Tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật

Nhưng các công trình nghiên cứu về tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học tập một môn học cụ thể còn ít, đặc biệt là các công trình đi sâu nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh ti

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-***** -

MÃ NGỌC THỂ

TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

TRONG HỌC MÔN MỸ THUẬT

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-***** -

MÃ NGỌC THỂ

TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

TRONG HỌC MÔN MỸ THUẬT

Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60.31.80

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THÀNH NGHỊ

HÀ NỘI - 2010

MỤC LỤC

Trang

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU TÍNH SÁNG TẠO CỦA

HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG HỌC MÔN MỸ THUẬT

7

1.3 Một số yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến tính sáng tạo của

học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật

31

Chương 2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN

CỨU

38

Chương 3 THỰC TRẠNG TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

TIỂU HỌC TRONG HỌC MÔN MỸ THUẬT

44

3.1 Mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học theo trắc

nghiệm TSD-Z

45

3.2 Giới tính và tính sáng tạo của học sinh tiểu học 50

3.3 Sự phát triển của tính sáng tạo của học sinh theo năm

học

53

3.4 Nghề nghiệp của bố mẹ và tính sáng tạo của học sinh 57

3.5 Đánh giá của giáo viên về tính sáng tạo của học sinh

trong học môn mỹ thuật

63

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Những năm gần đây, người ta thường đòi hỏi nền giáo dục phải trang bị cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo như là một phẩm chất quan trọng của con người hiện đại, đặc biệt là từ khi thế giới đã bắt đầu chuyển mạnh sang nền kinh tế tri thức và xã hội tri thức Ở nước ta, yêu cầu đó cũng

đã được nhiều nhà giáo dục khuyến nghị đưa vào như là một nội dung quan trọng của triết lý giáo dục nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước Nhưng, sáng tạo là gì? tư duy sáng tạo là gì? dạy cho học sinh

về tư duy sáng tạo là dạy những nội dung gì? và quan trọng hơn nữa là dạy như thế nào để thật sự bồi dưỡng và nâng cao được năng lực tư duy sáng tạo của học sinh

1.2 Tiểu học là bậc học đầu tiên, là nền tảng cho các bậc học tiếp theo,

là tiền đề cho quá trình đào tạo và phát triển năng lực của những công dân tương lai Điều 27, Luật Giáo dục qui định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [18] Như vậy, phát triển tính sáng tạo cho học sinh, từ

đó giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện là một trong những mục tiêu của giáo dục tiểu học Điều này cho thấy, vấn đề nghiên cứu và nâng cao tính sáng tạo của học sinh tiểu học là rất cần thiết Nó góp phần đạt được mục tiêu giáo dục tiểu học cũng như tạo cơ sở cho việc dạy học sát đối tượng Năm được trình độ, khả năng của học sinh tiểu học thì có thể tìm được phương pháp, cách thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa năng lực của mỗi học sinh, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tiểu học

1.3 Trên thực tế hiện nay, việc phân loại mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học nói chung và phân loại mức độ sáng tạo trong học môn mỹ thuật

nói riêng chủ yếu dựa vào điểm số (học lực) của học sinh và sự đánh giá, nhận xét của giáo viên Vì vậy, nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh tiểu học bằng các công cụ đo khách quan dựa trên cơ sở tâm lý học là rất cần thiết để giúp nhà nghiên cứu, giáo viên tiểu học có hướng đánh giá mức độ sáng tạo của học sinh phù hợp hơn Kết quả nghiên cứu, đánh giá tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật sẽ là cơ sở khoa học để nâng cao hiệu quả dạy học môn mỹ thuật và các môn khác

1.4 Gần đây, ở nước ta cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về tính sáng tạo của học sinh, sinh viên Nhưng các công trình nghiên cứu về tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học tập một môn học cụ thể còn ít, đặc biệt là các công trình đi sâu nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật dưới góc độ tâm lý học

Xuất phát từ những lý do nêu trên, đề tài: “Tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật” đã được lựa chọn và nghiên cứu

ở trường tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Là học sinh tiểu học và giáo viên dạy mỹ thuật của 2 trường Tiểu học trên địa bàn Quận Đống Đa - Hà Nội

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh tiểu học qua trắc nghiệm TSD-Z và bài tập vẽ tranh trong học môn mỹ thuật ở trường tiểu học

- Thời gian nghiên cứu: từ năm 2008 - 2010

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận và phương pháp luận làm cơ sở nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh tiểu học qua bài tập vẽ tranh trong học môn mỹ thuật

- Lựa chọn trắc nghiệm và phương pháp nghiên cứu để chỉ ra mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật

- Tiến hành khảo sát hiện trạng và thực hiện các test trắc nghiệm đo mức độ tính sáng tạo trên mẫu học sinh đã lựa chọn, xử lý phân tích thực trạng tính sáng tạo của số học sinh đã làm trắc nghiệm

- Đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao tính sáng tạo cho học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật cũng như nâng cao tính sáng tạo trong dạy học các môn học khác góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học - giáo dục tại trường tiểu học

6 Giả thuyết nghiên cứu

Tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật hiện nay ở mức độ trung bình khá Do vậy, sau khi nghiên cứu hiện trạng mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học qua bài vẽ tranh trong học môn mỹ thuật có thể đưa ra được các biện pháp tác động để nâng cao tính sáng tạo cho học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật đồng thời khuyến khích, nâng cao mức độ tính sáng tạo và phát triển tính sáng tạo trong các môn học khác cho học sinh

ở trường tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp trắc nghiệm

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp thống kê toán học

8 Ý nghĩa của luận văn

- Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật; đề xuất khuyến nghị nhằm góp phần

nâng cao mức độ phát triển tính sáng tạo của học sinh tiểu học

- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho

tổ chức quá trình dạy học môn mỹ thuật ở trường tiểu học

9 Cấu trúc của luận văn

- Mở đầu; ba chương; kết luận; khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

TIỂU HỌC TRONG HỌC MÔN MỸ THUẬT

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới

Hoạt động sáng tạo gắn liền với lịch sử tồn tại và phát triển của xã hội loài người Từ việc tìm ra lửa, chế tạo công cụ bằng đá thô sơ đến việc sử dụng năng lượng nguyên tử, chinh phục vũ trụ , hoạt động sáng tạo của loài người không ngừng được thúc đẩy Sáng tạo không thể tách rời khỏi tư duy - hoạt động bộ não của con người Chính quá trình tư duy sáng tạo với chủ thể

là con người đã tạo các giá trị vật chất, tinh thần, các thành tựu vĩ đại về mọi mặt trong cuộc sống và tạo ra nền văn minh nhân loại

Thuật ngữ khoa học về sáng tạo (Heuristics, Creatology hay Ars inveniendi), lần đầu tiên xuất hiện trong những công trình của nhà toán học Pappos, sống vào nửa cuối thế kỷ thứ III tại Alexandri - Hy Lạp Ý định

"khoa học hóa tư duy sáng tạo" hay sáng tạo, theo quan niệm lúc bấy giờ, Ơristic là khoa học về các phương pháp và quy tắc làm sáng chế, phát minh trong mọi lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn học, nghệ thuật, chính trị, triết học, toán, quân sự Sau đó các nhà toán học và triết học nổi tiếng như Descartes, Leibnitz, Bernard Bolzano đã có nhiều cố gắng thành lập hệ thống khoa học nghiên cứu về khả năng sáng tạo của con người Tuy nhiên, đến nay vẫn chưa

có những công trình nghiên cứu đầy đủ về năng lực sáng tạo của con người như một ngành khoa học độc lập

Nghiên cứu chuyên sâu về sáng tạo dưới góc độ tâm lý học có thể thấy

các tác phẩm nổi tiếng trên thế giới chưa được dịch ở Việt Nam như: “Những nhà tâm lý học sáng tạo người Mỹ”, - Guilford J P, (1950)[48]; “Các thái độ

sáng tạo”, Fromm (1959)[46]; “Sự phát triển của sáng tạo ở trẻ em”, Klaus

K Urban (1991)[49]; “Sáng tạo trong ngữ cảnh”, Westview Press Amabile

TM (1996)[42]; “Dạy trẻ phương pháp tư duy: phát triển trí năng, óc sáng tạo và sự tự tin cho trẻ”, Edward de Bono (2005.)[45]( Các tác phẩm tiếng

Anh- Tác giả dịch tên sang tiếng Việt); và các tác phẩm đã được dịch ra tiếng

Việt như: “Tâm lý học nghệ thuật”, Vưgôtxki (1980); “Trí tưởng tượng và sáng tạo ở tuổi thiếu nhi”, Vưgôtxki (1985)[37]; …và khá nhiều công trình

nghiên cứu về sáng tạo, tư duy sáng tạo của các nhà tâm lý học Xô viết như X.L Rubinstein, N.A Menchinxcaia, P.Ia Ganperin, …

Tổng hợp các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học trên thế giới khi nghiên cứu sáng tạo có thể tiếp cận theo các hướng như sau:

Hướng thứ nhất, tiếp cận nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ xã hội - nhân cách

Các công trình theo hướng tiếp cận xã hội - nhân cách đã tập trung vào nghiên cứu các biến nhân cách, động cơ và môi trường văn hoá xã hội như nguồn gốc của sáng tạo Các nhà nghiên cứu như Amabile (1983), Eysenck (1993), Gough (1979) đã điểm ra những đặc điểm nhân cách thường là đặc tính của người sáng tạo Barron & Harrington (1981) thông qua những nghiên cứu tương quan và nghiên cứu đối lập những người sáng tạo cao và sáng tạo thấp (cả mức độ sáng tạo kiệt xuất và hàng ngày) đã liệt kê một số phẩm chất nhân cách của người sáng tạo: bình luận độc lập, tự tin, bị lôi cuốn bởi sự phức tạp, định hướng mỹ học và ưa mạo hiểm Theo Maslow (1968), tính táo bạo, dũng cảm, tự nhiên, tự chấp nhận và những thuộc tính khác có thể đưa cá nhân đến hiện thực hoá tất cả tiềm năng của mình, trong đó có tiềm năng sáng tạo

Tập trung vào động cơ sáng tạo, nhiều nhà lý luận đã giả định sự phù hợp của động cơ tự thân (Ambile, 1983, Crutchfied, 1962), nhu cầu thành đạt (McClelland, Atkinson, Clack, Lowell, 1953) và các động cơ khác Amable

(1983) và đồng nghiệp của bà đã tiến hành nhiều nghiên cứu về tầm quan trọng của động cơ tự thân (bên trong) đối với sáng tạo Nghiên cứu của Sternberg, Farrari, Clinkenbeard & Grigorenko (1996) chỉ ra rằng không chỉ sáng tạo cần động lực mà sáng tạo còn tạo ra động lực Khi các sinh viên được đánh giá cao khả năng sáng tạo của họ, kết quả học tập được nâng lên

Có cơ hội được sáng tạo, những sinh viên vì lý do nào đó mất động lực học tập có thể tìm lại được động lực

Sự phù hợp của môi trường xã hội đối với sáng tạo là lĩnh vực có nhiều công trình nghiên cứu Ở cấp độ môi trường xã hội, Simonton (1984) đã tiến hành nhiều nghiên cứu có liên quan về số liệu theo thời gian với những nền văn hoá đa dạng, có những vai khác nhau, nguồn lực và nhiều người cạnh tranh Sự

so sánh liên văn hoá (Lubart, 1990) và nhân học (Maduro, 1976; Silver, 1981)

đã chỉ ra những tác động của văn hoá tới sự biểu đạt sáng tạo Các nền văn hoá khác nhau đánh giá sáng tạo khác nhau

Guilford J.B là người đầu tiên nói về các đặc điểm nhân cách của nhân cách sáng tạo và biểu diễn nó thành một mô hình Ông cho rằng, nhân cách sáng tạo được xác định bởi một tổ hợp các đặc điểm và năng lực như sau: tính lưu loát (fluency), tính mềm dẻo (flexibility), tính cho tiết (elaboration), tính độc đáo (ogrinality), tính nhạy cảm vấn đề (sensibility) và sự định nghĩa lại (redefinition) [48] Những nghiên cứu ở Viện nhân cách của trường đại học tổng hợp California đã đi đến kết luận như sau:

- Người sáng tạo trội hơn về tính phức hợp trong tư duy;

- Người sáng tạo tinh tế hơn và phức hợp hơn trong tâm vận động;

- Người sáng tạo có tính độc lập hơn trong đánh giá;

Người sáng tạo tự ý thức cao hơn, tự tin cao hơn;

- Người sáng tạo luôn chống lại sự áp đặt và sự hạn chế

Từ góc độ nhân cách, năm 1988 nhà tâm lý học người Đức Pigpig G cho rằng: Tính sáng tạo là thuộc tính nhân cách đặc biệt, thể hiện khi con người đứng trước một hoàn cảnh có vấn đề; Thuộc tính nhân cách này là tổ hợp các phẩm chất tâm lý, mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các giải pháp truyền thống và đưa ra giải pháp mới, độc đáo và thích hợp đối với các vấn đề đặt ra [52]

Hướng tiếp cận xã hội - nhân cách đã có đóng góp đáng kể về mặt khoa học trong nghiên cứu sáng tạo Tuy nhiên, hướng nghiên cứu này chưa chú ý đến khía cạnh quá trình sáng tạo nên chưa lý giải một cách khoa học về quá trình sáng tạo diễn ra như thế nào?

Hướng thứ hai, tiếp cận nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ quá trình

Kết quả nghiên cứu của Finke, Ward và Smith (1992); Sternberg & Davidson (1995) Fike và các đồng nghiệp đề xuất mô hình sáng tạo có hai giai đoạn: giai đoạn ý tưởng và giai đoạn khai thác Ở giai đoạn ý tưởng, cá nhân xây dựng dạng thức tâm lý, được gọi là cấu trúc tiền sáng tạo, nó có các thuộc tính được sử dụng để xúc tiến phát kiến sáng tạo Trong giai đoạn khám phá, các thuộc tính này được dùng để đi đến ý tưởng sáng tạo Hàng loạt các quá trình tâm lý tham gia vào hai giai đoạn này như sự phục hồi, liên tưởng, tổng hợp, chuyển hoá, dịch chuyển tương tự và phân nhóm

Weisberg (1986, 1993) cho rằng tư duy sáng tạo liên quan đến quá trình nhận thức thông thường nhằm tạo ra sản phẩm đặc sắc Nghiên cứu trường hợp các nhà sáng tạo độc đáo và nghiên cứu thử nghiệm trên những người bình thường, Weisberg cố gắng chỉ ra rằng thời điểm loé sáng phụ thuộc vào việc chủ thể sử dụng các quá trình nhận thức phù hợp (cũng như sự dịch chuyển tương tự), sử dụng các kiến thức đang lưu giữ trong trí nhớ

Arnold (1964) và Guilford (1967) coi sáng tạo như là một quá trình giải quyết vấn đề, vì mỗi tình huống giải quyết vấn đề đòi hỏi cá nhân tư duy sáng tạo Đứng trước một vấn đề, con người huy động vốn kinh nghiệm của mình, kết hợp chúng lại thành cấu trúc mới và với cấu dạng mới này của kinh nghiệm thì vấn đề đặt ra được giải quyết

Tâm lý học ngày nay chia quá trình sáng tạo thành bốn pha: chuẩn bị,

ấp ủ, bừng sáng và chứng thực Mỗi pha đòi hỏi ở cá nhân sáng tạo một trạng thái tâm lý nhất định Trạng thái đầu tiên mà người sáng tạo phải trải nghiệm

là căng thẳng (hưng phấn), sau đó là thất vọng, ở pha thứ ba là niềm vui và trong pha cuối cùng là sự tập trung cao độ

Dưới góc độ quá trình, Torrance E.P (1962) quan niệm rằng: Sáng tạo được hiểu là một quá trình tạo ra ý tưởng hoặc giả thuyết, thử nghiệm ý tưởng này đi đến kết quả …Kết quả này có ít nhiều mới mẻ, có chút ít cái gì đó trước đây con người chưa bao giờ nhìn thấy, chưa ý thức về nó [55] Quá trình sáng tạo ở đây bao gồm tư duy tưởng tượng bay bổng, phát hiện, tò mò, thử nghiệm, thăm dò và đánh giá, … Như vậy, dưới góc độ quá trình, sáng tạo là một quá trình hoạt động được kết thúc ở một sản phẩm mới, độc đáo, được một nhóm người nào đó ở một thời điểm tương ứng thừa nhận là có ích

Hướng thứ ba, tiếp cận nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ sản phẩm

Nhà tâm lý học người Mỹ, De Bono E với hướng tiếp cận thực dụng trong nghiên cứu sáng tạo đã tập trung nghiên cứu thực tiễn vấn đề phát triển

tư duy sáng tạo và những sản phẩm mang tính thương mại (De Bono, 1985, 1992) De Bono không quan tâm đến lý luận mà ông quan tâm đến thực tiễn Ông khuyến nghị dùng công cụ tập trung vào các khía cạnh của ý tưởng cộng (pluses - P), ý tưởng trừ (minuses - M) và hứng thú (I) (PMI) để phát triển các

ý tưởng sáng tạo Một công cụ khác mà Bono dùng là mũ tư duy (six thinking hats) để khuyến khích tạo ra sản phẩm sáng tạo từ những quan điểm khác

nhau [45] Osborn (1953) đi theo khuynh hướng này dựa trên kinh nghiệm quảng cáo của mình, phát triển kỹ thuật công não để khuyến khích mọi người giải quyết vấn đề một cách sáng tạo bằng cách tìm nhiều lời giải có thể trong một không khí xây dựng hơn là phê phán Von Oech (1986) đã khuyến cáo mọi người cần thích nghi với các vai trò người khám phá, nghệ sĩ, luật sư và chiến binh để nuôi dưỡng sản phẩm sáng tạo Đây là cách tiếp cận hữu dụng, nhưng chúng ta có thể thấy cách tiếp cận này thiếu cơ sở khoa học và những đánh giá thực chứng đủ tin cậy

Kết quả nghiên cứu của Ghiselin B (1956) chỉ ra: sản phẩm sáng tạo là cấu dạng mới nhất của thế giới kinh nghiệm, được tạo nên bằng cấu trúc lại thế giới kinh nghiệm đã có trước đó, thể hiện rõ nhất sự nhận thức của chủ thể sáng tạo về thế giới và bản thân cũng như quan hệ giữa người đó với thế giới

ấy [47] Sản phẩm sáng tạo được đánh giá theo mức độ kinh nghiệm được cấu trúc lại Một sản phẩm có phạm vi ứng dụng càng rộng thì được đánh giá tính sáng tạo càng cao

Theo Guilford J.P., có hai loại sản phẩm sáng tạo: 1) Sản phẩm sáng tạo cụ thể có thể cảm nhận được hay sản phẩm sáng tạo được một nền văn hoá thừa nhận; 2) Sản phẩm tâm lý không chỉ đạt được bằng hoạt động cụ thể bên ngoài, không nhất thiết cảm nhận được bằng các giác quan mà có thể chỉ là các ý tưởng được bộc lộ ra hay chỉ tồn tại trong dạng sản phẩm của tư duy [48] Quan niệm về sự tồn tại loại sản phẩm sáng tạo trong tư duy do Guilford

đề xướng là một quan niệm đúng đắn được nhiều nhà tâm lý học tán thành Như vậy, không chỉ có sáng tạo của các nhà nghệ thuật, kỹ thuật mà còn có sáng tạo của các nhà tư tưởng, nhà hoạt động chính trị - xã hội Tính mới mẻ của hoạt động sáng tạo là tiêu chuẩn, thước đo về mức độ của tính sáng tạo Ban đầu, sáng tạo thường được phân ra thành hai mức độ: trình độ cao khi sự

sáng tạo mang tính khai sáng dẫn đến sự phát triển, đổi mới của một xã hội, một nền văn hoá; trình độ thấp chỉ mở rộng thêm kinh nghiệm

Để có thể thực thi việc đánh giá tính sáng tạo trong hoạt động khoa học

- kỹ thuật và kinh tế - xã hội, tác giả I Taylor đã phân chia sự sáng tạo ra năm cấp độ: cấp độ biểu hiện, đó là sự sáng tạo của trẻ thơ; cấp độ tạo tác là khi cá nhân đã có những kỹ năng nhất định để thực hiện ý tưởng; cấp độ đổi mới, cá nhân đã có thể thao tác được, tìm thấy những quan hệ mới giữa những sự vật được tác động đến; cấp độ cải tiến là cá nhân sáng chế cái mới; cấp độ khai sáng là khi người sáng tạo đưa ra được ý tưởng hay sản phẩm mới, độc đáo có

ý nghĩa khai sáng văn hoá [55]

Ở ba cấp độ đầu của sáng tạo thì cái mới vẫn liên quan đến thế giới kinh nghiệm của cá nhân người sáng tạo Ở hai cấp độ cao của sáng tạo thì cái mới vượt ra ngoài thế giới kinh nghiệm của cá nhân và bổ sung vào thế giới kinh nghiệm của nhân loại Mặc dù nhìn từ góc độ truyền thống văn hoá toàn

xã hội, tính sáng tạo ở cấp độ cá nhân là không có ý nghĩa, những chính sáng tạo cá nhân tạo ra tính sáng tạo xã hội Theo quan niệm này thì việc giáo dục tính sáng tạo ở cấp độ cá nhân là con đường, điều kiện tất yếu để tạo ra sự sáng tạo ở cấp độ xã hội

Với việc vận dụng phương pháp nghiên cứu và thành quả của nhiều ngành khoa học khác nhau như Tâm lý học, Giáo dục học, Logic học, Giải phẫu học, Điều khiển học, Lý thuyết thông tin, Lý thuyết hệ thống và các tiến

bộ của y học nghiên cứu về bộ não của con người; Hiện nay đã có hàng trăm công cụ hoặc phương tiện giúp tích cực hóa tư duy - giảm sức ỳ trong tư duy, khơi gợi và phát triển năng lực sáng tạo của con người như: Phương pháp não công (Brainstorming method), Phương pháp các câu hỏi kiểm tra (Method of control questions), Phương pháp phân tích hình thái (Morphogical analysis),

Sơ đồ khối TRIZ & ARIZ, Sáu mũ tư duy (six thinking hats), Bản đồ tư duy (của Tony Buzan)

Nhiều nước trên thế giới đã ứng dụng những cách học tập mang tính sáng tạo để thúc đẩy tính sáng tạo ở học sinh và còn tổ chức các cuộc thi sáng tạo, và xem xét trao tặng các giải thưởng sáng tạo hàng năm Ví dụ, chính phủ Anh đã đặt ra các mục tiêu giúp học sinh như giỏi toán và văn Kế hoạch này

đã có được thành công Nhiều nhà quan sát quốc tế ghi nhận, học sinh Anh đang ngày càng khá hơn trong các môn then chốt, khả năng đọc, viết và tính toán của các em có nhiều tiến bộ Trường tiểu học Michael Faraday là 1 trong

số 33 trường học trên toàn nước Anh trở thành hình mẫu về cách phương pháp giảng dạy sáng tạo Qua áp dụng thực tế họ đã chỉ ra rằng: ''Tính sáng tạo trong dạy học không chỉ đơn thuần là dành nhiều thời gian cho khoa học nhân văn và nghệ thuật, mà đó là phát triển suy nghĩ và hành động sáng tạo của học sinh thông qua các chương trình giảng dạy Sự sáng tạo sẽ được phát huy từ những bài học và bài giảng, thông qua các giáo trình được soạn sẵn và môi trường học tập''

Phương pháp Mind Map được Tony Buzan sáng tạo như một “công cụ

đa năng của não bộ” - ứng dụng trong mọi lĩnh vực, từ thay đổi cách quản lý, ghi chú, tư duy đến cách giải quyết mọi vấn đề Ý tưởng chủ đạo trong Mind Map cho thấy trí nhớ của con người được hình thành bằng trí tưởng tượng và khả năng liên tưởng Là cha đẻ của phương pháp tư duy Mind Map, Tony Buzan đã đi khắp thế giới để thực hiện sứ mệnh của mình Sứ mệnh đó là giải phóng sức mạnh của não bộ, nhằm khám phá và sử dụng năng lực sáng tạo mạnh mẽ của mỗi con người một cách dễ dàng nhất

Tổng hợp các hướng nghiên cứu về sáng tạo trên thế giới cho thấy sự

đa dạng trong nghiên cứu về tính sáng tạo Các hướng nghiên cứu khác nhau

có bổ sung và phối hợp với nhau Nghiên cứu về sáng tạo có thể tiến hành

một cách độc lập hoặc có thể phối hợp trong nhiều lĩnh vực khoa học hay thực tiễn Hướng tiếp cận nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ sản phẩm là cơ sở lý luận quan trọng trong nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh tiểu học

1.1.2 Các nghiên cứu về sáng tạo và tính sáng tạo ở Việt Nam

* Về nghiên cứu:

Trong những năm gần đây, ở Việt Nam, lĩnh vực sáng tạo và phát triển

tư duy sáng tạo được các nhà khoa học rất quan tâm nghiên cứu Các công trình nghiên cứu về tính sáng tạo của các nhà khoa học trong nước đi theo xu hướng nghiên cứu chung của các nhà tâm lý học trên thế giới, nhưng tập trung

và phát triển mạnh hơn ở góc độ nghiên cứu thực tiễn Có thể kể đến một số

công trình tiêu biểu như: "Sáng tạo - bản chất và phương pháp chẩn đoán”, Nguyễn Huy Tú và Phạm Thành Nghị [27]; “Những trò chơi khéo tay và sáng tạo”, Nguyễn Hạnh (2004); “Phát huy tính sáng tạo của trẻ”, Nguyễn Mạnh Linh [16]; “Bồi dưỡng trí tuệ qua các bài cắt, ghép hình thủ công phát minh sáng tạo” [40]; “Tài năng, quan niệm nhận dạng và đào tạo”, Nguyễn Huy

Tú [30]; “Trí tuệ và đo lường trí tuệ”, Trần Kiều [15];

Một số luận án tiến sĩ: “Đặc trưng tâm lý của trẻ em có năng khiếu thơ”, Nguyễn Ánh Tuyết [34]; “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ từ 5-6 tuổi”, Lê Thanh Thúy [31] …

Bài báo khoa học: "Một số cơ sở tâm lý học của việc bồi dưỡng năng

lực sáng tạo", Phạm Thành Nghị [23]

Nội dung các công trình nghiên cứu trên đề cập đến quan niệm sáng tạo trong mỹ thuật thể hiện qua các cách xây dựng bố cục tranh, tạo hình, các

đường nét vẽ sáng tạo như: “Họa sĩ Nguyễn Gia Trí nói về sáng tạo”, Nguyễn

Xuân Việt [36] nghiên cứu này chỉ ra những kinh nghiệm của họa sĩ Nguyễn Gia Trí trong hoạt động sáng tác, sáng tạo nghệ thuật với cái nhìn của họa sĩ

bậc thầy về đời sống và khẳng định vai trò của thực tiễn đối với công việc sáng tác hội họa …Tuy nhiên, các nghiên cứu về sáng tạo và tính sáng tạo dưới góc độ tâm lý học thì còn rất ít Các nghiên cứu này chỉ ra một số đặc điểm tâm lý của người lớn và trẻ em có những biểu hiện sáng tạo trong quá trình sáng tạo ngôn ngữ thơ, bố cục tranh vẽ, trí tưởng tượng của con người, trong hoạt động lao động sản xuất

Nghiên cứu “Tâm lý học sáng tạo”của tác giả Đức Uy chỉ ra động lực

sáng tạo, vai trò của giao tiếp, trực giác và tưởng tượng trong sáng tạo khoa học, vai trò của tư duy sáng tạo, một số phẩm chất cơ bản của con người sáng tạo ở nước ta hiện nay [35]

Trong bài viết “Đặc điểm nhân cách sáng tạo” tác giả Phạm Thành

Nghị đã phân tích khá kỹ 11 đặc điểm nhân cách sáng tạo: thiên hướng về một lĩnh vực, chấp nhận tình huống không xác định, tưởng tượng tự do, tự do chức năng, tính mềm dẻo, thích mạo hiểm, chấp nhận sự lộn xộn, trì hoãn hưởng thụ, giải phóng khỏi vai trò giới, tính kiên trì và lòng dũng cảm Các đặc điểm này có mối quan hệ mật thiết với quá trình sáng tạo Có thể không phải tất cả các phẩm chất này đều phát triển đầy đủ ở một nhân cách sáng tạo, nhưng sự hiện diện của chúng là một đảm bảo cho sự ra đời các ý tưởng sáng tạo và các sản phẩm sáng tạo [22]

Tác giả Hoàng Chúng đã nghiên cứu vấn đề rèn luyện, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh về phương pháp suy nghĩ cơ bản trong sáng tạo toán học Tác giả đã chỉ rõ hai đặc trưng quan trong nhất của sáng tạo là: tính mới

mẻ trong sản phẩm của tư duy (trên bình diện xã hội hoặc cá nhân); tính độc lập của tư duy trong việc đặt mục đích, tìm đường giải quyết và trong việc chọn con đường giải quyết

Những nghiên cứu sâu hơn có thể kể đến cuốn sách “Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD-Z của Klaus K.Urban với những ứng dụng ở nước ngoài và

Việt Nam”, tác giả Nguyễn Huy Tú là người có nhiều nghiên cứu về tính sáng tạo dưới góc độ tâm lý học và giáo dục học ở Việt Nam, đã có đóng góp đáng

kể vào việc nghiên cứu lý thuyết về tính sáng tạo của con người cũng như về các phương pháp đo đạc đánh giá tính sáng tạo của người Việt Nam ở các độ tuổi khác nhau Trong cuốn sách này tác giả trình bày một cách cơ bản về bộ test sáng tạo TSD-Z của Klaus K Urban (cơ sở lý thuyết, kỹ thuật thực hiện test, kỹ thuật chấm bài test cũng như kỹ thuật xử lý phân tích số liệu test) và những ứng dụng ở nước ngoài, những nghiên cứu thích ứng TSD-Z của Urban vào Việt Nam cũng như những ứng dụng bước đầu của TSD-Z trong nghiên cứu khảo sát tính sáng tạo của người Việt Nam ở các độ tuổi từ mẫu giáo đến tuổi trưởng thành [28] Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Huy Tú cũng có công trình nghiên cứu Báo cáo khoa học đề tài cấp Bộ mã số B98-49-56 thực hiện năm 2000 “Nghiên cứu ứng dụng bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD-Z của Klaus

K Urban trên trẻ em tuổi học sinh tiểu học Việt Nam”

Kế thừa những nghiên cứu của tác giả Nguyễn Huy Tú, chúng tôi sử dụng test TSD-Z của Urban đã được Việt hóa vào quá trình nghiên cứu của mình như là một công cụ đo mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học tập môn mỹ thuật

* Về đào tạo

Ở Việt Nam đã có lớp học đầu tiên về tư duy sáng tạo được tổ chức vào năm 1977 Hiện nay, Trung tâm Sáng tạo KHKT( TSK ) thuộc Đại học Tổng hợp TP.HCM thường xuyên mở các lớp, chiêu sinh theo cách ghi danh tự do cho những người nào quan tâm đến việc nâng cao chất lượng suy nghĩ Gần

60 khoá học đã mở với hơn 2.300 người tham dự Việc tổ chức giảng dạy môn học này đã giúp các học viên ứng dụng vào công tác tổ chức và kinh doanh tạo ra các ý tưởng sáng tạo trong quá trình làm việc

Tại khoa Tâm lý học, Trường ĐH KHXH & NV- Đại học Quốc Gia Hà Nội đã bắt đầu đưa môn học Tâm lý học sáng tạo vào giảng dạy cho học viên cao học từ niên học 2009 do PGS TS Phạm Thành Nghị đảm nhiệm Môn học này trang bị cho học viên cao học những kiến thức về sáng tạo, động cơ sáng tạo, quá trình sáng tạo ,…dưới góc độ tâm lý học [21]

Tóm lại, các tác giả và các công trình nghiên cứu trên chưa có nghiên cứu sâu về mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong hoạt động học môn mỹ thuật Do vậy, đây cũng là lý do mà chúng tôi tiến hành đề tài nghiên cứu này ở học sinh tiểu học

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm sáng tạo

Theo nghĩa thông thường, sáng tạo là một tiến trình phát kiến ra các ý tưởng và quan niệm mới, hay một kết hợp mới giữa các ý tưởng và quan niệm

đã có Hay đơn giản hơn, sáng tạo là một hành động làm nên những cái mới Với cách hiểu đó thì cái quan trọng nhất đối với sáng tạo là phải có các ý tưởng, như lời của nhà toán học vĩ đại Poincaré: "Trong sáng tạo khoa học, ý tưởng chỉ là những ánh chớp, nhưng ánh chớp đó là tất cả", hay lời của một nhà khoa học vĩ đại khác, Linus Pauling, khi trả lời câu hỏi làm thế nào người ta sáng tạo ra được các lý thuyết khoa học: "Người ta phải cố nắm bắt được nhiều

ý tưởng" và "con đường để có được một ý tưởng tốt là có thật nhiều ý tưởng"

Từ "Sáng Tạo" (tiếng Pháp : Créer, création) thường được dùng trong Thần Học, Ðạo Học có nghĩa "làm cho một thứ gì từ cái ‘Không gì cả’ (le rien) hay từ Hư không (le néant) trở thành hiện hữu" (acte de donner l’existence, de tirer du néant – Dict Le Petit Robert) Rousseau nói rằng : "Ý niệm sáng tạo là ý niệm theo đó, người ta quan niệm do một hành động đơn giản của Ý chí, cái

‘Không’ trở thành một thứ gì hiện hữu" Ðiều nầy đã trở thành thắc mắc của

Leibniz : Tại sao có thứ này thứ nọ mà không là không gì cả ?"

Có nhiều cách nói khác nhau, và tùy theo cách tiếp cận vấn đề mà các tác giả đưa ra khái niệm về sáng tạo Khái niệm sáng tạo được sử dụng trong mọi lĩnh vực của thế giới vật chất và tinh thần Ví dụ, trong khi nghiên cứu về các vùng, thành phố thuận lợi cho việc phát triển công nghệ cao, GS Richard Florida, Đại học Carnegie Mellon (Mỹ) đã đưa ra khái niệm về “Giai tầng Sáng tạo” (creative class) Đó là giới khoa học, kỹ sư, giáo sư, văn nghệ sỹ, diễn viên, nhà thiết kế, kiến trúc sư, các học sỹ, nhà nghiên cứu, các nhà tư tưởng, nhà báo Ngoài ra, họ còn là những người làm các nghề mang tính sáng tạo (TST), ví dụ: nghề y tế, luật pháp, quản lý kinh doanh, công nghệ cao Những người này có thể nghĩ ra những phương pháp, sản phẩm nổi trội nhưng lại không nằm trong danh mục công việc của họ Cái mà người ta muốn họ làm là: suy nghĩ theo cách riêng của họ Họ đưa các giải quyết độc đáo và nhiều nhận xét khác biệt Họ đến từ nhiều nghề, nhưng đều có cái chung, đó là: tính Sáng tạo, tính Cá nhân, sự Khác biệt và sự Xuất sắc Họ đem lại giá trị sáng tạo cho xã hội Tính sáng tạo càng có giá trị, giai tầng sáng tạo càng phát triển

Theo từ điển Tiếng Việt thì “Sáng tạo là tạo ra giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; có cách giải quyết mới không bị gò bó phụ thuộc vào cái đã có; có óc sáng tạo, vận dụng một cách sáng tạo”[39, tr.1048]

Theo Ponomarev Ia.A thì sáng tạo là tạo ra cái mới, có giá trị, phù hợp Hiểu theo nghĩa hẹp, sáng tạo liên quan đến hoạt động con người, nhưng theo nghĩa rộng, là cơ chế phát triển, tạo ra cái mới, có giá trị để loại bỏ cái cũ [53]

Theo tác giả Phan Dũng: Khái niệm sáng tạo được dùng để chỉ những

sự vật mới và có ích cho đời sống con người [3]

Theo tác giả Phạm Thành Nghị thì: Sáng tạo là quá trình tạo ra cái mới

có giá trị, đem lại cho chủ thể sáng tạo sự thích thú và sảng khoái [24]

Từ các kết quả nghiên cứu trên có thể hiểu: Sáng tạo là quá trình làm phát sinh (phát hiện, phát kiến hoặc phát minh) một sự vật hoặc hiện tượng mới và hữu ích, đáp ứng nhu cầu tồn tại hoặc phát triển của con người trong xã hội đương đại Sáng tạo là khả năng tạo ra những ý tưởng mới và giải pháp mới

Do đó, mọi sự vật hoặc hiện tượng mới phát sinh phải thỏa mãn hai điều kiện là cái mới và có ích mới được thừa nhận là sáng tạo, đó là tính hữu ích cho đời sống con người hoặc văn minh nhân loại Tuy nhiên, có những sự vật hoặc hiện tượng mới, nhưng không thỏa mãn điều kiện này (về tính hữu ích) thì cũng không được gọi là sáng tạo, mà chỉ dùng từ "mới" để nói về chúng mà thôi Như vậy, không phải phát kiến nào cũng được xem là sáng tạo

Tính phổ biến của khái niệm sáng tạo thể hiện ở phạm vi sử dụng nó Ở đâu, trong bất kỳ lĩnh vực nào của nền văn hóa, văn minh nhân loại, khi xuất hiện một sự vật hay hiện tượng mới, thỏa mãn điều kiện cần và đủ của nó thì đều được xem đó là sự sáng tạo Theo đó, ta có thể thấy từ sáng tạo được gắn kết với rất nhiều khái niệm khác nhau như: ý tưởng sáng tạo, tư duy sáng tạo, quan điểm sáng tạo, việc làm sáng tạo, hành động sáng tạo, công cụ sáng tạo, phương tiện sáng tạo, phương pháp sáng tạo

Sáng tạo là một quá trình diễn ra xuyên suốt từ lúc hình thành ý tưởng đến khi tạo ra một sản phẩm mới có giá trị trong đó có chứa đựng nhiều yếu

tố liên quan đến như yếu tố con người, môi trường, điều kiện, và nhân cách của chủ thể sáng tạo Quá trình sáng tạo bao gồm: Chuẩn bị, ấp ủ (vô thức), bột thức, đánh giá và chi tiết hóa Quan trọng nhất là chuyển giữa vô thức sang ý thức, nhưng thực chất là giai đoạn chuẩn bị là quan trọng nhất, làm việc tích lũy Trong đó cơ chế lôgic và cơ chế trực giác đóng vai trò là mắt xích trung tâm của quá trình sáng tạo

+ Cơ chế lôgic: nhận ra vấn đề; phân tích vấn đề; gắn vấn đề vào quan hệ; xây dựng giả thuyết, giải pháp; kiểm chứng giải pháp; nhận thức mới Cơ chế này phù hợp với nghiên cứu khoa học và học tập: cần nhận thức vấn đề - đưa ra giả thuyết, giải pháp dự kiến - kiểm tra giả thuyết

+ Cơ chế trực giác: bột phát xuất hiện, kết quả của làm việc trước đó, tư duy trăn trở Khoảnh khắc trực giác tự nó chưa phải là sáng tạo khoa học, nó phải được ý thức, phát biểu bằng lời và đôi khi phải biểu đạt bằng những phương tiện của tư duy lôgic Trực giác được coi là mắt xích trung tâm của quá trình sáng tạo bởi lẽ: thời điểm trực giác và biểu đạt hiệu quả của nó là thành tố trung tâm của cơ chế tâm lý học của hoạt động sáng tạo [53]

Như vậy, sáng tạo là khái niệm rộng lớn về phạm vi sử dụng Nó không

có giới hạn cuối cùng khi sử dụng (hoặc áp dụng) trong tất cả các hệ thống phân loại hiện có của nền văn minh nhân loại như: hệ thống đo, đếm, quy chiếu, chuẩn mực, các thông số theo toán học, vật lý học, hóa học đến cả tâm lý học, xã hội học, thần học, triết học, tương lai học hay vũ trụ học Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiếp cận nghiên cứu sáng tạo dưới góc độ sản phẩm Tức là thông qua sản phẩm và bằng sản phẩm để đánh giá mức độ sáng tạo của cá nhân Sản phẩm sáng tạo tồn tại ở cả hai dạng: dạng cụ thể có thể cảm nhận được và sản sản phẩm tâm

lý không chỉ đạt được bằng hoạt động cụ thể bên ngoài, không nhất thiết cảm nhận được bằng các giác quan mà có thể chỉ là các ý tưởng được bộc lộ ra hay chỉ tồn tại trong dạng sản phẩm của tư duy

1.2.2 Khái niệm tính sáng tạo

Tính sáng tạo hay “óc sáng tạo” là khả năng được xem là có tính chất sáng tạo trong sản phẩm hoạt động của con người đã tạo tác nên những gì mới hơn so với những cái cũ Ðây là khuynh hướng, là khả năng của con người

hướng về sáng tạo do thôi thúc phát triển của trí tuệ trong quá trình khám phá, chinh phục thiên nhiên nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân và xã hội Chỉ riêng con người mới có tính sáng tạo hay “óc sáng tạo” vì mọi sinh vật khác

dù có biết làm tổ, tích trữ lương thực như một số loài chim, loài kiến, loài ong,…nhưng chúng chỉ có thể làm một công việc duy nhất, không thay đổi, cải sửa, theo bản năng chứ không có tính sáng tạo

Tính sáng tạo luôn có nơi con người Tính sáng tạo đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của mỗi cá nhân con người Tính sáng tạo làm lóe lên ý tưởng ban đầu, đồng thời cũng giúp cải thiện ý tưởng trong quá trình phát triển sự sáng tạo ở tương lai Thông thường, do một nhu cầu nào đó hay

do một khó khăn, trở ngại trong hoạt động, con người thường nẩy sinh óc tìm kiếm một công cụ, một phương thức nào đó để đáp ứng nhu cầu thỏa mãn nhu cầu hay khắc phục trở ngại Một học sinh ghi một công thức toán học nơi cửa

ra vào hay nơi bức tường đối diện với bàn làm việc hay giường ngủ để lúc nào cũng nhìn thấy, từ đó được nhớ mãi, được nhập tâm Sự việc này ít nhiều cũng mang tính sáng tạo vì biết vận dụng cái nhớ của thị giác (mémoire visuelle) bổ túc cho trí nhớ của bộ óc

Theo các nhà tâm lý học cho rằng, tính sáng tạo là năng lực quan trọng nhất để mỗi người chuẩn bị cho cuộc sống của mình Thái độ sống sáng tạo giúp chúng ta chế ngự được những hoàn cảnh luôn biến đổi thay vì để các hoàn cảnh đó chế ngự chúng ta Tính Sáng tạo nơi con người được hiểu qua

sự việc ‘phát kiến, phát minh, sáng chế’ (trong Khoa học, Kỹ thuật), ‘thiết lập, thiết dựng, hình thành’ một lý thuyết, một hệ thống tín ngưỡng, một chủ nghĩa’ (trong Triết học, Tôn giáo, Chính trị, Kinh tế), “sáng tác, trước tác” một tác phẩm (trong Văn học, Nghệ thuật)…

Dưới góc độ tâm lý học, có thể hiểu tính sáng tạo (Creativity, Kreativitaet, Crativité ) là “năng lực tìm ra những mối quan hệ mới giữa các

kinh nghiệm vốn tồn tại đơn lẻ, rời rạc Những quan hệ này dưới tư duy mới, cách nhìn mới, hoạt động mới sẽ tạo ra ý tưởng mới, hoạt động mới hay sản phẩm mới, độc đáo, phù hợp và có giá trị tối lợi” [51]

Theo Amabile T.M thì tính sáng tạo có ba thành phần: Sự thông thạo,

kỹ năng tư duy sáng tạo, và động lực Trong đó, sự thông thạo là kiến thức về

kỹ thuật, quy trình, trí tuệ; Kỹ năng tư duy sáng tạo được định nghĩa là cách con người tiếp cận vấn đề Bà cũng cho rằng, kỹ năng tư duy sáng tạo thường

là chức năng của tính cách và phong cách làm việc[42]

Theo quan niệm của Klaus K Urban, nhà tâm lý học người Đức :

“Tính sáng tạo là tổ hợp thuộc tính nhân cách bộc lộ trong sản phẩm mới, lạ, gây ngạc nhiên cho bản thân và cũng mới, lạ, gây ngạc nhiên đối với người khác” [49]

Khi nghiên cứu về tính sáng tạo Urban cho rằng tính sáng tạo không thể được xem xét chỉ dưới quan điểm nhận thức hoặc chỉ đơn tuyến dưới quan điểm của lý thuyết nhân cách, mà phải xem xét đồng thời dưới cả hai quan điểm trên( nhận thức, nhân cách) Những nghiên cứu của ông chỉ ra cấu trúc của tính sáng tạo bao gồm những thành tố và tiểu thành tố như sau:

1) Tư duy phân kỳ và hành động phân kỳ

- Soạn thảo tỉ mỉ chi tiết (Elaboration)

- Tính độc đáo (Originality)

- Mối liên kết xa (Ramote Assoziation)

- Cấu trúc lại và định nghĩa lại (Recontruction và Redefinition)

- Tư duy phê phán và tư duy định giá

- Tư duy logic và tư duy khái quát

- Mạng trí nhớ phân tích và tổng hợp

- Tri giác bề rộng

3) Cơ sở tri thức chuyên biệt và những kỹ năng chuyên biệt

Tiếp nhận ngày càng nhiều và làm chủ những bộ phận tri thức, kỹ năng chuyên biệt trong những lĩnh vực chuyên biệt của tư duy sáng tạo và hành động sáng tạo

4) Tính sẵn sàng tập trung cao độ và căng thẳng

- Tập trung vào đối tượng, hoàn cảnh, sản phẩm

- Tính lựa chọn nhạy bén

- Tính tập trung

- Muốn dừng lại, khả năng dừng lại

- Sẵn sàng ứng phó với tình huống căng thẳng

5) Động cơ và động cơ hóa

- Nhu cầu về tính mới mẻ

- Nhu cầu kiểm tra việc sử dụng công cụ

6) Tính cởi mở, ngay thẳng và khoan dung đối với sự chưa rõ ràng

- Tính cởi mở về các kinh nghiệm

- Chơi và thử nghiệm

- Sẵn sàng chịu rủi ro

- Chấp nhận sự chưa rõ ràng

- Tính không tiện nghi hoàn hảo và tự trị

- Sự lùi lại và sự dịu đi

- Phi hội tụ hóa

- Khôi hài

Hai tác giả Sternberg R.J và Lubart T.L (1995) cho rằng có rất nhiều người có cơ hội trở nên sáng tạo ở một cấp độ nhất định nếu có thể huy động những nguồn lực có sẵn của mình để hỗ trợ sáng tạo và đầu tư bản thân vào một mục đích đúng đắn Vậy những yếu tố nào sẽ xác định sự sáng tạo của cá nhân vào một ý tưởng? Roberg Sternberg và Todd Lubart tin rằng tính sáng tạo là sự hội tụ của các nguồn lực có liên quan đến nhau [50]:

Các nguồn trí lực Có ba khả năng trí tuệ đặc biệt quan trọng đối với tính sáng tạo Thứ nhất là tìm ra những vấn đề mới để giải quyết hoặc là thấy vấn đề cũ dưới góc độ mới Thứ hai, là khả năng đánh giá ý tưởng và xác định

có nên theo đuổi ý tưởng đó không Thứ ba là có khả năng thuyết phục những

người khác về giá trị của ý tưởng để nhận được sự ủng hộ cần thiết trong việc phát triển và hoàn thiện ý tưởng Cả ba khả năng này quan trọng ngang nhau Nếu thiếu một trong ba khả năng, cá nhân sẽ không thể đi đến cái đích cuối của sáng tạo

Nguồn lực kiến thức Bản thân người sáng tạo phải được cập nhật về

kiến thức trong lĩnh vực mà họ đã lựa chọn Ý tưởng chỉ đến với những trí óc

đã có chuẩn bị

Phong cách tư duy Khả năng tư duy phân kỳ theo cách mới- tư duy đột

phá- là rất quan trọng trong sáng tạo Cách này còn cho phép tư duy ở mức độ tổng thể và cho phép xác định ý tưởng nào thật sự mới và đáng theo đuổi

Cá tính Cá tính thường đi liền với tính sáng tạo là thích mạo hiểm,

bình tĩnh và kiên trì khi đối mặt với những điều mơ hồ và nhập nhằng, đủ tự tin để bất chấp đám đông, theo đuổi ý tưởng đến khi được công nhận

Động cơ Con người ít khi sáng tạo chỉ vì yêu thích công việc họ đang

làm mà thường làm việc vì những phần thưởng được hứa hẹn Phần thưởng và những khuyến khích khác cho thấy rằng mục đích của phần lớn lao động, trong đó có lao động sáng tạo là các giá trị xã hội Tuy nhiên sự sáng tạo có thể bị tổn thương nếu trẻ em quá chú trọng đến phần thưởng và đánh mất sự quan tâm nội tâm đối với công việc mà chúng theo đuổi

Sự ủng hộ của môi trường Môi trường đã nuôi dưỡng tài năng và động

cơ của trẻ, tặng thưởng cho những thành tích của chúng Bố mẹ của những trẻ

em có tài thường khuyến khích những hoạt động trí tuệ và chấp nhận những phong cách riêng của con cái Họ rất nhanh chóng nhận ra tài năng của con và

hỗ trợ nó phát triển bằng cách tìm giáo viên kèm cặp thích hợp Nhà trường

và giáo viên phát hiện ra xu hướng năng khiếu, năng lực của học sinh để áp dụng các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy nhằm phát huy những năng lực của các em tạo đà cho các năng khiếu đó phát triển đúng hướng [50]

Như vậy với các cách tiếp cận của các tác giả trên chúng ta có thể hiểu tính sáng tạo:

Là tổ hợp thuộc tính nhân cách, nó chứa đựng giá trị tinh thần của chủ thể khi gửi vào đó những yếu tố văn hóa của bản thân cũng như kết tinh văn hóa của nhân loại

Tạo ra cái mới, cái độc đáo trong sản phẩm của hoạt động Đây là một kết quả của quá trình sáng tạo trong một thời gian dài hình thành từ động cơ,

ý tưởng đến công đoạn cuối cùng là hoàn thiện sản phẩm

Có giá trị với bản thân, với người khác Nó thể hiện ở chất lượng của sản phẩm đem lợi ích, đáp ứng được nhu cầu thỏa mãn, tạo khoái cảm cho chủ thể cũng như với người khác

Tính sáng tạo không đồng nhất với tư duy sáng tạo và học tập sáng tạo

Tư duy sáng tạo là phát hiện ra những quan hệ, quy luật mới chưa từng có Có

vai trò của tượng tượng Tư duy phân kỳ là một kiểu tư duy sáng tạo, ngược với tư duy phân kỳ là tư duy hội tụ, tư duy thuật toán, lôgic hóa Học tập sáng tạo là một dạng của tư duy sáng tạo được thể hiện trong hoạt động học tập nhằm giải quyết vấn đề, phát hiện vấn đề một cách sáng tạo, khám phá, được diễn ra trên cơ sở có yếu tố tái tạo

1.2.3 Khái niệm tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn

mỹ thuật

Đối với môn học mỹ thuật ở trường tiểu học, học sinh được trang bị

kiến thức về cái đẹp, tính thẩm mỹ, lịch sử về mỹ thuật, kiến trúc…thông qua

đó hình thành cho các em một thế giới quan về cái đẹp Đồng thời qua học môn mỹ thuật các em hình thành các kỹ năng thể hiện sự sáng tạo ra cái đẹp trong các bài học về mỹ thuật như vẽ tranh, nặn hình…với những chủ đề mà chương trình đề ra về thiên nhiên, đất nước, con người, tĩnh vật, phong cảnh Những chủ đề đó sẽ tạo ra ở các em sự tưởng tượng phong phú có tính sáng tạo với những gì diễn ra xung quanh các em Tuy nhiên phần lớn chương trình học tập chỉ có thể cung cấp những kiến thức cơ sở sâu rộng bằng các lựa chọn

và mở rộng các chương trình học truyền thống và ít có khả năng hỗ trợ việc thúc đẩy sáng tạo Qua việc học tập các em sẽ có nhận thức về cái đẹp bộc lộ

ở thái độ, hành vi trong sinh hoạt như yêu thích, giữ gìn, bảo vệ cái đẹp…và thích sáng tạo ra cái đẹp Kết quả của từng bài vẽ cụ thể thể hiện được đẹp hay chưa đẹp Tuy nhiên học sinh vẽ đẹp hay chưa đẹp còn phụ thuộc vào cách dạy của giáo viên như dạy hấp dẫn, khơi gợi được sự hứng thú, tự tin, động viên được học sinh tự suy nghĩ, tìm tòi…sẽ làm cho học sinh thực hành tốt hơn so với kiểu dạy lối mòn, dạy kỹ thuật vẽ đơn thuần…

Để phân biệt được tính sáng tạo của học sinh trong việc học tập với tính sáng tạo của học sinh trong học môn mỹ thuật, chúng ta có tể tìm hiểu một số đặc điểm về tính sáng tạo của học sinh qua những đặc trưng dưới đây:

- Thường chăm chú lắng nghe người khác nói

- Khi nói chuyện hoặc khi làm văn thường so sánh và suy đoán

- Nắm vững các kỹ năng đọc hiểu, viết lách và vẽ sự vật

- Thích đưa ra những câu hỏi hoài nghi về những quan điểm mang tính quyền uy

- Thích quan sát đồ vật một cách tinh tế

- Rất mong muốn nói cho người khác biết về những phát hiện của mình

- Cho dù trong môi trường ồn ào, vẫn có thể tập cho công việc nghiên cứu, và không chú ý nhiêu tới thời gian

- Có trí tò mò mãnh liệt

- Thường xuyên vận dụng các thí nghiệm vào quá trình nghiên cứu

- Thích tiến hành dự đoán về kết quả của sự việc, đồng thời nỗ lực chứng minh dự đoán của mình là chuẩn xác

- Có sự tập trung cao độ

- Thường xuyên khái quát tổng kết với những kiến thức mình đã biết

- Thích tự mình quyết định vấn đề học tập hoặc nghiên cứu

- Thích tìm kiếm tất cả các khả năng, thường đưa ra câu hỏi: “Liệu còn cách nào khác không nhỉ?”

Còn đặc điểm trong tính sáng tạo của học sinh tiểu học thể hiện qua việc học môn mỹ thuật có những dấu hiệu dưới đây:

- Thường có sự liên tưởng giữa các thành phần, sự vật trong tranh

- Nét vẽ ít tuân theo một khuôn hình cứng nhắc thường thể hiện những mong muốn, ước muốn của bản thân

- Vận dụng màu sắc sáng tạo, sao chép ít, chủ yếu là sáng tạo, có sự đột phá về màu sắc không tuân theo quy tắc hội họa

- Luôn có tính chắp ghép giữa các hình ảnh trong cuộc sống với nhau,

Cơ bản là bắt chước, ghép lắp nhưng có những chi tiết bổ sung

- Giới hạn của lứa tuỏi đã tạo ra một phần bắt chước do sự tri giác trực quan, một phần bổ sung, có tính miêu tả sự thật trong cuộc sống theo cảm nghĩ của bản thân và bày tỏ ý tưởng một cách tinh tế

- Thể hiện sự độc đáo và mong muốn cho người khác biết về những phát hiện của mình thế giới

- Luôn bộc lộ cái mới theo kinh nghiệm của các em

Rõ ràng sự phân biệt các đặc điểm trên đã chỉ ra sự khác biệt giữa hai đặc điểm tính sáng tạo trong học tập thông thường và tính sáng tạo của học

sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật Như vậy có thể hiểu, tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật là tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân,

nó chứa đựng giá trị tinh thần của chủ thể khi gửi vào đó những cái mới theo kinh nghiệm bày tỏ cảm xúc về cuộc sống xung quanh mình và tạo ra khoái cảm cho bản thân cũng như người khác

Việc tạo ra cái mới, cái độc đáo trong sản phẩm của hoạt động của học sinh nó không toàn toàn là phát minh đối với người lớn Nhưng nó là một kết quả của quá trình sáng tạo được hình thành qua quá trình trải nghiệm của bản thân các em theo những gì đã quan sát và cảm nhận được Trong quá trình này đều xuất phát từ nhu cầu được bộc lộ khát vọng vươn tới cái đẹp Do đó nếu như trong môi trường học tập tốt, học sinh có nhiều điều kiện tự do hơn trong việc thực hiện các bài tập, các chủ đề, các chất liệu mà học sinh quan tâm hơn thì sẽ tạo dựng được một môi trường nuôi dưỡng sự hiểu biết, kiên nhẫn, quan tâm thực sự và tập trung vào công việc hoàn thiện bài tập và nảy sinh những ý tưởng sáng tạo ở học sinh

Khi thực hiện các bài tập mỹ thuật các em luôn đặt vào đó những ý tưởng của mình và coi trọng những ý tưởng đó và cho rằng nó có giá trị với bản thân, với người khác Chính vì vậy, nó tạo ra khoái cảm ở trong các em

và có động lực để sáng tạo ra những tác phẩm khác

Các biểu hiện trên cho thấy trẻ luôn có nhu cầu sáng tạo, khám phá cái mới Vì vậy, cần phải có những cách thức và phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp để phát huy được tính sáng tạo ở học sinh Nhưng hiện nay, việc dạy và học ở các trường phổ thông hiện nay ở nước ta chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử Học để thi, dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt nhất Nếu việc giảng dạy chủ yếu là truyền thụ các kiến thức, luyện các kỹ năng làm bài kiểm tra và bài thi mà ít để ý đến việc thông qua dạy kiến thức để dạy học sinh cách suy luận khoa học; rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo cho học sinh; ít khuyến khích các tìm tòi, khám phá thì học sinh sẽ không có được cách suy nghĩ, cách giải quyết các vấn đề một cách thông minh, độc lập và sáng tạo

Phần lớn các quan niệm về sáng tạo đều cho rằng tính sáng tạo là phải tạo ra cái mới, cái độc đáo, cái có giá trị và đem lại sự sảng khoái cho bản thân và người khác Tính sáng tạo trong học môn mỹ thuật của học sinh tiểu học cũng không nằm ngoài tính sáng tạo của nhân loại Sự sáng tạo ở học sinh tiểu học thể hiện ở mức độ độc đáo, mới phụ thuộc rất nhiều vào các nhân tố khác nhau, trong đó có sự sáng tạo dưa trên cơ sở sao chép, có tính chắp ghép giữa các hình ảnh trong cuộc sống với nhau, ghép lắp nhưng có những chi tiết

bổ sung, có tính miêu tả sự thật trong cuộc sống theo cảm nghĩ của bản thân

và bày tỏ ý tưởng một cách tinh tế Thể hiện sự độc đáo và mong muốn cho người khác biết về những phát hiện của mình thế giới Bộc lộ cái mới theo kinh nghiệm của các em, đem lại khoái cảm cho bản thân và người khác Tuy nhiên cho đến nay việc tìm hiểu tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học

môn mỹ thuật còn chưa được quan tâm một cách thích đáng và chưa có hệ thống Đây chính là một khuyết thiếu cần phải nghiên cứu bổ sung trong nghiên cứu lý luận cũng như thực tiễn hiện nay

1.3 Một số yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật

1.3.1 Yếu tố bẩm sinh di truyền

Yếu tố di truyền thường do huyết thống của dòng họ hay do nếp sống văn hóa qua lịch sử một gia hệ, một dân tộc định hướng cuộc sống con người

và cuộc sống của cả dân tộc theo một chiều hướng khó lòng thay đổi Yếu tố

di truyền của dòng họ tuy không quyết định tất cả để tạo nên một thiên tài nhưng cũng góp phần giúp cho tính sáng tạo nẩy sinh ở một số người Vì thế,

ta thấy một số gia đình có nhiều thiên tài kế tiếp nhau Ví dụ : Ở Việt Nam, dòng họ Nguyễn Du bao đời đều lẫy lừng về thi cử đỗ đạt, về Văn nghiệp

Tuy nhiên, di truyền từ huyết thống (tổ tiên, ông bà, cha mẹ), sẽ truyền đến các thế hệ sau những gen có óc sáng tạo nhưng không phải tất cả đều theo năng khiếu của cha ông Có thể thế hệ sau theo một khuynh hướng nào khác, trước khi trở lại với khuynh hướng của dòng họ hoặc từ khuynh hướng của dòng

họ sẽ rẽ sang khuynh hướng khác nhưng cũng rất nhiều khả năng sáng tạo

Năng khiếu hay thiên tư, thiên bẩm được xem là khuynh hướng bẩm sinh nội tại nơi một số người, khiến cuộc sống như được hướng dẫn theo một chiều hướng nhất định và mọi hành động cùng việc làm đều tập trung vào việc thể hiện năng khiếu đó Ta thường nghe nói : năng khiếu thi ca, năng khiếu nghệ thuật, năng khiếu khoa học, năng khiếu quân sự,….Năng khiếu cũng là một yếu tố tạo nên nghề nghiệp,… Vì thế, không phải ai cũng được phú cho ‘năng khiếu’ Người có năng khiếu thường không nhiều

Theo Vưgotxki sự phát triển văn hóa của cá nhân tác động lên năng khiếu bẩm sinh theo hai cách Trong một số trường hợp nó có thể hạ bệ năng khiếu bẩm sinh nhưng trong một số trường hợp khác nó có thể làm gia tăng kích cỡ sự khác biệt năng khiếu của các cá nhân Ví dụ như khả năng làm toán

đố ở những người thất học…, khả năng âm nhạc, hội họa…

Những người có sẵn năng khiếu thường thể hiện tài năng rất sớm, nhiều khi ngay từ thuở ấu thơ mà ta thường gọi là ‘thần đồng’, hoặc những kẻ ‘sinh nhi tri chi’ Có thể kể ra : Ở VN, Nguyễn Hiền 12 tuổi đã đỗ Trạng Nguyên,

Lê Quí Ðôn làm thơ từ 7 hay 10 tuổi, một số đông nhà Toán học như Gauss, Lagrange, Riemann, Monge,…đã có những công trình lớn lao, mới lạ từ 16,

18, 19, 20 tuổi Về thi ca, Hội họa, Âm nhạc, cũng nhiều thiên tài rất nhỏ tuổi như Mozart đã sáng tác nhạc từ 7 tuổi,…

Tuy nhiên, năng khiếu nhiều khi không xuất hiện ngay vào lúc tuổi nhỏ

mà phải sau một thời gian dài sau nầy mới nẩy nở Lúc đó, năng khiếu càng được phong phú do tích lũy kinh nghiệm, suy tư cùng học hỏi

1.3.2 Chỉ số thông minh IQ

Các nhà khoa học đã từ lâu đều phát hiện ra rằng có một dây thần kinh gọi là đường Mason Dixon chia não bộ của con người ra làm hai phần, bán cầu nào phải và bán cầu não trái Bộ não bên phải thường chứa đựng tất cả các ý tưởng đột phá và rất nhiều người đã tận dụng được nguồn vốn dồi dào này để kích thích sự sáng tạo

Thông minh là sự sáng láng, minh mẫn, là chức năng của bộ não giúp nhận biết, phán đoán, suy luận, sớm nhận ra những liện hệ nội tại, ngoại tại của sự vật, sự việc, từ đó sớm xoay xở thoát vượt một cảnh ngộ khó khăn, sớm có những phát minh, phát kiến, sáng chế khắc phục một tình thế nan giải hoặc tìm ra những thứ gì mới mẻ Trí thông minh thường được hiểu là sự nhanh trí nắm bắt, giải quyết một vấn đề khúc mắc, không cần suy nghĩ lâu

lắc Người ta thường đo trí thông minh giữa người nầy người nọ hay giữa chủng tộc nầy với chủng tộc khác bằng ‘thương số trí tuệ’ (Q.I=quotient intellectuel) tuy có tính cách khoa học nhưng chưa hẳn đúng Trí thông minh

có thể xuất hiện bất ngờ, đột xuất nhưng phần lớn do tư chất vốn có, từ di truyền của huyết thống dòng họ, do dày công học hỏi, tìm tòi, do suy tư và kinh nghiệm được tích lũy Óc thông minh cần cho tính sáng tạo trong các

bộ môn Triết học, Khoa học, Chính trị, Kinh tế và cả trong một số bộ môn Nghệ thuật Trí Thông minh cần thiết nhưng không hẳn là điều kiện đầu tiên cho tính sáng tạo vì rất nhiều người thông minh nhưng óc sáng tạo lại không

có và ngược lại Thực tế, sự thông minh chỉ tương quan với tính sáng tạo ở một điểm Khi con người có trí thông minh để thực hiện công việc của mình thì sự tương quan đó không tồn tại nữa Nghĩa là, trên một ngưỡng khá khiêm tốn – chỉ số IQ khoảng 120 – thì không còn sự tương quan giữa trí thông minh

và tính sáng tạo Không có bất kỳ chuẩn mực hợp lý nào cho một người sáng tạo, vì vậy sự đánh giá người có tính sáng tạo hay không có tính sáng tạo phụ thuộc vào quan niệm cũng như yêu cầu của cuộc sống đặt ra trong từng giai đoạn của xã hội

1.3.3 Môi trường gia đình và giáo dục của nhà trường

Sự giáo dục của gia đình và nhà trường có vai trò rất lớn đối với sự phát triển tư duy sáng tạo, tính sáng tạo ở trẻ em Điều này có thể nhận thấy qua cách giáo dục của cha mẹ, lối sống gia đình và văn hóa ứng xử, giao tiếp của cha mẹ với con cái giữa các thành viên với nhau Nếu một gia đình có lối sống và phong cách giao tiếp đóng kín sẽ khó có thể tạo cho con cái một tác phong cởi mở và lối suy nghĩ sáng tạo Vì những quy định, kỷ luật nghiêm khắc sẽ làm triệt tiêu tính chủ động sáng tạo ở mỗi thành viên trong gia đình Bên cạnh đó, nghề nghiệp của cha mẹ cũng là một trong những nhân tố ảnh

hưởng đến tính sáng tạo của con cái, nhất là con cái đang ở độ tuổi học sinh Nếu nghề nghiệp của cha mẹ là những công việc tiếp xúc với những vấn đề mang tính sáng tạo, cải tiến kỹ thuật, nghiên cứu khoa học hoặc văn học nghệ thuật thì sẽ ảnh hưởng đến con cái rất lớn Nó có thể ảnh hưởng đến hành vi, thái độ và cách thức giải quyết vấn đề trong việc học tập đối với con cái

Có nhiều nghiên cứu xem xét ảnh hưởng của đặc điểm gia đình và hành

vi của cha mẹ đến sự phát triển sáng tạo Roe (1952) đã tìm thấy rất nhiều nhà khoa học nổi tiếng là con đầu trong gia đình và con một Nghiên cứu của Miller và Gerard (1979) còn chỉ ra rằng con trưởng có ưu thế về sáng tạo trong các lĩnh vực khoa học, con thứ sáng tạo trong các lĩnh vực nghệ thuật Những nghiên cứu sâu về vai trò của gia đình trong sự phát triển tài năng và phát triển nói chung của trẻ cho thấy, “sự tuyền lửa” cho trẻ, thậm chí lấy tấm gương lao động, phấn đấu của mình để trẻ noi theo đã có tác dụng rất cụ thể Như Miller và Gerard (1979) cho biết: “Môi trường phù hợp để tăng cường tính sáng tạo là nơi ít có sự độc đoán và hạn chế, có nhiều sự khuyến khích sự độc lập và ở mức độ nào đó sự yên bình trong quan hệ cha mẹ và con cái” (9) Trong đề cương bài giảng Tâm lý học sáng tạo tác giả Phạm Thành Nghị cũng chỉ ra rằng: “Những nghiên cứu về ảnh hưởng của gia đình đối với sáng tạo của trẻ em chỉ ra các tác động của gia đình hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo của trẻ Có những yếu tố như bầu không khí, cách thiết lập trật tự và thậm chí

cả sự phân biệt vai trò giới trong gia đình đều ảnh hưởng tới kết quả sáng tạo của trẻ” Trong môi trường sư phạm cũng vậy, phong cách giao tiếp, phương pháp giảng dạy của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, nội quy kỷ luật của nhà trường cũng tác động rất lớn đến lối tư duy và việc hình thành, phát triển tính tích cực chủ động của học sinh trong các môn học Hiện tại giáo viên dạymỹ thuật ở trường tiểu học thường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như trực quan, thuyết trình nhưng các phương pháp này chưa đủ để tạo

ra sự kích thích tính sáng tạo ở học sinh Vì để có thể cảm nhận được các giá trị của cái đẹp và hình thánh hệ thống thái độ thẩm mỹ thì ngoài học trên lớp thì học sinh cần phải được đi tham quan các bảo tàng mỹ thuật để được ngắm trực tiếp các tác phẩm mỹ thuật của các họa sĩ bậc thầy và quan sát bên ngoài cuộc sống mới biết chuyển tải kiến thức biến thành kỹ năng để tạo lập cho mình những cách thức và phương pháp làm việc mang tính sáng tạo trong học tập môn mỹ thuật Đây chính là một hạn chế cần phải khắc phục.

Môi trường gia đình và giáo dục của nhà trường nếu có sự tác động phù

hợp sẽ tạo ra động cơ học tập tự thân (động cơ trong) cho học sinh Đây là

yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến tính sáng tạo của học sinh tiểu học Bởi lẽ, học sinh chỉ có thể sáng tạo trên cơ sở có lòng say mê, hứng thú thực

sự trong học tập Sự say mê, hứng thú học tập làm cho các quá trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy diễn ra tập trung hơn và đạt hiệu quả cao hơn; tăng cường các quá trình ghi nhớ có ý nghĩa… Đồng thời sẽ làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách sáng tạo; thúc đẩy sự phát triển của tư duy độc lập, óc phê phán và tăng cường tính sáng tạo, linh hoạt của tư duy Động cơ trong thâm nhập vào quá trình tư duy và cả những linh cảm trực giác Vì vậy, trong quá trình dạy học, cần hết sức chú ý xây dựng, củng cố động cơ trong (động cơ học tập tự thân) cho học sinh, tạo ra sự say

mê, hứng thú thực sự trong hoạt động học tập nhằm phát triển tính sáng tạo cho các em

Như vậy, việc tạo môi trường thuận lợi cho học sinh sáng tạo là một việc làm vô cùng cần thiết Đồng thời, các bậc cha mẹ và các thầy cô giáo phải bồi dưỡng kiến thức cơ bản, các phương pháp sáng tạo cho các em, từ đó mới có cơ

sở để trẻ tư duy sáng tạo Đây chính là mộ trong những điều kiện quan trọng, tạo

đà cho các em vận dụng một cách sáng tạo trong cuộc sống

Tóm lại, tính sáng tạo của học sinh tiểu học chịu sự tác động bởi nhiều

yếu tố và có thể khái quát thành 3 nhóm: Yếu tố bẩm sinh di truyền ; Chỉ số thông minh IQ ; Môi trường gia đình và giáo dục của nhà trường Mỗi nhóm

yếu tố có vị trí, vai trò khác nhau, cùng tác động tới sự phát triển tính sáng tạo của học sinh tiểu học Trong đó nhóm yếu tố “Môi trường gia đình và giáo dục của nhà trường” có sự tác động mạnh nhất Muốn phát triển tính sáng tạo cho học sinh cần phải quan tâm tới nhóm yếu tố này, tạo mọi điểu kiện thuận lợi về môi trường cho học sinh sáng tạo

tố mà chịu ảnh hưởng phức hợp của nhiều nhân tố: bẩm sinh- di truyền, môi trường xã hội, trí thông minh của cá nhân, yếu tố giáo dục của nhà trường và gia đình…và nhiều yếu tố tâm lý xã hội khác

Tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi có một tâm hồn trong sáng, điều đó rất có giá trị để hình thành ở các em những khả năng sáng tạo, năng lực tư

duy sáng tạo, giúp các em huy động những kinh nghiệm còn non nớt vốn tồn

tại đơn lẻ, rời rạc tạo ra một hệ thống tư duy mới, cách nhìn mới, hoạt động mới, ý tưởng mới, hoạt động mới hướng các em hoàn thiện được sản phẩm mới, độc đáo, phù hợp và có giá trị tối lợi” trong khả năng sáng tạo ở các em

Hiện nay, nhà trường cũng như gia đình vẫn chưa khai thác hiệu quả của tính sáng tạo ở học sinh tiểu học nhất là tính sáng tạo trong học môn mỹ thuật Đồng thời việc nghiên cứu tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn mỹ thuật vẫn chưa được xem xét một cách toàn diện và hệ thống

Chương 2

TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Vài n t về tổ chức nghiên cứu

- Năm 2008 đến 02/2009:

+ Xác định tên đề tài luận văn;

+ Xây dựng đề cương luận văn;

+ Bảo vệ đề cương luận văn;

- Tháng 03/2009: Hoàn thành phần cơ sở lý luận của đề tài

- Tháng 04/2009 - tháng 05/2009: Tiếp cận học sinh và giáo viên

- Tháng 06/2009 - tháng 09/2010: Xử lý, phân tích kết quả trắc nghiệm

và viết luận văn

- Tháng 10 - tháng 11/2010: Hoàn thiện luận văn và xin thủ tục bảo vệ

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu và phân tích tài liệu

Phương pháp này được được chúng tôi sử dụng hầu như xuyên suốt quá trình thực hiện đề tài Mục đích của phương pháp nghiên cứu tài liệu là hệ thống và khái quát hóa những công trình nghiên cứu các tác giả trong và ngoài nước về sáng tạo nói chung và tính sáng tạo ở học sinh tiểu học nói riêng Đồng thời chỉ ra bản chất của các khái niệm công cụ: Khái niệm sáng tạo, khái niệm tính sáng tạo,…

Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng nghiên cứu tài liệu trong cả quá trình phân tích kết quả nghiên cứu, viết luận văn…

2.2.2 Phương pháp chuyên gia