đạp lanh canhkhông ngớt, tiếng còi tàu hoả thét lên, tiếng bánh xe đập trên đờng ray và tiếng máy

bay gầm rít trên bầu trời.

Theo Tô Ngọc Hiến

b) Dới ô cửa sổ máy bay hiện ra ruộng đồng, làng xóm, núi non Những gò

đống, bãi bờ với những mảng màu xanh, nâu, vàng, trắng và nhiều hình dạng khác

nhau gợi những bức tranh giàu màu sắc

Theo Trần Lê Văn

Từ ghép có nghĩa tổng hợp M: ruộng đồng

Từ ghép có nghĩa phân loại M: đờng ray

3 Xếp các từ láy trong đoạn văn sau vào nhóm thích hợp:

Cây nhút nhát

Gió rào rào nổi lên Có một tiếng động gì lạ lắm Những chiếc lá khô lạt xạt lớttrên cỏ Cây xấu hổ co rúm mình lại Nó bỗng thấy xung quanh lao xao He hé mắt nhìn:không có gì lạ cả Lúc bấy giờ nó mới mở bừng những con mắt lá và quả nhiên không

có gì lạ thật

Theo Trần Hoài Dơng

a) Từ láy có hai tiếng giống nhau ở âm đầu

b) Từ láy có hai tiếng giống nhau ở vần

c) Từ láy có hai tiếng giống nhau ở cả âm đầu và vần

Ôn tập về từ loại

1 Xếp các từ in đậm trong đoạn văn sau vào bảng phân loại ở bên dới:

Không thấy Nguyên trả lời, tôi nhìn sang Hai tay Nguyên vịn vào song cửa sổ,mắt nhìn xa vời vợi Qua ánh đèn ngoài đờng hắt vào, tôi thấy ở khoé mắt nó hai giọt

lệ lớn sắp sửa lăn xuống má Tự nhiên nớc mắt tôi trào ra Cũng giờ này năm ngoái, tôicòn đón giao thừa với ba ở bệnh viện Năm nay ba bỏ con một mình, ba ơi !

Theo Thuỳ Linh

2 Dựa vào ý khổ thơ 2 trong bài thơ Hạt gạo làng ta của Trần Đăng Khoa, viết một

đoạn văn ngắn tả ngời mẹ cấy lúa giữa tra tháng 6 nóng bức Chỉ ra một đông từ, một tính từ và một quan hệ từ em đã dùng trong đoạn văn ấy.

Đánh giá hoạt động 3

1 Điền các thông tin cần thiết vào bảng sau:

Các kiểu bài LUyện từ và câu ở tiểu học

2 Chỉ ra điểm giống nhau và khác nhau về việc phân chia kiểu bài, mục đích ý nghĩa vàcấu tạo các kiểu bài của chơng trình Tiếng Việt hiện hành và chơng trình Tiếng ViệtCCGD

Chủ đề 3 Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

(5 tiết) Mục tiêu

Kiến thức: Lý giải đợc các nguyên tắc cần tuân thủ trong dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học và minh họa đợc bằng các ví dụ thực tiễn

Kỹ năng: Vận dụng đợc các nguyên tắc vào thực tế dạy học Luyện từ và câu

Thái độ: Nghiêm túc, khoa học trong dạy học về Luyện từ và câu

CáC Hoạt động

Hoạt động 1:

Phân tích nguyên tắc giao tiếp

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 1

1 Đọc thông tin cho hoạt động 1 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ

và câu ở tiểu học?

b Để đảm bảo nguyên tắc giao tiếp, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần

thực hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thựchiện nguyên tắc giao tiếp của mình

Thông tin cho hoạt động 1

1 Cơ sở của nguyên tắc giao tiếp

- Xét từ góc độ ngôn ngữ học, nguyên tắc giao tiếp có cơ sở xuất phát từ chứcnăng xã hội của ngôn ngữ Nếu "ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất củaloài ngời" thì việc dạy tiếng Việt trong nhà trờng phải dạy nh dạy một công cụ giao tiếp

và phơng pháp dạy tốt nhất là dạy trong giao tiếp

- Xét từ góc độ lý luận dạy học, nguyên tắc giao tiếp là sự ứng dụng nguyên tắcgắn liền lý thuyết và thực hành của lý luận dạy học đại cơng vào lĩnh vực dạy tiếng.Trong dạy học tiếng Việt, thực hành tức là tiến hành các hoạt động nói, nghe, đọc, viết,

là phát triển lời nói cá nhân

Đối với dạy học Luyện từ và câu, đảm bảo nguyên tắc giao tiếp tức là làm giàu

vốn từ, rèn luyện, nâng cao kỹ năng đặt câu, sử dụng câu đúng, hay, tinh tế trong cáctình huống giao tiếp cho HS

2 Nội dung của nguyên tắc giao tiếp

- Ngữ liệu đa vào giờ Luyện từ và câu ở tiểu học phải là những ngữ liệu sinh

động, chân thực, thờng đợc sử dụng trong hoạt động giao tiếp thờng ngày của ngời Việt,phù hợp với hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi HS tiểu học Không sử dụng những ngữ liệukhô cứng, rập khuôn, xa đời sống thực, xa hoạt động giao tiếp thực của HS Bởi vì ngữliệu là cơ sở để HS rút ra đợc các vấn đề lý thuyết cần ghi nhớ Nhng mặt khác, ngữ liệucũng là các mẫu lời nói, hoạt động lời nói mà HS có thể bắt chớc trong thực hành giaotiếp

- Việc phân tích các đơn vị ngôn ngữ không chỉ là mục đích tự thân mà phải hớng

đến mục đích cao hơn là chỉ ra chức năng của chúng, cách tạo lập chúng để gúp HS vận

dụng vào hoạt động sản sinh lời nói dễ dàng hơn, thờng trực hơn, rút ngắn khoảng cáchgiữa ngữ pháp nhà trờng và ngữ pháp đời sống.

- Phải coi trọng việc tổ chức thực hành giao tiếp cho HS, coi thực hành giao tiếp làhoạt động chủ yếu của việc dạy Luyện từ và câu Thông qua thực hành HS tự rèn luyện

các kỹ năng sử dụng từ, câu; thông qua thực hành HS tự rút ra các tri thức lý thuyết cầnthiết để ý thức hoá quá trình sử dụng từ, câu của mình

- Muốn tổ chức tốt vịêc thực hành giao tiếp cho HS, phải chú trọng việc xây dựng

hệ thống bài tập Luyện từ và câu Tất cả các nội dung dạy học về từ và câu đều phải đợc

thiết kế thành hệ thống bài tập, là hệ thống các nhiệm vụ mà HS phải thực hiện trongquá trình học tập Khi tổ chức luyện từ cho HS, ngoài các bài tập hiểu nghĩa từ ngữ, mởrộng vốn từ ngữ, phải coi trọng kiểu bài tập hớng dẫn HS sử dụng từ Khi tổ chức luyệncâu cho HS, ngoài các bài tập rèn luyện kỹ năng tạo lập câu đúng ngữ pháp cần phải chútrọng các bài tập tình huống lời nói, tạo ra các tình huống giả định kích thích hứng thúgiao tiếp của HS, rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phù hợp văn cảnh, đạt hiệu quả giaotiếp cao

- Việc dạy lý thuyết về từ và câu phải gắn liền với việc dạy thực hành, phải làmsao cho việc cung cấp lý thuyết có tác dụng hớng dẫn HS giao tiếp đạt hiệu quả cao hơn.Những kiến thức về từ và câu đa vào chơng trình phải giúp HS nói, nghe, đọc, viết tốt

hơn Vì vậy, các kiến thức lý thuyết không nên biên soạn ở dạng khái niệm mà phải đợcxây dựng thành các qui tắc, hớng dẫn HS thực hiện các hành động lời nói

Đánh giá hoạt động 1

1 Đánh dấu Ê vào đáp án mà bạn cho là đúng:

Để đảm bảo nguyên tắc giao tiếp, trong dạy học Luyện từ và câu, phải:

a)  sử dụng ngữ liệu sinh động, chân thực

b) tổ chức hoạt động thực hành giao tiếp cho HS

c)  coi trọng việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành

d)  luôn chỉ ra chức năng và cách tạo lập các đơn vị ngôn ngữ HS đợc học.e)  thực hiện tất cả các yêu cầu trên

2 Khi dạy về câu kể Ai là gì?, SGK Tiếng Việt 4 sử dụng ngữ liệu: "Đây là bạn Diệu Chi, bạn mới của lớp ta." Có giáo viên cho rằng nên sửa lại là: " Bạn này là bạn Diệu Chi, bạn mới của lớp ta." để việc minh hoạ cho đặc điểm câu kể Ai là gì có chủ ngữ trả lời câu hỏi Ai (cái gì, con gì) đợc dễ dàng hơn Anh (chị) suy nghĩ gì về ý kiến này?

3 Tại sao các vấn đề lý thuyết về từ và câu trong SGK Tiếng Việt tiểu học không nên để

ở dạng khái niệm mà nên xây dựng thành các qui tắc?

Hoạt động 2:

Phân tích nguyên tắc trực quan

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 2

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 2 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc trực quan trong dạy học Luyện

từ và câu ở tiểu học?

b Để đảm bảo nguyên tắc trực quan, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần

thực hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thựchiện nguyên tắc trực quan của mình

Thông tin cho hoạt động 2

1 Cơ sở của nguyên tắc trực quan

Cơ sở của nguyên tắc có thể tìm thấy trong luận điểm của Lê- nin về quá trìnhnhận thức cũng nh trong sự phân tích các đặc điểm tâm lý của trẻ em

- Theo quan điểm của Lê - nin, quá trình nhận thức của con ngời đi qua hai giai

đoạn: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Những hình ảnh cảm tính, trực quan là cơ

sở của nhận thức lý tính, của t duy trừu tợng

- Hơn nữa, đối với HS lứa tuổi từ 6 - 11 tuổi, lứa tuổi mà t duy trực quan cảm tínhchiếm u thế thì những hình ảnh cụ thể, cảm tính, tác động trực tiếp vào các giác quan rấtcần thiết trong dạy học Bên cạnh đó, có thêm một qui luật tâm lý là càng nhiều cơ quancảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tợng thì việc ghi nhớ đối tợng càng chắc chắn

Vì vậy, dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học không thể không tuân thủ nguyên tắc

trực quan

- Tuy nhiên, trực quan trên giờ Luyện từ và câu khác với trực quan ở các giờ học

khác Trực quan trong giờ Luyện từ và câu là trực quan lời nói.

2 Nội dung của nguyên tắc trực quan

- Trong dạy từ cho HS tiểu học, cần phải xem từ nh một tổ hợp kích thích: nghe, nhìn, vận động, cấu âm Khi giải nghĩa từ , cần sử dụng các phơng tiện tác động đồng

thời lên nhiều giác quan của HS Phải làm sao cho việc tiếp nhận của HS không phiếndiện mà hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của những cơ quan cảm giác khác

nhau: nghe, nhìn, phát âm và viết Có nghĩa là, khi giới thiệu cho HS một từ mới, một

mặt, cần phải tác động bằng cả vật thật và bằng lời, mặt khác, HS cần nghe, thấy, phát

âm và viết từ mới Đồng thời, phải để HS nói thành tiếng hoặc nói thầm những điềumình quan sát đợc

- Ngữ liệu đa vào giờ Luyện từ và câu phải là những ngữ liệu tiêu biểu, xứng đáng

đại diện cho đơn vị ngôn ngữ mà nó đợc đa ra làm dẫn chứng, nghĩa là nó phải thể hiện

rõ những đặc điểm của hiện tợng nghiên cứu Có nh vậy, mới giúp HS trừu tợng hoá đợcdấu hiệu của khái niệm, nhận ra hiện tợng nghiên cứu giữa những hiện tợng khác tơng tựchúng

+ Ngữ liệu không tiểu biểu, nghĩa là ngữ liệu đó không truyền đạt rõ ràng dấuhiệu của hiện tợng nghiên cứu Vì vậy, không nên sử dụng những trờng hợp đặc biệt, cáctrờng hợp có tính chất trung gian, những trờng hợp mà các nhà nghiên cứu về Việt ngữhọc cha thống nhất ý kiến Ví dụ, khi dạy về từ láy, không nên sử dụng các từ chuồn chuồn, chôm chôm, cào cào, ba ba làm dẫn chứng.

+ Mặt khác, tính trực quan của ngữ liệu còn thể hiện ở chỗ phải làm sao cho hiệntợng nghiên cứu dễ tách ra, nổi bật lên giữa những hiện tợng khác bao quanh nó để dễnhận diện Chẳng hạn, khi dạy về trạng ngữ thì không nên sử dụng những câu có tìnhthái ngữ hoặc khi dạy về chủ ngữ thì không nên sử dụng ngữ liệu là các câu có trạngngữ

- Giáo viên phải nắm chắc mục đích trực quan để sử dụng cho phù hợp với từnggiai đoạn trong dạy học Luyện từ và câu, phù hợp với từng kiểu bài học

+ ở giai đoạn hình thành khái niệm, phơng tiện trực quan phải đợc sử dụng vớimục đích truyền đạt rõ ràng những dấu hiệu của hiện tợng nghiên cứu trong sự biểu hiện

cụ thể của nó là lời nói Tức là, ở giai đoạn này, phơng tiện trực quan mà giáo viên sửdụng chủ yếu là lời nói Qua trực quan, HS sẽ trừu tợng hoá đợc các dấu hiệu của kháiniệm rút ra các định nghĩa, các qui tắc lý thuyết

+ Còn sau khi HS đã nắm khái niệm, trực quan có mục đích giúp HS giúp HScũng cố, hệ thống hoá lại các kiến thức đã học ở giai đoạn này, giáo viên nên sử dụngcác bảng biểu, sơ đồ Bảng biểu, sơ đồ có tác dụng tiết kiệm thời gian giảng giải, gây ấntợng, giúp đa kiến thức đã biết vào một trật tự nhất định, dễ nhớ, giúp HS có cái nhìnbao quát, hệ thống, dễ nhận ra lôgíc của vấn đề Ngoài ra, bảng biểu, sơ đồ trong giờ ôntập còn rèn luyện t duy lô gíc cho HS

- Cần nắm rõ mục đích trực quan vì một tài liệu trực quan có thể dùng với nhữngmục đích khác nhau Ví dụ, bức vẽ một cái cây có thể dùng để dạy nghĩa của từ trên giờ

từ ngữ Cũng có thể dùng bức vẽ này với mục đích dạy từ loại tính từ Chẳng hạn, để làm

rõ vai trò của tính từ, giáo viên cho HS xem tranh và yêu cầu miêu tả cái cây Khi miêutả, trong lời nói của HS sẽ có sử dụng tính từ Giáo viên dùng câu hỏi hớng dẫn HS đi

đến những khái niệm ngữ pháp đựơc miêu tả

Đánh giá hoạt động 2

1 Tại sao khi giải nghĩa từ cho HS tiểu học, giáo viên thờng kết hợp nhiều biện phápgiải nghĩa từ khác nhau?

2 Trong dạy học luyện từ và câu, ngữ liệu đảm bảo tính trực quan là "ngữ liệu tiêu biểu,

điển hình, truyền đạt rõ ràng các đặc điểm của hiện tợng nghiên cứu, làm cho hiện tợng nghiên cứu dễ tách ra, nổi bật lên giữa những hiện tợng khác tơng tự chúng."

3 Để minh hoạ cho cách tạo ra từ láy trong tiếng Việt là "phối hợp các tiếng có âm đầuhay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau", anh (chị) sử dụng các từ nào sau đây? Tạisao?

a) chuồn chuồn, săn sóc, chèo bẻo

b) xanh xanh, nhỏ nhắn, khéo léo

4 Việc sử dụng biện pháp trực quan trong giờ Luyện từ và câu, có thể phân thành mấy

giai đoạn? Đó là những giai đoạn nào?

Hoạt động 3:

Phân tích nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 3

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 3 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc đồng bộ, tích hợp trong dạy học

Luyện từ và câu?

b Để đảm bảo nguyên tắc đồng bộ, tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu,

chúng ta cần thực hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thựchiện nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

Thông tin cho hoạt động 3

1 Cơ sở của nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

- Số lợng từ ngữ mà HS thu nhận đợc trên giờ Mở rộng vốn từ rất nhỏ so với số

l-ợng từ mà các em thu nhận đợc trong các giờ học khác, các hoạt động khác ngoài giờhọc, cũng rất nhỏ so với vốn từ cần có của một ngời HS Hoạt động thực hành sử dụng từ

và câu trong giờ Luyện từ và câu rất ít so với việc sử dụng từ và câu trong hoạt động

giao tiếp hàng ngày và khi học các giờ học khác Đó là lý do phải đảm bảo nguyên tắc

đồng bộ khi dạy học Luyện từ và câu Nguyên tắc này yêu cầu GV phải rèn luyện về từ

và câu cho HS mọi lúc, mọi nơi, trên tất cả các môn học và trên tất cả các giờ học củacác phân môn thuộc môn Tiếng Việt

- Trong các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hai kỹ năng dùng từ và đặt câu là hai kỹnăng quan trọng nhất Hai kỹ năng này liên quan chặt chẽ với nhau Không có vốn từphong phú, không hiểu nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của từ thì không thể đặt câu đúng đ-

ợc Ngợc lại, nếu không nắm vững qui tắc đặt câu thì dù vốn từ có phong phú, có nắmchắc nghĩa của từ đến đâu cũng không trình bày đợc ý kiến của mình một cách mạch lạc

rõ ràng.Vì vậy, trong phân môn Luyện từ và câu việc rèn luyện về từ phải tích hợp với

việc rèn luyện về câu; việc dạy kiến thức phải tích hợp với việc dạy kỹ năng, nội dungrèn luyện từ và câu cũng phải tích hợp trong các phân môn khác nh Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả

2 Nội dung của nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

- Để đảm bảo nguyên tắc trên, chơng trình Luyện từ và câu cũng nh các phân môn

khác trong môn Tiếng Việt đều đợc xây dựng theo chủ điểm Các phân môn Luyện từ và câu, Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn đợc tập hợp lại xung quanh trục chủ

điểm và các bài đọc; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng cũng gắn bóchặt chẽ với nhau Trong phân môn Luyện từ và câu, phần trực tiếp thể hiện chủ điểm là

các bài Mở rộng vốn từ ở phần này, HS đợc hớng dẫn để cùng nhau tìm các từ theo mẫu

trong SGK, sắp xếp chúng theo hệ thống nhất định hoặc giải nghĩa chúng Các từ đềuthể hiện theo chủ điểm đang học Ví dụ, ở SGK Tiếng Việt 5, trong chủ điểm Việt Nam

- Tổ quốc em có hai bài Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (tuần 2) và Nhân dân (tuần 3) ở các

phần khác, trong điều kiện có thể, SGK đều sử dụng ngữ liệu trích từ bài Tập đọc hoặc

ngữ liệu có liên quan đến chủ điểm đang học Chẳng hạn, trong bài Luyện từ và câu dạy

về từ đồng nghĩa, ngữ liệu để hớng dẫn HS phân tích, rút ra định nghĩa và làm bài tậpcủng cố là những đoạn trích từ hai bài tập đọc Th gửi các HS và Quang cảnh làng mạc ngày mùa.

Trong các bài Luyện từ và câu, nhất là ở Luyện từ và câu lớp 2- 3, nhiệm vụ luyện

từ và luyện câu đợc tích hợp vào nhau Nếu bài tập luyện từ là tìm từ chỉ hoạt động thì

bài tập luyện câu sẽ là đặt câu theo mẫu Ai làm gì? Nếu bài tập luyện từ là từ chỉ đặc

điểm thì bài tập luyện câu sẽ là đặt câu theo mẫu Ai thế nào?

Ngoài ra, tính tích hợp còn thể hiện theo chiều dọc, tức là tích hợp những kiếnthức và kỹ năng mới với những kiến thức kỹ năng đã học trớc đó theo nguyên tắc đồngtâm Chẳng hạn, khi dạy về từ loại, ở lớp 2- 3, chơng trình chỉ hình thành cho HS cáckhái niệm từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ đặc điểm và tiến hành giúp HS mở rộng

vốn từ theo các phạm trù nghĩa này Lên lớp 4 -5, chơng trình bài hình thành các khái niệm danh từ, động từ, tính từ đầy đủ, hoàn chỉnh hơn.

- Về phía GV, cần phải quản lý đợc vốn từ của HS, kịp thời loại bỏ khỏi vốn từcủa HS những từ ngữ không văn hoá, những cách hiểu nghĩa từ sai do môi trờng xã hộitạo nên Bên cạnh đó, cũng cần nắm đợc mức độ kiến thức và kỹ năng về câu của HS,kịp thời điều chỉnh các lỗi về câu mà HS hay mắc phải Bởi vì, HS thu nhận từ ngữ vàhọc tập cách đặt câu không chỉ trong môi trờng học tập mà còn trong sự giao tiếp gia

đình và xã hội

- Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò quan trọng trongdạy từ và câu, đặc biệt là mở rộng vốn từ Để nắm đợc bất kỹ môn học nào nh Toán, Tựnhiên - xã hội, Đạo đức HS phải nắm đợc vốn từ tối thiểu của môn học đó Đó lànhững từ có tính chất chuyên ngành Chúng sẽ bổ sung cho vốn từ thông dụng của HS.Ngời GV khi dạy tất cả các môn học đều phải có ý thức gắn liền với việc dạy từ Trênlớp, cũng nh khi hớng dẫn một hoạt động khác cho HS: tham quan, hoạt động tập thể,ngoại khoá GV cần dạy HS phát hiện ra các từ mới, tìm hiểu nghĩa và cách sử dụngchúng Việc hoàn thiện những từ này sẽ đợc tiếp tục trên giờ Luyện từ và câu

Bên cạnh đó, GV cũng phải ý thức đợc rằng, các giờ học Tập làm văn, Tập đọc,

Kể chuyện là những môi trờng rất tốt cho việc rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu của

HS Ngời GV phải có ý thức hớng dẫn HS ứng dụng các kiến thức đã đợc học trong giờluyện từ và câu vào các tình huống giao tiếp cụ thể, sinh động của các giờ học khác,nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở điểm này, nguyên tắc đồng bộ, tích hợp trùng vớinguyên tắc thực hành

Đánh giá hoạt động 3

1 Tại sao trong dạy học Luyện từ và câu phải đảm bảo nguyên tắc đồng bộ, tích hợp?

2 Nguyên tắc đồng bộ, tích hợp thể hiện nh thế nào trong chơng trình, SGK Tiếng Việtphần Luyện từ và câu ?

2 Những việc làm nào sau đây của ngời giáo viên thể hiện sự tuân thủ nguyên tắc đồng

bộ, tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu:

a)  sửa lỗi về dùng từ, đặt câu cho HS trong giờ giải lao

b)  kết hợp giải nghĩa từ, luyện đặt câu trên giờ học khác

c)  hớng dẫn HS phát hiện từ mới trong buổi tham quan

d)  tất cả các việc làm trên

Hoạt động 4:

Phân tích nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ

trong hệ thống ngôn ngữ

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 4

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 4 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc chú ý đến đặc điểm của từ trong

hệ thống ngôn ngữ ?

b Để đảm bảo nguyên tắc này, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần thực

hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thựchiện nguyên tắc của mình

Thông tin cho hoạt động 4

1 Cơ sở của nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

Những thành tựu nghiên cứu trong ngôn ngữ học về bản chất nghĩa của từ, cấu tạo

từ, các lớp từ là cơ sở để dạy các giờ lý thuyết về từ Giáo viên cần nắm đợc và cho HStừng bớc làm quen với các khái niệm: nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa, đồng nghĩa, tráinghĩa Mặt khác, dựa vào tri thức từ vựng học, ngời ta xác lập những nguyên tắc để dạy

từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác là làm giàu vốn từ cho HS

2 Nội dung của nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

- Dạy từ nhất thiết phải tính đến các đặc điểm của từ nh một đơn vị ngôn ngữ + Thứ nhất, là thiết lập quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Khi dạy từphải thiết lập đợc quan hệ giữa từ với hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng

loại đợc biểu thị bởi từ Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ Hai mặt nàygắn chặt với nhau và tác động lẫn nhau Phải làm cho HS nắm vững hai mặt này và mốitơng quan giữa chúng HS vừa phải thiết lập đợc mối quan hệ của từ với sự vật, mặt kháclại phải tách đợc ý nghĩa từ vựng của từ khỏi vật đợc từ gọi tên.

+ Thứ hai, dạy từ cũng nhất thiết phải tính đến quan hệ ý nghĩa của từ với các từ,tức là đặt từ trong các lớp từ, các quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đa nghĩa hoặc cùngchủ đề

+ Thứ ba, dạy từ phải chú ý đến quan hệ của từ với các từ khác khác xung quanh

nó trong văn bản, tức là tính đến khả năng kết hợp của từ

+ Thứ t, dạy từ phải chỉ ra việc sử dụng từ trong các phong cách chức năng khácnhau

- Đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ cũng là cơ sở để xây dựng các bài tập

từ ngữ Sự hiểu biết về nghĩa của từ, về đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ cũngphải là cơ sở để xác lập mục đích, nội dung cũng nh kỹ thuật xây dựng từng bài tập cụthể Giá trị của từng từ trong hệ thống ngôn ngữ sẽ là chỗ dựa để xem xét tính khoa họccũng nh hiệu quả của bài tập dạy từ ngữ

Đánh giá hoạt động 4

Đánh dấu Ê vào ô trống trớc các ý trả lời đúng:

1 Tính đến các đặc điểm của từ nh một đơn vị ngôn ngữ trong khi dạy từ là:

a) thiết lập quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài

b) đặt từ trong các quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đa nghĩa hoặc cùng chủ

a)  Việc xác lập mục đích bài tập

b)  Nội dung bài tập

c)  Kỹ thuật xây dựng bài tập

d) Đánh giá hiệu quả của bài tập

e)  Tất cả những vấn đề trên

Hoạt động 5:

Phân tích nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa ngữ pháp và hình thức ngữ pháp

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 5

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 5 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ýnghĩa và hình thức ngữ pháp ?

b Để đảm bảo nguyên tắc này, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần thực

hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thựchiện nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong dạyhọc Luyện từ và câu của nhóm mình.

Thông tin cho hoạt động 5

1 Cơ sở của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp

Nguyên tắc này đợc xây dựng dựa vào bản chất của khái niệm ngữ pháp và nhữngkhó khăn của HS tiểu học trong việc lĩnh hội chúng

+ Khái niệm ngữ pháp luôn mang tính trừu tợng và khái quát cao Dạy học phảichỉ ra đợc nội dung của khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lí do tồn tại của khái niệm trong

hệ thống, bởi vì trừu tợng, khái quát là bản chất của khái niệm Thế nhng, đối với HS lứatuổi từ 6-11 tuổi, việc tiếp thu những khái niệm trừu tợng gặp rất nhiều khó khăn vì t duycủa các em còn thiên về trực quan cảm tính Những cách nói nh " trạng ngữ là bộ phận

có ý nghĩa tình huống", " từ có nghĩa, tiếng không có nghĩa" là cách nói rất khó nắmbắt và nhận diện đối với HS

+ Để nắm đựơc khái niệm ngữ pháp cần phải có trình độ t duy lô gic nhất định.Quá trình hình thành khái niệm đồng thời là quá trình HS nắm các thao tác t duy nhphân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá, cụ thể hoá Hiệu quả của việchình thành khái niệm trực tiếp phụ thuộc vào trình độ phát triển hoạt động trừu tợng của

t duy Những HS gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ pháp của từ ra khỏi ý nghĩa

từ vựng của nó, không đối chiếu đợc từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo nhữngdấu hiệu ngữ pháp bản chất, sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm và sẽ mắclỗi Ví dụ, khi học về động từ, HS biết "động từ là từ chỉ hoạt động của ngời, loài vật, sựvật" Trong ngữ pháp, hoạt động không chỉ đợc hiểu là chuyển động mà còn phải hiểu làtình trạng của sự vật, quan hệ của nó với sự vật khác, sự biến đổi chất lợng của sựvật ví dụ ngủ, nghỉ, yêu, phát triển Một cách hiểu nh vậy là khó đối với HS nhỏ vừa

mới làm quen với việc nghiên cứu ngôn ngữ, bởi những biểu tợng cụ thể của các em vềhoạt động gắn liền với sự chuyển động Vì thế, giai đoạn đầu, khi học về động từ, phầnlớn HS không xem những từ nh ngủ, ốm, đứng là biểu thị hoạt động của đối tợng Hiện

tợng tơng tự cũng gặp khi nghiên cứu danh từ Nhiều HS không thể tách khỏi ý nghĩa từvựng cụ thể của những từ nh sự dũng cảm, nỗi lòng, tiếng kêu, bớc chân nên không xem

chúng là danh từ

2 Nội dung của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp

- Để giảm bớt những khó khăn trên, chơng trình Luyện từ và câu đợc xây dựng

theo cấu trúc đồng tâm: một khái niệm đợc đa ra nhiều lần Lần đầu, chỉ đa ra nhữngdấu hiệu hớng HS chú ý làm quen với khái niệm, chỉ để HS nhận ra những dấu hiệu dễnhận, đập vào trực quan các em Lần sau, sẽ hớng vào những dấu hiệu mới, dần dần mở

ra toàn bộ nội dung khái niệm Ví dụ, khái niệm Câu kể Ai làm gì?, Ai là gì? Ai thế nào? đợc dạy ở các lớp 2, 3, 4 ở lớp 2, chơng trình giới thiệu cho HS ba mẫu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? thông qua các bài tập đặt câu theo mẫu Lên lớp 3, HS đợc

ôn tập lại các kiểu câu này Lên đến lớp 4, HS mới đợc học các kiến thức lý thuyết vềCâu kể, đặc điểm ba kiểu cấu trúc câu kể đơn, đặc điểm của chủ ngữ và vị ngữ trongmỗi kiểu

- Trong quá trình dạy học ngữ pháp, phải luôn xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa

và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp HS nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức củahiện tợng ngữ pháp đợc nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói HS phải lĩnh hộikhái niệm ngữ pháp trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức mới chắc chắn

Ví dụ, việc dạy khái niệm từ loại ở lớp 2 Khi dạy danh từ, đồng thời với việc chỉ

ra đặc điểm ý nghĩa là từ chỉ sự vật cụ thể là chỉ ngời, con vật, đồ vật, cây cối phải cho

HS thấy chúng trả lời đợc các câu hỏi tơng ứng ai, con gì, cái gì, cây gì Khi dạy động

từ, ngoài việc cho HS biết đó là những từ chỉ hoạt động còn phải cung cấp dấu hiệu hình

thức là trả lời đợc câu hỏi làm gì, có thể dùng làm vế sau của câu Ai làm gì?

Khi phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, cũng cần chú trọng nguyên tắc này.Chẳng hạn, khi hớng dẫn HS xác định chủ ngữ, vị ngữ trong câu Tiếng suối trong nh tiếng hát xa HS tiểu học thờng nhầm lẫn và cho rằng Tiếng suối trong là chủ ngữ của

câu, nh tiếng hát xa là vị ngữ Nếu GV giúp HS đặt câu thơ này vào ngữ cảnh của bài Cảnh khuya, các em sẽ hiểu rằng trong bài thơ đối tợng miêu tả tiếng suối đợc đặt bên

cạnh các đối tợng trăng, bóng, ngời chứ không phải đợc đặt cạnh một tiếng suối nào

khác Chính vì vậy, nó sẽ không tơng hợp với hình thức trong là định ngữ của tiếng suối.

HS sẽ nhận ra cách xác định đúng: tiếng suối là chủ ngữ và trong nh tiếng hát xa là vị

mặt hình thức, gần xa có thể tách ra thành hai từ đơn nhng nếu tách nh vậy nghĩa của tổ

hợp này sẽ thay đổi Điều đó, chứng tỏ gần xa ở đây là từ ghép, nó mang tính chỉnh thể

về cả mặt nội dung và hình thức GV có thể dùng phơng pháp cải biến để cho HS thấy rõtính chỉnh thể này

Tiếng tu hú gần ran ran

Tiếng tu hú xa ran ran

Nội dung của hai câu này rõ ràng không trùng với nội dung câu "Tiếng tu hú gần

xa ran ran" Gần xa ở đây không có nghĩa là gần và xa mà là khắp nơi.

Đánh giá hoạt động 5

1 Cơ sở xuất phát của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa ngữ pháp vàhình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu là mâu thuẫn giữa bản chất trừu tợngcủa khái niệm ngữ pháp và đặc điểm t duy của HS lứa tuổi tiểu học

 đúng  sai

4 Lựa chọn câu trả lời mà bạn cho là đúng:

Bạn giải thích nh thế nào khi HS tiểu học không nhận ra tình yêu, tình thơng là

danh từ, ngủ, đứng là động từ?

a Giải thích tình yêu, tình thơng là từ chỉ tình cảm nên thuộc danh từ, ngủ, đứng

từ chỉ hoạt động nên thuộc động từ

b Hớng dẫn HS đặt và trả lời câu hỏi cái gì? và làm gì? để HS thấy tình yêu, tình

thơng trả lời cho câu hỏi cái gì? là danh từ, ngủ, đứng trả lời cho câu hỏi làm gì? là động

+ Lý giải đợc mục tiêu của từng kiểu bài Luyện từ và câu

+ Xác định đợc lô gíc nội dung và các bớc cơ bản của qui trình lên lớp các kiểu

bài

Kỹ năng:

+ Phân tích đợc mục đích của từng bài tập trong từng kiểu bài

+ Xây dựng đợc qui trình lên lớp các kiểu bài Luyện từ và câu

+ Vận dụng qui trình vào việc thiết kế giáo án và lên lớp

Thời gian: 2 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 1

1 Học viên làm việc ở nhà với các bài học Luyện từ và câu:

- Từ ngữ về công vịêc gia đình Câu kiểu Ai làm gì? tuần 13 lớp 2 (Tiếng Việt 2,

tập 1, tr.108)

- Mở rộng vốn từ: Dũng cảm tuần 25 lớp 4 (Tiếng Việt 4, tập 2, tr.73)

- Luyện tập về từ nhiều nghĩa tuần 2 lớp 5 (Tiếng Việt 5, tập 1, tr.73)

- ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang) tuần 34 lớp 5 (Tiếng Việt 5, tập 2, tr.159)

a Xác định mục đích, phân tích cấu tạo của các bài học và nắm vững mục đích, ýnghĩa của từng bài tập trong mỗi bài

b Thiết kế các bớc lên lớp của các bài học

2 Thảo luận nhóm tại lớp về:

- Các bớc lên lớp của các kiểu bài thực hành Luyện từ và câu

- Những điểm khác nhau về phơng pháp dạy học các kiểu bài thực hành Luyện từ

và câu.

- Dạy thử tiết Từ ngữ về công vịêc gia đình Câu kiểu Ai làm gì?

Thông tin cho hoạt động 1

1 Về đặc điểm chung của các kiểu bài Thực hành

ở lớp 2 - 3, mục tiêu rèn luyện kỹ năng về từ và câu cũng nh mục tiêu cung cấptri thức đều đợc thực hiện qua một kiểu bài thực hành có cấu tạo là một tổ hợp các bàitập luyện từ và luyện câu Vì thế, kiểu bài này thờng đợc gọi là Thực hành luyện từ và câu lớp 2-3 ở lớp 4 -5, phân môn này đợc phân thành hai loại bài cụ thể: lý thuyết và

thực hành Bên cạnh kiểu bài lý thuyết (thờng đợc gọi là Hình thành kiến thức mới),

trong SGK còn có ba kiểu bài mang tính chất thực hành: mở rộng vốn từ theo chủ đề, luyện tập thực hành và ôn tập Cấu tạo của ba kiểu bài này cũng đợc thiết kế thành hệ

thống các bài tập

Nh vậy, đặc điểm chung của các bài học thực hành luyện từ và câu là đợc cấu tạobởi tổ hợp các bài tập Điều này thể hiện rõ quan điểm giao tiếp của SGK Nhấn mạnhyêu cầu thực hành giao tiếp, SGK Tiếng Việt coi trọng việc thiết kế các nhiệm vụ giaotiếp (bài tập thực hành) để HS tự hình thành, cũng nh tự củng cố, vận dụng kiến thức vàrèn luyện các kỹ năng dùng từ, đặt câu thông qua hoạt động giải quyết bài tập

2 Phơng pháp dạy học các kiểu bài Thực hành

2.1 Qui trình lên lớp các kiểu bài Thực hành

Nh đã phân tích ở trên, các kiểu bài Thực hành luyện từ và câu đều đợc xây dựngdới dạng bài tập, vì thế, qui trình lên lớp là qui trình hớng dẫn HS giải bài tập Để dạytốt các bài học này, ngời GV cần phải lu ý một số điểm sau đây:

- Xác định đúng mục đích, ý nghĩa của từng bài tập

- Nắm đợc cơ sở khoa học của việc xây dựng bài tập

- Nắm vững nội dung và cách giải chính xác bài tập

- Biết trình tự hoá các bớc giải bài tập để hớng dẫn cho HS