Biện pháp khắc phục lỗi dùng từ sai văn cảnh của học sinh tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀM THUẬN BẮC  Sáng kiến kinh nghieäm Đề tài: Biện pháp Khắc phục lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh tiểu học Người thực : Đặng Thị Nghiêm Đơn vị: Tiểu học Hàm Liêm Tháng - 2008 Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm CHƯƠNG MỘT: DẪN NHẬP I Lý chọn đề tài: Trong trình phát triển tư duy, xét từ nhiều góc độ khả thụ đắc sử dụng từ học sinh Tiểu học giữ vai trị quan trọng Bởi vốn từ phong phú khả diễn đạt đa dạng Thế nhưng, tình hình sử dụng tiếng Việt nói chung, sử dụng từ ngữ nói riêng học sinh Tiểu học rơi vào tình trạng báo động Từ thực tiễn dạy học Tiếng Việt Tiểu học, thực đề tài này, mặt chúng tơi muốn thơng qua biện pháp xử lí miêu tả lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh lớp để từ nâng cao nhận thức người giáo viên khái niệm từ vựng Mặt khác qua kết khảo sát cụ thể đối tượng học sinh lớp nhằm điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp cho trẻ có cách dùng từ mức nói viết Đó lí chọn đề tài: “Lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh Tiểu học” II Giới hạn đề tài: Nhìn cách khái quát, lỗi từ vựng học sinh Tiểu học phạm vi tồn quốc có đặc điểm giống gắn với phát triển tư lứa tuổi Tuy nhiên cần lưu ý từ ghi từ điển thường có nhiều nghĩa xuất lời nói, văn cảnh cụ thể thường vài nét nghĩa sử dụng Do đó, việc nhận diện lỗi khơng thể tách rời ngữ cảnh mà xuất Thực tế giảng dạy mách bảo - Có nhận diện từ ngữ cảnh việc sửa chữa phản ánh nội dung diễn đạt học sinh phương pháp sửa chữa có hiệu Bằng cách hình dung đó, tơi tiến hành khảo sát liệu lỗi xuất Tập làm văn đề tài học sinh lớp Tuy khảo sát đối tượng cụ thể địa bàn địa phương cụ thể hi vọng kết phản ánh đặc điểm chung khả sử dụng từ học sinh Tiểu học III Phương pháp nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm Để tiến hành đề tài này, khảo sát 128 Tập làm văn học sinh lớp -Trường Tiểu học Hàm Liêm Bước nhận diện lỗi, phát chúng tơi ghi phiếu có kèm theo ngữ cảnh tối thiểu Ngữ cảnh tối thiểu hiểu từ ngữ xuất trước sau từ “có vấn đế” Do vậy, cho phép ta nhận diện chất loại lỗi từ vựng mà cho thấy nhiều trường hợp kết hợp sai dùng từ sai Thậm chí cịn vừa sai từ vựng vừa sai kết hợp Phương pháp gắn liền với ngữ cảnh theo tơi phương pháp thích hợp từ thật diện lời nói với đầy đủ tính chất phức tạp đa dạng Tóm lại phương pháp như: miêu tả, phân loại, thống kê dụng đề CHƯƠNG HAI: MIÊU TẢ VÀ THỐNG KÊ LỖI DÙNG TỪ SAI VĂN CẢNH I Miêu tả: Căn vào thực tế khảo sát làm học sinh lớp 5, rút lỗi dùng từ tiêu biểu mà em mắc phải Sau thu thập, xử lí tổng hợp số liệu, nhận thấy rằng: I.1 Tần số xuất lỗi dùng từ sai văn cảnh nhiều với dạng khác Điều chứng tỏ học sinh chưa nắm vững nghĩa từ hoạt động lời nói Vốn từ em nghèo nàn dẫn đến việc diễn đạt lủng củng Đây thực trạng chung phổ biến học sinh Tiểu học I.2 Kết điều tra cịn cho thấy việc sử dụng hình ảnh so sánh chưa phù hợp khơng muốn nói sai trầm trọng Rõ ràng em chưa nắm cấu trúc biện pháp so sánh từ vựng hiểu sai nghĩa từ em so sánh không tương hợp I.3 Vốn từ ỏi, khả hiểu biết cách sử dụng từ cịn hạn chế dẫn đến tình trạng làm em nặng liệt kê kể lể dài dòng, câu văn luộm thuộm I.4 Văn cảnh phương tiện quan trọng việc hiểu nghĩa từ nhiều nghĩa Nhưng thực tế giảng dạy bậc Tiểu học, nhận thấy rằng: học sinh Tiểu học dùng từ sai văn cảnh nhiều Hầu hết em chưa biết đặt từ vào văn cảnh cho thích hợp Chúng tơi sưu tập từ 128 làm văn học sinh lớp có đến 176 lỗi dùng từ sai văn cảnh Phải thừa nhận loại Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm lỗi phức tạp Từ khảo sát thực tế, chúng tơi có nhận xét học sinh Tiểu học vùng ven mặt nhận thức chưa nắm vững nghĩa từ, chưa có kỹ diễn đạt thật tốt Mặt khác, vốn từ nghèo nàn, hiểu từ chưa sâu sắc, nghe loáng thoáng qua loa dẫn đến tình trạng học sinh vừa dùng sai nghĩa vừa kết hợp sai làm người đọc, người nghe hiểu lệch nghĩa II Thống kê: (kèm theo biểu mẫu1) Biểu mẫu1 THỐNG KÊ: Lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh Lớp - 128 ĐỀ BÀI: Tả lại hình dáng tính tình người bạn mà em quý mến Loại lỗi So sánh sai Số lỗi từ loại Số lượng Tỉ lệ% Minh hoạ - Da bạn mịn màng vải lụa - Đôi mắt bạn long lanh hai giọt sương - Vầng trán cao trơng thật oai hùng - Hình dáng bạn thông minh - Nước da bạn trắng phau Kết hợp sai - Bạn Trang người xinh xắn êm dịu Sai nghĩa Vừa sai nghĩa vừa sai kết hợp Dùng cụm từ cố định sai - Hàm bạn chói chang thấp thống vành mơi - Bộ tóc Hoa đen lay láy - Vóc dáng thẳng làm cho thân hình bạn cứng cáp - Khi bạn An cười để lộ hai khóm đồng tiền - Làn da bạn mong manh - Giọng nói Tồn vui tính - Tình bạn Lan em nguồn với nước - Nga chịu thương chịu khó học tập TỔNG CỘNG 19,3 34 51 29 53 30,1 25 14,2 13 7,4 176 lỗi Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm CHƯƠNG BA: NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI DÙNG TỪ SAI VĂN CẢNH I Nguyên nhân: I.1 Nguyên nhân từ phía học sinh: Qua khảo sát tình hình thực tế lỗi dùng từ học sinh lớp 5, thấy đa số học sinh chưa biết sử dụng từ mong muốn Tỉ lệ mắc lỗi dùng từ sai văn cảnh chiếm cao Điều phản ánh rõ em hụt hẫng kiến thức từ vựng Nắm khái niệm từ mơ hồ nên văn em nghĩ viết Vốn từ hạn hẹp việc chọn từ sử dụng để viết văn khó khăn Vả lại, đối tượng mà khảo sát học sinh vùng nông thôn Điều kiện giúp em tìm hiểu tham khảo thêm sách báo cịn ỏi Đồng thời khả nắm nghĩa từ trừu tượng, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa, từ mang nghĩa đen nghĩa bóng … cịn hạn chế Chẳng hạn: - Dùng sai miêu tả đặc điểm: Ví dụ: Khn mặt Bình trịn xoe trắng bóc - Dùng từ chưa xác văn cảnh: Ví dụ: Mái tóc bạn xanh đen mơn mởn Từ hai ví dụ thấy nguyên nhân bắt nguồn từ: Một học sinh chưa hiểu sâu nghĩa từ Hai học sinh chưa trực tiếp quan sát vật, tượng mà viết theo tri thức đọc nghe diễn đạt mang tính sáo mịn Mặt khác, thực trạng cho thấy từ việc sử dụng từ “khập khiểng” khả diễn đạt thiếu mạch lạc làm câu văn không rõ ý nội dung thông báo Như nhận diện trên, việc học sinh dùng từ sai văn cảnh phổ biến Nguyên nhân sâu xa dẫn đến lỗi sai kỹ sử dụng từ nhiều hạn chế Kỹ sử dụng từ hạn chế dẫn đến hành văn việc dùng từ sai nghĩa, so sánh sai, kết hợp từ sai, dùng cụm từ cố định sai làm câu văn tối nghĩa Nhiều sai lệch văn cảnh ý nghĩa diễn đạt trái ngược với thực tế Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm Khả tiếp thu từ trừu tượng, óc liên tưởng học sinh chưa cao Vì em không phát triển ý, không diễn đạt từ văn cảnh mà muốn nói Trong thực tế giao tiếp dựa vào văn cảnh, tiếp nhận từ ngữ cách tự phát Muốn làm này, phải thông qua việc đọc sách báo Nhưng thực tế việc sách báo đời ạt, loại truyện tranh chiếm tỉ lệ cao thể loại Với tính tị mị, hiếu động học sinh, em thường tìm đọc loại truyện tranh loại sách có lối hành văn thành văn hồn chỉnh Điều đưa đến hạn chế việc sử dụng ngôn ngữ dùng từ với văn cảnh, với hoàn cảnh mà cần diễn đạt I.2 Ngun nhân từ phía giáo viên: Trong chương trình giảng dạy mơn Tiếng Việt bậc tiểu học, việc dạy từ ngữ cho học sinh thơng qua phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ&câu Qua nội dung học, giáo viên giải nghĩa từ lồng vào văn cảnh Tuy nhiên , việc làm giáo viên thể cịn đơn điệu Hay nói cách khác cịn lúng túng việc giải nghĩa từ sâu sắc xác văn cảnh Trong sách giáo khoa, kiến thức từ vựng trình bày hệ thống theo chủ đề Nhưng qua thực tế giảng dạy, giáo viên nhiều chưa hiểu nghĩa tác dụng việc làm để khai thác hết lợi thế, ý đồ nhà biên soạn sách giáo khoa Nói rõ hơn, từ hệ thống từ vựng khơng phải tồn độc lập mà thường có quan hệ gắn bó với Do nhà biên soạn sách giáo khoa soạn theo chủ đề có lí Tình hình nay, giáo viên dạy văn miêu tả chưa ý rèn luyện kỹ đặc trưng: quan sát, sử dụng từ ngữ hình ảnh, chi tiết tiêu biểu …, chưa biết cách gợi để em huy động vốn hiểu biết, khả chọn lọc, sử dụng từ ngữ vào làm Và bao trùm lên tất giáo viên chưa mạnh dạn phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh, thường khép em vào chuẩn tắc diễn đạt mang tính khn mẫu Ví dụ: Khi tả người: - Mơi phải đỏ son - Da trắng tuyết Đấy lí dẫn đến tượng học sinh thiếu vốn từ Vì thế, em biết đưa vào làm hàng loạt từ sáo rỗng khiến người đọc nhiều không kềm tiếng cười Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm II Biện pháp khắc phục: II.1 Biện pháp chung: Trong giao tiếp, từ ngữ không đứng riêng lẻ mà tồn ngữ cảnh Chính ngữ cảnh, từ ngữ xuất với đầy đủ dáng vẻ Vì vậy, cung cấp từ cho học sinh, giáo viên phải dựa vào văn cảnh để giải nghĩa từ Giáo viên phải giúp em đối chiếu, so sánh nghĩa từ văn cảnh với văn cảnh khác để thấy khác biệt rõ nét nghĩa Chẳng hạn dạy “Từ đồng âm” minh chứng Bởi nghĩa từ ngồi tính chất hệ thống cịn lệ thuộc nhiều vào ngữ cảnh Vả lại “từ” chức định danh vật liệu để tạo nên câu Để tạo câu ngữ pháp, kết hợp từ phải thật nhuần nhuyễn quy tắc Muốn vậy, học sinh phải thật am hiểu từ vựng Tiếng Việt Đây điều cốt lõi mà nhà trường tiểu học từ đầu phải dạy cho em nắm vững nghĩa từ sử dụng cho xác Để giúp cho học sinh có vốn từ giao tiếp nói viết: - Giáo viên phải dạy tốt tiết Luyện từ & câu, đặc biệt dạy kiểu “Mở rộng vốn từ” Trong kiểu này, giáo viên cần phải ý xây dựng vốn từ cho học sinh Ngoài từ cung cấp sách giáo khoa, giáo viên cần mở rộng thêm từ khai thác thực tế sống - Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho em đọc thêm nhiều sách báo để tích luỹ từ hay như: từ gợi tả, gợi cảm biện pháp nhân hoá, so sánh, … - Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, khảo sát, chúng tơi có nhận định rằng: Để viết câu văn có nghĩa xác giàu hình ảnh, giáo viên cần rèn cho học sinh nội dung sau đây: * Làm giàu vốn từ: Là giúp cho trẻ làm quen với từ phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Việc làm giàu vốn từ cần tiến hành theo nguyên tắc mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng Quá trình làm giàu vốn từ có ý nghĩa trừu tượng có nghĩa bóng ln gắn với vật tượng hình ảnh trực quan sinh động giới xung quanh Tóm lại, mở rộng kinh nghiệm sống cho học sinh cụ thể tiếp xúc với môi trường nhiều, giao tiếp rộng biện pháp tốt giúp em nắm nghĩa từ * Củng cố vốn từ: Là giúp cho trẻ hiểu nghĩa từ có khả sử dụng hợp lí Để hiểu nghĩa từ, giáo viên cần phải giải nghĩa từ tất phân môn Tiếng Việt rõ ràng ngắn gọn, dễ hiểu Lời giảng giải súc tích giúp trẻ tìm tính chất, hoạt động chất vật tượng từ Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm * Tích cực hố vốn từ: Là giúp em lựa chọn từ để sử dụng cách xác làm cho ngơn ngữ trẻ giàu sắc thái tình cảm Vì q trình tích cực hố vốn từ cho học sinh cần phải giúp trẻ hiểu từ sâu sắc đầy đủ Đồng thời, học sinh phải sử dụng từ nhiều lần nhiều văn cảnh khác để biết chọn từ hồn cảnh hợp lí Trở lên số biện pháp nhằm mục đích khắc phục lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh tiểu học Nói cách tổng quát: “Học sinh làm quen với từ - hiểu từ sử dụng từ - biết lựa chọn sử dụng từ cách linh hoạt văn cảnh” II.2 Biện pháp cụ thể: II.2.1 Cung cấp vốn từ: Giáo viên phải chủ động trang bị cho em vốn từ phong phú Muốn cung cấp vốn từ cách trọn vẹn, cần giải việc cụ thể sau: - Lựa chọn phân bố từ cần cung cấp cách có sở Việc địi hỏi người giáo viên phải có tri thức tương đối từ ngữ, ln rèn luyện trình độ ngơn ngữ để lúc cần thiết tự xây dựng chủ đề phù hợp mà dạy cho học sinh từ vựng - Thông qua phân môn Tiếng Việt, việc cung cấp vốn từ cho học sinh giáo viên cần phải ý thực triệt để giúp em tích lũy số từ ngữ, biết sử dụng cách hệ thống theo chủ đề II.2.2 Cung cấp nghĩa từ: Để hiểu nghĩa từ xác, việc giáo viên phải lấy nghĩa từ Từ điển làm kim nam Nhưng trình giải nghĩa từ, giáo viên khơng thể máy móc đem tồn nghĩa để giải thích cho học sinh cách ơm đồm mà phải linh động dựa vào văn cảnh từ ý nghĩa, từ hành động cách thể từ cho thích hợp Tuy nhiên, người giáo viên cần phải sáng tạo việc tận dụng tối đa hiệu suất đồ dùng dạy học như: mơ hình, vật thật, tranh ảnh, … điều kiện giúp học sinh hiểu nghĩa từ đến nơi đến chốn Từ vật, tượng cụ thể giải nghĩa từ cho học sinh dễ dàng sau nâng cao lên ý nghĩa trừu tượng tinh tế Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm II.2.3 Rèn kỹ sử dụng từ kết hợp từ đúng: Trong việc trau dồi từ ngữ nghệ thuật, cần thấy cách sử dụng từ chịu quy định mục đích, hồn cảnh nói phong cách ngơn ngữ định Nói chung phong cách này, hồn cảnh có nghĩa xác, giàu hình ảnh gợi cảm mang tính nghệ thuật cao văn cảnh khác khơng hợp thiếu tính nghệ thuật đơi khơng xác Ví dụ: “ Oai hùng” mà đặt vào ngữ cảnh học sinh miêu tả: “Vầng trán cao thể oai hùng” Đó kết hợp thiếu hình ảnh, thiếu xác Trong ngữ cảnh ta nên dùng từ “thông minh” để thay - “Vầng trán cao biểu lộ thơng minh” Vốn từ tích lũy sở quan trọng việc trau dồi ngôn ngữ Nhưng có vốn từ phong phú thơi chưa đủ để trình bày tốt văn mà cịn địi hỏi khả tự chọn kết hợp từ ngữ cách hợp lí, xác Đồng thời phải rèn luyện xây dựng kỹ thành thạo việc sử dụng từ Muốn xây dựng kỹ này, cần hướng dẫn học sinh sử dụng thao tác thông qua loại tập sau: - Dùng từ đặt câu: Tạo cho học sinh huy động vốn từ ngữ để diễn đạt ý nghĩa câu trọn vẹn theo chủ đề định - Điền từ: Dạng tập nhằm rèn kỹ kết hợp từ hình thức tìm từ lựa chọn từ thích hợp để đặt vào ngữ cảnh cho nghĩa - Thay từ: Luyện tập thói quen dùng từ xác Việc thay từ đem lại cho học sinh ý đến sắc thái ngữ nghĩa Ngoài ra, dạng tập giúp cho học sinh phát sửa lại lỗi dúng từ sai vế mặt ngữ nghĩa II.2.4 Làm giàu vốn từ sử dụng từ văn cảnh: Giáo viên vào vốn từ ngữ khả ngôn ngữ học sinh mà xác định từ ngữ trọng tâm để tổ chức cho học sinh tiếp xúc với thực tiễn ngôn ngữ như: đọc sách báo, nghe đài phát Nói chung, đường làm giàu vốn từ sử dụng từ ngữ văn cảnh địi hỏi tính chủ động em Do vậy, nhu cầu đọc sách báo, tích luỹ sổ tay từ vựng, ngồi chức trau dồi kiến thức cịn có ý nghĩa quan trọng khác làm phong phú vốn từ bước giúp em sử dụng từ ngữ cảnh Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm CHƯƠNG BỐN: KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua năm học triển khai thực đề tài: “Biện pháp khắc phục lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh tiểu học” cho Khối lớp hai trường tiểu học xã Hàm Liêm, nhận thấy khả dùng từ đặt câu, viết văn em học sinh có chuyển biến đáng kể Điều chứng tỏ học sinh giáo viên rèn luyện kỹ dùng từ tốt Áp dụng biện pháp cụ thể nêu, giáo viên xem đề tài sinh hoạt chuyên mơn tổ Từ trao đổi, thảo luận với để thống cách dạy, cách rèn cho học sinh cho phù hợp với tình hình đặc điểm trình độ học sinh lớp Rõ ràng qua tập luyện bước, ngày ít, học sinh có tiến rõ rệt Nếu đầu năm, Tập làm văn, em cảm thấy khó khăn lúng túng, sợ sệt với dạng “Tìm từ đặt câu” để viết thành đoạn văn ngắn em cảm thấy tự tin Các em nhận xét, đánh giá làm bạn qua việc dùng từ đặt câu phát chỗ sai biết đưa cách sửa chữa lỗi Trên sở làm khảo sát thực tế từ học sinh cuối năm so với đầu năm, chúng tơi có kết luận mức độ dùng từ sai văn cảnh em giảm nhiều sau thể nghiệm đề tài Cụ thể kết thống kê sau : (kèm theo biểu mẫu2) 10 Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm KẾT LUẬN Lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh tiểu học đề tài lí thú bổ ích Bởi vì, từ đơn vị trực tiếp tạo câu trực tiếp biểu thị khái niệm ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giao tiếp tư em Mặc khác bắt nguồn từ đặc điểm hệ thống từ vựng như: phức tạp mặt ngữ nghĩa, đa dạng mặt cấu trúc, chức trình nhận diện sử dụng từ học sinh vơ có ý nghĩa Nhận chân tầm quan trọng đó, chúng tơi tiến hành khảo sát lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh lớp phạm vi trường cụ thể: Trường tiểu học Hàm Liêm Với 128 làm Tập làm văn sưu tập 176 lỗi, bao gồm loại (như thống kê) Sau có nhìn chung tranh lỗi, chúng tơi cố gắng tìm ngun nhân mắc phải mạo muội đề hướng giải pháp khắc phục Qua nguyên nhân biện pháp dùng từ sai văn cảnh, nêu nét khái quát xác định rằng: Việc dạy từ ngữ vấn đề quan trọng cần thiết cho việc giáo dục thẩm mĩ thơng qua văn học mà cịn điều kiện thiếu để rèn luyện tư duy, vốn từ, nâng cao nhận thức Từ đó, em dùng từ nghĩa xác, văn cảnh Về mặt lí thuyết, chúng tơi khơng đóng góp nhiều đề tài nghiên cứu cụ thể Tuy nhiên, tính từ góc độ sư phạm mà nói kết từ khảo sát giúp bạn đồng nghiệp ý mức đến lỗi bàn đề tài Từ đó, hi vọng ý kiến đề xuất phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học, đặc biệt việc dạy “từ” kinh nghiệm nhỏ cho thầy giáo chúng ta, tất khơng nằm ngồi mục đích dạy tiếng mẹ đẻ, có hệ thống từ vựng cách hiệu hơn./- 11 Sáng kiến kinh nghiệm Đặng Thị Nghiêm MỤC LỤC CHƯƠNG MỘT: Dẫn nhập I Lý chọn đề tài II Giới hạn đề tài III Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG HAI: Miêu tả thống kê Lỗi dùng từ sai văn cảnh I.Miêu tả II Thống kê CHƯƠNG BA: Nguyên nhân biện pháp khắc phục Lỗi dùng từ sai văn cảnh I Nguyên nhân I.1 Nguyên nhân từ phía học sinh I.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên II Biện pháp khắc phục II.1 Biện pháp chung II.2 Biện pháp cụ thể KẾT LUẬN 12 ... nhiều văn cảnh khác để biết chọn từ hoàn cảnh hợp lí Trở lên số biện pháp nhằm mục đích khắc phục lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh tiểu học Nói cách tổng quát: ? ?Học sinh làm quen với từ - hiểu từ. .. bậc Tiểu học, nhận thấy rằng: học sinh Tiểu học dùng từ sai văn cảnh nhiều Hầu hết em chưa biết đặt từ vào văn cảnh cho thích hợp Chúng sưu tập từ 128 làm văn học sinh lớp có đến 176 lỗi dùng từ. .. riêng học sinh Tiểu học rơi vào tình trạng báo động Từ thực tiễn dạy học Tiếng Việt Tiểu học, thực đề tài này, mặt muốn thông qua biện pháp xử lí miêu tả lỗi dùng từ sai văn cảnh học sinh lớp để từ