NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG PHÒNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT_SKKN QLGD

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ………… - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG PHÒNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT Người viết: Họ tên Đơn vị cơng tác: Trường TĨM TẮT Ngày với phát triển xã hội, nhu cầu tư vấn tâm lý trở thành nhu cầu cấp thiết đời sống tinh thần người, nhu cầu học sinh THPT chưa nhà trường quan tâm đáp ứng thoả đáng Vì vậy, người nghiên cứu tiến hành đề tài “NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG PHÒNG TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT" Thời gian: tháng 10/2011 - 03/2012 Phương pháp: nghiên cứu tài liệu, phát phiếu điều tra, vấn, thống kê, xử lý số liệu Kết thu được: - Hầu hết học sinh trường THPT xxx khảo sát có trạng thái tâm lý lo lắng với mức độ khác - Những khó khăn ảnh hưởng tới tâm lý em như: khó khăn vấn đề học tập, mối quan hệ, sức khỏe giới tính… - Học sinh trường THPT xxx quan tâm nhiều tới chuyên mục, chương trình tư vấn phương tiện thông tin thực tế tham gia dịch vụ tư vấn - Khi gặp vấn đề khó khăn đa số em tự giải theo cách riêng, âm thầm chịu đựng tâm với bạn bè Rất học sinh tâm sự, chia sẻ với cha mẹ thầy cô đến với dịch vụ tư vấn tâm lý - Thực tiễn công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường cịn yếu, phía học sinh em có nhu cầu tư vấn mong muốn mở phòng tư vấn tâm lý trường - Trong trường THPT xxx nên xây dựng kế hoạch thành lập tổ tư vấn tâm lý nhằm phát triển mạng lưới phòng tư vấn để trợ giúp học sinh, thỏa mãn nhu cầu tư vấn DANH SÁCH CÁC BẢNG A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển xã hội, sống ngày trở nên bận rộn phức tạp, làm nhiều vấn đề tâm lý nảy sinh, giải được, học sinh tình trạng rối nhiễu tâm trí trở nên phổ biến Và nhu cầu tư vấn tâm lý trở thành nhu cầu cần thiết mang tính xã hội lớn, trở thành nhu cầu khơng thể thiếu lứa tuổi Tổ chức y tế giới (WHO) thống kê rối nhiễu tâm trí đứng thứ số 10 nguyên nhân hàng đầu gây bệnh tật cho người Ở lứa tuổi học đường, rối nhiễu tâm trí nguyên nhân làm giảm sút chất lượng đào tạo, tăng tỉ lệ bỏ lớp nguyên nhân trực tiếp dẫn đến tình trạng tự tử học sinh (Hồng Lân, 2008) Mặt khác, trước kết học tập không mong đợi học sinh, bậc cha mẹ thầy cô quan tâm đến việc cố gắng để em dành nhiều thời gian cho học tập, buộc em lên lớp phải tập trung nghe giảng, tìm gia sư kèm nhà…Bằng cách mà khơng biết cố gắng có lại phản tác dụng tạo áp lực học tập lớn, đẩy em vào trạng thái lo âu, căng thẳng Theo Phạm Mạnh Hà: “Đáng lo ngại số học sinh mắc triệu chứng trầm cảm nặng số trường chiếm tới 3%, giới tỉ lệ 0,3-0,5% nhiều Những năm gần tình trạng ngày tăng Đã đến lúc cần quan tâm đến vấn đề tư vấn học đường, không hậu khó lường” (Trích dẫn Đoan Trúc, 2007) Đứng trước lý khách quan đó, thắc mắc, khó khăn tâm lý tơi trải qua thời học sinh Bên cạnh đó, thân cán Đồn ln gần gũi với học sinh tập huấn công tác tuyên truyền “Sức khỏe sinh sản vị thành niên năm 2010” Cho nên, người nghiên cứu định chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc tìm hiểu nhu cầu phịng tư vấn tâm lý học đường học sinh trường THPT xxx - – , để có sở xây dựng phòng tư vấn tâm lý cho học sinh trường xxx , góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường, đồng thời hỗ trợ mặt tinh thần cho học sinh, giúp em giải tỏa vấn đề tâm lý gặp phải sống, học tập Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 10-11-12 trường THPT xxx - xxx – xxx - Đối tượng nghiên cứu: nhu cầu xây dựng phòng tư vấn tâm lý học sinh trường THPT xxx - xxx – xxx Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận: ● Khái quát số vấn đề tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT ● Nêu khó khăn tâm lý học sinh lứa tuổi ● Nêu lên tầm quan trọng tư vấn tâm lý cho học sinh THPT - Nghiên cứu thực trạng: ● Đặc điểm riêng phát triển tâm sinh lý HS trường THPT xxx ● Những khó khăn tâm lý gặp phải HS trường THPT xxx học tập, sinh hoạt ● Xác định nhu cầu tư vấn tâm lý học sinh trường THPT xxx - xxx – xxx ● Xác định nhu cầu xây dựng phòng tư vấn tâm lý học sinh trường THPT xxx - xxx – xxx Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: tìm, chọn nghiên cứu số sách, báo, viết liên quan đến tâm lý học sinh tư vấn tâm lý học sinh - Phương pháp vấn trực tiếp:5 học sinh lớp: 10B1, 10B7, 11C10, 11C11,12A8 - Phiếu điều tra ý kiến học sinh: phiếu điều tra tiến hành qua giai đoạn: - Giai đoạn 1: Trên sở lý luận đề tài có liên quan, người nghiên cứu tiến hành soạn thảo phiếu, với câu hỏi mở thăm dò (xin xem phần phụ lục 1) - Giai đoạn 2: Từ kết thăm dị, tiếp tục tham khảo cơng trình nghiên cứu trước vấn đề lý luận đề tài, người nghiên cứu xây dựng phiếu điều tra thức với 15 câu hỏi (xin xem phần phụ lục 2) - Dùng toán thống kê để xử lý số liệu phần mềm microsoft Excel Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Về không gian: nghiên cứu trường THPT xxx - xxx – xxx - Nội dung nghiên cứu: Chỉ tìm hiểu nhu cầu học sinh trường THPT xxx việc xây dựng phòng tư vấn tâm lý trường học - Thời gian: Từ tháng 10/2011 đến 03/2012 B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện tư vấn tâm lý dịch vụ quan tâm lớn dư luận, có số cơng trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề Sau số nghiên cứu liên quan đến đề tài: Nguyễn Thị Sơng Lam, 2006, “Tìm hiểu thực trạng áp lực tâm lý hoạt động học tập học sinh THPT”, luận văn tốt nghiệp ĐH Lê Khắc Mỹ Phượng, 1998, “Khảo sát thực trạng nhận thức thái độ HS THPT số vấn đề nội dung giáo dục giới tính số trường THPT Tp HCM”, đề tài luận văn tốt nghiệp ĐH - SV khoa tâm lý giáo dục Nguyễn Thị Trang, 2007, “Tìm hiểu vai trị giáo viên chủ nhiệm tư vấn tâm lý học sinh số trường THPT”, đề tài luận văn tốt nghiệp ĐH - SV môn SPKTNN Dương Thiệu Hoa ctv, 2007, “Khó khăn tâm lý nhu cầu tham vấn học sinh THPT”, tạp chí tâm lý số Bùi Thị Xuân Mai, 2005, “Tham vấn - dịch vụ xã hội cần phát triển Việt Nam”, tạp chí tâm lý học số Vũ Kim Thanh, 2001, “Tư vấn tâm lý - nhu cầu xã hội cần đáp ứng”, tạp chí tâm lý học số Các nghiên cứu thúc đẩy phần đời trung tâm tư vấn tâm lý số nơi chưa có tác giả tìm hiểu thực tế nhu cầu xây dựng phòng tư vấn tâm lý học sinh trường THPT Vì người nghiên cứu bước đầu tìm hiểu vấn đề 1.2 Vai trò tư vấn tâm lý Trong bối cảnh tư vấn tâm lý có vai trò quan trọng đời sống tinh thần người ● Vai trò tư vấn tâm lý xã hội: - Công tác tư vấn nhằm vào mục tiêu giáo dục mang tính phát triển đời sống lành mạnh, ngăn ngừa tệ nạn điều trị rối loạn thiếu khung tư trưởng thành, nên ngành đóng vai trị quan trọng tích cực với an toàn phát triển xã hội - Trong thực tiễn triển khai sách, chương trình phát triển xã hội, tư vấn tâm lý tỏ kỹ quan trọng, giúp cán xã hội thực thi nhiệm vụ - Tư vấn tâm lý sử dụng trung tâm có chức lâm sàn chức giáo dục sức khỏe cộng đồng Theo Phạm Minh Hạc chủ tịch hội khoa học tâm lý - giáo dục Việt Nam: “Tư vấn tâm lý - giáo dục nước ta có sứ mệnh vẻ vang động viên người toàn xã hội, tạo nên vốn xã hội- vốn người tốt, đoàn kết, bảo đảm an sinh xã hội, ổn định xã hội, góp phần tiếp tục đổi đất nước, tạo dựng nên đất nước độc lập, phồn vinh, người hưởng quyền người, công dân” (trích dẫn Nguyễn Thơ Sinh, 2006) ● Đối với học sinh, người nghiên cứu thấy tư vấn tâm lý có vai trị sau: - Thứ giúp em hiểu rõ quy luật phát triển tâm lý, sinh lý thể, đặc biệt phát triển đời sống tình cảm trưởng thành nhân cách xã hội Trong hành trình trưởng thành người, đa số gặp khó khăn, bỡ ngỡ, khơng hướng dẫn, tư vấn dễ gặp khó khăn lớn, khiến phát triển bị lệch hướng - Thứ hai giúp em giữ thăng đời sống tình cảm, người bạn để em tâm khơng dám nói cha mẹ, giúp cho em hiểu rõ thân biết cách cư xử xã hội - Thứ ba giúp cho mối quan hệ thầy trị, quan hệ gia đình thêm vững chắc, quan hệ tình bạn - tình yêu sáng, hành trang kiến thức giúp em tự tin để bước xã hội - Thứ tư chất “xúc tác” làm tăng khả hấp thu, đón nhận kiến thức từ phía HS mối quan hệ dạy học - Thứ năm có tác động tích cực hoạt động hướng nghiệp HS Hầu hết em chọn nghề cho tương lai, phân vân nhu cầu xã hội, áp lực gia đình, triển vọng thăng tiến thân, sở thích cá nhân… Vì em cần có người hiểu, thơng cảm có khả giúp em lựa chọn ngành nghề phù hợp với điều kiện 1.3 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 1.3.1 Đặc điểm chung lứa tuổi Trong tâm lý học lứa tuổi nói tuổi niên giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Chính định nghĩa mà giới hạn thứ giới hạn sinh lý giới hạn thứ hai giới hạn xã hội tính chất phức tạp nhiều mặt tượng Đây lứa tuổi có chuyển biến quan trọng phát triển thể lực lẫn tâm lý người, giai đoạn định hình nhân cách Như I.X.Con nói: “Tuổi niên (từ 14,15 đến 18 tuổi) “thế giới thứ ba” theo nghĩa đen từ này, tồn tuổi trẻ em tuổi người lớn” (Theo Lê Văn Hồng, 1998) Do gia tốc phát triển xã hội mà giới hạn tuổi niên hạ thấp, 14 -15 Nhưng nội dung cụ thể thời kỳ phát triển định không đơn giản tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội, khối lượng tri thức, kỹ mà họ nắm bắt loạt nhân tố khác phụ thuộc vào điều kiện xã hội đó) Ngày hoạt động lao động hoạt động xã hội ngày phức tạp Do mà có kéo dài thời kỳ tuổi niên tính khơng xác định giới hạn lứa tuổi Cũng theo Lê Văn Hồng (1998): “Tuổi đầu niên thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể lực, phát triển thể so với phát triển thể người lớn Tuổi niên bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả mặt sinh lý” Từ khái niệm trên, ta rút đặc điểm thể tuổi niên sau: Nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại Các em gái đạt tăng trưởng trung bình vào khoảng tuổi 16-17, em trai vào khoảng 17-18 Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển gần cấu trúc tế bào não người lớn Điều tạo tiền đề cần thiết cho phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp…của vỏ bán cầu đại não trình học tập Đa số em vượt qua thời kỳ phát dục Nhìn chung lứa tuổi em có thể phát triển cân đối, khỏe đẹp Hoạt động niên ngày phong phú phức tạp, nên vai trò xã hội hứng thú xã hội niên không mở rộng số lượng phạm vi mà biến đổi chất lượng Ở niên ngày xuất nhiều vai trò người lớn họ thực vai trị ngày có tính độc lập có tinh thần trách nhiệm cao (Bùi Ngọc Oánh ctv, 1996) Trong gia đình, em có nhiều quyền lợi trách nhiệm, cha mẹ trao đổi với em số vấn đề em biết quan tâm đến nhiều mặt sinh hoạt gia đình 14 tuổi, em bắt đầu gia nhập đoàn niên cộng sản Trong tổ chức đồn em tham gia công tác tập thể, công tác xã hội cách độc lập có trách nhiệm 18 tuổi có quyền bầu cử, có chứng minh thư, có nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động Tất em có suy nghĩ việc chọn ngành nghề… Theo Lê Văn Hồng (1998): niên lớn có hình dáng người lớn, có nét người lớn chưa phải người lớn Các em chịu định nội dung xu hướng hoạt động người lớn Ở trường xã hội, thái độ người lớn thường thể tính chất hai mặt: mặt nhắc nhở em người lớn, đòi hỏi tính độc lập, ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý… mặt khác lại địi hỏi họ thích ứng với cha mẹ, giáo viên… Do vị trí niên có tính chất khơng xác định (ở mặt họ coi người lớn, mặt khác lại khơng), tất yếu khách quan Tính chất yêu cầu đề cho niên phản ánh cách độc đáo vào tâm lý niên 1.3.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh 1.3.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập Hoạt động học tập niên học sinh địi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao, đồng thời đòi hỏi: muốn nắm chương trình cách sâu sắc cần phát triển tư lý luận em (Nguyễn Quang Uẩn, 2003) Học sinh trưởng thành kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do thái độ có ý thức em học tập ngày phát triển Thái độ niên học sinh môn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậc THPT em xác định hứng thú ổn định mơn học đó, lĩnh vực tri thức định (Nguyễn Quang Uẩn, 2003) Thái độ học tập niên học sinh lúc thúc đẩy động thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, khả tiếp thu môn học em), động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội mơn học, đến động cụ thể khác… Thái độ học tập khơng em có nhược điểm là: mặt em tích cực học số môn em cho quan trọng nghề chọn, lại nhãng mơn học khác học để lấy điểm trung bình 1.3.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ Tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức niên lớn Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện Q trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều không tách khỏi tư ngôn ngữ Song quan sát niên học sinh khó có hiệu thiếu đạo giáo viên Ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ em, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày phát triển Đặc biệt em tạo tâm phân hóa ghi nhớ Do phát triển trình nhận thức ảnh hưởng hoạt động học tập mà hoạt động tư niên học sinh có thay đổi quan trọng Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Tư em chặt chẽ hơn, có quán Đồng thời tính phê phán tư phát triển Tuy nhiên số học sinh THPT đạt tới mức tư đặc trưng cho lứa tuổi cịn chưa nhiều Tóm lại tuổi niên lớn đặc điểm chung người mặt trí tuệ thơng thường hình thành chúng cịn tiếp tục hồn thiện (Lê Văn Hồng, 1998) 1.3.3 Sự phát triển nhân cách lứa tuổi 1.3.3.1 Sự phát triển tự ý thức Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách niên lớn, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi niên (Lê Văn Hồng, 1998) Sau đặc điểm trình: ● Ở tuổi niên em tiếp tục ý đến hình dạng bên ngồi (hay soi gương, ý sửa tư thế, quần áo…) Hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức niên lớn ● Sự hình thành tự ý thức lứa tuổi niên trình lâu dài, trải qua mức độ khác diễn mạnh mẽ, sơi với tính chất đặc thù riêng Thanh niên có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý mình, em quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng thân ● Đặc điểm quan trọng tự ý thức niên tự ý thức họ xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động - địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh Các em hay ghi nhật ký, so sánh với nhân vật xem “là thần tượng” ● Nội dung tự ý thức phức tạp Các em không nhận thức mà cịn nhận thức vị trí xã hội, tương lai Thanh niên biết đánh giá nhân cách nói chung tồn thuộc tính nhân cách Thanh niên khơng có nhu cầu đánh cịn có khả đánh giá sâu sắc phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu người sống Nhưng tự đánh giá khách quan khơng phải dễ dàng Các em thường có xu hướng cường điệu hóa: đánh giá thấp tích cực, tập trung phê phán tiêu cực, đánh giá cao nhân cách - tỏ tự cao, coi thường người khác 1.3.3.2 Sự hình thành giới quan khoa học Tuổi niên lớn lứa tuổi định hình thành giới quan- hệ thống quan điểm xã hội, tự nhiên, nguyên tắc quy tắc cư xử…Sự hình thành giới quan nét chủ yếu phát triển tâm lý tuổi niên học sinh (Theo Lê Văn Hồng, 1998) Dấu hiệu hình thành giới quan em phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung vũ trụ Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng lĩnh vực khoa học, vấn đề xã hội, tư tưởng trị, đạo đức Chính nội dung môn học phổ thông trung học giúp cho em xây dựng giới quan tích cực mặt tự nhiên, xã hội Vấn đề ý nghĩa sống chiếm vị trí trung tâm suy nghĩ niên Tuy nhiên, phận niên có lối sống thụ động chưa giáo dục đầy đủ giới quan ảnh hưởng mạnh tàn dư tiêu cực khứ 1.3.4 Nhu cầu giao tiếp đời sống tình cảm học sinh THPT a Nhu cầu giao tiếp Tuổi niên lớn lứa tuổi mang tính chất tập thể em Điều quan trọng sinh hoạt với bạn lứa tuổi, cảm thấy cần cho nhóm, có uy tính, có vị trí định nhóm Trong lớp học xảy “phân cực” định, xuất người lịng người lịng Những em có vị trí thấp (ít lòng bạn) thường băn khoăn suy nghĩ nhiều nhân cách (Bùi Văn Huệ, Vũ Dũng, 2003) Ở giai đoạn quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hẳn so với mối quan hệ với người khác Điều lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng sống chi phối Cùng với trưởng thành nhiều mặt, quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ thay quan hệ bình đẳng, tự lập ... đựng tâm với bạn bè Rất học sinh tâm sự, chia sẻ với cha mẹ thầy cô đến với dịch vụ tư vấn tâm lý - Thực tiễn công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường yếu, phía học sinh em có nhu cầu tư vấn. .. vấn tâm lý học đường học sinh trường THPT xxx - – , để có sở xây dựng phòng tư vấn tâm lý cho học sinh trường xxx , góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường, đồng thời hỗ trợ mặt tinh thần cho. .. muốn mở phòng tư vấn tâm lý trường - Trong trường THPT xxx nên xây dựng kế hoạch thành lập tổ tư vấn tâm lý nhằm phát triển mạng lưới phòng tư vấn để trợ giúp học sinh, thỏa mãn nhu cầu tư vấn DANH