Hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên trường Đại học Điều dưỡng Nam Định

Trong khoa học Tâm lý, hứng thú nghề nghiệp là vấn đề được rất nhiều nhà tâm lý học ở Việt Nam và trên thế giới nghiên cứu, bởi lẽ nó là một trong những động lực quan trọng cho sự phát t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS LÊ THỊ MINH LOAN

HÀ NỘI - 2007

BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

1.Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trường ĐHĐDNĐ

MỤC LỤC

Trang PHẦN MỞ ĐẦU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.Nghiên cứu vấn đề ở các nước trên thế giới 12

2.2.2.1.Sơ lược lịch sử nghề điều dưỡng 27

2.2.2.3.Những phẩm chất tâm lý cần thiết ở người điều dưỡng

37

2.3 Khái niệm hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên 39 2.3.1 Khái niệm sinh viên và một số đặc điểm của SV 39

2.3.3.Khái niệm hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên 42 2.3.4.Biểu hiện hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên 43 2.3.5.Những yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên

44

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

1.Vài nét giới thiệu về nhà trường và khách thể nghiên cứu 47

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1.Kết quả khảo sát thực trạng hứng thú nghề điều dưỡng của SV 58 1.1.Hứng thú nghề điều dưỡng của SV biểu hiện qua nhận thức 58 1.1.1.Nhận thức của SV về giá trị của nghề điều dưỡng 59 1.1.2.Nhận thức của SV về bản chất nghề điều dưỡng 62 1.1.3.Nhận thức của SV về tầm quan trọng của các phẩm chất tâm lý

66

1.1.4.Nhận thức của SV về tầm quan trọng của các môn học 70 1.1.5.Tổng hợp mức độ hứng thú biểu hiện qua nhận thức 74 1.2.Hứng thú nghề điều dưỡng của SV biểu hiện qua cảm xúc 76 1.2.1.Cảm xúc của SV đối với một số nghề phổ biến 77 1.2.2.Cảm xúc nghề điều dưỡng của SV khi nhập học 78 1.2.3.Cảm xúc nghề điều dưỡng hiện tại của SV 81

1.2.5.Tổng hợp mức độ hứng thú thể hiện qua cảm xúc 91 1.3.Hứng thú nghề điều dưỡng của SV biểu hiện qua hành vi 92 1.3.1.Những biểu hiện hành vi trước khi học trường ĐHĐD 93

1.3.2.Những biểu hiện hành vi trong học lý thuyết 94 1.3.3.Những biểu hiện hành vi trong học thực hành 100 1.3.4.Tổng hợp mức độ hứng thú biểu hiện qua hành vi 104 1.4.Tổng hợp mức độ phát triển hứng thú nghề điều dưỡng của

SV

106

2.2.Nguyên nhân ảnh hưởng tới hứng thú nghề điều dưỡng 108

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một người dù có đầu óc thông minh đến đâu, dù có nghị lực phi thường đến mấy nhưng nếu không có sự say mê thích thú với công việc mình làm, với ngành nghề mà mình đang theo đuổi thì họ không thể tìm được niềm vui trong công việc ấy và lẽ dĩ nhiên họ cũng sẽ không đạt được kết quả xuất sắc trong công việc Cụ thể, khi có hứng thú với một đối tượng, một ngành nghề nhất định thì sẽ tạo cho con người một trạng thái tình cảm dễ chịu và niềm say

mê trong hoạt động; ngược lại, khi phải làm việc mà không có lòng đam mê thì con người sẽ cảm thấy công việc luôn là một gánh nặng, là một sự nhàm chán lặp đi lặp lại

Phát triển hứng thú nghề nghiệp dưới góc độ tâm lý học là một trong những vấn đề bức xúc được nhiều trường đại học quan tâm Trong khoa học Tâm lý, hứng thú nghề nghiệp là vấn đề được rất nhiều nhà tâm lý học ở Việt Nam và trên thế giới nghiên cứu, bởi lẽ nó là một trong những động lực quan trọng cho sự phát triển của con người, thúc đẩy con người phát triển năng lực sáng tạo, giúp cho con người tìm thấy được hạnh phúc khi được làm việc trong lĩnh vực mà mình yêu thích Tuy vậy, những nghiên cứu cụ thể về hứng thú nghề điều dưỡng đến nay vẫn chưa được đề cập tới

Hứng thú nghề nghiệp của cán bộ điều dưỡng là yếu tố quan trọng liên quan trực tiếp đến hiệu quả công việc Bởi lẽ, đối tượng phục vụ trực tiếp của người điều dưỡng chính là người bệnh; công việc của người điều dưỡng diễn

ra trong sự giao lưu trực tiếp với bệnh tật và nỗi đau của người bệnh, thậm chí phải đối diện với những phản ứng khác nhau của người bệnh và người nhà của họ vì vậy, nếu như không có hứng thú nghề nghiệp thì người cán bộ điều dưỡng không thể vượt qua khỏi những khó khăn, cám dỗ và lẽ tất nhiên hiệu quả công việc sẽ không cao

Tuy hứng thú đối với nghề điều dưỡng có vai trò rất quan trọng nhưng thực tế có nhiều sinh viên học ngành điều dưỡng lại không xuất phát từ hứng thú đối với nghề mà do nhiều lý do khác Điều này không chỉ ảnh hưởng tới thái độ của sinh viên trong quá trình học tập mà còn ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình công tác sau này Hiện nay sinh viên trường ĐH Điều dưỡng yêu nghề ở mức độ nào, biểu hiện ra sao, những nguyên nhân nào chi phối biểu hiện đó và có thể tác động như thế nào để bồi dưỡng hứng thú nghề nghiệp cho sinh viên? Với lý do về lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn

đề tài “Hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên Trường Đại học điều dưỡng Nam Định” làm đề tài nghiên cứu của luận văn tốt nghiệp

2 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên

Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1.Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

4.2 Điều tra thực trạng hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên Trường ĐH Điều Dưỡng Nam Định qua đó đưa ra mức độ hứng thú nghề điều dưỡng của họ Hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên thể hiện trên các chỉ

số sau:

- Nhận thức của sinh viên về giá trị, bản chất của nghề điều dưỡng; nhận thức về tầm quan trọng của các phẩm chất tâm lý cần thiết và một số môn học cơ bản trong chương trình đào tạo

- Cảm xúc của sinh viên với nghề điều dưỡng và một số môn học cơ bản trong chương trình đào tạo

- Hành động tích cực của sinh viên trong hoạt động học tập tại trường Đại học Điều dưỡng điều dưỡng

4.3.Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên

4.4 Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú nghề của SV

5 Phạm vi nghiên cứu

Hứng thú đối với nghề Điều dưỡng là vấn đề rất lớn và phức tạp Do điều kiện và khả năng nghiên cứu có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng hứng thú nghề điều dưỡng của sinh viên Trường ĐH Điều Dưỡng Nam Định

Do thực tế không có khả năng nghiên cứu trên diện rộng nên chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu ở các em sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai và năm thứ 3 thuộc hệ đào tạo chính quy của Trường ĐH Điều dưỡng Nam

Định

6 Khách thể nghiên cứu

- Khách thể chính: Gồm 250 SV hệ cao đẳng và đại học, trong đó có

150 sinh viên hệ cao đẳng và 100 sinh viên hệ đại học

- Khách thể phụ:30 giảng viên của Trường ĐHĐDNĐ (gồm những giáo viên chủ nhiệm của các lớp được điều tra và một số giáo viên giảng dạy những môn chuyên ngành)

7 Giả thuyết khoa học

Phần lớn sinh viên Trường ĐHĐD Nam Định có mức độ hứng thú nghề chưa cao Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan tạo nên nhưng nguyên nhân chủ quan cơ bản là do động cơ theo học tại trường còn chưa đủ sức thúc đẩy sinh viên có thái độ tích cực với nghề; còn nguyên

nhân khách quan chủ yếu là phương pháp giảng dạy của giáo viên còn chưa lôi cuốn mạnh sinh viên với nghề này

8 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu sau đây:

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp thống kê toán học

(Cách thức triển khai sẽ được trình bày cụ thể trong chương II, phần nội dung nghiên cứu)

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong thực tiễn cuộc sống cũng như trong khoa học giáo dục, hứng thú

là một vấn đề phong phú, hấp dẫn và khá phức tạp vì “đối với việc nghiên cứu, hầu như không có vấn đề tâm lý học nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người” 1 Chính vì tính phức tạp và sự hấp dẫn

đó đã thúc đẩy nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu về vấn đề này Và, cho tới nay đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu về hứng thú như hứng thú học tập, hứng thú nghề nghiệp và đưa ra những biện pháp tác động nhằm nâng cao hứng thú trong những lĩnh vực nhất định

1.1.Nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Năm 1931, I.K.Strong đã nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú theo lứa

tuổi” Ông đưa ra quan niệm về hứng thú, phương pháp nghiên cứu về hứng thú với 400 câu hỏi được thử nghiệm trên nhiều đối tượng khác nhau và đưa

ra kết luận: hứng thú được biểu hiện trong xu thế của con người

Năm 1938, tác giả Ch.Buhler với công trình “Phát triển hứng thú ở trẻ

em” đã đưa ra khái niệm hứng thú nhưng ông chưa thấy được vai trò của giáo dục đối với việc phát triển hứng thú mà cho rằng hứng thú là một kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu Việc quy hứng thú về nhu cầu là không đúng vì hứng thú khác nhu cầu

Năm 1944, tác giả A.F.Bêliep đã bảo vệ thành công luận án tiến sỹ về

vấn đề “Tâm lý học hứng thú” Tác giả cho rằng: hứng thú là những động lực của những cảm xúc khác nhau

1 L.X.Xôlôvâytrich Từ hứng thú đến tài năng NXBPN HN 1975 Tr110

Năm 1946, tác giả E.Claparede đã nghiên cứu vấn đề “Tâm lý học trẻ

em và thực nghiệm sư phạm” Tác giả đã đưa ra khái niệm hứng thú nhưng dựa trên bản chất sinh học: hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu, bản năng, khát vọng được thoả mãn

Năm 1961, cuốn sách “Tâm lý học hứng thú” của tác giả D.Super đã

đưa ra phương pháp nghiên cứu về hứng thú nghề nghiệp ở các nhóm dân cư khác nhau Ông cho rằng: "hứng thú không phải là thiên hướng, không phải là nét tính cách của cá nhân mà đó là một cái gì khác, riêng rẽ với thiên hướng, riêng rẽ với tính cách, riêng rẽ với cá nhân"2

Năm 1964, tác giả Guilford đã nghiên cứu về hứng thú và cho rằng:

hứng thú là một trong bảy mặt cấu tạo nên nhân cách, hứng thú là những ham muốn ổn định trong các hoạt động nhất định

Năm 1967, Tác giả V.N.Marôcôva đã nghiên cứu vấn đề “Sự hình

thành hứng thú ở trẻ em trong điều kiện phát triển bình thường và không bình thường”

Năm 1971, tác giả G.I.Sukina đã có công trình nghiên cứu về “Vấn đề

hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục”

Tác giả Kuzơzơmina trong “Tâm lý học người giáo viên” đã nghiên cứu về hứng thú nghề nghiệp của người giáo viên trước khi vào trường sư phạm

Trong những năm gần đây còn có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến hứng thú, đó là những tác giả X.L.Rubinstêin, L.X.Vưgôtxki, Đ.I.Tractac, L.X.Xôlôvâytrich, A.V.Daparôgiet đã góp phần vào việc làm rõ

cơ sở lý luận của hứng thú

1 2 Nghiên cứu hứng thú ở Việt Nam

Ở Việt Nam, trong nhiều năm qua cũng đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu về hứng thú và đã có những đóng góp rất lớn về mặt lý luận

và thực tiễn

1.2.1 Những nghiên cứu về hứng thú môn học:

Năm 1969, tác giả Lê Ngọc Lan đã nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu hứng

thú học môn Toán của học sinh cấp II” Mục đích của đề tài là tìm hiểu hứng thú học tập của học sinh đối với môn toán và kiểm nghiệm biện pháp giáo dục của đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thông qua hoạt động ngoại khoá của đội dưới hình thức kể chuyện, do giáo viên chỉ đạo nhằm nâng cao hứng thú học môn Toán của học sinh cấp II

Năm 1970, tác giả Phan Huy Thụ đã nghiên cứu về vấn đề “Hiện trạng

hứng thú học tập các môn học của học sinh cấp II” Tác giả đã tìm hiểu sự phân hoá hứng thú học tập đối với các môn học của học sinh cấp II và trên cơ

sở đó phân tích các nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập ở các em và đưa ra kết luận nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ sở thích đối với mỗi môn học

Năm 1977, tác giả Phạm Ngọc Quỳnh đã bảo vệ thành công luận án TS

với đề tài “Hứng thú đối với môn Văn của học sinh cấp II” Tác giả đã nghiên cứu hứng thú đối với các môn học và đối với đời sống văn hoá xã hội của học sinh một số trường ở thành phố Ulianov thuộc Liên Xô trước đây

Năm 1984, tác giả Trần Thanh Hương đã tiến hành thực nghiệm “Nâng

cao hứng thú học Toán của học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học ở nhà của học sinh”

Năm 1988, tác giả Vũ Thị Nho đã nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu hứng

thú, năng lực học Văn của học sinh lớp 6”.Tác giả đã thực nghiệm hình thành hứng thú và năng lực học Văn ở những khách thể này

Năm 1996, tác giả Đào Thị Oanh đã nghiên cứu vấn đề “Hứng thú học

tập và sự thích nghi với cuộc sống nhà trường của học sinh tiểu học” Tác giả

đã đưa ra kết luận: hứng thú của các em học sinh tiểu học trong diện nghiên cứu còn ở mức thấp và chưa ổn định Điều đó có liên quan đến việc thích nghi của trẻ đối với cuộc sống nhà trường và hoạt động học tập nói chung

Năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Thu Cúc đã nghiên cứu đề tài “Tìm

hiểu hiện trạng hứng thú học bộ môn tâm lý học của sinh viên trường cao đẳng sư phạm Tây Ninh” Tác giả đã đưa ra kết luận: về thực chất, hứng thú học bộ môn tâm lý học còn dừng lại ở mức thấp, hứng thú gián tiếp đối với môn học là chủ yếu.Thực trạng này do nhiều nguyên nhân tạo nên nhưng nguyên nhân chính là do "sinh viên chưa biết cách học môn này" và "giảng viên dạy khó hiểu, không sinh động" Đồng thời, tác giả cũng đã đưa ra một

số kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học bộ môn Tâm lý học của sinh viên

Năm 2005, tác giả Phan Thị Thơm đã nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu

hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên Trường đại học dân lập Đông Đô” Theo tác giả, hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của khách thể được nghiên cứu còn chưa cao và chưa đồng đều ở mọi sinh viên; thực trạng này do nhiều nguyên nhân tạo nên trong đó nguyên nhân từ phía giáo viên đóng vai trò quan trọng Tác giả đã tiến hành phương pháp thực nghiệm và đi đến kết luận là có thể tác động để nâng cao hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên bằng cách thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên

1.2.2 Những nghiên cứu về hứng thú nghề

Năm 1973, Tác giả Phạm Tất Dong đã bảo vệ thành công luận án PTS

ở Liên Xô với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề nghiệp ở học sinh phổ thông và công tác hướng nghiệp” Đối tượng nghiên cứu chủ yếu là hứng thú nghề nghiệp của học sinh nữ ở ba thành phố Matxcơva, Mytsưsin và Hà Nội Kết quả nghiên cứu của đề tài đã khẳng định hứng thú nghề nghiệp giữa nam

và nữ có sự khác biệt, hứng thú nghề nghiệp không thống nhất với xu hướng

phát triển nghề nghiệp của xã hội và, công tác hướng nghiệp ở các trường phổ thông chưa được thực hiện nên các em học sinh phải chịu nhiều thiệt thòi

Năm 1982, tác giả Đinh Thị Chiến đã bảo vệ thành công luận văn tốt

nghiệp với đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú đối với nghề sư phạm của giáo sinh Trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam Ninh” Kết quả của công trình nghiên cứu cho thấy đa số giáo sinh có hứng thú với nghề song ở mức độ chưa cao, thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan tạo nên tạo nên

Năm 1999, tác giả Đinh Thị Hồng Liên đã bảo vệ thành công luận văn

tốt nghiệp đề tài "Tìm hiểu hứng thú nghề nghiệp của sinh viên khoa giáo dục mầm non Tường ĐH sư phạm Hà Nội" Kết quả đề tài cho thấy: phần lớn sinh viên chưa có hứng thú cao với nghề; hứng thú chưa thật bền vững, sâu sắc mà nguyên nhân chủ yếu là do nghề này chưa được xã hội coi trọng; sau khi ra trường sẽ có lương thấp và khó xin việc Tác giả cho rằng có thể tác động nâng cao hứng thú nghề nghiệp ở những giáo sinh này bằng cách thường xuyên bồi dưỡng lòng yêu nghề cho sinh viên thông qua những bài giảng trên lớp

Năm 2000, tác giả Vũ Thị Lan Anh đã nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu

thực trạng hứng thú nghề nghiệp của giáo sinh Trường trung học sư phạm Bình Phước” Tác giả đã đưa ra kết luận: nhìn chung hứng thú nghề nghiệp ở giáo sinh có khuynh hướng tích cực nhưng đồng thời vẫn bộc lộ một số điểm yếu Để khắc phục, giải quyết những tồn tại đó, tác giả cho rằng phải có sự kết hợp giữa các ban ngành như nhà trường, gia đình và chính sách của nhà nước nhằm có những biện pháp thích hợp trong việc tăng cường hứng thú nghề nghiệp cho giáo sinh

Từ thực tế nghiên cứu về hứng thú nêu trên cho chúng ta thấy việc nghiên cứu về hứng thú mặc dù rất khó nhưng lại thu hút được sự quan tâm của rất nhiều nhà khoa học trên thế giới cũng như ở Việt Nam Các công trình

khoa học đi trước đã có ý nghĩa rất lớn về mặt lý luận và phương pháp luận

và chúng tôi nhận thấy việc tiếp tục nghiên cứu về hứng thú là cần thiết Đặc biệt, hứng thú nghề điều dưỡng là vấn đề mới mẻ và chưa có công trình nghiên cứu nào từ góc độ tâm lý học nên chúng tôi mạnh dạn lựa chọn vấn đề này nhằm đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ điều dưỡng hiện nay

2 Một số khái niệm cơ bản

2.1 Khái niệm hứng thú

2.1.1.Những quan điểm khác nhau về hứng thú

Trong thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, tất cả những nhà nghiên cứu hứng thú và khuynh hướng đều đã nối tiếp nhau khẳng định3

:

- Hứng thú là một hiện tượng trí tuệ thuần tuý, nó động chạm tới trí thông minh

- Hứng thú là hiện tượng cảm xúc, nó liên quan tới tình cảm

- Theo phái thứ ba, hứng thú động chạm tới nỗ lực ý chí

- Sau này người ta lại cho rằng hứng thú vừa liên quan tới trí thông minh, vừa liên quan tới tình cảm lẫn ý chí

Do đứng trên những quan điểm và góc độ khác nhau mà các nhà khoa học vẫn còn nhiều tranh luận về vấn đề này

2.1.1.1.Quan điểm của một số nhà tâm lý học phương Tây về hứng thú

Quan điểm của S.Clapared cho rằng hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu,

bản năng và khát vọng được thoả mãn Theo quan điểm này thì hứng thú bắt nguồn từ bản chất sinh học của con người

Theo V.Giêmxơ thì hứng thú có nguồn gốc sinh vật: hứng thú là nhu

cầu bản năng, khát vọng đòi được thoả mãn

Quan điểm của I.Phrebac: coi hứng thú như là thuộc tính sẵn có,

mang tính bẩm sinh của con người

Quan điểm của Fransiska và Baumgasten: coi hứng thú là trường hợp

riêng biệt của thiên hướng

Theo E.K.Strong: “Hứng thú được biểu hiện trong xu thế của con

người: muốn học được một điều nhất định, yêu thích một vài loại hoạt động

và định hướng tích cực nhất định vào những hoạt động đó”4

Quan điểm của Ch.Buhler: Hứng thú là một từ không những để chỉ

toàn bộ những hành động khác nhau, mà hứng thú còn chỉ cả cấu trúc, bao gồm các nhu cầu

Theo D.Super, hứng thú không phải là nét tính cách của cá nhân mà là

một cái gì đó riêng rẽ với tính cách, riêng rẽ với cá nhân

Nhìn chung, các nhà tâm lý học phương Tây nêu trên đều quan niệm hứng thú có nguồn gốc sinh học mà không đề cặp đến vai trò xã hội, không coi hứng thú là thuộc tính của nhân cách Những quan điểm trên đã bộc lộ tính phiến diện, duy tâm, chưa thấy rõ được vai trò của giáo dục và hoạt động

có ý thức trong quá trình hình thành và phát triển của hứng thú

2.1.1.2.Quan điểm của một số nhà tâm lý học duy vật về hứng thú

Khác với quan điểm của những nhà tâm lý học phương Tây nêu trên, các nhà tâm lý học Macxit cho rằng hứng thú không phải là cái gì trừu tượng hoặc những thuộc tính có sẵn trong nội tại con người mà nó là kết quả của quá trình hình thành nhân cách ở mỗi người, phản ánh một cách khách quan thái

độ đang tồn tại của cá nhân Thái độ đó xuất hiện là do kết quả của sự ảnh hưởng qua lại giữa điều kiện sống và hoạt động của mỗi cá nhân Chính vì

4 E.K.Strong Change of interest with age Stanford university pres 1931 Tr55

vậy mà nguyên nhân gây ra hứng thú là rất đa dạng Và, cũng chính do đó mà khái niệm hứng thú có rất nhiều cách giải thích khác nhau ở những nhà khoa học khác nhau

Quan điểm của một số nhà tâm lý học Liên Xô trước đây như T.Ribô,

N.P.Đôbrưnhin cho rằng hứng thú là khuynh hướng lựa chọn, khuynh hướng chú ý ở con người; theo B.M.Cheplôp thì hứng thú là khuynh hướng ưu tiên chú ý vào một khách thể nào đó; theo A.V.Daparogiet: “hứng thú là khuynh hướng của sự chú ý tới những đối tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng càng tỉ mỉ càng hay”5

Quan điểm của L.X.Xôlôvâytrich: "Hứng thú nảy sinh dưới ảnh hưởng

các nguyên nhân bên trong và nguyên nhân bên ngoài - khi các nguyên nhân

đó gặp nhau"6.Ông cho rằng hứng thú xuất hiện từ tính ham hiểu biết, xúc động tình cảm và nỗ lực ý chí

Quan điểm của X.L.Rubinstein: coi hứng thú biểu hiện như là khuynh

hướng tác động một cách có hiểu biết, có ý thức đối với khách thể mà con người định hướng vào đó

Quan điểm của A.N.Lêônchiev: ông coi hứng thú là thái độ nhận thức

đặc biệt đối với đối tượng hoặc hiện tượng của hiện thực khách quan

Theo A.A.Liublinxkaia, “Hứng thú là thái độ nhận thức của con người

đối với xung quanh, đối với một mặt nào đó của chính nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn” 7

Theo P.A.Rudic, “Hứng thú là biểu hiện xu hướng đặc biệt của cá nhân

nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối cố định của con người đối với các hoạt động nhất định” 8

5 A.V.Daparogiet Tâm lý học NXBGiáodụcHN 1974.Tr 281

6 L.X.Xôlôvaytrich.Từ hứng thú đến tài năng NXB Phụ nữ HN 1975.Tr78

7 A.A.Liublincaia Tâm lý học trẻ em tập 1 NXBGDTPHCM.1978.Tr 28

Quan điểm của A.G.Côvaliôp: “Hứng thú là thái độ đặc thù của cá

nhân với một hiện tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nó” 9

Quan điểm của nhà tâm lý học V.G.Ivanop khi phân tích hứng thú của học sinh các lớp cuối cấp đã kết luận rằng: "vai trò quyết định để hứng thú nảy sinh là mối quan hệ thầy - trò"10

Có thể nói, khái niệm hứng thú được các nhà tâm lý học Macxit sử dụng khá rộng rãi, đã phản ánh nhiều quá trình tâm lý quan trọng, từ quá trình riêng lẻ (tri giác, cảm giác ) cho đến tổ hợp nhiều quá trình (tình cảm, ý chí, nhận thức ) nhưng trong đó có một số khái niệm ít nhiều vẫn còn có những hạn chế nhất định, mang tính chất phiến diện vì tác giả đã thu hẹp khái niệm hứng thú, quy hứng thú vào hoạt động của giới hạn nhận thức hoặc của các quá trình chú ý, tình cảm, có tác giả còn coi hứng thú là nhu cầu Thực chất, hứng thú không phải là nhu cầu, không phải là thái độ nhận thức hay xu hướng của chú ý mà hứng thú có quan hệ mật thiết với các quá trình đó Định nghĩa hứng thú của A.G.Côvaliôp là một định nghĩa khá tiêu biểu vì nó đã nhấn mạnh đến ý nghĩa, giá trị của đối tượng đối với xã hội nhất là đối với chính cá nhân - một yếu tố quan trọng của việc hình thành hứng thú

Tâm lý học hiện đại có khuynh hướng nghiên cứu hứng thú trong mối

quan hệ với toàn bộ cấu trúc tâm lý của cá nhân Tác giả Nguyễn Quang Uẩn

trong cuốn "Tâm lý học đại cương" đã đưa ra định nghĩa tương đối hoàn chỉnh về hứng thú: “Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại xúc cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” 11 Ở đây, hứng thú thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể với thế giới khách quan, giữa đối tượng với nhu cầu và xúc cảm tình cảm của chủ thể hoạt động

9

A.G.Côvaliôp Tâm lý học cá nhân tập 1.NXBGDHN 1971.Tr 228

10 L.X.Xôlôvaytrich.Từ hứng thú đến tài năng NXBPNHN 1975.Tr99

11 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Tâm lý học đại cương.NXBGDHN1995.Tr187

Tác giả N.G.Marôzôva - tiến sĩ Tâm lý học đã phân tích cấu trúc của

hứng thú thành ba yếu tố đặc trưng 12

+ Có cảm xúc đúng đắn đối với đối tượng gây ra hứng thú

+ Cá nhân hiểu rõ, nhận thức được đối tượng đã gây ra hứng thú

+ Cá nhân có hoạt động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng đó

Ba thành tố trên có quan hệ chặt chẽ với nhau trong hứng thú cá nhân Tuỳ ở mỗi giai đoạn phát triển khác nhau của hứng thú mà mỗi thành tố đó có thể nổi lên mạnh hay yếu, ít hay nhiều

Những năm gần đây, có nhiều nhà tâm lý học đã nghiêng về cách giải thích cấu trúc hứng thú theo sự phân tích của N.G.Marôzôva Tiêu biểu là nhóm các tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ cho rằng:

+ Khi con người có hứng thú về một cái gì đó thì cái đó bao giờ cũng được con người ý thức rõ ràng

+ Thấy rõ ý nghĩa của đối tượng gây ra hứng thú đối với cuộc sống + Xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với đối tượng

Do đó, hứng thú lôi cuốn, hấp dẫn con người về phía đối tượng của nó, tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng

Và, nhiều nhà tâm lý học đã nhận thấy cần xác định sự khác biệt giữa khái niệm hứng thú với với khái niệm nhu cầu bởi vì đã có rất nhiều người đồng nhất khái niệm hứng thú với khái niệm nhu cầu Theo chúng tôi, hứng thú hoàn toàn khác với nhu cầu vì một số lý do sau:

+ Đối tượng của hứng thú bao giờ cũng được con người ý thức rõ ràng

về ý nghĩa của nó đối với cuộc sống còn đối tượng gây ra nhu cầu thì ngay từ đầu lại chưa được ý thức đầy đủ (Lêônchiev coi nhu cầu chưa có đối tượng là nhu cầu “trần trụi”), sau đó thì đối tượng gây ra nhu cầu mới dần dần được con người ý thức ngày một rõ

+ Đối tượng gây ra hứng thú bao giờ cũng làm xuất hiện ở ta một tâm trạng dễ chịu, một cảm xúc tích cực, một thiện cảm đặc biệt với nó Từ đó hứng thú lôi cuốn, hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó, tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận và đi sâu vào nó Đối tượng gây ra nhu cầu thì đôi khi có những trường hợp mặc dù được ý thức đầy đủ, sâu sắc nhưng đối tượng đó có khi lại không gây cho ta một thiện cảm nào.Ví dụ như chúng ta ý thức rất rõ tác dụng của mũ bảo hiểm khi đi đường cao tốc nhưng không phải lúc nào cũng tạo ra cho ta khoái cảm đối với nó

Từ những sự phân biệt trên, khi bàn về hứng thú thì các tác giả đều ít nhiều tập trung đề cập tới các yếu tố sau:

+ Hứng thú là biểu hiện khuynh hướng thường xuyên của con người hướng tới đối tượng

+ Đối tượng gây ra hứng thú được chủ thể lựa chọn, nhận thức rõ ràng

về ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng của nó

+ Chủ thể có một tình cảm đặc biệt đối với đối tượng gây ra hứng thú, biểu hiện ở sự thích thú, say mê đối tượng

+ Chủ thể có sự khát khao hoạt động vươn tới tiếp cận và chiếm lĩnh đối tượng

2.1.2 Khái niệm hứng thú

Xuất phát từ những cơ sở lý luận trên, chúng tôi chọn quan điểm sau

đây làm cơ sở cho việc nghiên cứu của mình: Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân dành cho một đối tƣợng nào đó khi đối tƣợng đó có ý nghĩa thiết thực trong cuộc sống của họ, tạo ra sự yêu thích và niềm say mê trong hoạt động

Như vậy, hứng thú tồn tại trên cơ sở của hai điều kiện sau:

+ Cái gây ra hứng thú phải được cá nhân ý thức và hiểu rõ ý nghĩa của

nó đối với đời sống riêng của mình

+ Cái gây ra hứng thú phải tạo ra ở cá nhân một khoái cảm đặc biệt Chỉ khi nào có đầy đủ hai điều kiện cần thiết trên thì hứng thú mới tạo nên ở cá nhân khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng “Hứng thú càng ổn định, mạnh mẽ thì thái độ càng được củng cố, sự ham muốn tác động tới đối tượng càng được tăng cường hơn”.13

+ Hứng thú nhận thức: là loại hứng thú có thể được biểu hiện dưới hình thức hứng thú học tập, hứng thú khoa học, có tính chất chuyên môn ví dụ như hứng thú với môn học nào đó

+ Hứng thú hoạt động: là loại hứng đối với một loại hoạt động nào đó khi con người tham gia vào hoạt động ấy Bao gồm các dạng hoạt động sau:

• Hứng thú hoạt động nghề nghiệp như hứng thú nghề sư phạm, nghề y, nghề nông

• Hứng thú hoạt động thể dục thể thao: là sự hứng thú với một môn thể thao nào đó

• Hứng thú xã hội - chính trị: là loại hứng thú nhất định của công tác xã hội, hoạt động chính trị

• Hứng thú mỹ thuật: là hứng thú với cái hay, cái đẹp trong văn học, phim ảnh, hội hoạ

- Căn cứ vào tính hiệu quả, hứng thú được chia thành:

+ Hứng thú thụ động: là loại hứng thú mà con người chỉ dừng lại ở sự thích thú ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú mà không thể hiện tính tích cực nhận thức sâu hơn để làm chủ đối tượng và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực mình hứng thú

+ Hứng thú chủ động: Là loại hứng thú mà con người không chỉ chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú mà còn lao vào hoạt động với mục đích làm chủ đối tượng Đây là một trong những nguồn kích thích sự phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng kỹ xảo là nguồn gốc của sự sáng tạo

- Căn cứ vào khối lượng (phạm vi khái quát của đối tượng), hứng thú được chia thành:

+ Hứng thú rộng: là loại hứng thú bao quát nhiều mặt, nhiều lĩnh vực nhưng không sâu Tuy nhiên, cũng có trường hợp vừa có hứng thú rộng nhưng lại nắm sâu sắc vấn đề

+ Hứng thú hẹp: là hứng thú đối với từng mặt, từng ngành, từng lĩnh vực cụ thể

Hai loại hứng thú nêu trên đều rất cần thiết trong cuộc sống của mỗi người Nếu chỉ có hứng thú hẹp mà không có hứng thú rộng thì nhân cách của con người sẽ phát triển không toàn diện Ngược lại, nếu chỉ có hứng thú rộng thì sự phát triển nhân cách cũng sẽ hời hợt, thiếu sâu sắc

- Căn cứ vào tính bền vững, hứng thú được chia thành:

+ Hứng thú bền vững: hứng thú này thường gắn với năng lực cao và sự nhận thức sâu sắc nghĩa vụ và thiên hướng của mình

+ Hứng thú không bền vững: kiểu hứng thú này thường bắt nguồn từ sự nhận thức hời hợt hứng thú và xuất hiện ở cả trẻ em lẫn người lớn

- Căn cứ vào cội nguồn của sự xuất hiện hứng thú, người ta chia hứng thú ra thành hai loại:

+ Hứng thú trực tiếp (hứng thú nhận thức): là loại hứng thú được xuất hiện do chính những yếu tố trong quá trình hành động của một hoạt động nào

đó ví dụ như hứng thú đối với quá trình nhận thức, quá trình lao động và hoạt động sáng tạo

+ Hứng thú gián tiếp: là loại hứng thú được xuất hiện bởi những yếu tố bên ngoài của một hoạt động nào đó Ví dụ một giáo viên có hứng thú đối với nghề dạy học vì thấy nghề này có lương cao, dễ kiếm được nhiều tiền…

Sự tương quan đúng mức giữa hai loại hứng thú này là điều kiện thuận lợi cho hoạt động tích cực của cá nhân Trong hoạt động học tập, người ta thường dùng hứng thú gián tiếp để kích thích hứng thú trực tiếp của học sinh, sinh viên

Việc phân loại hứng thú như trên chỉ là tương đối và không mang tính

cố định Trên thực tế có những loại hứng thú là sự kết hợp của nhiều loại hứng thú nêu trên Trong đề này chúng tôi coi hứng thú nghề điều dưỡng là một loại hứng thú hoạt động nghề nghiệp với phạm vi hẹp thể hiện trong lĩnh vực nghề điều dưỡng

2.2 Khái niệm nghề

2.2.1 Khái niệm nghề nghiệp

Vấn đề nghề và phạm trù nghề là một trong những vấn đề cơ bản trong đào tạo nghề đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu Phân công lao động và sản xuất hàng hoá là những điều kiện cần và bền vững cho sự hình thành các nghề Điểm xuất phát và cơ sở để xuất hiện nghề là lao động Lao động sáng tạo ra con người, lao động là điều kiện cho sự tồn tại lâu dài của xã hội loài người, là đặc điểm quyết định cơ bản nhất để phân biệt người và động vật Chính vì vậy, lao động là hình thức sơ khai nguồn gốc của hoạt động nghề nghiệp và là tiền đề cơ bản làm xuất hiện nghề Ngoài ra, lao

động còn có tác dụng như là động lực liên tục của năng lực lao động, về sau này nó tác động làm tăng kiến thức và kỹ năng nghề

Xuất phát từ danh mục khác nhau, nhiều nhà tâm lý giáo dục đã nghiên cứu về nghề trên quan điểm hướng nghiệp và do đó chúng ta thấy xuất hiện nhiều cách phân loại nghề khác nhau

Ví dụ nổi bật của Platonop là ông đã phân ra thành 5 nghề theo mối quan hệ như sau:

- Nghề có quan hệ giữa người với người (nghề dạy học, nghề y)

- Nghề có quan hệ với máy móc (nghề tiện)

- Nghề có quan hệ với tự nhiên (nghề trồng rừng)

- Nghề có quan hệ với tín hiệu (nghề đánh mooc)

- Nghề có quan hệ với lĩnh vực nghệ thuật (nghề điêu khắc)

Trong điều kiện thay đổi mạnh mẽ về tiến bộ khoa học, kỹ thuật; trong

sự chuyển biến thay đổi nhanh của nền kinh tế thị trường đã dẫn tới sự thay đổi của cách phân loại nghề theo hướng mở rộng thêm những nghề mới Cụ, thể, trên một số nước đã có sự bổ sung thêm các nghề như sau:

Tại Mailayxia:Trong cách phân loại nghề có bổ sung thêm nhóm nghề

liên quan đến điện tử, thông tin, dầu mỏ và công nghệ hơi đốt

Tại Ấn độ: Trong cách phân loại đã nhấn mạnh đến những nghề có

liên quan đến kỹ thuật tin học, tự động hoá

Một số nhà nghiên cứu ở các nước phương Tây đã nghiên cứu về nghề gắn với công việc, việc làm - tiêu biểu là quan niệm của tổ chức lao động Quốc tế (ILO) trong tập “Phân loại chuẩn Quốc tế các nghề” ISCO 1998 đã coi nghề được xác định bởi một số công việc với các nhiệm vụ chính của chúng được đặc trưng bởi mức độ giống nhau cao.14

Ngày nay, gắn liền với tốc độ phát triển nhanh của khoa học kỹ thuật, thường xuyên diễn ra sự đào thải (biến mất) của một số nghề và xuất hiện một

14 Nguyễn Viết Sự "Phạm trù nghề nghiệp và sự phát triển của nó" Đề tài cấp Bộ 1994.Tr4

số nghề khác Nền sản xuất hàng hoá thay thế nền sản xuất có tính chất tự cung tự cấp đã làm cho hệ thống nghề nghiệp ở nước ta có những biến đổi sâu sắc, nhiều nghề mới được nảy sinh, nhiều nghề cũ được mở rộng và cũng có những nghề cũ thì bị thu hẹp hoặc thậm chí là biến mất Theo sự đánh giá xã hội về nghề thì hiện nay nước ta có 33 nhóm nghề mà mỗi nhóm lại chia thành nhiều nghề khác nhau Mỗi nghề có đặc điểm riêng biệt và có giá trị khác nhau

Bàn về khái niệm nghề chúng ta thấy hiện nay nó được dùng theo cách

có liên hệ với hai từ Hán Việt là "Nghệ" và "Nghiệp" "Nghệ" ở đây có nghĩa

là nghề Từ "nghề" đứng riêng khi nói đến công việc chuyên làm, tên nghề thường ghép thêm lĩnh vực hoạt động ví dụ như nghề dạy học, nghề nông, nghề đánh cá, nghề y Khi nói đến nghề khái quát mà không gắn với một công việc chuyên làm thì người ta thường ghép thêm từ nôm "nghề" với từ Hán Việt "nghiệp" thành từ ghép "nghề nghiệp".15

Trong tiếng Nga, nghề được định nghĩa là một loại hoạt động lao động

đòi hỏi có một sự đào tạo nhất định và thường là nguồn gốc của sự sinh tồn

Trong tiếng Anh, thuật ngữ “nghề nghiệp” được ghi là “Projession”, có

nghĩa là một công việc chuyên môn đòi hỏi một sự đào tạo trong khoa học hoặc nghệ thuật và thường thuộc về lao động trước hết là lao động chân tay ví

dụ như dạy học, viết văn, nghề y (khác với “Job”- việc làm)

Trong tiếng Đức, nghề (beruf) được định nghĩa là hoạt động cần thiết

cho xã hội ở mỗi lĩnh vực lao động nhất định Cơ sở của nghề là kiến thức và

kỹ năng, kỹ xảo, phần lớn được lĩnh hội dưới dạng một sự đào tạo có hệ thống Mọi nghề được bao quát trong một bảng danh mục hệ thống các nghề Các nghề được phân biệt với nhau thông qua các yêu cầu về nội dung, trình

độ chuyên môn và thời gian đào tạo

15 Nguyễn Viết Sự "Phạm trù nghề nghiệp và sự phát triển của nó" Đề tài cấp Bộ 1994.Tr20

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: nghề là công việc chuyên

làm theo sự phân công lao động của xã hội

Trên cơ sở phân tích các khái niệm về nghề nêu trên chúng tôi cho rằng khái niệm nghề được thể hiện bởi những đặc trưng sau:

1.Là công việc chuyên làm

2.Là phương tiện để sinh sống

3.Gắn với một người trong một khoảng thời gian tương đối dài

4 Phân chia thành nhiều lĩnh vực trong đó bao gồm cả hoạt động chân tay và hoạt động trí óc

5.Phù hợp với yêu cầu của xã hội và có ích cho xã hội

6 Yêu cầu của nghề luôn thay đổi dưới ảnh hưởng của nhiều yếu tố như kinh tế, khoa học kỹ thuật

Để đi đến khái niệm thống nhất về nghề còn phải tiếp tục nghiên cứu và tranh luận Tuy nhiên, chúng tôi đã đưa ra khái niệm sau đây làm cơ sở cho

việc nghiên cứu của mình: Nghề là các hoạt động của người lao động trong một khoảng thời gian tương đối dài nhằm hoàn thành những nhiệm vụ nhất định theo sự phân công lao động của xã hội

2.2.2.Khái niệm nghề Điều dưỡng

2.2.2.1.Sơ lược lịch sử nghề điều dưỡng

+ Lịch sử nghề điều dưỡng trên thế giới

Điều dưỡng (nursing) có nghĩa là chăm sóc, nuôi dưỡng Theo nghĩa này thì điều dưỡng có nguồn gốc từ lâu, thể hiện trong hành động chăm sóc giữa con người với con người Dần dần, sự chăm sóc này đã làm nảy sinh sự xuất hiện mối liên hệ giữa y khoa và điều dưỡng Mối liên hệ này được ghi nhận từ những việc làm của những người được coi là người có vai trò sáng lập ra ngành điều dưỡng trên thế giới

Vào những năm 60 của thế kỷ thứ I, bà Phoebe (Hy Lap) đã đến từng

gia đình có người ốm đau để chăm sóc Sau này, Bà được ngưỡng mộ và suy tôn là người nữ điều dưỡng tại gia đình đầu tiên của thế giới

Đến thế kỷ thứ IV, bà Fabiola (La Mã) đã tự nguyện biến căn nhà sang

trọng của mình thành bệnh viện, đón những người nghèo khổ, đau ốm về để

tự chăm sóc và nuôi dưỡng

Trong thời kỳ viễn chinh ở Châu Âu, nhiều bệnh viện được xây dựng

để chăm sóc những người hành hương bị đau ốm và, lúc này đã xuất hiện những người chuyên làm công việc chăm sóc sức khoẻ cho tất cả mọi người Cũng tại thời điểm này, nghề điều dưỡng tự phát hình thành và được nhiều người coi trọng

Vào khoảng thế kỷ thứ XVI, khi chế độ nhà tù ở Anh và Châu Âu bị

bãi bỏ; các tổ chức tôn giáo bị giải tán đã dẫn đến sự thiếu hụt trầm trọng người chăm sóc bệnh nhân Do đó, những người phụ nữ phạm tội đang bị giam giữ đã được tuyển chọn làm điều dưỡng thay vì thực hiện án tù Chính bối cảnh này đã tạo ra những quan niệm và thái độ xấu của xã hội đối với điều dưỡng

Giữa thế kỷ XVIII đầu thế kỷ XIX, việc cải cách xã hội đã làm thay đổi vai trò của người điều dưỡng Trong thời kỳ này, một phụ nữ người Anh -

bà Florence Nightingale (1820-1910) đã được thế giới tôn kính và suy tôn là người sáng lập ra ngành điều dưỡng Bà đã vượt qua sự phản kháng của gia đình để vào học, làm việc tại bệnh viện Kaiserweth (Đức) năm 1847 và, bà tiếp tục học thêm ở Pháp vào năm 1853 Khi chiến tranh Crime (những năm 1854-1855) xảy ra, bà đã cùng 38 phụ nữ người Anh được cử sang Thổ Nhĩ

Kỳ để phục vụ các thương binh của quân đội Hoàng gia Anh Tại đây, bà đã đưa ra lý thuyết về khoa học vệ sinh trong các cơ sơ y tế và sau 2 năm bà đã làm giảm tỷ lệ chết do nhiễm khuẩn từ 42% xuống còn 2%

Để tưởng nhớ công lao của bà và khẳng định quyết tâm tiếp tục xây dựng sự nghiệp mà bà Florence Nightingale đã dày công xây dựng, Hội điều dưỡng thế giới đã lấy ngày sinh của bà - ngày 12/5 hằng năm làm ngày điều dưỡng quốc tế Và, bà đã trở thành người mẹ tinh thần của ngành điều dưỡng thế giới

Hiện nay, ngành điều dưỡng của thế giới đã được coi là một nghề riêng biệt, ngang hàng với các ngành nghề khác Có nhiều trình độ điều dưỡng khác nhau từ trung học đến sau đại học; nhiều công trình khoa học về điều dưỡng

đã góp phần đáng kể vào việc chăm sóc sức khoẻ cho cá nhân, cộng đồng nói chung

+ Lịch sử nghề điều dưỡng ở Việt Nam

Trên thực tế, trong mạng lưới chăm sóc sức khoẻ, số lượng và chất lượng chăm sóc của người điều dưỡng cũng đã có, nhưng vì cái tên gọi y tá và nhiệm vụ qui định chủ yếu là phụ giúp bác sĩ, y sĩ trong điều trị, nên họ chỉ là cái bóng mờ trong điều trị mà thôi

Sau năm 1990, nhận thức về điều dưỡng được thay đổi chính xác, cụ thể và hợp lý hơn Một số văn bản, quyết định của Bộ Y tế đã xác nhận sự thay đổi trên Hiện nay ngành Điều dưỡng Việt Nam đã từng bước hòa quyện vào quĩ đạo chung của điều dưỡng trên thế giới Tuy nhiên, lịch sử phát triển ngành Điều dưỡng ở Việt Nam cũng gắn với lịch sử phát triển thăng trầm của

đất nước theo từng giai đoạn sau

Giai đoạn trước năm 1954:

Vào thời kỳ Pháp thuộc (trước năm 1900), chế độ học việc cho những

người muốn làm việc tại bệnh viện đã được ban hành Tuy nhiên, việc đào tạo này không mang tính chính quy mà chỉ là "cầm tay chỉ việc" Những người được đào tạo theo hình thức này rất thạo kỹ thuật, vững tay nghề và chỉ phụ việc bác sỹ mà thôi

Năm 1901, lớp nam y tá đầu tiên đã được mở tại bệnh viện Chợ Quán,

nơi điều trị bệnh tâm thần và bệnh phong; năm 1910 lớp học được rời về Chợ Rẫy để đào tạo y tá đa khoa

Ngày 1/12/1912, toàn quyền Đông dương đã ban hành Nghị định thành lập ngạch nhân viên điều dưỡng bản xứ nhưng thực dân Pháp không tôn trọng người bản xứ và coi y tá chỉ là người giúp việc, lương bổng chỉ xếp ở ngạch

hạ đẳng

Năm 1937, Hội chữ thập đỏ Pháp tuyển sinh lớp nữ y tá đầu tiên ở Việt

Nam tại 38 Tú Xương (hiện là sỏ y tế T.P Hồ Chí Minh) Người nữ học viên của lớp học duy nhất còn lại là bà Ngô Thị Hai (hiện là cố vấn điều dưỡng cho bệnh viện Nguyễn Tri Phương)

Sau cách mạng tháng 8/45, nhà nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà mới được thành lập đã phải bước vào cuộc kháng chiến chống Pháp nên rất cần thiết có sự đóng góp của ngành y tế Tuy nhiên, ngành y tế lúc này còn rất non trẻ với vài chục bác sỹ và vài trăm y tá (được đào tạo từ thời Pháp thuộc) nên những lớp y tá cấp tốc (chủ yếu là 3 tháng) đã liên tục được mở để cung cấp nhiều y tá phục vụ cho kháng chiến

Giai đoạn 1954 - 1975:

Miền Nam: năm 1956 có trường đào tạo điều dưỡng 3 năm và năm

1968 đào tạo thêm điều dưỡng 12 tháng Năm 1970, Hội điều dưỡng Việt Nam được thành lập Năm 1973, lớp điều dưỡng y tế công cộng được mở tại Viện quốc gia y tế công cộng

Miền Bắc: năm 1954, Bộ y tế đã xây dựng chương trình đào tạo y tá sơ

cấp hoàn chỉnh để bổ túc cho những y tá học cấp tốc trong chiến tranh Năm

1968, Bộ y tế xây dựng tiếp chương trình đào tạo y tá trung cấp

Ngay từ những năm 1960, một số trường trung học y tế trung ương và bệnh viện đã mở lớp đào tạo y tá trưởng Ngày 21/11/1963, Bộ trưởng Bộ y tế

ra quyết định về chức vụ y tá trưởng ở các cơ sở điều trị; ngày 27/11/1979 có công văn 4839 về phụ cấp trách nhiệm đối với y tá trưởng

Giai đoạn từ năm 1975 đến nay:

41/2005/QĐ Về đào tạo nghề điều dƣỡng:

Năm 1985, được sự đồng ý của Bộ Đại học và THCN, Bộ Y tế đã tổ

chức khoá đào đại học điều dưỡng tại chức đầu tiên tại trường Đại học y khoa

Hà Nội, Y Dược thành phố Hồ Chí Minh (năm 1986) Đây là mốc lịch sử quan trọng trong lĩnh vực đào tạo điều dưỡng ở nước ta Tổ chức y tế thế giới rất hoan nghênh chủ trương này, vì từ đây Bộ Y tế đã xác định được hướng đi cho ngành điều dưỡng

Năm 1993 thực hiện chuyển đổi mô hình đào tạo y tá trung học thành

điều dưỡng trung học tại Trường Cao đẳng y tế Nam Định

Năm 1994 Bộ Giáo dục - Đào tạo và Bộ Y tế lại tiếp tục cho phép đào

tạo cao đẳng điều dưỡng, nữ hộ sinh, kỹ thuật viên y học khóa III tại Trường Trung học kỹ thuật y tế trung ương III và Trường cao đẳng y tế Nam Định

Năm 1995 bắt đầu đào tạo cử nhân điều dưỡng chính quy tại Trường

ĐH Y Hà Nội và ĐH Y - Dược Thành phố Hồ Chí Minh

Năm 1998, hệ cao đẳng điều dưỡng chính quy được đào tạo tại Trường

Cao đẳng y tế Nam Định

Năm 2002, hệ đào tạo cử nhân điều dưỡng tại chức lại tiếp tục được

đào tạo tại Trường ĐH Y Hà Nội, ĐH Y Huế và ĐH Y- Dược Thành phố Hồ Chí Minh

Năm 2005, bắt đầu đào tạo hệ cử nhân điều dưỡng chính quy tại

Trường ĐHĐD Nam Định

Riêng về đào tạo điều dưỡng trưởng, liên tục từ năm 1982 đến nay, nhiều lớp đào tạo điều dưỡng trưởng đã được tổ chức tại các Trường trung học kỹ thuật y tế Trung ương I, II, III, THYT Bạch Mai, THYT Hà Nội, Cao đẳng y tế Nam Định Đến nay, khoảng 50% điều dưỡng trưởng khoa, Điều dưỡng trưởng bệnh viện đã được đào tạo qua các lớp quản lý điều dưỡng trưởng

- Về công tác phát triển Hội nghề nghiệp:

Năm 1986, Hội điều dưỡng T.P Hồ Chí Minh thành lập

Năm 1989, Hội điều dưỡng thủ đô Hà Nội và Hội điều dưỡng Quảng

Ninh ra đời

Ngày 26/10/1990, Hội y tá - điều dưỡng Việt Nam được thành lập Sự

hoạt động của Hội đã góp phần động viên đội ngũ y tá - điều dưỡng thêm yêu nghề và thúc đẩy công tác chăm sóc tại các cơ sở khám bệnh, làm chuyển đổi một phần bộ mặt chăm sóc điều dưỡng Cho đến hiện tại, hầu hết các tỉnh trong cả nước đều đã thành lập các Hội điều dưỡng với tổng số hội viên lên tới trên 43.000 người

Trong quá trình phát triển nghề điều dưỡng ở Việt Nam từ khi đất nước được thống nhất đến nay, chúng ta đã được nhiều tổ chức điều dưỡng quốc tế giúp đỡ cả về tinh thần, vật chất và kiến thức Tổ chức y tế thế giới cũng đã

cử những chuyên gia điều dưỡng giúp chúng ta như Chieko Sakamoto, Marget Truax, Miller Theresa cùng nhiều chuyên gia khác của Tổ chức Care lnternational Tổ chức hợp tác khoa học Mỹ - Việt hỗ trợ kinh phí và cử giáo viên từ Mỹ sang Việt Nam để giúp Hội tổ chức 3 khóa học nâng cao kỹ năng quản lý và 3 khóa học nâng cao kỹ năng giảng dạy cho 180 đại biểu điều dưỡng cả nước

Hiện nay, Việt Nam đã có 43.722 điều dưỡng viên, chiếm 20% tổng số nhân lực ngành y tế Chuyên ngành điều dưỡng đã được Bộ y tế quan tâm chỉ đạo nên hệ thống các phòng điều dưỡng đã được thành lập từ Bộ đến các sở y

tế và các bệnh viện Nguồn nhân lực điều dưỡng có trình độ ngày càng được nâng cao nên chất lượng chăm sóc người bệnh đã được cải thiện

Như vậy, nghề Điều dưỡng trên thế giới đã có từ lâu còn ở Việt Nam thì thái độ của mọi người đối với nghề Điều dưỡng theo năm tháng cũng thay đổi theo chiều hướng tích cực Với đội ngũ điều dưỡng viên đông đảo ở Việt Nam hiện nay đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng sức khoẻ thể chất và sức khoẻ tinh thần cho cộng đồng

2.2.2.2 Khái niệm nghề điều dƣỡng

Nghề điều dưỡng trước đây được mọi người quan niệm là một nghề kỹ thuật (vocation), việc rèn luyện kỹ năng là quan trọng và chế độ đào tạo lúc

đó tuỳ thuộc vào bệnh viện với chế độ kèm cặp Ngày nay, cùng với sự phát triển của y học, điều dưỡng đã trở thành một nghề chuyên biệt (Profession) và một khoa học trong chăm sóc sức khoẻ con người Nghề điều dưỡng ngày càng được cải tiến, đòi hỏi người điều dưỡng có kiến thức khoa học ở trình độ đại học; biết nghiên cứu; có kỹ năng thực hành, ra quyết định và có phẩm chất đạo đức của người điều dưỡng Tuy nhiên, do vị trí xã hội, trình độ và sự phát

triển của nghề Điều dưỡng ở các nước rất khác nhau nên cho đến nay vẫn chưa có một khái niệm chính thống về nghề điều dưỡng

Quan điểm của Florence Nightingale (1860): "Điều dưỡng là một

nghệ thuật sử dụng môi trường của người bệnh để hỗ trợ sự phục hồi của họ"16 Theo quan điểm này thì vai trò trọng tâm của người điều dưỡng là giải quyết các yếu tố môi trường xung quanh người bệnh để họ được phục hồi một cách tự nhiên

Theo Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia: Y tá (điều dưỡng) là một

nghề chuyên nghiệp với nhiều trách nhiệm, nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống y tế Y tá hợp tác cùng những chuyên viên y tế khác để chăm sóc, chữa trị, giáo huấn và bảo đảm an toàn cho người bệnh trong nhiều hoàn cảnh - từ cấp cứu đến hồi phục, từ y khoa đến nhà thương và trong nhiều lĩnh vực y khoa khác nhau

Theo quan niệm của Hội Điều dƣỡng Mỹ (1965): "Điều dưỡng là một

nghề hỗ trợ cung cấp các dịch vụ chăm sóc đóng góp vào việc hồi phục và nâng cao sức khoẻ"17 Định nghĩa này là cơ sở để đưa ra quy trình điều dưỡng đang được áp dụng tại rất nhiều nước trên thế giới

Theo Bộ luật lao động của Hoa kỳ, nhiệm vụ tổng quát của y tá gồm

có:

+ Chữa trị bệnh nhân

+ Giáo dục bệnh nhân và người thân về các bệnh chứng

+ Khuyên nhủ, an ủi bệnh nhân và người thân

+ Ghi chép và cập nhật thay đổi bệnh lý

+ Giúp xét nghiệm, thử nghiệm

+ Giúp theo dõi bệnh nhân trong thời gian hồi phục.18

Tổ chức Y tế thế giới khuyến cáo rằng: “Điều dưỡng là một nghề, một

mắt xích quan trọng và phần nửa của công tác chăm sóc sức khoẻ” Điều dưỡng có 2 chức năng sau:

Chức năng độc lập: người điều dưỡng thực hiện những nhiệm vụ chăm

sóc cơ bản thuộc phạm vi kiến thức đã được học một cách chủ động

Chức năng phối hợp: người điều dưỡng cộng tác với thầy thuốc bằng

cách thực hiện y lệnh của thầy thuốc và báo cáo lại tình trạng của người bệnh cho thầy thuốc Họ phối hợp với bác sĩ trong công tác điều trị, tư vấn, giáo dục sức khoẻ bên cạnh việc thực hiện y lệnh điều trị

Biểu tượng của nghề điều dưỡng là cây đèn lồng và ngọn lửa đang cháy, tư tưởng của nó được thể hiện trong câu ngạn ngữ “đốt mình lên để soi

sáng cho người” Theo khuyến cáo của Hội đồng Điều dưỡng thế giới,

người điều dưỡng có những nghĩa vụ nghề nghiệp cơ bản sau:

Nghĩa vụ đối với người bệnh: Người điều dưỡng không bao giờ được

từ chối giúp đỡ người bệnh; luôn cố gắng giúp đỡ người bệnh loại trừ đau đớn

về thể chất; không bao giờ được bỏ mặc người bệnh; phải tôn trọng người bệnh và quyền con người; hỗ trợ về tinh thần cho người bệnh

Nghĩa vụ đối với thực hành điều dưỡng: Người điều dưỡng mang theo

trách nhiệm cá nhân khi hành nghề chăm sóc và không ngừng học tập để nâng cao trình độ Họ luôn phải duy trì tiêu chuẩn chăm sóc cao nhất theo từng hoàn cảnh và thực tế cho phép Trong hành nghề, họ phải thực hiện nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật, luôn giữ vững tư cách đạo đức của mình để mang lại uy tín cho nghề nghiệp

Nghĩa vụ đối với đồng nghiệp: Hoạt động chuyên môn y tế có đặc

điểm là mang tính tập thể cao, có sự cộng tác thân ái và giúp đỡ lẫn nhau Vì vậy, đối với đồng nghiệp thì cần thiết phải có sự cộng tác, tôn trọng và giúp

18 Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia

đỡ lẫn nhau; cần thiết có sự phê bình thiện chí và truyền thụ kinh nghiệm cho nhau

Theo từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng 2005 (Hoàng Phê chủ biên): y

tá là cán bộ y tế có trình độ sơ cấp hoặc trung cấp, chuyên săn sóc bệnh nhân theo sự chỉ dẫn của y sỹ, bác sỹ

Theo "tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch viên chức y tế điều dưỡng"19

, hiện nay có 5 cấp bậc điều dưỡng tuỳ theo trình độ được đào tạo như sau:

+ Điều dưỡng sơ cấp

+ Điều dưỡng trung cấp

+ Điều dưỡng cao đẳng

+ Điều dưỡng (cử nhân điều dưỡng)

+ Điều dưỡng chính (thạc sỹ điều dưỡng hoặc có thâm niên ít nhất 9 năm)

Hiện nay, nghề điều dưỡng ở Việt Nam đã từng bước hoà quyện vào quỹ đạo chung của điều dưỡng thế giới Trong công tác, người điều dưỡng hoạt động có tính cách độc lập hơn trong việc chăm sóc Đồng thời, họ cũng thực hiện 2 chức năng và thể hiện rõ nét 3 vai trò của người điều dưỡng:

+ Vai trò của người thực hành chăm sóc

+ Vai trò của người quản lý

+ Vai trò giáo dục sức khoẻ

Thực tế ở Việt Nam, người điều dưỡng có mặt ở khắp mọi nơi trong hệ thống y tế, cận kề với người bệnh trong bệnh viện, gần gũi với người dân trong cộng đồng Trách nhiệm của người điều dưỡng rất đa dạng, nhất là ở những vùng khó khăn, vùng sâu, vùng xa nơi không có bác sĩ Họ là những cán bộ y tế đầu tiên tiếp xúc với người bệnh ở bệnh viện và người dân ở cộng đồng; là người cuối cùng chuẩn bị cho người bệnh ra viện và nếu không may

19 Quyết định số 41/2005/QĐ-BNVngày 22/4/2005v/vban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch viên chức y

người bệnh không qua khỏi thì người điều dưỡng là người thực hiện những chăm sóc cuối cùng để cho cái chết của người bệnh được thanh thản Tuy nhiên, chúng ta cần phải phân biệt được rằng Điều dưỡng không phải là bác

sỹ thu nhỏ về phương diện kiến thức và kỹ năng bởi lẽ hai nghề này có định hướng khác nhau về vai trò và nhiệm vụ Vai trò chính của bác sỹ là chẩn đoán và điều trị trong khi đó vai trò chính của điều dưỡng là chăm sóc và đáp ứng những nhu cầu cơ bản của người bệnh về thể chất và tinh thần

Để đi tới một khái niệm thống nhất về nghề Điều dưỡng thì còn phải tiếp tục nghiên cứu và tranh luận Tuy nhiên, chúng tôi đưa ra khái niệm sau

đây về nghề điều dưỡng và coi đó là cơ sở cho đề tài nghiên cứu của mình: Nghề điều dưỡng là công việc chuyên môn thuộc chuyên ngành khoa học sức khoẻ, có chức năng chăm sóc người bệnh và phối hợp với bác sỹ trong công tác điều trị, tư vấn, giáo dục sức khoẻ

2.2.2.3.Những phẩm chất tâm lý cần thiết ở người điều dưỡng 20

Nghề điều dưỡng là một nghề thuộc chuyên ngành khoa học sức khoẻ,

có đối tượng phục vụ trực tiếp là người bệnh Vì vậy, để hoàn thành tốt công việc được giao thì họ cần phải có đầy đủ những phẩm chất về đức và tài

- Những phẩm chất đạo đức:

Ý thức trách nhiệm cao: Đối tượng phục vụ của người điều dưỡng là

người bệnh; sự phục vụ của người điều dưỡng có quan hệ mật thiết tới cuộc sống và hạnh phúc của con người nên họ không bao giờ được từ chối giúp đỡ người bệnh Mọi sự sơ xuất, cẩu thả đều có thể gây hậu quả hoặc làm tổn hại đến tính mạng của người bệnh Vì vậy, người điều dưỡng cần thấu hiểu sâu sắc và không ngừng nâng cao ý thức trách nhiệm của mình, không được bỏ mặc người bệnh

20

Phạm Đức Mục."Y đức trong thực hành nghề điều dưỡng" Tạp chí Thông tin điều dưỡng.NXB Giao thông vận tải.Số 6/2004.Tr2

Trung thực : Lòng trung thực được gây dựng trên cơ sở lòng tin trong

mối quan hệ giữa người điều dưỡng với người bệnh và đồng nghiệp Trong thực tế hoạt động nghề nghiệp thì không ai có thể kiểm soát được toàn bộ các hoạt động của người điều dưỡng Do đó người điều dưỡng cần phải tuyệt đối trung thực thì mới có thể làm cho người bệnh yên tâm điều trị

Sự cảm thông sâu sắc: Mục đích nhập viện của người bệnh là mong

muốn được chữa lành bệnh và được chăm sóc về mặt tinh thần nên họ rất cần

có sự chia sẻ và cảm thông từ người điều dưỡng Sự ân cần không chỉ là sự đồng cảm mà còn bao gồm cả sự chăm sóc về mặt tâm lý xã hội như sự động viên, tôn trọng và khả năng cảm thụ nỗi đau của người bệnh, coi nỗi đau của người bệnh như nỗi đau của bản thân Đồng thời, người điều dưỡng còn phải

có nghĩa vụ làm dịu đi nỗi đau đó ở người bệnh

Tính mềm mỏng và có nguyên tắc: Người điều dưỡng cần phải có tính

chan hoà, cởi mở, dễ gần gũi người bệnh để gây được thiện cảm song cũng phải có nguyên tắc để tạo uy tín trước người bệnh

Tính khẩn trương và tự tin: Cán bộ y tế có nhiệm vụ đấu tranh cho sự

sống của con người Trong nhiều trường hợp, sự chậm trễ có thể đánh mất cơ hội cứu sống người bệnh nên cần thiết phải có sự chăm sóc kịp thời để tránh những rủi ro cho người bệnh

Lòng say mê nghề nghiệp: Đây là yếu tố thúc đẩy người điều dưỡng

không ngừng vươn lên trong học tập, trong công tác, giúp họ dễ dàng vượt qua được những khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

- Những phẩm chất trí tuệ:

Có khả năng quan sát và đánh giá người bệnh trong từng giai đoạn

phát triển của bệnh: Công việc của người Điều dưỡng chủ yếu là lập kế hoạch chăm sóc người bệnh toàn diện và trực tiếp thực hiện các chăm sóc toàn diện cho người bệnh theo đúng quy chế chuyên môn; thực hiện các kỹ thuật điều dưỡng cơ bản và một số kỹ thuật điều dưỡng phức tạp của chuyên khoa (tuỳ

theo trình độ đã được đào tạo); theo dõi, đánh giá toàn trạng và ghi chép những diễn biến hàng ngày của người bệnh để điều chỉnh kịp thời chế độ chăm sóc; thực hiện việc sơ cứu, cấp cứu ban đầu các trường hợp bệnh nặng hoặc tai nạn; tiếp đón người bệnh vào viện, ra viện, chuyển khoa; dự trù và chuẩn bị dụng cụ, phương tiện cho việc khám, cấp cứu, điều trị và chăm sóc người bệnh; thực hiện việc tư vấn và giáo dục sức khoẻ cho người bệnh Để

có thể hoàn thành tốt được công việc này đòi hỏi người điều dưỡng phải có khả năng quan sát và đánh giá người bệnh trong từng giai đoạn

Có kỹ năng thành thạo Người điều dưỡng được đào tạo với mục đích

là thực hành chăm sóc, giáo giục sức khoẻ nên đòi hỏi trong quá trình làm việc phải đáp ứng đầy đủ những đòi hỏi về chuyên môn nghề nghiệp "Một điều dưỡng không có kiến thức mà đưa vào bệnh viện thì chẳng khác nào đẩy một thuỷ thủ lên một chiếc tàu không có la bàn, không bánh lái, và kết quả không biết sẽ trôi dạt về phương nào".21

Có khả năng học tập và nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn: Một trong những chức năng của người điều dưỡng là thực hiện những

nhiệm vụ chăm sóc cơ bản thuộc phạm vi kiến thức đã được học một cách chủ động Vì vậy, bản thân người điều dưỡng phải luôn có kế hoạch học tập, tu dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, đạt hiệu quả cao trong công việc

Có kỹ năng giao tiếp nghề nghiệp và giao tiếp xã hội: Giao tiếp tốt, rõ

ràng và tích cực là một phần của sự giúp đỡ người bệnh Bởi lẽ, giao tiếp giúp chia sẻ thông tin và mang lại hiệu quả rất lớn trong cuộc sống và trong công việc của người điều dưỡng Khi người bệnh đến khám và điều trị, điều dưỡng viên là người tiếp xúc với người bệnh từ khi tiếp nhận đến khi ra viện nên giao tiếp được coi là yếu tố khởi đầu cho mọi hoạt động chăm sóc, là yếu tố

cơ bản thiết lập quan hệ điều dưỡng - người bệnh, góp phần vào hiệu quả

21 Trích trả lời phỏng vấn của GS Bác sỹ Trần Đông A - phó giám đốc bệnh viện Nhi đồng 2 trên ykhoa.net ngày 4.12.2006

chăm sóc của người diều dưỡng và đồng thời cũng là sự thể hiện văn hoá nghề nghiệp

Trên đây là những phẩm chất tâm lý cần thiết đối với nhân viên y tế nói chung và nhân viên điều dưỡng nói riêng Phạm vi điều dưỡng bao gồm mọi khía cạnh của công tác chăm sóc con người chứ không chỉ dừng lại ở việc chăm sóc người bệnh Vì vậy, vai trò của người điều dưỡng trong công tác điều dưỡng ngày càng lớn, đòi hỏi các điều dưỡng viên phải có đầy đủ những phẩm chất tâm lý để có thể đối mặt với mọi tình huống trong thực tế công việc của mình

2.3 Khái niệm hứng thú nghề điều dƣỡng của sinh viên

2.3.1 Khái niệm sinh viên và một số đặc điểm của sinh viên

Sinh viên là một nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyên gia theo các nghề nghiệp khác nhau trong cấu rúc của tầng lớp tri thức xã hội

Sinh viên có những đặc điểm sau:

Sự phát triển lứa tuổi: Theo K.Đ.Usinxky, trong đời người không một

thời kỳ nào có tầm quan trọng đối với suốt quãng đời về sau như thời kỳ thanh niên (18-23 tuổi) Vào thời kỳ này bắt đầu có sự trưởng thành về mặt thể chất, đạo đức, trí tuệ và ý chí Sự phát triển về thể chất và tinh thần ở lứa tuổi này về cơ bản là đầy đủ

Vị trí xã hội của thanh niên ngày càng được nâng cao Ở sinh viên bắt

đầu hình thành rõ rệt ý thức trách nhiệm không những đối với bản thân mà còn đối với người khác SV bắt đầu bước vào ngưỡng cửa của nghề nghiệp, các em thường dễ hứng thú với những hoạt động có liên quan đến việc chọn nghề

Phạm vi hoạt động của SV được mở rộng hơn, họ có thể tham gia vào

nhiều hoạt động khác nhau như chính trị, văn nghệ, thể dục thể thao

Về mặt nhận thức: SV đã có một vốn kiến thức cơ bản về xã hội, cuộc

sống; đã nhận thức được bản thân và những yêu cầu của xã hội

Có thể nói, lứa tuổi sinh viên là thời kỳ hình thành xu hướng của cá nhân và tính cách của con người vì “ngọn lửa nung đốt tuổi trẻ chính là ngọn lửa rèn đúc nên tính cách của con người”22

2.3.2 Khái niệm hứng thú nghề

Một trong những điều kiện cơ bản để hình thành những phẩm chất nghề nghiệp tích cực là phải có hứng thú đối với nghề mình đã lựa chọn Hứng thú nghề nghiệp phải được nảy sinh và phát triển trong một thời gian dài Hứng thú có thể có từ trước, cũng có thể bắt đầu từ khi con người phải lựa chọn một ngành nghề, một hướng đi, thậm chí hứng thú còn xuất hiện muộn hơn đó là khi con người trực tiếp tiếp xúc với hoạt động của mình và tìm thấy niềm vui trong công việc đó

Hứng thú nghề nghiệp được thể hiện qua thái độ lựa chọn ngành nghề khi tốt nghiệp phổ thông cơ sở hoặc phổ thông trung học, qua thái độ và tinh thần học tập cùng với kết quả học tập khi học ở các trường chuyên nghiệp Một công việc có hứng thú sẽ tạo điều kiện phát huy nỗ lực, rèn luyện thói quen lao động và nết chăm chỉ

Hứng thú nghề sẽ là động lực quan trọng thúc đẩy hoạt động của con người, thôi thúc con người tìm mọi cách khắc phục trở ngại để đạt được mục đích đã đề ra “Bất hạnh thay những người không say mê hứng thú với bất kỳ công việc gì Số phận dù có ném người ấy tới đâu chăng nữa, người ấy cũng cảm thấy công việc của mình buồn chán và đơn điệu”23

22 A.G.Côvaliôp Tâm lý học cá nhân tập III NXB Giáo dục Hà Nội 1971 Tr13

23 L.X.Xôlôvâytrich Từ hứng thú đến tài năng.NXBPNHN 1975.Tr74