Module THCS 2: Đặc điểm học tập của học sinh THCS Nguyễn Kế Hào

Module THCS 2: Đặc điểm học tập của học sinh THCS giúp học viên nắm được đặc điểm của hoạt động dạy học và hoạt động học ở học sinh THCS, có kĩ năng vận dụng những hiểu biết về chuyên môn, nghiệp vụ để đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở THCS,...

MODULE THCS

đặc điểm học tập của học sinh

trung học cơ sở NGUYỄN KẾ HÀO

2

A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

:trung h"c c# s% nh&m giúp HS c)ng c* và phát tri-n nh.ng k/t qu0 c)a

; có h"c v2n ph3 thông % trình 6 c# s% và nh.ng hi-u

, trung c2p,

— HoIt 6ng h"c c)a HS THCS là hoIt 6ng c# b0n bJt 8u phát tri-n ti/p cn trình 6 lí thuy/t, lí thuy/t gJn v;i thLc hành — “H"c i ôi v;i hành” trang c8n thi/t chuPn b tr% thành m6t công dân bình thRng trong xã h6i hi<n Ii

— Module này góp ph8n gOi m% giúp GV tL h"c, tL bVi dWng - có kh0

B MỤC TIÊU

Sau khi tham gia bVi dWng, HV có Oc nhn thZc, k: nXng và thái 6:

— NJm Oc >c i-m c)a hoIt 6ng dIy và hoIt 6ng h"c % THCS

,m;i n6i dung và ph#ng pháp dIy h"c % THCS

— Có ý thZc h#n trong vi<c gi gìn Io Zc ngh9 nghi<p, nâng cao tinh th8n trách nhi<m, lòng yêu ngh9 và tình c0m yêu quý, tôn tr"ng HS — th/ h< t#ng lai c)a 2t n;c

C NỘI DUNG

Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động học của học sinh trung học cơ sở

DLa vào hi-u bi/t và kinh nghi<m dIy h"c c)a b0n thân, bIn hãy vi/t ra suy ngh: c)a mình v9:

* C>c i-m tâm, sinh lí c)a HS THCS:

* HoIt 6ng ch) Io c)a HS THCS:

* C>c i-m hoIt 6ng c)a HS THCS:

* T3 chZc hoIt 6ng cho HS THCS:

* T3 chZc hoIt 6ng GD cho HS THCS:

Bn hãy  i chi u nhng ni dung va vi t ra vi nhng thông tin di

ây và t hoàn thin nhng ni dung ã vi t

THÔNG TIN PHẢN HỒI

1 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh trung học cơ sở

* V9 th- ch2t:

HS THCS có tu3i Ri ta 11 /n 15 tu3i, tu3i có bi/n 6ng l;n và có ý ngh:a >c bi<t c)a Ri ngRi v;i m6t s* >c i-m sau:

— C# th- phát tri-n tuy cha tht hoàn thi<n nhng các em ã có sZc lLc khá mInh md (ta xa xa ã có câu: “gái mRi b0y be gãy sang trâu”) — Tu3i dy thì (bi-u hi<n nam tính và n tính)

— HoIt 6ng giao ti/p là hoIt 6ng ch) Io, tr;c h/t là v;i HS cùng lZa Qua ó hình thành tình bIn c)a tu3i thi/u niên (tình bIn c)a HS các l;p

8u c2p thRng là tình bIn cùng gi;i /n các l;p cu*i c2p xu2t hi<n tình bIn khác gi;i; có hoIt 6ng h"c (h"c — hành) là hoIt 6ng c# b0n

là tre con nhng cjng cha ph0i là ngRi l;n, là tu3i thi/u niên và thanh niên ã có sL phát tri-n v9 sinh lí và tâm lí, các em thích làm ngRi l;n nhng cha ý thZc Oc 8y ), v th/ xã h6i c)a các em là v thành niên Trong n9n vXn hoá c)a dân ta, ta xa xa ã có quan ni<m “Con dIi cái mang” và ngRi dân thRng c xk v;i nhau nh th/ ThRi nay, khuy/t i-m thì GV cjng có ph8n trách nhi<m”

* V9 hoIt 6ng tp th- c)a HS THCS:

— Các hoIt 6ng oàn th-: HS THCS thu6c lZa tu3i thi/u niên, ngoài hoIt

6ng h"c — hành là hoIt 6ng c# b0n các em còn có các hoIt 6ng khác nh sinh hoIt C6i Thi/u niên Ti9n phong HV Chí Minh theo các hình thZc: nghi thZc C6i, hoIt 6ng vXn th-, giao lu tâm tình chia se giúp W l8n nhau trong h"c tp, sinh hoIt, k- c0 nh.ng v2n 9 t/ nh % tu3i dy thì, tu3i v thành niên, gia c0nh

N/u nh % lZa tu3i HS ti-u h"c, các em th8n tOng th8y giáo, cô giáo c)a mình, thì lên c2p THCS do trình 6 hi-u bi/t cao h#n, >c i-m tâm sinh

lí phát tri-n h#n nên các em không còn gi th8n tOng nh tr;c mà ã

có sL nh h;ng giá tr s*ng, nh.ng giá tr mà các em h;ng t;i, nh tình bIn, kh0 nXng cá nhân (mu*n th- hi<n mình, không còn “ngoan ngoãn” ki-u tre th#)

— Các hoIt 6ng công ích xã h6i: giúp W ngRi khó khXn, làm ta thi<n, tham gia gìn gi., tôn tIo các khu di tích, công viên, n#i sinh hoIt công c6ng Các hoIt 6ng tp th- c)a HS THCS thRng do các em tL t3 chZc thLc hi<n,

GV chl h;ng dmn trO giúp ta khâu xây dLng k/ hoIch /n i9u ki<n tri-n khai thLc hi<n, cách thZc thLc hi<n

* V9 tâm lí:

— TL coi mình là ngRi l;n nhng cha tht tr%ng thành, thRng vmn b ngRi l;n nhìn nhn là “tre con”, dmn /n tình trIng có “rào c0n” v9 sL chia se gi.a HS THCS và ngRi l;n, tr;c h/t là các bc cha mn

— Tình c0m c)a HS THCS phát tri-n phong phú, tr;c h/t là tình bIn cùng trang lZa, các em nhIy c0m, son sàng c0m thông chia se v;i bIn và mu*n

Oc bIn c0m thông chia se v;i mình, i9u mà các em còn ít nhn Oc

ta các bc cha mn, GV

— Nhn thZc c)a HS THCS phát tri-n khá cao, áng chú ý là sL phát tri-n t duy khoa h"c (t duy lí lun), tính trau tOng và tính lí lun trong nhn thZc

ch2t và tinh th8n - có th- vOt qua nh.ng khó khXn tr% ngIi trong h"c tp và trong cu6c s*ng

v9 nhân cách và v th/ xã h6i c)a các em Trong n9n vXn hoá c)a dân t6c

ta có câu: “Con dIi cái mang” –

ngRi dân trong cách Zng xk v;i tre nhq trong c6ng Vng xã h6i Tre v thành niên – HS THCS cha hoàn thi<n v9 nhân cách, cha ) 6 chín nh m6t công dân - chu trách nhi<m hoàn toàn v9 hành vi l*i s*ng c)a mình nên nhà trRng và gia ình vmn có ph8n trách nhi<m *i v;i các em

2 Hoạt động chủ đạo của học sinh trung học cơ sở

Theo các nhà tâm lí h"c, HS THCS có hoIt 6ng giao ti/p (giao lu), tr;c h/t là v;i bIn bè cùng trang lZa là hoIt 6ng ch) Io Theo nhà tâm lí h"c A.H Leônchep thì hoIt 6ng ch) Io là hoIt 6ng có m6t s* d2u hi<u chính sau ây:

— HoIt 6ng l8n 8u tiên xu2t hi<n % m6t giai oIn phát tri-n c)a Ri ngRi v;i úng ngh:a c)a nó c0 v9 n6i dung và ph#ng thZc thLc hi<n

— Qua hoIt 6ng này tIo ra cái m;i trong tâm lí c)a HS

— Trong lòng c)a hoIt 6ng này có m8m m*ng c)a hoIt 6ng ch) Io m;i M6t s* nhà chuyên môn cho r&ng HS THCS có hai hoIt 6ng ch) Io,

ó là hoIt 6ng giao ti/p và hoIt 6ng h"c tp M6t s* nhà chuyên môn

khác lIi coi hoIt 6ng h"c tp c)a HS THCS là hoIt 6ng c# b0n, còn hoIt

6ng ch) Io là hoIt 6ng giao ti/p

Dù quan ni<m có ph8n khác nhau nhng các nhà giáo, nhà s phIm

9u có sL nh h;ng chung trong hành 6ng Có là trách nhi<m *i v;i HS, luôn vì lOi ích h"c tp c)a các em “T2t c0 vì HS thân yêu”; ó là vi<c t3 chZc t*t hoIt 6ng h"c tp cho HS THCS; Vng thRi chú ý t3 chZc, tIo i9u ki<n - HS THCS Oc thLc hi<n hoIt 6ng giao ti/p lành mInh

Có là >c i-m c)a hoIt 6ng dIy h"c % c2p THCS

3 Hoạt động học của học sinh trung học cơ sở

HoIt 6ng h"c c)a HS THCS Oc k/ thaa và phát tri-n ph#ng thZc c)a hoIt 6ng h"c — tp ã Oc nh hình % ti-u h"c, nhng Oc phát tri-n theo ph#ng thZc m;i, ó là h"c — hành C/n c2p THCS HS Oc h"c nhi9u môn h"c, thRng mti môn có GV dIy riêng (GV chuyên trách môn h"c) Nhi9u môn h"c, ch) y/u là các môn khoa h"c tL nhiên nh môn Vt lí, Hoá h"c, Sinh h"c Oc t3 chZc dIy và h"c theo h;ng gJn v;i thLc hành trong phòng h"c b6 môn (có tính ch2t phòng thí nghi<m) theo cách thZc: h"c lí thuy/t rVi thLc hành, thLc nghi<m - hi-u rõ h#n, nJm v.ng h#n v9 lí thuy/t C2p THCS là c2p h"c bJt 8u có tính h"c — tp (h"c gJn v;i luy<n tp và luy<n tp - h"c) ã hình thành Oc

% c2p ti-u h"c

tang l;p, tang trRng Trình 6 ph3 cp chl là yêu c8u t*i thi-u, bJt bu6c dành cho lZa tu3i THCS Tuy nhiên mti HS, tuv thu6c vào kh0 nXng riêng và i9u ki<n mà mình It Oc k/t qu0 có ph8n khác nhau, t*i thi-u

ta chuPn ph3 cp tr% lên

H"c — hành là ph#ng thZc h"c tp ch) Io, ph#ng thZc >c trng thLc hi<n hoIt 6ng h"c c)a HS THCS Ph#ng thZc ch) Io hi<n rõ % hoIt

6ng h"c m6t s* môn khoa h"c có tính thLc hành, nh.ng môn h"c mà khi h"c i9u gì thì HS c8n Oc làm thLc nghi<m, thLc hành —

“H"c i ôi v;i hành”, tr;c h/t - hi-u và nJm v.ng lí thuy/t, k/ ó là l:nh h6i ph#ng pháp h"c tp, rVi dùng lí thuy/t và ph#ng pháp h"c —h"c ti/p và - s*ng

HS THCS ã l:nh h6i Oc ph#ng thZc h"c — tp, ang hình thành ph#ng thZc h"c — hành Có là c# s% - hình thành tang b;c ph#ng thZc h"c m;i — tL h"c % c2p 6 ban 8u Trên thLc t/, kh0 nXng tL h"c c)a con ngRi ã xu2t hi<n ta tr;c ó, k- c0 % ngRi l;n cha h9 Oc qua nhà trRng nhng ó chl là dIng tL h"c ki-u mò mmm, ki-u “thk và sai”,

ó là cách tích ljy kinh nghi<m qua tr0i nghi<m chZ cha ph0i là ph#ng thZc “tL h"c” v;i úng ngh:a c)a thut ng này

4 Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học cơ sở

C*i v;i c2p Ti-u h"c, vi<c t3 chZc hoIt 6ng h"c cho HS Oc diYn ra trong tang l;p h"c theo nh mZc ang h;ng t;i là kho0ng 15 — 30 l;p/trRng, kho0ng 20 — 30 HS/l;p và a trRng l;p g8n v;i khu dân c n#i % c)a HS Vi<c t3 chZc hoIt 6ng h"c dành cho HS c2p THCS Oc thLc hi<n theo h;ng tp trung h#n, quy mô s* l;p/trRng và s* HS/l;p l;n h#n - áp Zng Oc hoIt 6ng dIy và h"c % c2p h"c này Có là m6t s* yêu c8u có tính >c trng *i v;i c2p h"c, nh:

— GV Oc chuyên môn hoá, thRng chl dIy m6t môn h"c % m6t s* l;p trong cùng m6t kh*i l;p, ho>c dIy m6t môn h"c % các kh*i l;p khác nhau (do nhu c8u thLc t/, hi<n nay nhi9u nhà chuyên môn ang bàn t;i vi<c

ào tIo GV THCS có kh0 nXng dIy hai ho>c ba môn g8n nhau)

— Trong trRng c8n có phòng thí nghi<m, phòng h"c b6 môn

— HS ã l;n h#n, có th- /n trRng trong kho0ng cách kho0ng vài ba cây s* (có m6t s* HS /n trRng b&ng oIn Rng xa h#n th/)

— HoIt 6ng c)a t3 chuyên môn có vai trò quan tr"ng trong hoIt 6ng dIy

và h"c theo ph#ng châm “DIy t*t — h"c t*t”

HS THCS không ph0i chl h"c trong phòng h"c dành riêng cho l;p mình

mà nhi9u bài h"c, ti/t h"c ph0i Oc thLc hi<n trong phòng thí nghi<m, phòng h"c b6 môn ho>c trên hi<n trRng nh khu thí nghi<m thLc hành v9 sinh h"c, khu di tích lch sk, b0o tàng lch sk, sinh h"c Nh.ng bài h"c này r2t có ích c0 v9 ki-n thZc khoa h"c và k: nXng thLc hành, k: nXng giao ti/p và hoIt 6ng nhóm

Trong quá trình h"c tp - l:nh h6i tri thZc, k: nXng, hình thành thái 6 t#ng Zng, HS luôn c8n sL h;ng dmn gi0ng gi0i c)a GV khi thì trLc ti/p

(trLc di<n trên l;p), cjng có khi gián ti/p qua sách, tài li<u và các ph#ng ti<n thu nhn thông tin và dIy h"c gián ti/p (th8y trLc ti/p và th8y

Pn tàng) Nh.ng ph#ng pháp dIy h"c c)a GV và theo ó là ph#ng pháp h"c hành c)a HS nh th/ nào là tuv thu6c vào n6i dung bài h"c và vi<c theo nhóm theo sL chl dmn c)a GV và sL h;ng dmn trong sách ho>c trong các tài li<u tham kh0o h.u ích

Có th- nói r&ng, ph#ng pháp gi0ng dIy c)a GV, theo ó là ph#ng pháp

nhi9u nhà chuyên môn khyng nh vai trò quan tr"ng c)a GV THCS —

HoIt 6ng h"c c)a HS THCS Oc GV t3 chZc h;ng dmn theo các ph#ng pháp có th- là khá phong phú a dIng, tuv thu6c vào n6i dung

và i9u ki<n và có th- g"i b&ng tên chung là ph#ng pháp “Th8y t3 chZc —

5 Tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh trung học cơ sở

C*i v;i HS THCS, ngoài hoIt 6ng h"c các em còn có nhu c8u l;n v9 các hoIt 6ng khác v;i n6i dung phong phú, a dIng Các hoIt 6ng giáo tâm hVn, >c bi<t là hình thành % các em nh h;ng giá tr — i9u mà các em nhn thZc, tìm ki/m, th- hi<n, nhìn nhn v9 mình, v9 ngRi khác

quan tâm chXm sóc ngRi thân, là sL quan tâm giúp W ngRi khác khi c8n thi/t trong hoàn c0nh có th-

— Giá tr v9 sL nhn thZc và tình c0m c)a mình v;i gia ình và xã h6i, v;i quê h#ng 2t n;c

ĐÁNH GIÁ

BIn hãy chia se v;i Vng nghi<p - thLc hi<n nh.ng yêu c8u sau:

1) Trao 3i tìm hi-u v9 tu3i v thành niên

2) Kh0o sát tìm hi-u >c i-m hoIt 6ng h"c c)a HS THCS

3) Th0o lun v9 thLc trIng dIy và h"c % THCS

4) C9 xu2t bi<n pháp t3 chZc hoIt 6ng h"c dành cho HS THCS

5) Tìm hi-u, xác nh nh.ng giá tr cu6c s*ng phù hOp v;i lZa tu3i HS THCS

mà nhà trRng c8n nh h;ng và có bi<n pháp hình thành cho các em

Hoạt động 2: Tìm hiểu công nghệ dạy học cấp trung học cơ sở

DLa vào hi-u bi/t và kinh nghi<m dIy h"c c)a b0n thân, bIn hãy vi/t ra suy ngh: c)a mình v9 công ngh< dIy h"c theo nh.ng n6i dung sau:

* Nêu các y/u t* c)a công ngh< dIy h"c

Bn hãy  i chi u nhng ni dung va vi t ra vi nhng thông tin di

ây và t hoàn thin nhng ni dung ã vi t

THÔNG TIN PHẢN HỒI

Ngh9 dIy h"c là ngh9 Oc thLc hi<n b%i con ngRi Oc ào tIo chuyên bi<t,

có n6i dung xác nh, ph#ng pháp hOp lí, quy trình ch>t chd và nh.ng h"c có công ngh< thLc thi, công ngh< ó có ba >c i-m chính nh sau:

GV Oc ào tIo chuyên ngành nào, trong nXm h"c Oc phân công dIy

% kh*i l;p nào (k- c0 dIy môn thZ hai)

ngay ta 8u nXm h"c; k/ hoIch dIy h"c c)a môn h"c ó cjng Oc nh

rõ cho mti nXm h"c cùng v;i ch#ng trình, tài li<u, chuPn ki/n thZc và k: th- hình dung Oc công vi<c c)a mình trong c0 nXm h"c

— Công vi<c Oc ch ng kim soát c0 quá trình và k/t qu0 8u vào,

8u ra

Vi<c dIy h"c c)a GV là công vi<c mà h" bi/t Oc 8u vào hi<n có và có th- có, bi/t Oc k/t qu0 gi0ng dIy (k/t qu0 h"c tp c)a tang HS) qua tang

ti/t h"c, c0 quá trình h"c và nh kì (gi.a h"c kì, cu*i h"c kì, c0 nXm h"c) b&ng cách tL theo dõi, tL ki-m tra ánh giá c)a GV, b&ng cách tL nhn

nh ánh giá c)a HS theo h;ng dmn c)a GV, b&ng nhn xét c)a gia ình

— Ngh9 dIy h"c c chuyn giao ta th/ h< tr;c sang th/ h< sau, ta ngRi này sang ngRi khác

Ta xa xa ã hình thành các c# s% ào tIo GV — ngRi làm ngh9 dIy h"c,

ó là trRng s phIm và các khoa s phIm trong các trRng cao yng Ii h"c a ngành

cZ trRng l;p nào trên phIm vi c0 n;c 9u diYn ra theo bài b0n, v9 c# b0n, gi*ng nhau v9 ch#ng trình, ph#ng pháp, ph#ng thZc, >c bi<t là

*i v;i nh.ng ngRi làm ngh9 dIy h"c là ngoài trình 6 chuyên môn c8n

% các c# s% ngoài s phIm (CIi h"c T3ng hOp, Bách khoa ) n/u mu*n chl s phIm C*i v;i GV ti-u h"c thì c8n thi/t ph0i Oc ào tIo chuyên khoa s phIm ti-u h"c

Theo truy9n th*ng, dIy h"c cha Oc coi là m6t công ngh< nhng là ngh9 ã Oc th- hi<n nh m6t công ngh< theo ba tiêu chí nêu trên, theo

ó cjng có th- hi-u là công ngh< dIy h"c, công ngh< này hng ch yu vào GV — ó là công ngh< dIy h"c theo 5 bc lên lp v;i lôgic hình thZc khá ch>t chd, ó là các b;c lên l;p: 3n nh t3 chZc; ki-m tra bài cj; gi0ng bài m;i; c)ng c* bài; ra bài tp v9 nhà

Trong quá trình 3i m;i hi<n nay, vi<c dIy h"c Oc h;ng ch) y/u vào

HS, coi HS là nhân v&t trung tâm Vi<c GV t3 chZc cho HS h"c tp v;i nh.ng i9u ki<n c8n thi/t có th- coi là công ngh< dIy h"c m;i và có th- hình dung qua b0ng 1

Công ngh< dIy h"c 5 b;c lên l;p ch) y/u thun theo lôgic hình thZc

“th8y "c — trò chép”, “th8y gi0ng — trò ghi nh;” Công ngh< dIy h"c m;i theo lôgic bi<n chZng, tp trung vào b0n ch2t c)a quá trình dIy và h"c phIm và c0 quá trình (h"c kì và c0 nXm h"c, c2p h"c)

Dù là ph#ng pháp cj hay ph#ng pháp c0i ti/n, ph#ng pháp 3i m;i, thì dIy h"c cjng là m6t ngh9 chuyên bi<t có n6i dung chuPn mLc, có ph#ng pháp và k: thut thLc hi<n, có 8u vào và 8u ra Oc xác nh

và Oc ki-m soát Có là công ngh< dIy h"c, nhng là công ngh< khác v;i các công ngh< c)a các ngành ngh9 khác, khác v;i các công ngh< s0n xu2t khác Ci-m khác bi<t ó th- hi<n % s0n phPm c)a công ngh< N/u nh các công ngh< khác % 8u ra 9u là nh.ng s0n phPm nh nhau (hoàn toàn gi*ng nhau), n/u có lti mà có s0n phPm nào ó không gi*ng nh mmu thì s0n phPm ó b loIi (vì ó là ph/ phPm), còn trong công ngh< dIy h"c thì k/t qu0 8u ra là HS Nh.ng HS này là nh.ng cá nhân thi-u It chuPn, hay hIn d;i là chuPn còn sL phát tri-n vOt trên chuPn thì không hIn ch/ *i v;i m"i HS Nh vy, theo công ngh< dIy h"c thì

HS c)a tang l;p không phát tri-n Vng 9u, #n i<u nh nhau mà là

i9u ki<n - phát huy kh0 nXng, s% trRng riêng c)a mti HS nhng có b0o hi-m an toàn “van an toàn” là chuPn ki/n thZc và k: nXng các môn

Bảng 1()u vào

(1) Tiêu chu.n (2) Quá trình Q (3) Tiêu chu.n (4) ()u ra (5)

2 Các yếu tố của công nghệ dạy học

* Các y/u t* 8u vào (c6t 1 trong b0ng 1):

— Y/u t* thZ nh2t gVm:

thân mình theo h;ng phát tri-n trong quá trình h"c tp và thLc hi<n trong trRng h"c nhng dù quan ni<m có khác nhau thì HS vmn là m4c tiêu giáo d4c, là ld tVn tIi, ld s*ng c)a GV, c)a nhà trRng

+ GV là ngRi t3 chZc, gi0ng dIy, h;ng dmn HS thLc hi<n hoIt 6ng h"c,

nhn mà Oc nhn di<n úng giá tr ích thLc — giá tr ngRi th8y

+ Ngoài HS và GV tuy không tham gia trLc ti/p vào quá trình dIy và h"c nhng có tác 6ng không nhq /n quá trình dIy và h"c % nhà trRng, các thành viên c)a các t3 chZc oàn th- và các h6i

s phIm hoá d;i dIng SGK và các tài li<u h"c tp

* Trong các y/u t* 8u vào, có nh.ng y/u t* tham gia trLc ti/p, có y/u t* tham gia gián ti/p vào quá trình dIy h"c và 9u Oc xem xét theo các trong b0ng 1)

Trong hoàn c0nh hi<n nay, các y/u t* 8u vào c)a các trRng, các l;p không

Oc Vng 9u theo chuPn mLc nh2t nh, nh trình 6 HS khác nhau,

6i ngj GV c)a các trRng cjng cha Vng 9u v9 trình 6 chuyên môn,

trình và tài li<u là y/u t* tuy không thay 3i Oc nhi9u nhng có th- có

— Có th- 9 ra bi<n pháp qu0n lí thích hOp nh&m phát huy Oc n6i lLc, bVi dWng

— Có th- ti/n hành bVi dWng GV, nghiên cZu ch#ng trình tài li<u, tìm hi-u tâm sinh lí và i9u ki<n c)a HS - ti/n hành gi0ng dIy thích hOp, có hi<u qu0

— H;ng dmn HS v9 ph#ng pháp h"c tp trên l;p và tL h"c - nâng cao ch2t lOng h"c tp c)a các em

— HS theo dõi, ghi chép, th0o lun và làm vi<c theo nhóm (thLc hành, thí nghi<m) theo sL h;ng dmn c)a GV Ci9u quan tr"ng là mti HS 9u tích cLc tham gia vào quá trình l:nh h6i ki/n thZc và k: nXng qua tang ti/t h"c, bài h"c Vng thRi hình thành cho mình nh.ng nét tâm lí m;i và nh.ng phPm ch2t c)a nhân cách

Nhìn chung, hi<n nay HS ta c2p THCS tr% lên cha có k: nXng c8n thi/t vi<c làm có tính s phIm cao, tr;c h/t thu6c v9 sL h;ng dmn c)a GV và tính s phIm trong vi<c gi0ng dIy c)a GV

Cã ta lâu trong nhà trRng có quan ni<m và cách Zng xk khá ph3 bi/n,

ó là “Chl Io, qu0n lí, ánh giá thi ck nh th/ nào thì dIy nh th/” và

“th8y dIy nh th/ nào thì trò h"c nh th/” Nói v9 dIy và h"c cjng là nói

/n ki-m tra ánh giá và thi ck M6t n9n h"c v2n nh th/ vmn còn chu 0nh h%ng nhi9u b%i quan i-m “Zng thí”

— Vi<c ki-m tra ánh giá k/t qu0 h"c tp c)a HS luôn tác 6ng mInh /n hoIt 6ng h"c c)a HS nên trong quá trình gi0ng dIy và ki-m tra, ánh giá

HS thì GV nên nghiên cZu k: và có câu tr0 lRi tRng minh cho các câu hqi sau:

k: nXng và thái 6, trong ó i9u gì HS c8n ph0i ghi nh; (không nhi9u)

i9u gì c8n hi-u, k: nXng c8n hình thành và thái 6 c8n có *i v;i môn h"c + B&ng ph#ng pháp nào - l:nh h6i các n6i dung c# b0n, t*i thi-u ã xác nh, áp Zng chuPn quy nh

Nhi9u nhà chuyên môn ã nghiên cZu và phát hi<n Oc i9u r2t áng quan tâm: Nh.ng ngRi thành It trong ngh9 (các ngành ngh9 khác nhau) thRng trong quá trình lao 6ng, *i v;i h", nh.ng ki/n thZc h"c trong 85% là nh.ng ki/n thZc và k: nXng h"c tp rèn luy<n b&ng con Rng tL h"c trong quá trình chuPn b vào ngh9 và chính trong quá trình hành ngh9 (trong ó nh.ng “k: nXng m9m” là y/u t* r2t quan tr"ng)

* Xu h;ng dIy h"c hi<n nay mà GV và các nhà trRng quan tâm là quá trình t3 chZc cho HS thLc hi<n hoIt 6ng h"c — dIy h"c h;ng phát huy tính tích cLc c)a HS, i9u mà ta khi Bác HV phát 6ng phong trào thi

ua “Hai t*t” (nXm h"c 1961 — 1962) nhà giáo thRng thLc hi<n theo ph#ng châm “T2t c0 vì h"c sinh thân yêu”

ho9t ng”, cjng có th- quan ni<m là “Th)y thit k — Trò thi công” Theo ph#ng pháp này, GV trong quá trình gi0ng dIy h;ng dmn HS h"c

3) C9 xu2t bi<n pháp 3i m;i ánh giá k/t qu0 h"c tp c)a HS

4) Phân tích - th2y rõ tính khoa h"c và tính xã h6i c)a chính sách xã h6i, ch/ 6 c)a Nhà n;c *i v;i GV

Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy và học ở trường trung học

cơ sở

DLa vào hi-u bi/t và kinh nghi<m thLc tiYn trong công tác dIy h"c và GD

HS THCS, bIn hãy vi/t ra suy ngh: c)a mình - làm rõ nh.ng i9u ki<n dIy và h"c It hi<u qu0 % THCS theo nh.ng gOi ý sau:

* Y/u t* con ngRi:

* Y/u t* c# s% vt ch2t — thi/t b:

* Y/u t* khác:

* Mô hình trRng THCS:

THÔNG TIN PHẢN HỒI

1 Về các yếu tố đầu vào trong công nghệ dạy học

Ci9u ki<n c8n cho hoIt 6ng dIy c)a GV và hoIt 6ng h"c c)a HS,

Dù tham gia trLc ti/p hay gián ti/p thì t2t c0 các y/u t* ó cjng 9u có vai trò và ý ngh:a nh2t nh nh là i9u ki<n 0m b0o ch2t lOng dIy và h"c Các y/u t* ó là:

— HS — nhân vt trung tâm c)a nhà trRng,

khi chuy-n ta ti-u h"c lên h"c l;p 6, l;p 8u tiên c)a c2p THCSthì m"i HS,

ít nh2t ph0i It trình 6 t*i thi-u theo chuPn ki/n thZc và k: nXng các môn h"c (trình 6 ph3 cp bJt bu6c c2p Ti-u h"c) Ta cu*i nh.ng nXm

90 c)a th/ kl tr;c,

sL Vng thun v9 quan i-m coi HS là nhân vt trung tâm c)a nhà trRng, cjng nh ta khi có phong trào thi ua Hai t*t — “DIy t*t — H"c t*t” (ta nXm h"c 1961 — 1962) trong GV có khPu hi<u “T2t c0 vì HS thân yêu” Quan i-m này có th- hi-u nh sau:

, ngRi gi v trí then ch*t , quy/t nh sL thành

HS nh là y/u t* 8u vào, nhân vt s* m6t c)a nhà trRng, 8u nXm h"c, nhà trRng nên ti/n hành kh0o sát trình 6 c)a HS l;p 6 c)a trRng, ít nh2t là hai môn: Ti/ng Vi<t và Toán K/t qu0 kh0o sát là tài li<u tham kh0o - GV và nhà trRng có cZ li<u v9 y/u t* 8u vào và chl là thông tin dành cho GV trLc ti/p dIy và ban giám hi<u, tuy<t *i không nên công b* cho HS và các bc cha mn HS bi/t nh.ng thông tin ó.

Các l;p khác cjng nên có sL kh0o sát ch2t lOng và sL bàn giao gi.a GV dIy nXm cj và GV m;i ti/p nhn HS m;i lên l;p - GV m;i có sL hi-u bi/t c8n thi/t v9 HS m;i c)a mình

— GV tuy không còn là nhân vt trung tâm theo quan ni<m cj v;i công ngh< dIy h"c 5 b;c lên l;p, nhng vmn là ngRi gi v trí then ch*t và có vai trò C- thLc hi<n Oc sZ m<nh >c trng ngh9 dIy h"c (trVng ngRi) c)a mình,

GV cho dù dIy môn nào ho>c Oc phân công làm vi<c gì cjng là ngRi

Ii di<n c)a nhà trRng /n v;i HS b&ng c0 nhân cách c)a mình

Khác v;i GV ti-u h"c, GV THCS /n v;i HS không #n tuy/n, không là dIy các môn h"c khác nhau % cùng m6t l;p H" c8n có sL th*ng nh2t và C- hoàn thành #c sZ m<nh c)a mình, GV luôn ph0i h"c tp, tu dWng theo tinh th8n 3i m;i

— Các bc cha mn là nhân vt thZ ba trong công ngh< dIy h"c. Tuy h" không trLc ti/p tham gia vào quá trình dIy và h"c c)a GV và HS % trRng

Vng thun v;i nhà trRng v9 quan i-m và PPGD con em, xây dLng môi

n/u nh không huy 6ng Oc nguVn lLc ta các t3 chZc chính tr, xã h6i, các t3 chZc kinh t/ (các c# s% s0n xu2t, kinh doanh ) và toàn xã h6i theo

nh h;ng xã hi hoá giáo d4c

m"i ngRi, làm cho mti ngRi dân dù % c#ng v nào, làm vi<c gì, s*ng %

xây dLng môi trRng xã h6i lành mInh, trong ó có nhà trRng

có sL i9u chlnh nhq nh&m It Oc ch2t lOng và hi<u qu0 trong nh.ng

ph#ng trong c0 n;c, theo ó là các chuPn mLc và ch#ng trình h"c

Có là nh.ng quy nh có tính pháp quy, GV không Oc thay 3i theo

“sáng ki/n” c)a riêng mình Tuy nhiên, trong quá trình dIy h"c, mti GV vmn có hành lang có th- tho0 mãn nhu c8u ch) 6ng, sáng tIo trong dIy

— Tìm hi-u >c i-m tâm sinh lí và hoàn c0nh c)a tang HS - có tác 6ng s phIm thích hOp

— Nghiên cZu - hi-u th2u áo v9 chuPn ki/n thZc và k: nXng môn h"c mình gi0ng dIy, nghiên cZu nJm v.ng nh.ng yêu c8u t*i thi-u các hoIt

làm V dùng dIy h"c; h;ng dmn HS cùng làm và chuPn b i9u ki<n - thLc hành, thLc nghi<m

Nh.ng vi<c nêu trên 9u n&m trong t8m nhìn và các i9u ki<n mà GV, nhau câu: “ChuPn b t*t là thành công m6t nka” Ngh9 dIy h"c là ngh9

m tính khoa h"c, công ngh< và tinh t/ nên ngRi Ri thRng nói là ngh9 có tính ngh< thut

có 0nh h%ng l;n /n hoIt 6ng dIy và h"c, 0nh h;ng /n ch2t lOng

b ó, nên òi hqi GV có sL chuPn b - có ph#ng án thay th/

d Các #iu ki%n khác

Ngoài nh.ng y/u t* nêu trên còn m6t y/u t* khác cjng không kém ph8n quan tr"ng, ó là tài chính (c8n m6t kho0n kinh phí nh2t nh - mua các vt thí nghi<m ho>c t3 chZc thLc hành, i thLc t/ ) Môi trRng giáo Trong trRng h"c, l;p h"c c8n có khung c0nh s phIm, c8n có ba môi

2 Mô hình trường trung học cơ sở

ThRi xa trRng h"c Oc quan ni<m r2t gi0n #n, có th8y, có trò có n#i che ma che nJng, có b0ng en và bàn gh/, nh th/ g"i là trRng h"c TrRng chuPn qu*c gia là mô hình nhà trRng % trình 6 phát tri-n m;i,

ta mô hình trRng chuPn ang xây dLng ta có th- hình dung và diYn It theo cách khác nh % mô hình 1

Trong mô hình 1 có 8 y/u t* có m*i quan h< h.u c# v;i nhau:

6ng ngoIi khoá, sinh hoIt oàn th-, hoIt 6ng xã h6i

— Y/u t* thZ 4 là các nguVn lLc c0 v9 nhân lLc, vt lLc và tài lLc NguVn lLc h6i hoá

Qun lí giáo dc

Mô hình 1

Các y/u t* trong mô hình nhà trRng không x/p theo thZ tL v9 t8m quan tr"ng mà chl là sL sJp x/p các thành t* theo các m*i quan h< h;ng vào

HS và tIo lp m6t nhà trRng lành mInh

Oc hình dung % mô hình 1

3 Bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh kém

d9y h@c phù hp vi Bi tng HS hay là d9y h@c phân hoá, mà theo ph#ng pháp truy9n th*ng g"i là “DIy h"c vaa sZc HS” Oc hi-u theo n6i hàm m;i là phù hOp v;i tang *i tOng HS

Trên thLc t/ ã nhi9u nXm, do vi<c dIy c)a GV và k/t qu0 h"c tp c)a HS

% nhi9u n#i còn th2p, làm cho xã h6i cha an tâm và còn nhi9u lí do khác n.a nên ã dmn /n tình trIng “dIy thêm h"c thêm tràn lan tiêu cLc” nhng hi<n tOng dIy thêm, h"c thêm vmn không hIn ch/ Oc nh mong mu*n, do ngay trong m6t s* bi<n pháp ó còn có nh.ng i-m b2t

nhng s* HS thu6c hai loIi này thRng ít và thRng có sL thay 3i theo chi9u h;ng tích cLc (ti/n b6) ho>c sa sút (kém i) nên sL phân nh chl

là t#ng *i

Ca s* HS trong l;p thRng thu6c loIi h"c lLc trung bình, các em có nhu c8u chính áng là v#n lên h"c khá, h"c giqi và c8n h"c thêm - tho0 mãn nhu c8u chính áng ó Vy mà trong quy nh lIi không cho phép nh.ng HS

Oc h"c thêm, nh vy là không tính /n nhu c8u chính áng

... ã vit

THÔNG TIN PHẢN HỒI

1 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở

* V9 th- ch2t:

HS THCS có tu3i Ri ta 11 /n 15 tu3i, tu3i có bi/n 6ng l;n... THCS; Vng thRi ý t3 chZc, tIo i9u ki<n - HS THCS Oc thLc hi<n hoIt 6ng giao ti/p lành mInh

Có >c i-m c)a hoIt 6ng dIy h"c % c2p THCS

3 Hoạt động học học sinh. .. ình vmn có ph8n trách nhi<m *i v;i em

2 Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở

Theo nhà tâm lí h"c, HS THCS có hoIt 6ng giao ti/p (giao lu), tr;c h/t v;i bIn bè trang