Hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh

- Năm 1969, tác giả Lê Ngọc Lan có công trình nghiên cứu: “Thực nghiệm tác động nâng cao hứng thú học toán của người học bằng hoạt động ngoại khoá của đội thiếu niên”; - Năm 1974, Tổ Tâm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu hướng toàn cầu hoá và khu vực hoá hiện nay, Việt Nam đang đẩy mạnh hợp tác và mở cửa hội nhập với nền kinh tế khu vực và thế giới Quá trình này đòi hỏi chúng ta phải có nguồn nhân lực dồi dào, có trí tuệ, có trình độ chuyên môn, có đạo đức tốt và có quan điểm chính trị vững vàng Một trong số nguồn nhân lực quan trọng của đất nước không ai khác chính là người học - sinh viên Những năm gần đây, tình hình trên thế giới diễn biến phức tạp, đất nước

đứng trước nhiều trở ngại to lớn Đảng Cộng sản Việt Nam nhờ nắm vững và vận dụng đúng đắn tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc lãnh đạo nhân dân đẩy mạnh sự nghiệp đổi mới, vượt qua khó khăn, thử thách để đưa đất nước tiếp tục tiến lên

đạt những thành tựu rất quan trọng: tăng trưởng kinh tế, giữ vững ổn định chính trị, phát huy quyền làm chủ của nhân dân, củng cố quốc phòng, an ninh, mở rộng quan hệ đối ngoại, nâng cao uy tín và vị trí nước ta trên trường quốc tế, mở ra một kỉ nguyên mới đầy triển vọng

Mỗi bước đi lên của cách mạng Việt Nam gắn bó chặt chẽ với tên tuổi, sự nghiệp và tư tưởng Hồ Chí Minh Vì vậy, việc học tập, quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh luôn được Đảng Cộng sản Việt Nam đặt ra, đòi hỏi các thế hệ thanh niên, cán bộ phải nghiên cứu, học tập Việc tìm nhiều hình thức khuyến khích, động viên, nâng cao chất lượng dạy và học tư tưởng Hồ Chí Minh trong các nhà trường [3] chính là đòi hỏi tất yếu trong tình hình mới Điều cần thiết, quan trọng hơn là

đưa tư tưởng Hồ Chí Minh vào cuộc sống phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh đất nước hiện nay

Việc đưa môn học này vào chương trình đào tạo là nhằm thực hiện mục tiêu của đất nước Đó là mục tiêu xây dựng thành công xã hội chủ nghĩa, là mục tiêu

đào tạo những con người có đầy đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Trường Đại học Sư phạm có nhiệm vụ to lớn trong việc đào tạo thế hệ trẻ - những nhà giáo dục tương lai Nhà trường không

chỉ trang bị cho thế hệ trẻ hệ thống tri thức khoa học cơ bản của nhân loại, cơ sở

để các em tiếp tục vận dụng vào đời sống xã hội mà còn hình thành ở các em phẩm chất, đạo đức, hành vi văn minh của con người mới xã hội chủ nghĩa

Môn tư tưởng Hồ Chí Minh được đưa vào giảng dạy ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 từ năm học 2003 - 2004 Qua quan sát thực tế, chúng tôi nhận thấy sinh viên học chưa tốt môn học tư tưởng Hồ Chí Minh Nguyên nhân thì có nhiều, song một trong số đó là sinh viên thiếu hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh Học tập môn học tư tưởng Hồ Chí Minh đối với sinh viên như là một yêu cầu bắt buộc, hiệu quả học tập hạn chế Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh và nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó Từ đó có kiến nghị góp phần phát triển hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh

Vì những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh, từ đó có cơ sở cho việc đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập môn học này của sinh viên trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh

3.2 Khách thể nghiên cứu

400 sinh viên của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

4 giáo viên đang giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh, 6 giáo viên chủ nhiệm lớp ở các lớp có môn học tư tưởng Hồ Chí Minh và 2 cán bộ quản lí cấp trường

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

- Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng hứng thú của sinh viên

đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh thông qua các mặt nhận thức, cảm xúc và hành động biểu hiện hứng thú

- Về khách thể nghiên cứu: Sinh viên năm thứ 4 của các khoa Toán, khoa Vật lý, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Hoá học và khoa Ngữ văn - trường

ĐHSP Hà Nội 2

5 Giả thuyết khoa học

Hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 ở mức độ trung bình Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là

do nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của môn học còn chưa rõ ràng; việc tổ chức dạy và học môn học chưa kích thích hứng thú học tập của sinh viên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của hứng thú học tập

- Nghiên cứu thực trạng hứng thú của sinh viên đối với môn học tư tưởng Hồ Chí Minh và một số nguyên nhân của thực trạng đó

- Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn học tư tưởng

Hồ Chí Minh

- Trên cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập của sinh viên đối với môn tư tưởng Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.3 Phương pháp phỏng vấn

7.4 Phương pháp quan sát

7.5 Phương pháp toán học thống kê

chương 1: cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan những công trình nghiên cứu về hứng thú học tập

1.1.1 Nghiên cứu về hứng thú học tập ở nước ngoài

Hứng thú là một vấn đề vừa phong phú vừa hấp dẫn và cũng rất phức tạp Nhà tâm lí học Xôviết Vưgôtxki đã xác định rằng: “Đối với việc nghiên cứu, hầu như không có vấn đề tâm lí học nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người.” [19;110]

Nhiều nhà Tâm lí học nghiên cứu về hứng thú đã đưa ra các khái niệm về hứng thú và nêu lên mối quan hệ của hứng thú với sự phát triển nhân cách nói chung, nhu cầu và tính tích cực học tập của người học nói riêng Trong số đó phải kể đến các nhà Tâm lí học Xôviết

- Năm 1944, A.F Believ đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ về vấn đề:

- Năm 1975, Môracôva nghiên cứu tác dụng của việc dạy học nêu vấn đề

đối với hứng thú nhận thức của người học

Ngoài ra, còn một số công trình nghiên cứu của một số các nhà tâm lí học Xô Viết khác như: A V Daparôgiet, S L Rubinstein, N G Manôzôva và các nhà Tâm lí học Cộng hoà Dân chủ Đức như: V Hennig, A Kossakowski, và một

số nhà Tâm lí học tư phương Tây: Janet, E.K Strong, Ch Buhler, D.E Super,

1.1.2 Nghiên cứu về hứng thú học tập ở Việt Nam

ở Việt Nam, cho đến nay cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú ở các mức độ khác nhau

- Năm 1969, tác giả Lê Ngọc Lan có công trình nghiên cứu: “Thực nghiệm tác động nâng cao hứng thú học toán của người học bằng hoạt động ngoại khoá của đội thiếu niên”;

- Năm 1974, Tổ Tâm lí học nhân cách thuộc Khoa Tâm lí - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có nghiên cứu: “Hứng thú học tập của người học cấp III với các môn học cụ thể”;

- Năm 1980, Nguyễn Thanh Bình có nghiên cứu hứng thú với đề tài: “Bước

đầu tìm hiểu nguyên nhân hứng thú học môn Tâm lí học của sinh viên khoa tự nhiên, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội”;

- Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết nghiên cứu vấn đề này với đề tài: “Bước

đầu tìm hiểu hứng thú học Văn của người học lớp 10, lớp 11 ở một số trường phổ thông cấp III Thành phố Hồ Chí Minh”;

- Năm 1990, Imkoch (người Cam Pu Chia) có công trình nghiên cứu về hứng thú với đề tài: “Tìm hiểu hứng thú đối với môn Toán của người học lớp 8 - Phnômpênh”;

- Năm 1992, tác giả Nguyễn Thị Tình với đề tài: “Tìm hiểu hứng thú đối với môn Toán của người học lớp 8 - Hải Hưng”;

- Năm 1999, tác giả Lê Thị Thu Hằng cũng nghiên cứu vấn đề hứng thú qua đề tài: “Thực trạng hứng thú học tập các môn lí luận của sinh viên trường

Đại học Thể dục thể thao 1”;

- Năm 2003, tác giả Nguyễn Bá Cường tìm hiểu một số biện pháp phát triển hứng thú qua đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng và phát triển hứng thú, nhu cầu, thị hiếu, năng lực đọc tác phẩm văn chương của học sinh lớp 9 miền núi Lai Châu”;

- Năm 2005, Dương Thị Thanh Thanh nghiên cứu vấn đề hứng thú học tập với đề tài: “Nghiên cứu hứng thú học tập môn toán của học sinh lớp 4 tiểu học”;

- Năm 2006, Nguyễn Thị Thu Hạnh tìm hiểu một số biện pháp kích thích hứng thú qua đề tài: “Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi khi làm quen với thế giới đồ vật”

1.2 Khái niệm hứng thú

Thuật ngữ hứng thú được sử dụng khá rộng rãi trong thực tiễn cuộc sống cũng như trong khoa học giáo dục và được nhiều nhà tâm lí học quan tâm tìm hiểu Hứng thú trong tâm lí học là một hiện tượng tâm lí rất phức tạp Có rất nhiều quan điểm khác nhau về hứng thú Dưới đây chúng tôi giới thiệu các quan

điểm của các nhà tâm lí học phương Tây và các quan điểm của các nhà tâm lí học Xô Viết

1.2.1 Một số quan điểm của các nhà tâm lí học phương Tây :

- Nhà tâm lí học I Ph Shec - bac đã coi hứng thú như là một thuộc tính có sẵn, bẩm sinh của con người, xác định nguồn gốc sinh vật của hứng thú Còn V Giêm xơ, S Kaparet lại khẳng định hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu, bản năng, khát vọng đòi được thoả mãn

Một số tác giả khác lại xem xét hứng thú như là một trường hợp riêng của thiên hướng E K Strong đã cho rằng, hứng thú được biểu hiện trong xu thế của con người D E Super lại không tán thành với quan điểm đó nhưng cũng không

đưa ra được một khái niệm rõ ràng về hứng thú Tác giả cho rằng hứng thú không phải là thiên hướng, không phải là tính cách cá nhân Nó là một cái gì khác, riêng rẽ với thiên hướng, riêng rẽ với tính cách, riêng rẽ với cá nhân

Trong các công trình nghiên cứu của mình, nhà Tâm lí học người Đức Charlete Buhler đã có sự thay đổi trong cách nhìn nhận về hứng thú Theo Buhler, hứng thú là một hiện tượng phức hợp cho đến nay vẫn chưa xác định Hứng thú là một từ không những chỉ toàn bộ các hành động khác nhau mà hứng thú được thể hiện ở đó, hứng thú còn chỉ cấu trúc bao gồm các nhu cầu Tán thành với quan điểm của nhà Tâm lí học người Mĩ Roe Annoi, Charlete Buhler

có khuynh hướng nhìn nhận trong hứng thú có sự biểu hiện của chú ý và thiên hướng Theo tác giả, hứng thú là sự cùng tham gia từ những mức độ khác nhau của cường độ chú ý đến mức độ cuốn hút mạnh mẽ Charlete Buhler coi hứng thú

là nguồn gốc tinh thần của tính tích cực Bà định nghĩa, hứng thú là sự sáng tạo tinh thần đối với tài liệu mà mọi người hứng thú với nó tham gia vào Buhler cũng đã có quan sát tinh tế về vai trò của hứng thú trong sự phát triển của con người nhưng bà lại không chỉ ra được những đặc trưng của hứng thú để giúp chúng ta dễ dàng phân biệt được hứng thú với những dạng khác nhau của tính tích cực như là nhu cầu, chú ý và khuynh hướng

Từ những quan niệm trên ta thấy, các nhà tâm lí học phương Tây đã coi hứng thú như là thuộc tính sẵn có, bẩm sinh của con người Theo họ, hứng thú

của con người chỉ biểu hiện ra khi đã chín muồi những ham muốn của bản năng,

chúng dựa vào bản chất sinh vật của con người

Những quan điểm này mang tính chất duy tâm, phiến diện Một số nhà Tâm lí học phương Tây đã hạ thấp vai trò của giáo dục, giáo dưỡng và những hoạt động có ý thức của con người Mặc dù đã có ý kiến cho rằng hứng thú là một hiện tượng đặc biệt, có ý nghĩa to lớn đối với cá nhân và về bản chất, hứng thú là một hiện tượng không cô lập, không tách rời những hiện tượng tâm lí khác

mà là sự kết hợp đặc biệt với các quá trình tâm lí như quá trình xúc cảm, ý chí và trí tuệ

1.2.2 Quan điểm của các nhà tâm lí học Mác xít

Khác với nhà Tâm lý học phương Tây, các nhà Tâm lý học xít cho rằng hứng thú không phải là một cái gì đó trừu tượng, hứng thú cũng không phải là những thuộc tính sẵn có trong nội tại con người, mà

Mác-là kết quả của sự hình thành nhân cách con người, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở cá nhân Thái độ đó xuất hiện do kết quả của sự ảnh hưởng qua lại giữa điều kiện sống và hoạt động con người Chính vì vậy, nguyên nhân của hứng thú rất đa dạng khiến cho

các tác giả khác nhau có những cách giải thích khác nhau về hứng thú

Một số tác giả coi hứng thú biểu hiện ra như là khuynh hướng lựa chọn của con người, là nguyện vọng, là xu hướng hoạt động, là chú ý hay nhận thức của con người A.V.Daporôgiet (1974) đã định nghĩa:

“Hứng thú là khuynh hướng chú ý tới những đối tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách càng tỉ mỉ càng hay” [5]

S.L.Rubinstein thì khẳng định: “Hứng thú luôn có tính chất quan hệ hai chiều Nếu như một vật nào đó làm tôi chú ý thì có nghĩa là vật đó rất thích thú đối với tôi” Ông đã coi hứng thú biểu hiện ra như là khuynh hướng tác động một cách hiểu biết cũng như có ý thức với các khách thể mà con người định hướng vào

Một số tác giả khác lại coi hứng thú là thái độ nhận thức của cá nhân

đối với hiện thực Đại diện có V.V Bôgôxlôxki, A.V Pêtrovxki, L.X

Xôlôvâytrich, … V.V Bôgôxlôxki (1973) viết: “ Hứng thú đó là thái độ có lựa chọn của cá nhân đối với đối tượng, vì ý nghĩa cuộc sống và tính hấp dẫn của nó” [1]; còn A.V Pêtrovxki (1976) cho rằng: “Hứng thú đó là sự biểu lộ cảm xúc của những nhu cầu nhận thức của con người” [13]

P.A Ruđich quan niệm: “Hứng thú là biểu hiện xu hướng đặc biệt của cá nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung

quanh, đồng thời biểu hiện thiên huớng tương đối cố định của con người đối với các loại hoạt động nhất định” [15, tr.335]

Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”.[18 ;173]

Một số tác giả khác lại gắn hứng thú với cảm xúc, ý chí như V.Amiaxisep, L.A.Gôđơn Theo họ, hứng thú là một sự kết hợp độc đáo của các quá trình xúc cảm, ý chí và trí tuệ khiến tính tích cực nhận thức và hoạt

động của con người được nâng cao

Có tác giả như Sbinle lại gắn hứng thú với nhu cầu, hứng thú là kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu Nhưng việc qui hứng thú về nhu cầu như vậy là không đúng vì hứng thú khác với nhu cầu ở yếu tố khoái cảm

B.N.Chevlov cho hứng thú chính là xu hướng cá nhân, nhưng thực ra hứng thú chỉ là một mặt thể hiện của xu hướng cá nhân

A.G.Côvaliov, G.Isukina cũng gắn hứng thú với sự định hướng của cá nhân vào đối tượng, hiện tượng xác định A.G Côvaliov đã định nghĩa:

“Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn về tình cảm của nó”[4,

tr.228] Trong cuốn “Đề cương bài giảng tâm lý học trẻ em và tâm lý học sư

phạm”, các tác giả đã nêu: “Hứng thú là sự định hướng có lựa chọn của cá nhân vào những sự vật hiện tượng của thực tế xung quanh Sự định hướng đó

được đặc trưng bởi vì sự vươn lên thường trực tới nhận thức, tới những kiến thức mới ngày càng đầy đủ và sâu sắc hơn” [9]

Như vậy khái niệm “hứng thú” của các nhà tâm lý học Mác-xít phản

ánh nhiều quá trình quan trọng Hứng thú không phải là nhu cầu, không phải

là thái độ, không phải là nhận thức hay xu hướng hoặc chú ý mà hứng thú có quan hệ mật thiết với ý nghĩa giá trị của đối tượng đối với xã hội, và nhất là

đối với chính cá nhân Chính giá trị ý nghĩa của đối tượng với cá nhân là một yếu tố rất quan trọng của việc hình thành hứng thú

Trong khi định nghĩa hứng thú, nhiều tác giả còn đề cập đến đặc trưng thứ ba của hứng thú, đó là nguồn kích thích mạnh mẽ tới tính tích cực của cá nhân

A Kossakowski không chỉ chú ý tới tính lựa chọn của hứng thú,

mà còn nhấn mạnh tính tích cực của cá nhân đối với đối tượng có ý nghĩa Ông viết: Hứng thú hướng tới tính tích cực tâm lí vào đối tượng nhất định với mục đích nhận thức chúng, tiếp thu những tri thức và nắm vững những hành động phù hợp Hứng thú biểu hiện một mối quan

hệ có tính chất lựa chọn đối với môi trường và kích thích con người quan tâm tới đối tượng, tình huống, hành động quan trọng, có ý nghĩa với mình hơn là tới những đối tượng, hành động khác [10;23]

Hứng thú thể hiện mối quan hệ qua lại giữa chủ thể và thế giới khách quan, thể hiện mức độ tương ứng giữ đặc điểm của đối tượng với yêu cầu, kinh nghiệm và sự phát triển của cá nhân Hứng thú trước hết phụ thuộc vào đối tượng và mức độ phát triển hoạt động của cá nhân Nhưng quan hệ giữa chủ thể và khách thể không diễn ra một cách tách biệt mà nó được diễn ra trong một môi trường xã hội nhất định Thái

độ của chủ thể đối với đối tượng còn chịu ảnh hưởng của môi trường xung quanh, của tập thể và xã hội, chịu ảnh hưởng của tính chất hoạt

động không chỉ của bản thân mà cả tính chất hoạt động, thái độ của những người xung quanh

Tóm lại, qua những định nghĩa đã nêu trên, chúng tôi sử dụng

định nghĩa của tác giả Nguyễn Quang Uẩn, vì tính hợp lí, cô đọng và

khoa học của nó làm cơ sở để triển khai nghiên cứu đề tài này: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý

nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” [18;173]

Qua những phân tích trên có thể nêu ra điều kiện nảy sinh hứng thú là :

- Đối tượng gây ra hứng thú phải được cá nhân ý thức, hiểu rõ ý nghĩa của nó đối với bản thân

- Đối tượng phải gây nên ở cá nhân một cảm xúc tích cực đặc biệt như : sự say mê hoạt động với đối tượng đó

Khi ta có hứng thú về một cái gì đó thì cái đó bao giờ cũng đã được ta

ý thức, ta hiểu rõ ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa, ở ta còn xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó Do đó, hứng thú lôi cuốn, hấp dẫn con người, tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận và đi sâu vào nó Khát vọng này được biểu hiện ở chỗ, cá nhân tập trung chú ý cao vào cái làm mình hứng thú, hướng dẫn và điều chỉnh các quá trình tâm lý như tri giác, tư duy, tưởng tượng theo một hướng đã xác định và do đó tích cực hoá hoạt động của con người theo hướng phù hợp với hứng thú của họ Chính vì thế, khi được làm việc phù hợp với hứng thú của mình, dù phải vượt qua muôn vàn khó khăn, người ta vẫn cảm thấy thoải mái và thu được hiệu quả cao

Cũng như những chức năng tâm lý cao cấp khác, mọi hứng thú đều

được qui định bởi những điều kiện xã hội lịch sử, tức là có bản chất xã hội và mang tính lịch sử Trong lịch sử phát triển của mỗi con người, hứng thú được hình thành và phát triển hoàn toàn tuỳ thuộc vào kết quả lĩnh hội những thành tựu của nền văn minh trong thời đại của cá thể đó

1.3 Cấu trúc của hứng thú

Tâm lý học hiện đại có khuynh hướng nghiên cứu hứng thú không tách rời toàn bộ cấu trúc tâm lý cá nhân Đặc biệt, trong những năm gần đây, các nhà khoa học thấy rằng cần phải xác định sự khác nhau giữa hứng thú với những khái niệm gần với nó, cần phải phân tích cho được cấu trúc của hứng thú, các giai đoạn phát triển khác nhau của hứng thú ở cùng một con người

Các nhà khoa học khẳng định, phải làm sáng tỏ các giai đoạn phát triển của hứng thú và với điều kiện nào thì mặt nào đó, đặc điểm nào đó của hứng thú

được nảy sinh và có những yếu tố nào là chung cho mọi giai đoạn phát triển của hứng thú cũng như trong bất kỳ hoạt động nào

Phân tích cấu trúc của hứng thú [11 ;tr5], nhà tâm lý học N.G.Marôzôva cho thấy ít nhất có ba yếu tố đặc trưng cho hứng thú gồm:

1 Có cảm xúc đúng đắn với hoạt động

2 Có khía cạnh nhận thức của cảm xúc này (được tác giả gọi là niềm vui tìm hiểu và nhận thức)

3 Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động, tức là hoạt động

tự nó lôi cuốn và kích thích, không phụ thuộc vào các động cơ khác như tinh thần, nghĩa vụ thực hiện yêu cầu, có thể hỗ trợ làm nảy sinh và duy trì hứng thú,

nhưng những động cơ đó không xác định được bản chất của hứng thú

Ba thành tố trên có liên quan chặt chẽ với nhau trong cấu trúc hứng thú của cá nhân ở những giai đoạn phát triển khác nhau của hứng thú, mỗi thành tố đó có thể nổi lên mạnh mẽ ít hay nhiều

Có rất nhiều nhà tâm lý học đồng quan điểm về cách giải thích cấu trúc của hứng thú theo sự phân tích của N.G Marôzôva Các tác giả thấy rằng, trong rất nhiều trường hợp của hứng thú không thể không có ba yếu tố trên Bất kỳ một hứng thú nào cũng đều có khía cạnh nhận thức, cũng đều bao hàm nhận thức của cá nhân với đối tượng ở một mức độ nào đó, vì thế,

họ muốn tìm hiểu nó kỹ và sâu hơn Không có yếu tố nhận thức thì không thể có hứng thú Ngược lại, hứng thú là một điều kiện để nhận thức đối tượng một cách cơ bản hơn, sâu sắc hơn Nhưng không thể qui hứng thú về nhận thức, bởi vì ngoài những hứng thú trực tiếp (hứng thú với quá trình nhận thức), con người còn có những hứng thú gián tiếp là hứng thú với kết quả của hoạt động Hơn nữa, ở con người còn có hứng thú nhằm chiếm đoạt lấy sự vật và đối tượng như những loại hứng thú vật chất

Cảm xúc với đối tượng là một dấu hiệu không thể thiếu được của hứng thú Nhận thức không thể thay thế cho hứng thú, phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhận thức và cảm xúc của cá nhân với đối tượng mới có thể có hứng thú Nhưng cũng không phải bất kỳ cảm xúc nào cũng gây nên hứng thú Niềm vui nhất thời chưa phải là biểu hiện của hứng thú mà chỉ có những biểu hiện cảm xúc tích cực, bền vững của cá nhân với đối tượng mới có thể trở thành dấu hiệu không thể thiếu được, một mặt của hứng thú

Khi phân tích hứng thú đã hình thành ở cá nhân, các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng, nhiều khi cá nhân hướng tới và gắn bó với đối tượng còn do cá nhân nhận thức được tầm quan trọng, giá trị của đối tượng hoặc hoạt động trong đời sống xã hội nói chung và đối với cá nhân nói riêng A.G.Côvaliov

đã nhận xét: “Hứng thú có thể hình thành một cách tự phát và không có ý thức do sự hấp dẫn về tình cảm, sau đó mới dẫn đến nhận thức ý nghĩa của

đối tượng đó Quá tình hình thành hứng thú có thể theo hướng ngược lại, từ chỗ có ý nghĩa của đối tượng đến chỗ bị đối tượng hấp dẫn” [4;228] ý

nghĩa quan trọng của đối tượng, của hoạt động cũng như sự hấp dẫn về tình cảm của đối tượng, hoạt động đối với cá nhân có thể do những nguyên nhân thuộc về đặc điểm của đối tượng và đặc điểm phẩm chất của chủ thể qui

định Chúng ta biết rằng, cùng một đối tượng có thể gây ra sự rung cảm khác nhau ở những cá nhân khác nhau hoặc cũng chính đối tượng đó ở những thời

điểm khác nhau lại có thể gây ra cho cùng một cá nhân những phản ứng, những rung cảm khác nhau Vấn đề là ở chỗ, những đặc điểm, những thuộc tính của đối tượng, hoạt động có đáp ứng hoặc có tương ứng với đặc điểm riêng, phẩm chất cá nhân hay không Mức độ tương ứng giữa đặc điểm của

đối tượng với đặc điểm phẩm chất của chủ thể có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành hứng thú Sự thống nhất giữa khách thể và chủ thể được thể hiện rõ rệt trong hứng thú luôn có đối tượng nhất định Hứng thú của con người đa dạng như thế giới khách quan, nhưng chỉ có những cái cần thiết, có

ý nghĩa, có giá trị, có sức lôi cuốn hấp dẫn mới là đối tượng của hứng thú

Chỉ cái gì có ý nghĩa quan trọng, có giá trị đối với chính cá nhân, có liên quan tới kinh nghiệm và sự phát triển cá nhân mới được phản ánh một cách lựa chọn trong hứng thú của từng cá nhân

1.4 Các loại hứng thú

Hứng thú của con người rất phong phú, đa dạng cũng như hoạt động muôn màu, muôn vẻ của con người song còn rất phức tạp Dựa trên những căn cứ khác nhau mà người ta có thể chia hứng thú thành nhiều loại tương ứng

1.4.1 Căn cứ vào nội dung đối tượng của hứng thú và khối lượng hoạt

động gắn liền với hứng thú, ta có thể chia thành các loại hứng thú sau:

- Hứng thú vật chất: biểu hiện như nguyện vọng có đủ chỗ ở, đủ tiện

nghi, hứng thú ăn mặc

- Hứng thú nhận thức: hứng thú học tập được coi là một biểu hiện

đặc biệt của hứng thú nhận thức Hứng thú khoa học có tính chất chuyên môn như hứng thú toán học, văn học, sinh học, tin học cũng thuộc về hứng thú nhận thức

- Hứng thú lao động - nghề nghiệp: hứng thú sư phạm, hứng thú kỹ thuật

- Hứng thú chính trị - x∙ hội: là hứng thú với những hình thức nhất

định của công tác xã hội, đặc biệt là hoạt động tổ chức, lãnh đạo; hứng thú

đối với vấn đề chính trị; hứng thú với thời cuộc

- Hứng thú thẩm mỹ: bao gồm hứng thú đối với hội hoạ, điện ảnh,

sân khấu v.v

1.4.2 Căn cứ vào chiều hướng của hứng thú, có thể phân chia thành hứng thú trực tiếp và hứng thú gián tiếp

- Hứng thú trực tiếp: là những hứng thú đối với bản thân quá trình nhận

thức, hẹp hơn là quá trình nắm vững kiến thức, quá trình lao động và sự sáng tạo

- Hứng thú gián tiếp: là hứng thú đối với kết quả của hoạt động

chẳng hạn như hứng thú muốn có học vấn, có nghề nghiệp, có chức vụ, có

địa vị xã hội nhất định và có kết quả vật chất của quá trình lao động

Sự tương quan đúng mức giữa hứng thú trực tiếp và hứng thú gián tiếp

là điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động tích cực của cá nhân Trong hoạt

động học tập, người ta thường dùng hứng thú gián tiếp để kích thích hứng thú trực tiếp của người học

1.4.3 Căn cứ vào tính hiệu lực của hứng thú, có thể phân chia hứng thú thành hứng thú chủ động (hứng thú tích cực) và hứng thú thụ động (hứng thú tiêu cực)

- Hứng thú chủ động (hứng thú tích cực): là loại hứng thú khi con người

không chỉ quan sát đối tượng mà còn tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng.Hứng thú tích cực là nguồn kích thích sự phát triển nhân cách, hình thành

kỹ năng, kỹ xảo, năng lực và tính cách; là nguồn gốc của sự sáng tạo

- Hứng thú thụ động (hứng thú tiêu cực): là loại hứng thú khi con

người chỉ dừng lại ở sự thích thú ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú nhưng không thể hiện tính tích cực để nhận thức sâu sắc đối tượng làm chủ nó và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực đó

1.4.4 Căn cứ vào khối lượng hứng thú (phạm vi khái quát của đối tượng)

có thể chia hứng thú thành hai loại là hứng thú rộng và hứng thú hẹp

- Hứng thú rộng: là hứng thú bao quát nhiều mặt, nhiều lĩnh vực,

nhiều ngành

- Hứng thú hẹp: trên cơ sở của hứng thú rộng, hứng thú hẹp đưa con

người đi sâu vào một ngành, một lĩnh vực cụ thể nào đó

1.4.5 Căn cứ vào tính bền vững của hứng thú, người ta chia hứng thú thành hứng thú bền vững và hứng thú không bền vững

- Hứng thú bền vững: thường gắn với năng lực cao và sự nhận thức

sâu sắc của cá nhân về nghĩa vụ và thiên hướng của mình

- Hứng thú không bền vững: thường bắt nguồn từ sự nhận thức hời hợt

đối tượng hứng thú Loại hứng thú này xuất hiện ở cả trẻ em và người lớn

Ngoài ra còn có một số cách phân loại khác như căn cứ vào chiều sâu của hứng thú, người ta có thể chia thành hứng thú sâu sắc và hứng thú hời hợt bề ngoài Trong thực tế, ở mỗi cá nhân các loại hứng thú này có thể kết hợp với nhau theo một cách riêng, tiêu biểu cho cá nhân đó Các cách phân loại hứng thú trên chỉ mang tính chất tương đối mà thôi

1.5 Hứng thú nhận thức

1.5.1 Khái niệm về hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác của hoạt

động nhận thức của con người Trong nhà trường, đối tượng của hứng thú nhận thức của người học là nội dung các môn học Mặt khác, do nhiệm vụ học tập của học sinh là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỷ xảo do nội dung môn học qui định Do vậy, hứng thú nhận thức không chỉ nhằm vào việc tiếp thu tri thức thuộc các môn học ở nhà trường, mà còn hướng vào quá trình đạt

được những tri thức đó Hứng thú nhận thức tích cực không chỉ nhằm lĩnh hội tri thức khoa học mà còn hướng vào quá trình nhận thức Hứng thú nhận thức có thể phát triển sâu sắc nếu cá nhân thường xuyên ham thích một loại hoạt động nhất định, và cuối cùng lại có ý định gắn bó tương lai với hoạt

động đó nữa Trường hợp này được G.I.Sukina gọi là thiên hướng [17]

Yếu tố đặc trưng cho hứng thú nhận thức là nó bao hàm thái độ nhận thức phức tạp đối với đối tượng, đối với tri thức về sự vật hiện tượng, và đối với ngành khoa học nghiên cứu sự vật, hiện tượng đó Thái độ nhận thức đó

biểu hiện ở việc thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu đối tượng một cách độc lập và chủ động, thường xuyên hoàn thiện phương pháp để tiếp cận và làm chủ đối tượng, có ý chí khắc phục mọi khó khăn trên con đường học tập

Trong quá trình hứng thú nhận thức, các hành động nhận thức luôn chứa đựng cảm xúc rõ rệt Chủ thể nhận thức trong khi tiến hành hành động nhận thức không chỉ dừng lại ở mức độ quan sát thụ động mà còn biểu hiện tính tích cực, chủ động của mình hướng tới đối tượng Chủ thể nhận thức không những có nguyện vọng làm chủ tri thức môn học mà mình có hứng thú, mà còn muốn mở rộng tri thức đó Việc mở rộng tri thức lại luôn gắn liền với hoạt động tích cực của chủ thể nhận thực

Vì vậy, “Hứng thú nhận thức tạo ra động cơ quan trọng nhất của học tập, và đó là cơ sở cho thái độ đúng đắn của học sinh đối với nhà trường, đối với kiến thức” [17]

Các công trình nghiên cứu về động cơ học tập của học sinh cho thấy hoạt động học tập của người học do một số động cơ thúc đẩy, trong đó hứng thú nhận thức chiếm vị trí đầu tiên Đồng thời, hứng thú nhận thức có tác

động qua lại với các động cơ khác Hứng thú nhận thức gắn liền với những xúc cảm mạnh mẽ và niềm tin trí tuệ, làm cho những động cơ khác trở nên phong phú và sâu sắc hơn; ngược lại, các động cơ khác làm cho chính hứng thú nhận thức trở nên sâu sắc Đặc biệt do chịu ảnh hưởng của động cơ đạo

đức mà bản thân hứng thú nhận thức có ý nghĩa to lớn với tâm lý cá nhân

Là động cơ học tập mạnh mẽ, hứng thú nhận thức có tác dụng thay

đổi cơ bản bản thân hoạt động học tập, nó ảnh hưởng đến tính chất, diễn biến

và kết quả học tập của học sinh Hứng thú nhận thức có liên quan chặt chẽ với một số hiện tượng gần gũi với nó như nhu cầu nhận thức, tính tò mò, sự ham hiểu biết.v.v nhưng không đồng nhất với các hiện tượng đó

Do hứng thú nhận thức có liên quan mật thiết với nhu cầu nhận thức nên một số nhà khoa học đã đồng nhất hứng thú nhận thức với nhu cầu nhận

thức như nhà tâm lý học L I.Bonjovich Trái lại, L.Rubinstein, A.G.Covaliov

đã nhận thấy sự khác nhau giữa hứng thú nhận thức và thấy được mối quan

hệ giữa chúng lại rất phức tạp Theo L.Rubinstein, nhu cầu nhận thức làm nảy sinh nguyện vọng muốn nắm được đối tượng, còn hứng thú nhận thức thể hiện mong muốn biểu biết đối tượng Nhu cầu đã được thoả mãn rồi thì thôi, còn hứng thú khi được thoả mãn lại kích thích nó hoàn thiện thêm, đi sâu thêm Mặt khác, sắc thái cảm xúc của nhu cầu và hứng thú cũng khác, khi nhu cầu được thoả mãn, con người cảm thấy dễ chịu, còn khi không được cung cấp chất liệu cho hứng thú con người sẽ mất hứng thú hoặc cảm thấy chán nản

A.G Côvaliov cũng cho rằng, nhu cầu không thống nhất với hứng thú nhưng nó là cơ sở hình thành hứng thú Hơn nữa, bản thân hứng thú cũng có thể trở thành nhu cầu của cá nhân

A.G Idravasưxlốp cho rằng khái niệm nhu cầu rộng hơn khái niệm hứng thú Theo ông, nhu cầu là cái chung cho tất cả các hình thức vận động vật chất, còn hứng thú chỉ bó hẹp trong đời sống xã hội của con người Nhu cầu là biểu hiện trực tiếp của sự cần thiết ở chủ thể, nhu cần luôn luôn đòi hỏi được thoả mãn, còn hứng thú có liên quan gián tiếp với sự cần thiết của chủ thể thông qua nhu cầu

Trong lĩnh vực hoạt động nhận thức, mối quan hệ giữa nhu cầu và hứng thú lại càng phức tạp, nhất là sau khi thái độ lựa chọn đối với sự vật hiện tượng bên ngoài xuất hiện ở trẻ Nhu cầu nhận thức phát triển từ giai

đoạn định hướng sơ cấp tới chỗ trở thành nhu cầu tinh thần ở mức độ cao, nhu cầu đó trở thành “khát vọng tri thức”, “khát vọng hoạt động trí tuệ” và nếu không được thoả mãn, con người sẽ rất khó chịu Nhưng nhu cầu nhận thức ở mức độ cao như vậy chỉ có ở một số người lớn nào đó Mặt khác, sự phát triển hứng thú nhận thức ở người học cũng là một quá trình phức tạp ở bất cứ giai đoạn nào, hứng thú nhận thức cũng đều là yếu tố kích thích, thúc đẩy

hoạt động nhận thức của người học Nhưng ở giai đoạn phát triển đầu thì hứng thú nhận thức không có tính chất ham muốn Chỉ khi nào hứng thú đạt tới mức

độ rất cao thì mới có được đặc điểm của nhu cầu nhận thức ở mức độ cao

Những điều phân tích trên đây cho chúng ta thấy rằng, không thể quy hứng thú nhận thức về nhu cầu mà phải thấy giữa hứng thú và nhu cầu có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau

Hứng thú nhận thức cũng rất gần gũi với tính tò mò và ham hiểu biết Tính tò mò là sự chú ý mạnh mẽ vào yếu tố bất ngờ, các thay đổi, cái mới xuất hiện ở môi trường bên ngoài Sự chú ý này có thể kéo dài và đầy xúc cảm nhưng chỉ xuất phát từ khía cạnh bên ngoài mà không đi vào bản chất

Trong quá trình hình thành và phát triển tâm lý, cá nhân nói chung, dưới ảnh hưởng có tổ chức chặt chẽ của dạy học và giáo dục, thái độ nhận thức ban đầu sẽ được biến đổi và hoàn thiện dần thành hứng thứ nhận thức bền vững Khi đã ổn định và bên vững, hứng thú nhận thức trở thành một trong những động lực chủ yếu thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và hành vi cá nhân, hứng thú nhận thức quyết định tính tích cực của cá nhân trong học tập, trong việc phát huy sáng kiến nhằm đạt được mục đích nhận thức Nó quyết

định khả năng tìm tòi sáng tạo trong mọi hoạt động nhận thức, góp phần hình thành khả năng sáng tạo trong các hoạt động khác

Một khi đã trở thành thuộc tính tâm lý bền vững của cá nhân, hứng thú nhận thức không những quyết định tính chất của xu hướng nhận thức mà còn quyết định xu hướng xã hội của con người Theo L.I Bôjiôvich hứng thú nhận thức là một trong những động cơ chủ đạo của hoạt động, nó thúc đẩy việc hình thành “lập trường bên trong của cá nhân” đối với hiện thực khách quan

Từ những phân tích trên, chúng ta có thể tóm lại một số điểm đáng chú ý như sau:

Hứng thú nhận thức là thành phần của xu hướng của cá nhân nhằm vào việc nhận thức được một hoặc một số lĩnh vực khoa học, nhằm vào mặt nội dung của nó cũng như nhằm vào quá trình hoạt động Trong đó, cá nhân không chỉ dừng lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng mà còn có xu thế đi sâu vào cái bản chất bên trong của sự vật hiện tượng đó Hứng thú nhận thức là động cơ mạnh mẽ của việc học tập Hứng thú nhận thức không chỉ là lực thúc đẩy, làm cho hoạt động nhận thức diễn ra thêm mạnh mẽ và lâu bền mà còn là một thuộc tính bền vững của cá nhân, góp phần tác động vào xu hướng tâm lý cá nhân

Cũng như mọi thuộc tính tâm lý cá nhân khác, hứng thú nhận thức là một hiện tượng phức tạp và biến động Hứng thú nhận thức được hình thành trong hoạt động Nó không tồn tại biệt lập mà có tác động qua lại chặt chẽ với nhu cầu và các động cơ khác

Vai trò của hoạt động nhận thức nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng đặc biệt quan trọng trong nhà trường, nhất là hứng thú nhận thức tạo ra

động cơ chủ đạo cho hoạt động học tập của người học Vì vậy, việc hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho người học chính là mục đích của giáo viên Bởi vì, muốn đạt được mục đích giáo dục và giáo dưỡng trong nhà trường, trước hết người giáo viên phải tạo được hứng thú nhận thức cho người học Chất lượng học tập của người học trước hết là do chính các em tự quyết định, song giáo viên phải là người chủ đạo trong việc nâng cao chất

lượng học tập của người học Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần sử dụng hứng thú nhận thức như là một phương tiện dạy người học động nhất Muốn vậy, người giáo viên phải nắm được các giai đoạn phát triển của hứng thú nhận thức

1.5.2 Các giai đoạn phát triển của hứng thú nhận thức

Cũng như mọi thuộc tính tâm lý khác, hứng thú nhận thức là một hiện tượng tâm lý phức tạp và luôn biến động Theo N.G.Marôzôva quá trình hình thành và phát triển của hứng thú nhận thức diễn ra qua ba giai đoạn [11]

a Giai đoạn 1: Thái độ nhận thức có xúc cảm với đối tượng được

xuất hiện dưới dạng rung động định kỳ ở giai đoạn này, cá nhân chưa có hứng thú thực sự Do bị cuốn hút bởi nội dung, vấn đề được giáo viên trình bày, người học chăm chú lắng nghe, trực tiếp thể hiện niềm vui nhận thức ra cái mới Sự rung động đình kì đó là giai đoạn đầu tiên của hứng thú Những rung động đó có thể mất đi khi giờ học kết thúc, nhưng cũng có thể trên cơ

sở những rung động đó, hứng thú được phát triển Hứng thú nhận thức chỉ xuất hiện khi hoc sinh mong muốn hiểu biết nhiều hơn, các em đặt ra những câu hỏi và vui mừng khi được giải đáp

b Giai đoạn 2: ở giai đoạn này, những rung động định kỳ được lặp đi

lặp lại nhiều lần và được khái quát trở thành thái độ tích cực với đối tượng, tức là hứng thú được duy trì Thái độ với đối tượng sẽ thúc đẩy người học quan tâm tới những vấn đề đặt ra cả trong giờ học lẫn sau khi giờ học kết thúc Hay nói cách khác, ở các em đã có sự nảy sinh câu hỏi nhận thức, tìm tòi và khám phá

c Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực đó được duy trì, củng cố, khả

năng tìm tòi ở các em thường xuyên được khơi dậy thì hứng thú có thể trở thành xu hướng cá nhân ở mức độ này, hứng thú nhận thức khiến cho toàn

bộ quá trình hoạt động của người học có biến đổi Người học sẽ dành thời gian rảnh rỗi của mình vào việc tìm tòi thêm những kiến thức có liên quan

đến vấn đề mình hứng thú, tham gia ngoại khoá, đọc thêm sách, tìm thêm những người cùng quan tâm tới những vấn đề của mình Hứng thú bền vững

là giai đoạn cao nhất của sự phát triển hứng thú

Từ sự phân tích ba giai đoạn của sự hình thành và phát triển hứng thú, N.G Marôzôva đã nhận xét: hứng thú (kể cả hứng thú nhận thức) có thể được xác định như là một thái độ (thái độ này nảy sinh từ rung động nhận thức)

đối với đối tượng hoặc một hoạt động nào đó được gây ra từ động cơ trực tiếp Thái độ này diễn ra trong những điều kiện thuận lợi trở thành xu hướng nhận thức của cá nhân [11;11]

Việc nắm được các giai đoạn hình thành và phát triển của hứng thú nhận thức cho phép người giáo viên có thể phát triển hứng thú nhận thức ở người học từ mức độ thấp tới mức độ cao hơn, cho phép hình thành cái chưa

có và có thể phát triển hứng thú nhận thức ở người học

G.I Sukina [17] và N.G Marôzôva thống nhất ý kiến trong việc phân tích các mức độ phát triển của hứng thú Họ coi sự tò mò, tính ham hiểu biết, xúc cảm với đối tượng, với hoạt động mà chủ thể đã lựa chọn là những dấu hiệu ban đầu của hứng thú Những biểu hiện này nảy sinh từ tuổi nhà trẻ và phát triển mạnh ở tuổi mẫu giáo khi trẻ được tiếp xúc khá rộng rãi với môi trường xung quanh Nhưng đây chưa phải là hứng thú nhận thức thực sự, mà

là tiền đề quan trọng để hứng thú nhận thức sẽ nảy sinh và phát triển

Rung động nhận thức có tính tình huống đựơc gây ra do những điều kiện cụ thể, trực tiếp của tình huống hoạt động Đây là mức độ đầu của hứng thú nhận thức Rung động nhận thức dễ dàng bị dập tắt nếu không được củng

cố thường xuyên

Hứng thú nhận thức thực sự được hình thành và bền vững biểu hiện khi cá nhân hướng toàn bộ hoạt động nhận thức theo một dòng nhất định và thường quyết định việc lựa chọn nghề nghiệp, con đường sống tương lai của mình ở mức độ này, hứng thú không chỉ tồn tại những xúc cảm, niềm vui,

sự thoả mãn do hoạt động nhận thức đem lại mà còn tồn tại cả sự nỗ lực ý chí một cách bền vững Thành phần ý chí biểu lộ rõ rệt khi chủ thể gặp nhiều khó khăn trong quá trình nhận thức và tìm mọi cách để hoàn thành nhiệm vụ, hiểu sâu đối tượng Đây là mức độ phát triển cao của hứng thú nhận thức và thường được xuất hiện ở cuối tuổi người học phổ thông

Việc tổ chức hoạt động nhận thức nhằm hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho người học không thể không chú ý tới các mức độ phát triển của nó Mặt khác, việc hiểu các mức độ phát triển hứng thú còn giúp nhà giáo dục nắm được sự phát triển hứng thú ở người học để từ đó có biện pháp thiết thực nhằm hình thành và phát triển hứng thú cho người học Để hình thành hứng thú nhận thức cho người học, đòi hỏi trong hoạt động, giáo viên phải tạo được những điều kiện nhất định Nghiên cứu của N.G Marôzôva và các cộng tác viên của ông đã vạch ra một số điều kiện sau:

- Người lớn phải tạo được ở trẻ em sự phát triển bình thường về nhận

thức Trẻ phải có được những tri thức, kỹ năng bước đầu đối với hộc tập và trên nền đó, hoạt động nhận thức có thể diễn ra một cách bình thường

- Việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh phải gây được cho

các em thái độ tích cực đối với học tập

- Hứng thú nhận thức chỉ thực sự bền vững khi chủ thể ý thức sâu sắc

được ý nghĩa của đối tượng và hoạt động đối với xã hội nói chung và đối với cá nhân nói riêng

- Người giáo viên với những phẩm chất đạo đức, sư phạm, năng lực sư

phạm, trình độ chuyên môn và đặc biệt là nguyện vọng hình thành và phát triển ở người học hứng thú bền vững với môn học, có vai trò rõ rệt đối với sự phát triển hứng thú nhận thức của người học Vì vậy, người giáo viên cần phải có phương pháp phù hợp để giáo dục hứng thú nhận thức cho người học

Ngoài ra, những yếu tố khác như: nội dung tài liệu học tập tốt, đồ dùng dạy học phù hợp, việc bố trí lớp học và điều kiện học tập tốt cũng là

những điều kiện cần thiết đối với vịêc hình thành và phát triển hứng thú nhận thức ở người học Bên cạnh đó, việc xây dựng tập thể tốt, trong đó bầu không khí giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên và người học, giữa người học với nhau cũng là yếu tố bảo đảm cho hoạt động dạy học diễn ra một cách nhịp nhàng,

có hiệu quả và điều đó chắc chắn sẽ ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của người học

Trong thực tế, muốn xác định hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng của một cá nhân nào đó, ngoài việc căn cứ vào đặc điểm của hứng thú, ta còn phải căn cứ vào các biểu hiện của chúng, trên cơ sở đó có thể khẳng định được người đó có hứng thú hay không và hứng thú ở mức độ nào

Những đặc điểm của toàn bộ lối sống của người học xuất hiện do chịu

ảnh hưởng của hứng thú với một đối tượng (hoặc hoạt động) nào đó

Đặc trưng của nhóm dấu hiệu thứ nhất là sự tích cực suy nghĩ trong quá trình nhận thức, thể hiện ở sự tập trung mạnh mẽ vào việc nghiên cứu tài liệu, cụ thể là:

Trong chừng mực nào đó có sự tập trung chú ý không chủ định, đây là biểu hiện của hứng thú nhận thức vì nó chứng tỏ người học tập trung vào đối tượng một cách hứng thú Khi có hứng thú, người học tập trung tư tưởng, chăm chú tri giác tài liệu nhận thức, không sao nhãng với vấn đề đang quan tâm Và ngược lại, sự phân tán chú ý của người học, sự nhắc nhở của giáo

viên đối với các hiện tượng đó là dấu hiệu tiêu cực về thái độ của người học

đối với môn học Lòng mong muốn tìm hiểu đối tượng càng lâu càng tốt, mong cho buổi học chậm kết thúc, không muốn vắng mặt hoặc mất giờ học

và chất lượng lời phát biểu của người học là một dấu hiệu chứng tỏ người học có hứng thú nhận thức

Một chỉ tiêu quan trọng để đánh giá sự xuất hiện hứng thú nhận thức

là sự nảy sinh các câu hỏi trong quá trình học tập Hứng thú của người học còn biểu hiện ở chỗ đưa ra câu hỏi có tính sáng tạo nhằm tìm hiểu sâu về bản chất của đối tượng nhận thức ở mức độ hứng thú nhận thức phát triển cao thì khuynh hướng tìm thấy nguyên nhân của sự kiện, hiện tượng trở thành một nhu cầu Chính khuynh hướng đó làm nảy sinh các câu hỏi và sự tìm tòi lời giải đáp cho câu hỏi đó

Hứng thú nhận thức của người học còn được thể hiện ở thái độ của người học khi nhận thức các nhiệm vụ học tập (sẵn sàng hành động hay tỏ ra thờ ơ lạnh nhạt), thái độ của người học trong quá trình hoạt động (say sưa, chu đáo, nghiêm túc hay chỉ làm lấy lệ), cách thực hiện nhiệm vụ (độc lập sáng tạo hay dập khuôn), và kết quả hoàn thành nhiệm vụ

Nhóm dấu hiệu thứ nhất còn bao gồm những biểu hiện cảm xúc phong phú gắn liền với niềm vui trí tuệ, niềm vui phát hiện của hoc sinh Những xúc cảm đó được thực hiện ở chỗ:

Những phản ứng của người học trong giờ học - họ hay thốt ra những câu hỏi cảm thán Những phản ứng đó xuất hiện khi có một yếu tố bất ngờ

làm cho người học ngạc nhiên hoặc họ thấy được một cái gì đó mới hơn sự hiểu biết của mình về sự vật hiện tượng quen biết

Thái độ im lặng, chăm chú sau khi phát biểu ý kiến chứng tỏ các em rất hồi hộp và bị cuốn theo dòng tư tưởng tình cảm vừa mới thể hiện ra

Sự phản ứng của người học đáp lại sự việc xảy ra trong lớp, đó là sự tức giận, vui mừng, hài lòng, thất vọng, sự tập trung tư tưởng phù hợp với hoàn cảnh, thể hiện qua nét mặt, cử chỉ

Sự mong mỏi và thoả mãn với kết quả của hoạt động

Nhóm dấu hiệu thứ hai của hứng thú có liên quan đến sự thay đổi hành vi của người học ở ngoài giờ học Sau giờ học, người học không vội vàng giải tán ngay mà vây quanh giáo viên để đặt câu hỏi hoặc nêu lên những suy luận của mình về vấn đề thầy giảng Người học tranh luận với nhau về vấn đề đặt ra, suy nghĩ về nội dung bài học, thực hiện những nhiệm

vụ không bắt buộc

Nhóm dấu hiệu thứ ba có liên quan tới cách sống của người học ở nhà, đó là những dấu hiệu giúp ta phát hiện độ bền vững và cường độ của hứng thú như là: ở nhà các em thường làm gì, hay đọc loại sách nào, các em

sử dụng thời gian nhàn rỗi như thế nào, cách thức các em hoàn thành nhiệm

vụ học tập về nhà ra sao

Các biểu hiện của hứng thú có mối quan hệ qua lại với nhau Chỉ có thể dựa trên những dấu hiệu đó mới đánh giá được mức độ phát triển hứng thú nhận thức ở người học

Như vậy, hứng thú nhận thức được biểu hiện trong quá trình hoạt

động học tập tích cực của cá nhân Nếu trong nhà trường, hoạt động học tập của người học được tổ chức đúng đắn và hoạt động sư phạm của giáo viên

được tiến hành có hệ thống và đúng hướng thì hoạt động nhận thức của người học có thể trở thành một nội dung bền vững trong nhân cách

Hứng thú nhận thức có thể được biểu hiện qua các mặt sau đây:

a Biểu hiện về mặt trí tuệ

- Người học luôn say mê vươn tới nhận thức

- Có dấu hiệu tò mò khoa học, ham hiểu biết, sẵn sàng học thầy, hỏi bạn, thích tìm tòi, thường đặt ra câu hỏi nhằm hiểu vấn đề sâu sắc hơn

- Giàu óc tưởng tượng sáng tạo, tư duy mềm dẻo, linh hoạt

- Có tính tích cực sáng tạo học tập và trong cách hoạt động thực tiễn (họ thường phát huy sáng kiến và tổ chức những hoạt động nhận thức hấp dẫn)

- Có nhu cầu vận dụng những tri thức vào thực tiễn

- Luôn có khuynh hướng tìm tòi, đọc thêm sách báo tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến những vấn đề đặt ra trong học tập

- Thích nhận và thực hiện những công việc khó, những bài học có yêu cầu cao đối với nhận thức

- Có sự tập trung chú ý cao trong học tập

b Biểu hiện về mặt ý chí

Sự nỗ lực ý chí thể hiện rõ trong hoạt động nhận thức như:

- Kiên nhẫn tìm hiểu vấn đề nhận thức đến cùng

- Không ngại khó khăn, ngại khổ, vận dụng khả năng có được để khắc phục khó khăn trong hoạt động nhận thức

- Chịu khó sưu tầm, ghi chép, tích luỹ kiến thức cần thiết và để mở rộng tri thức tiếp thu ở nhà trường

- Không thích những nhiệm vụ nhận thức quá dễ dàng

- Dễ xúc cảm về mặt nhận thức, sung sướng, hạnh phúc khi nhu cầu nhận được thoả mãn, khi hiểu biết thêm những kiến thức mới hay hoàn thành một yêu cầu mới trong học tập

d Biểu hiện về mặt kết quả học tập

- Thường xuyên thành công trong học tập

- Đôi khi cũng có những thất bại vấp váp nhưng không nản chí mà biết rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích từ những thất bại đó để vươn tới kết quả cuối cùng

e Biểu hiện về mặt năng lực

Những năng lực thuộc lĩnh vực nhận thức đều phát triển mạnh mẽ và thể hiện rõ nét như : năng lực quan sát, năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng, năng lực so sánh, năng lực phán đoán, năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá và năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn

Các mặt biểu hiện đó không tách biệt nhau mà có quan hệ chặt chẽ với nhau, nhưng nó chỉ thể hiện rõ nét khi hứng thú của cá nhân phát triển đến giai

đoạn cuối, khi hứng thú trở thành xu hướng nhân cách và đó là hứng thú tích cực

1.5.4 Những yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của sinh viên

Như đã phân tích ở trên, các mặt nhận thức, tình cảm, ý chí hoà hợp với nhau một cách độc đáo và có quan hệ qua lại với nhau một cách chặt chẽ tạo nên một thể thống nhất trong hứng thú nhận thức Có rất nhiều yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của sinh viên

A G Côvaliov đã viết: Mối quan hệ lẫn nhau giữa chủ thể và khách thể, mức độ tương ứng giữa đặc điểm của đối tượng với yêu cầu của chủ thể có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự hình thành hứng thú Song cần nhớ rằng, còn có những người khác làm chung gian cho mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể [4]

ở đây, chúng tôi phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành hứng thú nhận thức của sinh viên thành hai nhóm : Nhóm những yếu tố chủ quan và nhóm những yếu tố khách quan

a Nhóm những yếu tố chủ quan

- Trình độ phát triển trí tuệ của người học

Thực chất của hứng thú nhận thức là quá trình nhận thức đi sâu vào bản chất đối tượng Do đó, trình độ phát triển trí tuệ là một cơ sở cần thiết để phát triển hứng thú nhận thức, đồng thời là một điều kiện quan trọng để bồi dưỡng hứng thú nhận thức Chỉ trên cơ sở cá nhân đã có được những tri thức ban đầu về

đối tượng, những kỹ năng, kỹ xảo đơn giản và những thao tác trí tuệ nhất định thì cá nhân mới có thể có được thái độ nhận thức đối với đối tượng, mới có thể có hứng thú Khi cá nhân đã hiểu được toàn bộ ý nghĩa của công việc đã làm và

đang làm thì ở họ nảy sinh thái độ tự giác, tích cực trong hoạt động nhận thức Chính thái độ đó là cơ sở củng cố cho hứng thú nhận thức

Mặt khác, sự phát triển trí tuệ của cá nhân còn là một cơ sở để tạo ra thành tích và cùng với nó là xúc cảm của sự thành công Không ai có thể đạt được thành tích, có thể hành động đạt kết quả nếu như họ không có một trình độ phát triển trí tuệ, kỹ năng nhất định Thành tích, kết quả là sự hỗ trợ mạnh mẽ nhất cho hứng thú, tạo nên những rung cảm đúng đắn, nó trở thành nguồn kích thích

và cổ vũ tính tích cực sáng tạo cho cá nhân

Tóm lại, sự xuất hịên hứng thú nhận thức phụ thuộc vào trình độ phát triển của trẻ, kinh nghiệm và tri thức của các em Từ đó, có thể rút ra kết luận là, nhà trường, giáo viên phải tổ chức hoạt động của người học nói chung, hoạt động học tập nói riêng để nâng cao khả năng nắm vững các thao tác trí tuệ của người học cũng như giúp họ mở rộng vốn tri thức thuộc lĩnh vực đang học Nhà trường phải tạo cho người học có những kinh nghiệm mới cần thiết, cũng như có được những ấn tượng mới mẻ, rõ ràng để các em dễ dàng lĩnh hội tri thức, kỹ năng của môn học

- Thái độ đúng đắn đối với học tập, đối với đối tượng của hứng thú

Thái độ đúng đắn đối với đối tượng được xem là một yếu tố đi trước của hứng thú nhận thức, nó được thể hiện ở hai mặt : ở thái độ xúc cảm đúng đắn với

đối tượng và ở thái độ có ý thức đối với đối tượng Hai mặt này luôn tác động qua lại với nhau và tạo thành cơ sở quan trọng của sự phát triển hứng thú nhận thức

Thái độ đúng đắn đối với đối tượng của hứng thú là điều kiện cần thiết và

là một tiền đề quan trọng của sự hình thành hứng thú nhận thức Nó giúp cho sự duy trì và phát triển hứng thú nhận thức Do vậy, để phát triển hứng thú nhận thức cho người học, giáo viên cần chú ý áp dụng các biện pháp giáo dục, hướng dẫn cho người học có được thái độ xúc cảm và có ý thức đúng đắn đối với môn học

- Sự hình thành và phát triển hứng thú cá nhân còn phụ thuộc vào các đặc

điểm tâm lí cá nhân như : Nhu cầu, năng lực, tính ham hiểu biết, sự nỗ lực ý chí

Chúng ta đã thấy, hứng thú có liên quan chặt chẽ với nhu cầu và được nảy sinh từ nhu cầu Nhưng không phải nhu cầu nào cũng làm nảy sinh hứng thú, mà hứng thú nhận thức chỉ có thể được nảy sinh từ nhu cầu nhận thức - nhu cầu hiểu biết Hứng thú nhận thức của người học được phát triển trong mối quan hệ qua lại chặt chẽ với năng lực cá nhân Điều đó được thể hiện ở chỗ, năng lực là cơ sở,

là điều kiện để thành công trong hoạt động, mà thành công là tiền đề để nảy sinh hứng thú Mặt khác, hứng thú lại phát huy năng lực vì chính nó chỉ thể hiện ở phạm vi nào đó đã có ít nhiều năng lực

Ngoài ra, hứng thú còn được phát triển trên cơ sở thúc đẩy của ý chí và thói quen

Tóm lại, hứng thú nhận thức ở người học được phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình tâm lí cá nhân Trước hết, sự phát triển của hứng thú nhận thức phụ thuộc vào năng lực, trình độ trí tuệ của người học, vào thái độ đúng đắn của các em đối với đối tượng nhận thức Nhưng một vấn đề có ý nghĩa giáo dục

đặt ra là có những yếu tố bên ngoài nào ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú nhận thức của người học

b Nhóm những yếu tố khách quan

- Đặc điểm của môn học

Mỗi môn học đều có đặc trưng riêng, do nội dung, tính chất, cơ cấu môn học, sự sắp xếp chương trình môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên quy định

- Điều kiện vật chất cần thiết

Những điều kiện vật chất bao gồm tài liệu sách vở phục vụ môn học, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học, cơ sở vật chất của nhà trường, phương tiện dạy và học Điều kiện vật chất không phải là yếu tố cơ bản quyết định hứng thú nhưng nó là điều kiện cần thiết để học tập có kết quả Nhà trường, lớp học cần phải được trang bị đầy đủ các phương tiện dạy - học để các giờ được thực hiện theo đúng tiến trình một cách có hiệu quả

Sinh viên phải được học trong các lớp lớp cho ra lớp, trường cho ra trường Trong giờ học, giáo viên phải tạo ra được bầu không khí tốt cho lớp học

để cho sinh viên có thể làm việc một cách tích cực, không có cảm giác mệt mỏi

Trong những yếu tố bên ngoài hướng tới hứng thú nhận thức của sinh viên thì yếu tố người giáo viên giữ vai trò chủ đạo Vai trò này rất tích cực và thể hiện

ở nhiều mặt Thực tế giảng dạy và giáo dục đã chứng minh, trình độ kiến thức của sinh viên nói riêng, mức độ phát triển nhân cách của sinh viên nói chung phụ thuộc rất nhiều vào nội dung và phương pháp giảng dạy mà người giáo viên đã lựa chọn Và nhân cách của người giáo viên cũng có ý nghĩa đặc biệt trong việc hình thành thái độ đúng đắn đối với học tập của sinh viên

Tóm lại, hứng thú nảy sinh và phát triển dưới sự ảnh hưởng qua lại của những yếu tố bên trong (yếu tố chủ quan) và những yếu tố bên ngoài (yếu tố khách quan) nhất định Trước hết, hứng thú chỉ được nảy sinh trên cơ sở một mức độ phát triển tâm lí cũng như mức độ tri thức và kinh nghiệm sống nhất định của cá nhân, trên cơ sở hoạt động ngày càng phong phú của sinh viên Hoạt động của sinh viên ngày càng phong phú, đa dạng thì càng có tính sáng tạo và có nhiều triển vọng hứng thú của các em ngày càng bền vững Nhưng chất lượng hoạt động của sinh viên cũng như trình độ phát triển tâm lí nói chung lại chịu

ảnh hưởng chủ đạo của giáo dục Do đó, việc giảng dạy và học tập là những yếu

tố cơ bản để hình thành hứng thú nhận thức Bên cạnh đó, thái độ của những người xung quanh đối với hoạt động của nhà trường cũng có ảnh hưởng quan trọng tới sự hình thành hứng thú nhận thức của sinh viên

1.6 Vấn đề giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh và hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh

1.6.1 Khái niệm môn học tư tưởng Hồ Chí Minh

Môn học tư tưởng Hồ Chí Minh là môn học nằm trong hệ thống chương trình đào tạo Đại học và Cao đẳng của Bộ giáo dục và đào tạo ban hành Là môn học trang bị cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, làm cơ sở xây dựng thế giới quan, phương pháp luận khoa học, giúp sinh viên định hướng lý tưởng, xác định động cơ học tập rèn luyện, xây dựng bản lĩnh chính trị vững vàng, sẵn

sàng phục vụ tổ quốc và nhân dân, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.6.2 Khái niệm và hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh

- Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh

Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX có đoạn nói về tư tưởng Hồ Chí Minh như sau:

Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Đó là tư tưởng về giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng con người; về độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội,…

Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc ta.[6]

Theo giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng Hồ Chí Minh được định

nghĩa như sau: tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội chủ nghĩa; là kết quả của sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta,

đồng thời là sự kết tinh tinh hoa dân tộc và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người [8;19]

Định nghĩa về tư tưởng Hồ Chí Minh như trên thể hiện bốn nội dung chủ yếu cần nắm vững:

- Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc

về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc dân chủ

đến cách mạng xã hội chủ nghĩa

- Tư tưởng Hồ Chí Minh là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của Việt Nam

- Tư tưởng Hồ Chí Minh là sự kế thừa và phát huy giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và tinh hoa văn hoá nhân loại

- Tư tưởng Hồ Chí Minh là ngọn cờ thắng lợi của cách mạng Việt Nam trong hơn 70 năm qua, tiếp tục soi sáng con đường cách mạng Việt Nam trong thời gian tới

Như vậy, tư tưởng Hồ Chí Minh là sản phẩm của sự kết hợp chủ nghĩa yêu nước, truyền thống văn hoá, nhân nghĩa và thực tiễn cách mạng Việt Nam với tinh hoa văn hoá nhân loại, được nâng lên tầng cao mới dưới ánh sáng của chủ nghĩa Mác - Lênin

- Hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh

Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống bao gồm nhiều lĩnh vực, là đối tượng nghiên cứu của nhiều bộ môn khoa học khác nhau Cũng theo giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh của nhà xuất bản Chính trị quốc gia (2004), tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống bao gồm những tư tưởng chủ yếu sau :

+ Tư tưởng văn hoá Hồ Chí Minh…

1.6.3 Hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh

Dựa và định nghĩa hứng thú của tác giả Nguyễn Quang Uẩn, chúng tôi xác

định khái niệm hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh như sau:

Hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh là thái độ nhận thức sâu sắc

về học tư tưởng Hồ Chí Minh, được đặc trưng bởi sự say mê với môn học và

những hành động tích cực trong quá trình lĩnh hội tri thức đó

1.6.4 Những biểu hiện của hứng thú học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh:

- Những biểu hiện về mặt nhận thức

+ Sinh viên có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng và

sự cần thiết của môn học trong chương trình đào tạo, trong nghề nghiệp tương lai, trong cuộc sống của bản thân;

+ Có khuynh hướng tìm tòi, ham hiểu biết, thích đọc, tìm hiểu các vấn đề liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh;

+ Biểu hiện ở cảm xúc tích cực đối với môn học

+ Thích học, coi việc học là niềm vui

+ Các nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh có sự lôi cuốn đối với cá nhân

+ Có cảm xúc tích cực trong trước, trong và sau các tiết học môn tư tưởng

Hồ Chí Minh

- Biểu hiện trong hành động

+ Trên lớp, chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài

+ Ngoài giờ học, tích cực đọc sách, tài liệu tham khảo, dành thời gian cho môn học, tích cực trao đổi với bạn,

+ Có nguyện vọng về giờ giảng, mong muốn được tiếp xúc với giảng viên

bộ môn

+ Kết quả học tập đạt loại khá, giỏi

+ Tích cực tham gia vào các hoạt động ngoại khoá, thi tìm hiểu về tư tưởng Hồ Chí Minh

1.6.6 Tầm quan trọng của việc giáo dục tư tưởng tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên sư phạm

Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm lý luận chính trị toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của

sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc

ta Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII của Đảng (năm 1991) đã khẳng định

“Đảng ta lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng và kim chỉ nam cho hành động”

Bước sang thế kỷ XXI, đất nước ta có cơ hội lớn, nhưng đang đứng trước những thách thức không nhỏ, tình hình thế giới đang diễn biến phức tạp, khó lường Để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ cách mạng Việt Nam trong thời kì phát triển mới, cần thấm nhuần sâu sắc, vận dụng sáng tạo những nguyên lý và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội, an ninh quốc phòng, đối ngoại, xây dựng Đảng và hệ thống chính trị, trong

đó việc tổ chức học tập tư tưởng Hồ Chí Minh là nhiệm vụ mấu chốt của công tác tư tưởng của Đảng, cần được toàn Đảng thực hiện chặt chẽ, chất lượng, hiệu quả

- Việc đưa môn tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục thế hệ trẻ nói chung, sinh viên nói riêng góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo Trước hết làm cho sinh viên hiểu rõ trách nhiệm của mình đối với dân tộc, đối với tổ quốc Việc giáo dục

tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học là tác động vào lí trí và tình cảm cho sinh viên thực sự rung động, say mê và từ đó có nhận thức một cách sâu sắc bền vững về tư tưởng Hồ Chí Minh

- Mục tiêu của đất nước ta hiện nay là xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội, phải đào tạo những con người có đầy đủ năng lực và phẩm chất để thực hiện

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Trường đại học sư phạm có nhiệm vụ hết sức to lớn trong việc giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ Nhà trường sư phạm không chỉ trang bị cho thế hệ trẻ hệ thống tri thức khoa học cơ bản của nhân loại mà còn hình thành ở các em các phẩm chất, đạo đức, hành vi văn minh của con người mới xã hội chủ nghĩa

- Việc đưa môn tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường là một chủ trương

đúng đắn của Đảng, Bộ Giáo dục và đào tạo Nó đem đến cho sinh viên một niềm tin, sự nhận thức đúng đắn, tránh được những biểu hiện sai lệch do tác động của xã hội Thông qua môn học tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên được nâng cao nhận thức, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống

chương 2: tổ chức Vμ PHƯƠNG PHáP NGHIÊN CứU

2.1 Mẫu nghiên cứu

Trường ĐHSP Hà Nội 2 bao gồm 10 Khoa và 1 Bộ môn Hiện nay ở Trường ĐHSP Hà Nội 2, Bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh được giảng dạy chính thức như một học phần bắt buộc trong công tác đào tạo ở tất cả các khoa của trường Bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh được giảng dạy với thời lượng 45 tiết, 3

đơn vị học trình và học ở những năm cuối ở trường, sau khi đã học xong các học phần triết học Mác – Lênin, Chủ nghĩa xã hội Khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam

Chúng tôi tiến hành chọn mẫu nghiên cứu như sau:

Mỗi lớp sinh viên năm thứ 4 hiện nay có 70 sinh viên Chúng tôi đã nghiên cứu ở 7 lớp của các khoa: Khoa toán, Khoa vật lý, Khoa ngữ văn, Khoa giáo dục tiểu học và Khoa hoá học Đó là các lớp đang học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Sau khi thu phiếu điều tra, chúng tôi loại bỏ các phiếu trả lời không đầy đủ, số phiếu còn lại là 435 phiếu Cụ thể:

Sinh viờn Khoa SL %

bộ làm công tác quản lí ở Phòng đào tạo và một cán bộ làm công tác quản lí ở Phòng Công tác chính trị - Học sinh, sinh viên (Phòng CTCT - HSSV)

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chúng tôi đọc, tổng hợp và phân tích tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, cách thức tiếp cận và phương pháp nghiên cứu của đề tài

2.2.2 Phương pháp quan sát

Dự một số giờ học, quan sát những biểu hiện của sinh viên trong giờ học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh để thấy được hứng thú của sinh viên đối với môn học đó Những thông tin thu được sẽ làm sáng tỏ thêm kết quả nghiên cứu thu

được từ các phương pháp khác

2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

+ Với người học: trao đổi cởi mở với sinh viên để lấy được ý kiến chủ quan của các em về hứng thú học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cũng như những nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến việc sinh viên chưa thực sự hứng thú học tập môn học này

+ Với giáo viên: trao đổi trực tiếp với giáo viên để tham khảo ý kiến nhận xét của họ về những biểu hiện về hứng thú học tập của sinh viên đối với môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh

2.2.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Anket)

Chúng tôi xây dựng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng hứng thú học tập của sinh viên và một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng sinh viên chưa thực sự hứng thú học môn Tư tưởng Hồ chí Minh