Dạy học ba kiểu câu ai là gì ai làm gì ai thế nào trong phân môn luyện từ và câu ở tiểu học

Lê Thị Lan Anh, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành luận văn với đề tài “Dạy học ba kiểu câu:“Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?” trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học” Qua đây

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM QUỲNH TÂM

DẠY HỌC BA KIỂU CÂU:

“AI LÀ GÌ?, AI LÀM GÌ?, AI THẾ NÀO?”

TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI - 2016

PHẠM QUỲNH TÂM

DẠY HỌC BA KIỂU CÂU:

“AI LÀ GÌ?, AI LÀM GÌ?, AI THẾ NÀO?”

TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học)

Mã số: 60140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI - 2016

Trong quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn này tôi đã không khỏi lúng túng và bỡ ngỡ Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của TS Lê Thị Lan Anh,

tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành luận văn với đề tài “Dạy học ba kiểu câu:“Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?” trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học”

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô Phòng sau Đại học, các giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các giáo viên và học sinh của ba trường tiểu học Phan Đình Giót, trường tiểu học Kim Đồng, trường tiểu học Quan Lạn đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin cảm ơn người thân, bạn bè đã luôn giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Phạm Quỳnh Tâm

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông

tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Phạm Quỳnh Tâm

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC BA KIỂU CÂU “AI LÀ GÌ?, AI LÀM GÌ?, AI THẾ NÀO?” Ở TIỂU HỌC 8

1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học ba kiểu câu ở tiểu học 8

1.1.1 Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ của dạy học phân môn Luyện từ và câu trong Tiếng Việt ở tiểu học 8

1.1.1.1 Mục tiêu của việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học 8

1.1.1.2 Vị trí của dạy học của phân môn Luyện từ và câu 8

1.1.1.3 Nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu 9

1.1.2 Câu trong tiếng Việt 10

1.1.2.1 Khái niệm 10

1.1.2.2 Đặc điểm của câu 12

1.1.3 Những vấn đề về câu và phân loại câu 13

1.1.3.1 Phân chia câu theo cấu trúc ngữ pháp 13

1.1.3.2 Phân chia câu theo mục đích nói 14

1.1.4 Khái niệm câu kể 16

1.1.4.1 Sử dụng thuật ngữ 16

1.1.4.2 Khái niệm 16

1.1.4.3 Ba kiểu câu kể: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? 17

1.1.5 Các đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học 20

1.1.5.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học 20

1.1.5.2 Năng lực tư duy của học sinh tiểu học 20

1.1.5.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 20

1.1.5.4 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học 22

1.1.5.5 Sự chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học 22

1.1.5.6 Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học 23

1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học ba kiểu câu kể trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học 23

1.2.1 Chương trình sách giáo khoa 23

1.2.1.3 Sự khác nhau về dạy học ba kiểu câu trong mỗi chương trình và hiệu

quả sử dụng 29

1.2.2 Thực trạng phân biệt ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? ở tiểu học 33

1.2.2.1 Đối tượng - địa điểm tiến hành khảo sát 33

1.2.2.2 Xây dựng bài đánh giá việc phân biệt ba kiểu câu 33

1.2.2.3 Thời gian và cách tiến hành kiểm tra khảo sát: 34

1.2.2.4 Phương pháp khảo sát 34

1.2.2.5 Kết quả khảo sát 35

1.2.3 Nguyên nhân 39

1.2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 39

1.2.3.2 Nguyên nhân khách quan 41

1.2.3.3 Một số sai lầm học sinh hay gặp phải và nguyên nhân khi phân biệt ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? 47

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 55

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ VIỆC DẠY HỌC BA KIỂU CÂU 56

“AI LÀ GÌ?, AI LÀM GÌ?, AI THẾ NÀO?” TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở TIỂU HỌC 56

2.1 Quy trình dạy một bài Luyện từ và câu 56

2.2 Nhóm biện pháp áp dụng cho phần Lý thuyết 58

2.2.3 Giúp học sinh so sánh các kiểu câu 60

2.2.3.1 Giống nhau: 60

2.2.3.2 Khác nhau: 60

2.2.4 Xác định thành phần chính của câu 64

2.2.5 Phân tích ngữ cảnh, mục đích sử dụng câu 67

2.3 Nhóm biện pháp áp dụng cho phần Thực hành 68

2.3.1 Điều chỉnh ngữ liệu 68

2.3.2 Thay đổi ngữ liệu 68

2.3.3 Điều chỉnh “lệnh” bài tập 70

2.3.4 Thay đổi hình thức bài tập (tự luận - trắc nghiệm) 71

2.3.5.2 Trò chơi “Rung chuông vàng” 73

2.3.5.3 Trò chơi “Tiếp sức đồng đội” 73

2.3.6 Biện pháp bổ sung hệ thống bài tập 74

2.3.6.1 Bài tập nhận biết, tái hiện kiểu câu 75

2.3.6.2.Bài tập phân loại câu theo yêu cầu 83

2.3.6.3 Bài tập tìm thành phần câu dựa vào kiểu câu đã học 89

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 102

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 103

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 103

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 104

3.2.1 Về học sinh học thực nghiệm 104

3.2.2 Về giáo viên tiến hành dạy học thực nghiệm 104

3.3 Địa bàn thực nghiệm sư phạm 105

3.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 106

3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 106

3.6 Tiến trình thực nghiệm 107

3.6.1 Trao đổi với giáo viên các trường thực nghiệm về mục đích, nội dung thực nghiệm sư phạm 107

3.6.2 Xây dựng giáo án giảng dạy một số bài về ba kiểu câu 108

3.6.2.1 Bài Câu kể Ai là gì? 108

3.6.2.2 Bài Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì? 113

3.6.2.3 Bài Luyện tập: Động từ - Kiểu câu: Ai làm gì? 117

3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm 120

3.7.1 Thực nghiệm thăm dò 120

3.7.2 Thực nghiệm kiểm tra đánh giá 121

3.7.3 Kết quả thực nghiệm 124

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 129

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 130

TÀI LIỆU THAM KHẢO 134

Bảng 1.1 Các bài dạy về ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì?, Ai thế nào? trong chương trình sách giáo khoa hiện hành lớp 2 24 Bảng 1.2 Các bài dạy về ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì?, Ai thế nào? trong chương trình sách giáo khoa hiện hành lớp 4 26

Bảng 1.3.Sự quan tâm của giáo viên đến việc dạy học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai

làm gì?, Ai thế nào? 35

Bảng 1.4 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới việc dạy học ba kiểu câu Ai là

gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? 37

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát sựphân biệt ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào?của học sinh tiểu học Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? của học sinh

tiểu học 38 Bảng 2.1 Quy trình dạy học của một bài Luyện từ và câu theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 57

Bảng 2.2 Sự khác nhau giữa ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? 60

Bảng 3.1 Kết quả điểm kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối chứng về việc phân biệt ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? 124 Bảng 3.2 Bảng thống kê phần trăm mức độ thích thực hiện các bài tập 126 trong sách giáo khoa đã được thay đổi nội dung, yêu cầu 126 Bảng 3.3 Bảng thống kê phần trăm mức độ thích luyện tập về ba kiểu câu 126 thông qua việc chơi trò chơi học tập 126 Bảng 3.4 Bảng thống kê phần trăm mức độ yêu thích luyện tập các bài 127

về ba kiểu câu theo dạng bài tập 127

Hình 1.1.Kết quả khảo sát sự phân biệt ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào? của học sinh tiểu học 38

Hình 2.1: Hệ thống bài tập phân biệt ba kiểu câu 75 Hình 3.1 So sánh kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng về rèn

kĩ năng phân biệt ba kiểu câu 125

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới hiện nay của nước ta, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, năng lực, sáng tạo có khả năng thích nghi với xu thế toàn cầu hóa là một trong những mục tiêu quan trọng nhất Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ, tri thức của loài người đang gia tăng nhanh chóng Ước tính chỉ sau bảy năm, khối lượng tri thức đã tăng gấp đôi, không những thông tin ngày càng nhiều mà cách tiếp cận thông tin của con người ngày càng dễ dàng và nhạy bén hơn

Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông, nó góp phần thực hiện những mục tiêu giáo dục đã đề ra trong việc đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Bộ môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những tri thức về hệ thống tiếng Việt với tư cách là công cụ để giao tiếp và tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt và năng lực hoạt động ngôn ngữ, qua đó góp phần rèn luyện nhân cách con người Môn Tiếng Việt ở tiểu học

có những cơ sở để thực hiện tích hợp một cách thuận lợi bởi lẽ các phân môn của môn học này đều là các phát ngôn hoàn chỉnh làm nên đơn vị hiểu được trong giao tiếp Các phân môn Tiếng Việt (Học vần, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Chính tả, Kể chuyện) ở các mạch kiến thức và các kĩ năng

có liên quan đến nhau nhằm phát huy các lợi thế của các phân môn, tiết kiệm thời gian học cùng như tránh bị trùng lặp giữa các nội dung

Trong các phân môn của Tiếng Việt, Luyện từ và câu có một vị trí đặc biệt Phân môn Luyện từ và câu trong chương trình tiểu học rất chú trọng đến việc rèn câu, vì câu là đơn vị ngữ nghĩa nhỏ nhất có chức năng giao tiếp và

phải diễn đạt được một ý trọn vẹn

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về ngữ pháp tiếng Việt, đặc biệt là nghiên cứu về các kiểu câu phân chia theo mục đích nói đã có được những thành tựu đáng kể ở nửa sau thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI

- Đỗ Ngọc Thống trong cuốn: “Tìm hiểu chương trình và SGK Ngữ văn ở THPT” (NXB Giáo dục - 2006) đã từng đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

- Trong tài liệu “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo đổi mới” (NXB Giáo dục) - Nguyễn Trí đã chỉ rõ việc tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt là dạy cho học sinh nắm vững ngữ pháp, các cấu tạo của từ, câu

- Đặc biệt trong “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên” - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - và trong các tài liệu “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt” từ lớp 2 đến lớp 5 các tác giả đã trình bày rất rõ quan điểm, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt trong phân môn Luyện từ và câu cho từng khối lớp với quan điểm dạy cho học sinh biết sử dụng tiếng Việt làm công cụ giao tiếp và học tập Nội dung nghiên cứu ngày càng phong phú, sâu sắc Điều đó được thể hiện ở những điểm cơ bản sau:

- Việc sử dụng thuật ngữ để gọi tên các kiểu câu đã dần được điều chỉnh theo hướng chuẩn hóa

VD: Thuật ngữ “câu khuyến lệnh” trong cách gọi của Lê Văn Lí, Bùi Đức Tịnh sau này đã được thống nhất gọi là câu cầu khiến

Thuật ngữ “câu thán gọi” trong giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt tập 2

của Nguyễn Kim Thản (1964) sau này đã được các nhà ngữ pháp học thống

nhất gọi là câu cảm thán

- Nội dung nghiên cứu về những kiểu câu cũng ngày càng phong phú

và sâu sắc hơn Ngoài việc nêu: khái niệm về từng kiểu câu, mục đích dùng

câu, dấu hiệu nhận diện chúng - những nội dung đã được các tác giả Hoàng Trọng Phiến (1990), Diệp Quang Ban (1992), Hoàng Văn Thung - Lê A (1994) trình bày trong các giáo trình của họ, sau này Diệp Quang Ban (2000)

đã làm sâu sắc hơn khi ông đưa ra hai tiêu chuẩn phân loại câu theo mục đích nói, đó là:

- Nếu như trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả: Lê Văn Lý, Bùi Đức Tịnh chưa tách bạch những kiểu câu phân chia theo mục đích nói với những kiểu câu phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp, thì vấn đề này đã được các tác giả Hoàng Trọng Phiến (1990), Diệp Quang Ban (1992, 2000), Hoàng Văn Thung - Lê A (1994) thực hiện trong các giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt của họ

Kết quả nghiên cứu về câu trong các giáo trình ngữ pháp tiêu biểu nêu trên đã cung cấp cho những người học tập, tìm hiểu câu trong tiếng Việt một cái nhìn khách quan, hệ thống về vấn đề ở cả hai phương diện ưu điểm và hạn chế Một mặt, những thành tựu đạt được trong việc nghiên cứu câu giúp người học có những tri thức quý báu về câu và cách sử dụng câu trong tiếng Việt, để từ đó nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy Mặt khác, do những cách dùng thuật ngữ để gọi tên các kiểu câu chưa đảm bảo tính nhất quán cao

đã gây những trở ngại nhất định cho người học, đặc biệt cho học sinh tiểu học

và trung học cơ sở khi tiếp cận với những kiểu câu này

Nhìn chung các công trình nêu trên đã đề cập đến một cách khái quát nhất những yêu cầu quan trọng của hoạt động dạy học Tiếng Việt và đặc biệt

là phân môn Luyện từ và câu Tuy nhiên với phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học, đặc biệt với lớp 2 và lớp 4, các em được học bốn kiểu câu: Câu kể, câu cảm, câu khiến, câu hỏi Trong đó câu kể là loại câu quan trọng nhất vì được

sử dụng rất nhiều trong học tập và giao tiếp hằng ngày Câu kể được phân

thành các kiểu câu: Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? Ba kiểu câu này được gọi là ba kiểu câu cơ bản, mỗi kiểu câu lại giữ một chức năng riêng biệt và cụ

thể Từ đó hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ ngữ, câu trong giao tiếp, trong học tập, hệ thống hóa lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em đã được tích lũy trong vốn sống của mình cũng như từ các môn học khác để từ đó dần hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp, biết tiếp thu, xử lí các thông tin thông tiếp nhận qua đài báo, ti vi,…

Do đó, học sinh hiểu và phân biệt được các kiểu câu chia theo mục đích

nói, đặc biệt là câu kể và ba kiểu câu kể: Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? sẽ

góp phần giúp các em hiểu được ý đồ của người viết (người nói), diễn đạt được đúng và đầy đủ những suy nghĩ của mình trong giao tiếp, trong tạo lập văn bản Nhưng làm thế nào để các em phân biệt được ba kiểu câu trên lại là điều mà chúng tôi trăn trở, vì trong thực tế, câu rất đa dạng và phong phú Mà ngay cả bản thân giáo viên, nếu không có kiến thức vững vàng, không có sự linh hoạt trong tư duy và phương pháp giảng dạy mà chỉ cứng nhắc dựa vào cấu trúc của mỗi kiểu câu kể thì cũng sẽ lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh phân biệt ba kiểu câu

Từ những lí do đó, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Dạy học ba kiểu

câu: “Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?” trong phân môn Luyện từ và câu

ở tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu thực trạng phân biệt ba kiểu câu

Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? ở cả giáo viên và học sinh, từ đó đưa ra

những nguyên nhân và các biện pháp khắc phục nhằm mục đích nâng cao chất

lượng dạy và học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? Phân môn

Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu về thực trạng phân biệt ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào? và các biện pháp dạy học ba kiểu câu trên trong phân môn Luyện từ

và câu ở tiểu học

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?

trong phân môn Luyện từ và câu ở trường tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đưa ra các biện pháp dạy học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào? hợp lí và có tính khả thi thì chất lượng dạy và học ba kiểu câu trên

trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học sẽ tốt hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học của ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm

gì?, Ai thế nào? trong phân môn Luyện từ và câu

5.2 Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi sử dụng một số phương pháp như:

6.1 Phương pháp hệ thống

Phương pháp này sử dụng khi hệ thống hóa các vấn đề, khi tìm ra các biện pháp, phương pháp nhằm nâng cao khả năng phân biệt ba kiểu câu cơ bản

6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp này được sử dụng để có được những thông tin và số liệu

cần thiết về tình hình thực tiễn dạy học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào? ở trường tiểu học

6.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Dựa vào kết quả điều tra, chúng tôi đưa ra những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học ba kiểu câu trong nhà trường hiện nay, tìm ra những nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó và định hướng nghiên cứu phương pháp dạy học cho học sinh tiểu học hiệu quả hơn, khắc phục được những hạn chế của phương pháp dạy học hiện hành, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ba kiểu câu ở trường tiểu học

6.3 Phương pháp thống kê

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để phân loại, đánh giá nội dung,

phương pháp, kết quả dạy học ba kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?

theo chương trình và sách giáo khoa hiện hành, làm cơ sở cho việc đưa ra những biện pháp dạy học có hiệu quả hơn Luận văn cũng sử dụng phương pháp thống kê để xử lí các kết quả thu được sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm Trên cơ sở đó, đánh giá kết quả nghiên cứu của luận văn

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm dùng để xem xét, xác nhận tính đúng đắn, hợp lý và tính khả thi của các biện pháp dạy học về ba kiểu câu mà luận văn đã đề xuất

Ngoài các phương pháp chủ yếu nói trên, luận văn còn sử dụng một số

phương pháp khác trong quá trình triển khai đề tài như phương pháp nghiên

cứu tài liệu, phương pháp phân tích, phương pháp chuyên gia

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học ba kiểu câu

“Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?” ở tiểu học

Chương 2: Các biện pháp việc dạy học ba kiểu câu “Ai là gì?, Ai làm

gì?, Ai thế nào?” trong phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC

BA KIỂU CÂU “AI LÀ GÌ?, AI LÀM GÌ?, AI THẾ NÀO?”

Ở TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận của việc dạy học ba kiểu câu ở tiểu học

1.1.1 Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ của dạy học phân môn Luyện từ và câu trong Tiếng Việt ở tiểu học

1.1.1.1 Mục tiêu của việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học

Môn Tiếng Việt ở tiểu học nhằm:

1 Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để hoạt động và giáo tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy

2 Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài

3 Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa [5;9]

1.1.1.2 Vị trí của dạy học của phân môn Luyện từ và câu

Trước đây, sách giáo khoa Tiếng Việt trước năm 2000 của tiểu học tách

Từ ngữ và Ngữ pháp ra thành hai phân môn riêng biệt trên cơ sở phân biệt hai chuyên ngành Từ vựng học và Ngữ pháp học Trong chương trình Tiếng Việt hiện hành, hai phân môn này được tích hợp lại thành phân môn Luyện từ và câu Tên gọi Luyện từ và câu cũng thể hiện nhận thức mới về nhiệm vụ dạy

Tiếng Việt ở tiểu học: chú trọng thực hành, luyện tập hơn là lí luận Luyện từ

và câu là phân môn có vị trí quan trọng trong việc hoàn thiện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, hướng tới phát triển ngôn ngữ văn hóa và trí tuệ

1.1.1.3 Nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu

Nhiệm vụ cơ bản của dạy học Luyện từ và câu là làm giàu vốn từ và phát triển năng lực dùng từ đặt câu cho học sinh Các nhiệm vụ cụ thể:

b Hệ thống hóa vốn từ:

- Mục đích: Giúp học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống

để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho việc huy động và sử dụng từ trong hoạt động lời nói được thuận lợi

- Phương pháp: Sử dụng phương pháp đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo

d Rèn kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng câu đúng mục đích giao tiếp:

- Mục đích: Giúp học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, đúng mục đích và hoàn cảnh giao tiếp

- Phương pháp: Tích cực sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, đặt câu gắn với các tình huống giao tiếp giả định phù hợp với môi trường hoạt động của lứa tuổi học sinh tiểu học

Qua những điều trên, ta có thể dễ dàng nhận thấy rằng các kiến thức của phân môn Luyện từ và câu đều rất cần thiết và liền mạch, nếu bỏ đi một quy trình ta sẽ không thể dạy và học các kiến thức tiếp theo Dựa theo lứa tuổi

mà các em được tiếp cận với từng bài học khác nhau, từ âm, vần rồi sau đó ghép lại thành tiếng, từ Dựa vào các từ đã có để đặt thành câu Phân môn này còn có nhiệm vụ cung cấp những kiến thức sơ giản về từ ngữ sau đó dựa viết thành câu cho học sinh tiểu học, giúp các em đặt câu đúng theo mục đích của mình, mục đích do đề bài yêu cầu Ngoài ra, phân môn còn giúp thực hiện nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Biết đặt câu đúng chưa đủ, các em còn cần đặt câu phù hợp với hoàn cảnh, ngữ cảnh, biết thể hiện cảm xúc của mình trong từng câu văn

1.1.2 Câu trong tiếng Việt

1.1.2.1 Khái niệm

Khi nhắc tới khái niệm về câu thì có rất nhiều người đã đưa ra khái

niệm, định nghĩa theo các khuynh hướng khác nhau: ngữ pháp duy lí, ngữ pháp tâm lí, ngữ pháp logic, ngữ pháp hình thức, ngữ pháp cấu trúc, ngữ pháp chức năng…

Từ thời cổ đại Hi Lạp, Aristote quan niệm: “Câu là một âm phức hợp có ý nghĩa độc lập mà mỗi bộ phận riêng biệt trong đó cũng có ý nghĩa độc lập”

Học phái Alecxandri (thế kỉ III – II TCN) cho rằng: “Câu là sự tổ hợp của các từ biểu thị một tư tưởng trọn vẹn”

Nguyễn Kim Thản đã chọn định nghĩa của V.V.Vinogradov: “Câu là đơn vị hoàn chỉnh của lời nói được hình thành về mặt ngữ pháp theo các quy tắc của một ngôn ngữ nhất định, làm công cụ quan trọng nhất để cấu tạo, biểu thị và truyền đạt tư tưởng Trong câu không phải chỉ có sự truyền đạt về hiện thực mà còn có cả mối quan hệ của người nói với hiện thực

Ở đây, chúng tôi chọn một định nghĩa được cho là có sức thuyết phục

hơn cả Đó là định nghĩa của Diệp Quang Ban “Câu là đơn vị của nghiên cứu

ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên trong và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩ tương đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói, hoặc có thể kèm theo thái độ, sự đánh giá của người nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm Câu đồng thời cũng là đơn

vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ” [2;48]

Để giúp người học có cách nhìn nhận đúng đắn và sâu sắc hơn về câu,

Diệp Quang Ban cho rằng: “Hiểu một cách chặt chẽ thì câu là đơn vị cấu trúc

lớn nhất trong tố chức ngữ pháp của một ngôn ngữ Theo cách hiếu đó, việc nghiên cứu câu chỉ dừng lại ở đặc trung cấu trúc của nó Nhưng, do câu được dùng trong thực tiễn giao tiếp cho nên đối tượng xem xét ngữ pháp phải là câu - phát ngôn, để giản tiện chúng ta vẫn gọi ngắn gọn là câu” [3;72] Tác

giả nhấn mạnh quá trình tìm hiểu câu phải chú ỷ đến những đặc trưng cơ bản sau của nó:

- Về phương diện hình thức, câu có cấu tạo ngữ pháp và có một ngữ điệu kết thúc (khi nói) hoặc sử dụng một trong những dấu cuối câu đế kết thúc (khi viết)

- Về phương diện nghĩa, câu biểu thị một nội dung sự việc và phản ánh thái độ, tình cảm, cách đánh giá của người nói (người viết) đối với sự vật

được trình bày trong đó hoặc đối với người nghe

- Về phương diện sử dụng (chức năng giao tiếp), câu được dùng để thể hiện hành động nói nhằm hình thành, biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm

Nó là đơn vị có chức năng thông báo nhỏ nhất trong giao tiếp

1.1.2.2 Đặc điểm của câu

a Nội dung

Câu thường có hai thành phần nghĩa:

Nghĩa miêu tả: phản ánh hiện thực, thể hiện mối quan hệ giữa câu với đối tượng được nói tới

Nghĩa tình thái: câu biểu thị một nội dung sự việc và phản ánh trạng thái, tình cảm, cảm xúc, thái độ, ước nguyện, của người nói trong mối quan

hệ với điều được nói tới trong câu hoặc với người nghe

b Chức năng

Câu có chức năng chủ yếu là giao tiếp: câu được sử dụng để thể hiện hành động nói nhằm hình thành, biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm Nó là đơn vị

có chức năng giao tiếp nhỏ nhất có thể dùng vào việc giao tiếp hàng ngày

Trong giao tiếp hằng ngày, thông báo là một hành vi quan trọng và phổ biến nhưng không phải là hành vi duy nhất Người ta còn dùng câu để thực hiện nhiều hành vi giao tiếp khác như: chào, hỏi, cảm ơn, hứa, cầu khiến…

Bên cạnh chức năng giao tiếp, câu còn có chức năng biểu thị phán đoán Phán đoán là một hình thức của tư duy, nhằm phản ánh hiện thực khách quan

c Hình thức

Câu là một đoạn lời nói mà khi phát âm biểu hiện thành một chuỗi âm tiết, có ngữ điệu kết thúc bằng cách nâng cao hoặc hạ giọng và một quãng ngừng giọng tạo ranh giới giữa hai câu Khi viết, dấu hiệu kết thúc câu tuy không phong phú nhưng khá rõ ràng Đó là các dấu chấm câu: chấm (.), hỏi

chấm (?), chấm than (!) Riêng dấu (…) có thể là dấu ngắt câu, cũng có thể là dấu trong câu

Mỗi câu có một kết cấu ngữ pháp khác nhau, khá hoàn chỉnh và có tính độc lập (tương đối) Nó không phụ thuộc vào kết cấu ngữ pháp đứng trước hoặc đứng sau nó

1.1.3 Những vấn đề về câu và phân loại câu

1.1.3.1 Phân chia câu theo cấu trúc ngữ pháp

a Câu đơn

- Câu đơn bình thường: là câu được tạo bởi 2 thành phần C - V đơn

giản và làm nên nòng cốt câu, có quan hệ mật thiết với nhau

VD: Bạn Nam//đang học bài

CN VN Trời//mưa

CN VN

- Câu đơn đặc biệt: là câu không cấu tạo theo kết cấu C - V (không xác

định được thành phần chủ - vị) Câu đơn đặc biệt mang tính thông báo, phản ánh được một hiện thực khách quan

VD: Một mình Lẻ loi Nước mắt Nhạt nhòa

Ôi, em Thủy! Tiếng kêu sửng sốt của cô giáo làm tôi giật mình Em tôi bước vào lớp

- Câu đơn mở rộng thành phần: là câu cũng được cấu tạo theo kết cấu

C - V nhưng trong câu có thể có nhiều chủ ngữ hoặc có nhiều vị ngữ, có thể thêm các thành phần phụ

VD: Chiều hôm qua, Mai và Bình//học nhóm

TN CN1 CN2 VN Tre //giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín

CN VN1 BN VN2 BN VN3 BN VN4 BN

b Câu phức

Câu phức là câu có từ 2 cụm C - V trở lên Trong đó chỉ có 1 cụm C -

V làm nòng cốt câu, những cụm còn lại là thành phần trong cụm nòng cốt hoặc bên trong thành phần phụ của câu

VD: Khi mặt trời sắp lặn, đàn chim//trở về tổ

C V

TN CN VN Tiếng chim hót // líu lo trên cành cây

CN1 VN1 CN2 VN2 CN3 VN3

1.1.3.2 Phân chia câu theo mục đích nói

Theo tác giả Diệp Quang Ban thì phân loại câu theo mục đích nói có

kiểu câu đích thực và kiểu câu không đích thực

Theo tác giả, câu đích thực là những câu có hình thức cấu tạo của một kiểu câu phân loại theo một mục đích nói nào đó và được phù hợp với mục đích vốn có của nó

Câu không đích thực là trường hợp câu có hình thức của kiểu câu này nhưng lại được dùng với mục đích nói khác với mục đích vốn có của nó Hai tiêu chuẩn của Diệp Quang Ban đưa ra để xem xét các câu theo mục đích nói cũng là những cơ sở lí luận đáng quý để chúng ta phân biệt được câu

Phân loại câu theo mục đích nói là cách nhìn có tính chất truyền thống về đối tượng của nó Căn cứ vào mục đích nói người ta thường chia thành các kiểu câu: câu trần thuật (câu kể), câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán

Ở nội dung dạy học trong chương trình tiểu học đã chú trọng về việc dạy câu và trong chương trình SGK hiện hành, dạy câu cho học sinh tiểu học theo việc phân theo mục đích nói và dạy đầy đủ về bốn kiểu câu này

a Câu kể (còn được gọi là câu tường thuật hoặc câu trần thuật)

Câu kể là câu dùng để kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật, sự việc hoặc nói lên

ý kiến, tâm tư, tình cảm của mỗi người Cuối câu kể thường có dấu chấm (.)

VD: Con mèo đang nằm sưởi nắng trong góc sân

Cẩu Khây là cậu bé khỏe nhất vùng này

b Câu nghi vấn

Câu nghi vấn là câu dùng để hỏi về điều chưa biết, chưa hiểu hết và cần được nghe trả lời, giải thích Tuy nhiên cũng có câu nghi vấn dùng với các mục đích khác như: yêu cầu, đề nghị, khen chê… Cuối câu nghi vấn có dấu hỏi chấm (?)

VD: Nhà em có bao nhiêu người?

Chị có thể lấy cho em chiếc cốc trên cao có được không? (câu nghi vấn dùng với mục đích đề nghị)

c Câu khiến (còn được gọi là câu cầu khiến)

Câu khiến là câu dùng để tỏ ý nhờ hoặc bắt buộc ai đó thực hiện việc nêu lên trong câu Câu tạo bởi trợ động từ, phụ từ Nhấn giọng vào nội dung mệnh lệnh Cuối câu cầu khiến có dấu chấm than (!)

VD: Hãy bật đèn lên!

Dừng lại!

d.Câu cảm (còn được gọi là câu cảm thán):

Câu cảm là câu dùng để thể hiện thái độ, cảm xúc của người nói, (người viết) Câu thường được tạo bởi các thán từ

VD: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm sao!

Thật tuyệt vời, tôi đã thực hiện được điều mình mơ ước

1.1.4 Khái niệm câu kể

1.1.4.1 Sử dụng thuật ngữ

Đây là kiểu câu được gọi tên bằng nhiều thuật ngữ khác nhau:

- Các tác giả Hoàng Trọng Phiến (1980), Hoàng Văn Thung - Lê A

(1994) và tác giả SGK Tiếng Việt 4 dùng thuật ngữ câu kể

- Diệp Quang Ban sử dụng thuật ngữ câu tường thuật (1992) và câu

trình bày (2000)

- Tác giả SGK Ngữ Văn 8 lại sử dụng thuật ngữ câu trần thuật

Để thống nhất với nội dung dạy học về câu cho HS tiểu học chúng tôi

sử dụng thuật ngữ câu kể

1.1.4.2 Khái niệm

Theo Hoàng Văn Thung - Lê A: “Câu tường thuật (hay câu kể) dùng để tả hay kể lại một sự việc, hoặc nêu một nhận định về sự vật, hiện tượng” [29, tr.90]

Diệp Quang Ban (2000) cho rằng: “Câu trình bày là câu có chức năng

trình bày, tức là được dùng để kể, xác nhận, mô tả một vật, hiện tượng, sự việc với các đặc trưng và quan hệ của chúng” [2, tr.212]

Theo SGK Tiếng Việt 4 (tập 1) - các tác giả đã đưa ra định nghĩa câu

kể như sau:

- Câu kể (còn gọi là câu trần thuật) là những câu dùng để:

+ Kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật, sự việc

+ Nói lên ý kiến hoặc tâm tư, tình cảm của mỗi người

- Cuối câu kể thường có dấu chấm

Ba định nghĩa trên có sự khác nhau về việc dùng thuật ngữ, nhưng cơ bản các tác giả đều quan tâm đến chức năng gắn với mục đích dùng câu trong giao tiếp Đặc biệt, với định nghĩa của SGK Tiếng Việt 4, các tác giả còn đưa

ra dấu hiệu nhận biết câu kể để phân biệt với các kiểu câu khác

Dựa vào các định nghĩa trên, chúng tôi đưa ra cách hiểu về kiểu câu này

như sau: Câu kể còn được gọi là câu tường thuật, câu trần thuật, câu trình bày

Đó là câu có chức năng dùng để kể, để tả, để nêu nhận xét về người, sự vật, sự việc hoặc hiện tượng với các đặc trưng và quan hệ của chúng

1.1.4.3 Ba kiểu câu kể: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?

Theo nhận xét của Diệp Quang Ban (2000), sự khác biệt giữa các nhà Ngữ pháp học truyền thống và nhà Ngữ pháp học hiện đại là ở cách nhìn nhận

về vấn đề câu nói chung và những căn cứ để phân loại câu nói riêng Mặc dù cùng dựa vào hai tiêu chí phân loại câu nói trên nhưng các nhà Ngữ pháp học truyền thống chủ yếu xem xét mỗi kiểu câu đã được phân loại trong thế cô lập Khác với họ, những nhà Ngữ pháp học hiện đại nhìn nhận về câu trong mối quan hệ gắn bó giữa kết học, nghĩa học và dụng học Họ rất chú ý đến mối quan hệ giữa mục đích sử dụng câu với đặc điểm cấu trúc và hiệu quả của câu trong việc thực hiện các chức năng giao tiếp Từ cách nhìn câu như vậy, một số tác giả đã bổ sung những tiêu chí phân loại câu kể

Tiêu biểu cho cách nhìn mới mẻ về việc phân loại câu kể theo tinh thần của Ngữ pháp học hiện đại là Hoàng Trọng Phiến, tác giả đã đưa ra: tiêu chuẩn để xem xét những câu được phân chia theo mục đích sử dụng (nghĩa là dùng câu để với mục đích nêu nhận định, miêu tả hoạt động, trạng thái hay chỉ các tính chất, đặc điểm…) [25, tr.122]

Vì vậy, câu kể còn được chia thành ba kiểu câu nhỏ hơn, tùy theo mục đích của người nói, người viết gồm:

- Câu theo mẫu Ai là gì?

- Câu theo mẫu Ai làm gì?

- Câu theo mẫu Ai thế nào?

a Câu kể Ai là gì?

Kiểu câu Ai là gì? là một trong những kiểu câu đơn trần thuật cơ bản của tiếng Việt Đây là kiểu câu có vị ngữ do từ là kết hợp với một từ hoặc một

cụm từ (danh từ / cụm danh từ, động từ / cụm động từ, tính từ / cụm tính từ) tạo thành

Ví dụ: Em là học sinh lớp 2

Nhiệm vụ của các em là học tập thật giỏi

Lao động là vinh quang

Dế Mèn trêu Chị Cốc là nó dại

Khi vị ngữ biểu thị ý phủ định, nó kết hợp với các cụm từ không phải,

chưa phải

Ví dụ: Em không phải là học sinh

Chủ ngữ trong câu Ai là gì? có thể là một từ hoặc cụm từ

Ví dụ: Em tôi là học sinh lớp 1

Lao động là vinh quang

Nhà là nơi ta hướng về mỗi khi mệt mỏi

Kiểu câu Ai là gì? thường được dùng để trình bày định nghĩa, giới

thiệu, miêu tả hay đánh giá một sự vật, hiện tượng Chủ ngữ và vị ngữ trong

kiểu câu Ai là gì? có nội dung rất rộng Chúng có thể biểu thị người, vật, sự

vật, khái niệm, hoạt động, đặc điểm, tính chất hay cả sự việc

Kiểu câu Ai làm gì? có thể được dùng để miêu tả hoạt động, trạng thái

của sự vật, hiện tượng nêu ở chủ ngữ Những câu có nội dung như vậy được

gọi là câu miêu tả chủ ngữ trong câu miêu tả đứng trước vị ngữ Câu Ai làm

gì? cũng có thể thông báo về sự xuất hiện, tồn tại hoặc tiêu biến của sự vật,

hiện tượng nêu ở chủ ngữ Đó là những câu tồn tại Trong câu tồn tại, chủ ngữ thường đứng sau vị ngữ

a Câu kể Ai thế nào?

Kiểu câu Ai thế nào? có vị ngữ do động từ chỉ trạng thái, tính từ, cụm

tính từ hoặc cụm chủ - vị tạo thành

Ví dụ: Cái ghế này cao

Cái ghế này cao quá

Cái ghế này chân cao lắm

Khi vị ngữ biểu thị ý phủ định, nó kết hợp với các cụm từ: không, chưa Chủ ngữ trong câu Ai thế nào? có thể là một từ hoặc cụm từ

Câu Ai thế nào? có hai loại:

- Câu miêu tả là những câu được dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất của

sự vật, hiện tượng nêu ở chủ ngữ Chủ ngữ trong câu miêu tả thường đứng trước

vị ngữ

- Câu tồn tại là những câu thông báo về sự xuất hiện, tồn tại hoặc tiêu biến của sự vật, hiện tượng nêu ở chủ ngữ Trong câu tồn tại, chủ ngữ thường đứng sau vị ngữ

Dựa vào các tài liệu trên, chúng ta có thể nhận thấy rằng các tác giả đã nghiên cứu về câu kể một cách kĩ lưỡng và tỉ mỉ, hướng dẫn cách phân biệt, cách sử dụng từng kiểu câu Tuy nhiên việc áp dụng vào thực tế việc dạy và học như thế nào, giáo viên và học sinh gặp những khó khăn gì trong việc truyền tải và tiếp thu kiến thức, những sai lầm dễ mắc phải trong phân biệt ba kiểu câu trên là gì… lại chưa có ai đề cập tới Chúng tôi là những giáo viên trẻ, đang trực tiếp giảng dạy các em học sinh lớp 4 và nhận thấy các em gặp nhiều khó khăn trong vấn đề này Chính vì vậy, trong luận văn của mình,

chúng tôi đã mạnh dạn đi sâu vào nghiên cứu thực trạng dạy học ba kiểu câu trên để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng và đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho cả giáo viên và học sinh nhằm phát triển tư duy, năng lực giao tiếp thông qua ngôn ngữ, năng lực hợp tác

1.1.5 Các đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học

1.1.5.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

Nhận xét về đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học, N.X.Leytex đã viết:

“Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này - sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi và ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc” [14, tr.102]

1.1.5.2 Năng lực tư duy của học sinh tiểu học

- Quá trình phát triển tư duy của học sinh tiểu học: Tư duy được hiểu

là hoạt động nhận thức và phản ánh nhận thức của con người về hiện thực khách quan

- Quá trình tư duy của con người trải qua hai giai đoạn: tư duy cảm tính (nhận thức, phản ánh nhận thức về hiện thực khách quan bằng trực quan sinh động) và tư duy trừu tượng (nhận thức, phản ánh nhận thức bằng khái niệm, phán đoán, suy luận thông qua phân tích, tổng hợp )

- Đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm lứa tuổi, các em chủ yếu tư duy cảm tính bằng tri giác ở những lớp đầu cấp, rồi dần dần tư duy trừu tượng (bằng khái niệm và bằng phán đoán) ở những lớp cuối cấp

1.1.5.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)

a Nhận thức cảm tính

- Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc

giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện

- Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi

tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó )

b Nhận thức lí tính

- Tư duy: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy

trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lí luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

- Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền

vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những

hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này

bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

1.1.5.4 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

1.1.5.5 Sự chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm

soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

1.1.5.6 Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

- Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế nhiều hơn so với trí nhớ từ ngữ - lôgic

- Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

- Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng

cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học ba kiểu câu kể trong phân môn Luyện từ

và câu ở tiểu học

1.2.1 Chương trình sách giáo khoa

1.2.1.1 Chương trình sách giáo khoa trước năm 2000

Với chương trình sách giáo khoa trước năm 2000, phân môn Luyện từ

và câu được chia thành 2 phân môn là Từ ngữ và Ngữ pháp Các bài học về câu nằm trong phần Ngữ pháp - môn Tiếng Việt lớp 4 Việc phân bố các bài học như sau:

Tuần 9: Câu kể

Tuần 11: Chủ ngữ

Tuần 13: Vị ngữ

1.2.1.2 Chương trình sách giáo khoa hiện hành

Với chương trình sách giáo khoa hiện hành, các em học sinh được làm quen với ba kiểu câu này bắt đầu từ lớp 2 và được học kĩ hơn, bài bản hơn vào lớp 4

Lớp 2:

Bảng 1.1 Các bài dạy về ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì?, Ai thế nào?

trong chương trình sách giáo khoa hiện hành lớp2

3 Từ chỉ sự vật

Câu kiểu Ai là gì?

- Nhận biết được các từ chỉ sự vật (danh từ)

- biết đặt câu theo mẫu Ai (cái gì,

- Rèn kĩ năng đặt câu theo mẫu Ai

- Biết đặt câu hỏi cho các bộ phận

giới thiệu (Ai, cái gì, con gì – là

gì?)

- Biết đặt câu phủ định (Chú ý:

HS không dùng thuật ngữ này)

- Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về đồ dùng học tập

- Luyện tập về kiểu câu Ai làm gì?

- Rèn kĩ năng đặt câu theo mẫu Ai

làm gì?

- Rèn kĩ năng sử dụng dấu chấm,

116

dấu hỏi

15 Từ chỉ đặc điểm

Câu kiểu Ai thế nào?

- Mở rộng vốn từ về đặc điểm, tính chất của người, vật, sự vật

- Rèn kĩ năng đặt câu theo kiểu Ai

- Bước đầu hiểu về từ trái nghĩa

Biết dùng từ trái nghĩa là tính từ

để đặt những câu đơn giản theo

kiểu Ai (cái gì, con gì) thế nào?

- Mở rộng vốn từ vật nuôi

133

17

MRVT: Từ ngữ về vật nuôi

Câu kiểu Ai thế nào?

- Mở rộng vốn từ: các từ chỉ đặc điểm của loài vật

- Bước đầu thể hiện ý so sánh khi

đặt câu Ai thế nào?

142

Ta dễ nhận thấy rằng với mỗi kiểu câu học sinh có khoảng 2 tiết học,tuy nhiên lúc này các em chưa đi sâu vào tìm hiểu mà chỉ được giới thiệu dưới hình thức làm quen Bên cạnh đó, các bài học còn lồng ghép thêm các mạch kiến thức khác cũng có liên quan tới các kiểu câu này

Lớp 4:

Với các bài học về ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?, các em

học sinh lớp 4 được học từ cuối học kì 1 (các tuần 16, 17) và đến giữa học kì

2 (các tuần 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26) mới kết thúc Mỗi bài học chỉ tập trung vào một kiểu câu hoặc chủ ngữ - vị ngữ của kiểu câu đó, không lồng ghép các kiến thức khác tránh làm loãng mạch kiến thức

Bảng 1.2 Các bài dạy về ba kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì?, Ai thế nào?

trong chương trình sách giáo khoa hiện hành lớp 4

161 (Tập 1)

- Giúp HS hiểu rõ chức năng và đặc

điểm cấu tạo của vị ngữ trong câu kể Ai

làm gì?

+ Trong câu kể Ai làm gì?, vị ngữ nêu

lên hoạt động của người hay vật

+ Trong câu kể Ai làm gì, chủ ngữ nêu

tên con người hoặc con vật (hay đồ vật, cây cối được nhân hóa) có hoạt động được nói đến ở vị ngữ

+ Chủ ngữ trong câu kể Ai làm

gì?thường do danh từ hoặc cụm danh từ

6 (Tập 2)

tạo thành

- Giúp HS biết xác định bộ phận chủ ngữ trong câu, biết đặt câu với chủ ngữ cho sẵn

- Giúp HS biết viết đoạn văn có dùng

- HS hiểu rõ chức năng và đặc điểm cấu

tạo của vị ngữ câu kể Ai thế nào?

+ Trong câu kể Ai thế nào?, vị ngữ chỉ

đặc điểm, trạng thái của sự vật (người, vật, con vật) được nói đến ở chủ ngữ

+ Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào?

thường do tính từ, động từ (hoặc cụm tính từ, cụm động từ) tạo thành

câu kể Ai thế

nào?

của chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào?

+ Chủ ngữ chỉ những sự vật (người, vật, con vật) có đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái được nêu ở vị ngữ

+ Chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào?

thường do danh từ hoặc cụm danh từ tạo thành

- HS nắm được ý nghĩa và đặc điểm câu

tạo của vị ngữ trong câu kể Ai là gì?

+ Vị ngữ trong câu kể Ai là gì? được nối với chủ ngữ bằng từ là

+ Vị ngữ thường do danh từ (hoặc cụm danh từ) tạo thành

- Giúp HS rèn kĩ năng nhận diện câu kể

Ai là gì? trong đoạn văn, nắm được tác

dụng của mỗi câu, xác định được bộ phận chủ ngữ và vị ngữ trong các câu

1.2.1.3 Sự khác nhau về dạy học ba kiểu câu trong mỗi chương trình và hiệu quả sử dụng

Trong phân môn Luyện từ và câu thì việc dạy câu là đặc biệt quan

trọng Trong chương trình SGK trước năm 2000 và chương trình SGK hiện

hành, thì dạy câu đều được lựa chọn là nội dung trung tâm để dạy Ngữ pháp cho học sinh tiểu học Học sinh có nắm chắc về câu, kiểu câu, cấu trúc câu, và mục đích sử dụng của câu thì sẽ giúp cho học sinh rất nhiều trong quá trình học tập, cũng như trong giao tiếp hằng ngày

Trong chương trình sách giáo khoa trước năm 2000, nội dung dạy học

về từ và câu được dạy ở hai phân môn Từ ngữ và Ngữ pháp Sách giáo khoa

đã trình bày kĩ những khái niệm cơ bản về câu như: câu - hai bộ phận chính (C - V), hai cách phân loại câu (theo mục đích nói và theo cấu tạo ngữ pháp), các bộ phận phụ của câu, các dấu câu,… Qua đó tạo cơ sở cho học sinh rèn luyện kĩ năng thực hành, viết câu đúng ngữ pháp

Ở tiểu học, SGK hiện hành đã biên soạn nội dung các bài học lí thuyết

về câu và thành phần câu theo hướng tích hợp, hướng giao tiếp, nghĩa là không trình bày kiến thức như là những kết quả có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh

và phát triển kĩ năng sử dụng câu và thành phần câu Cấu trúc bài học như vậy

đã phát huy được tính chủ động, tích cực hóa ở các em, kích thích sự hứng thú

và nhằm giảm bớt đi sự khô khan, trừu tượng, khiến cho các em thêm yêu môn học hơn Trong chương trình SGK hiện hành, học sinh học về câu qua phân môn Luyện từ và câu, bắt đầu từ lớp 2 học sinh đã được làm quen về câu Qua việc nghiên cứu chúng tôi nhận thấy, việc dạy câu song song với việc dạy từ Các hệ thống từ mở rộng để giúp các em có công cụ sử dụng trong việc đặt câu

Ở lớp 2, học sinh đã được học các kiểu câu: “Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai

thế nào?”, cách đặt và trả lời câu hỏi “Khi nào?, Ở đâu?”, “Như thế nào?”,

“Vì sao?”, “Để làm gì?” Cùng với quá trình các em được học các kiểu câu

mà các em còn học cách dùng các dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm than, dấu chấm hỏi Lên lớp 3, các em được ôn lại các kiểu câu đã học và học cách đặt

và trả lời câu hỏi “Bằng gì?” Lên lớp 4, các em học thêm các dấu như: dấu