Bản thân sinh viên phải chủ động tìm hiểu kiến thức về phương pháp học tập, nghiên cứu thực tiễn, tham gia các hội thảo, hoạt động ngoại khóa… liên quan đến rèn luyện tư duy, [r]
(1)NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ ḤC CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI MÔN ḤC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH
CULTIVATING STUDENTS’ SELF - LEARNING ABILITY TO STUDY HO CHI MINH’S THOUGHTS
Lê Thị Hiền(*)
TÓM TẮT
Đổi ḿi phương pháp dạy ḥc theo hứng t́ch cực, đại yêu cầu vừa có t́nh thừng xuyên, vừa mang t́nh cấp thiết nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy ḥc mơn lý luận ch́nh trị nói chung mơn Tư tưởng H̀ Ch́ Minh nói riêng Bài viết tập trung làm rõ việc dạy môn tư tưởng H̀ Ch́ minh theo hứng t́ch cực, đại, lấy ngừi ḥc làm trung tâm, nâng cao lực tự ḥc c̉a sinh viên
Từ khóa: tự học, nêu vấn đề, đổi phương pháp, chất lượng đào tạo.
ABSTRACT
Positive, modern, innovations in teaching method have become on going and urgent requirements with a view to enhancing of teaching political theories in general and Ho Chi Minh’s toughts in particular The articles clearly deines how to teach Ho Chi Minh’s thoughts subject in a positive, modern way centering on learners and improving the students’ self – learning ability.
Keywords: self-learning, issue introduction, innovative teaching method, training quality. 1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong lịch sử giáo dục nước ta, việc đổi mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục quan tâm qua giai đoạn phát triển Để đạt mục tiêu giáo dục đòi hỏi người dạy – người học phải hợp tác với nhau, người học phải có phương pháp suy nghĩ, suy luận, phương pháp giải vấn đề đắn để tiếp thu kiến thức học Muốn vậy, người học phải tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ, phải có cách học tập hợp lí Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Về cách ḥc phải lấy tự ḥc làm cốt”(1).
Để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi phải đầu tư cho giáo dục, xem “giáo dục quốc sách hàng đầu” Ngành giáo dục phải không ngừng nâng cao chất lượng để thực mục tiêu chiến lược nâng cao dân trí, đào
(1) H̀ Ch́ Minh toàn tập, tập 5, tr.273, Nxb CTQG Hà
Nội.2000
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào trình dạy học – hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Trong q trình đó, lãnh đạo tổ chức, điều khiển thầy trò, thầy trò tự giác, chủ động tích cực tự tổ chức trình nhận thức nhằm thực nhiệm vụ học tập Trong thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu tự học, nguyên Tổng Bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười có viết: “Chất lượng hiệu
quả giáo dục nâng lên tạo năng lực sáng tạo c̉a ngừi ḥc, biến tr̀nh giáo dục thành tr̀nh tự giáo dục Qui mô giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự ḥc”.
Tự học đường tốt giúp cho người học, sinh viên hiểu biết sâu sắc làm phong phú thêm kiến thức mình, giúp họ sáng tạo giá trị để góp phần xây dựng sống
(2)Nghị Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Đổi ḿi mạnh mẽ phương pháp giáo dục
đào tạo, bảo đảm điều kiện th̀i gian tự ḥc, tự nghiên cứu cho ḥc sinh, sinh viên đại ḥc phát trỉn mạnh mẽ phong trào tự ḥc, tự đào tạo thừng xuyên rộng khắp toàn dân, niên”.
Luật giáo dục (2005) nêu rõ: Phương pháp
giáo dục phải phát huy t́nh t́ch cực, tự giác, ch̉ động, tư sáng tạo c̉a ngừi ḥc; b̀i dững cho ngừi ḥc lực tự ḥc, khả thực hành, lòng say mê ḥc tập ý ch́ vươn lên.
Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Tiếp tục đổi ḿi nội dung, phương thức, nâng
cao t́nh chiến đấu, t́nh thuyết phục, hiệu c̉a cộng tác tư tưởng tuyên truyền ḥc tập ch̉ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng H̀ Ch́ Minh, quan đỉm đừng lối c̉a Đảng, ch́nh sách, pháp luật c̉a Nhà nức,… Đổi ḿi, nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận ch́nh trị, giáo dục công dân hệ thống trừng ch́nh trị, trừng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Mỗi cán bộ, Đảng viên phải ḥc tập nâng cao tr̀nh độ lý luận ch́nh trị”.(2)
Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước Kết đạt việc đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị nói chung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng thời gian qua trường đại học cao đẳng đáng ghi nhận Tuy nhiên, vấn đề dạy học tồn nhiều hạn chế việc sử dụng phương pháp cũ chủ đạo, làm cho người học tiếp nhận tri thức cách thụ động Vì vậy, sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại việc hướng dẫn sinh viên tự học, nâng cao lực
(2) Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại bỉu toàn quốc lần thứ XI (2011), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà
Nội, tr.285
tự học sinh viên xu hướng chung việc đổi phương pháp dạy học Từ thúc đẩy q trình rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường
2 TỰ ḤC VÀ VAI TRÒ CỦA TỰ ḤC 2.1 Tự học
Theo từ điển Giáo dục học: “Ḥc
tr̀nh nghiễn ng̃m, đ̣c đ̣c lại, nhắc nhắc lại đ̉ ghi nh́, đ̉ bắt chức, đ̉ hỉu, đ̉ làm”(3) hoặc “Ḥc, cốt lõi tự ḥc, tr̀nh phát
trỉn nội tại, ch̉ yếu tự th̉ biến đổi m̀nh, tự làm phong phú giá trị c̉a m̀nh cách thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên c̉a con ngừi m̀nh”(4)
Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự ḥc
cho SV nhà trừng trung ḥc chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại ḥc GS – TSKH Thái
Duy Tuyên viết: “Tự ḥc hoạt động độc lập
chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự m̀nh động não, suy nghĩ, sử dụng lực tŕ tuệ (quan sát, so sánh, phân t́ch, tổng hợp…) các phẩm chất động cơ, t̀nh cảm đ̉ chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hỉu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội c̉a nhân loại, biến nó thành sở hữu c̉a ch́nh thân ngừi ḥc”.
Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học: “Tự ḥc ngừi ḥc t́ch cực ch̉ động,
tự m̀nh t̀m tri thức kinh nghiệm hành động c̉a m̀nh, tự th̉ m̀nh Tự ḥc tự đặt m̀nh vào t̀nh ḥc, vào vị tŕ nghiên cứu, xử ĺ t̀nh huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự ḥc thuộc tr̀nh cá nhân hóa việc ḥc”
Từ quan niệm nhận thấy
(3) Bùi Hiền tác giả, 2001, Từ đỉn Giáo dục ḥc,
Nxb Bách Khoa, Hà Nội
(3)rằng: Tự học trình tự thân chiếm lĩnh tri thức, tự trau dồi kĩ năng, tự bồi dưỡng tâm hồn lúc, nơi
2.2 Vai trò tự học
Tự ḥc mục tiêu c̉a tr̀nh dạy ḥc, Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý
nghĩa phương pháp dạy tự học Trong q trình hoạt động dạy học giảng viên khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu sinh viên ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho sinh viên tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp sinh viên không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức
B̀i dững lực tự ḥc phương pháp tốt đ̉ tạo động lực mạnh mẽ cho tr̀nh ḥc tập Một phẩm chất quan
trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh.Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập
Tự ḥc giúp cho ṃi ngừi có th̉ ch̉ động ḥc tập suốt đ̀i, học tập để khẳng định
lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát
triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao
Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học
3 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ ḤC CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI MÔN ḤC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH
3.1 Về phía Bộ Giáo dục đào tạo Trong qui định chuẩn đầu sinh viên, trọng mục tiêu đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu vận dụng lý luận với thực tiễn sinh viên học tập môn Lý luận trị nói chung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng u cầu, nhiệm vụ bắt buộc sinh viên trường trình đào tạo Có kế hoạch đạo triển khai định kì nhằm theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc thực trường mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị Định hướng cách đề thi, tổ chức biên soạn thẩm định giáo trình… cho sinh viên trình học tập môn học sau trường có ý thức tự giác nhu cầu nâng cao khả tự học
(4)giá trị lý luận, khoa học ý nghĩa thực tiễn mơn học Từ xây dựng tình cảm, động đắn trình học tập, giải tỏa tâm lý gò ép nặng nề, để giúp sinh viên tránh áp lực khô khan, cứng nhắc
Bộ cần có hướng dẫn cụ thể, cập nhật chương trình tập huấn, kế hoạch nghiên cứu thực tế giảng viên giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh cho trường đại học để giảng có sức thuyết phục, kết hợp lý luận thực tiễn
3.2 Về phía nhà trường
Hồn thiện đề cương chi tiết mơn học sở khung chương trình đào tạo Bộ, phải trọng đến việc xây dựng kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, tiền đề để điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy học tập Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát đảm bảo chất lượng giảng dạy giảng viên học tâp sinh viên
Nhà trường trọng xây dựng sở vật chất, đặc biệt phòng giáo dục truyền thống, thư viện tra cứu nguồn học liệu, tạo điều kiện cho giảng viên, sinh viên thực tế… Trong đó, nguồn học liệu phải thường xuyên cập nhật, bổ sung làm cho thông tin ngày phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu tra cứu học tập giảng viên, sinh viên
Phối hợp định kỳ với phòng /Khoa/Ban đơn vị chức trường Phịng cơng tác học sinh sinh viên, Đồn niên, Hội sinh viên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy, học tập mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm tổng kết đánh giá định hướng giảng dạy, học tập cho giảng viên, sinh viên điều kiện học chế tín Đặc biệt quan tâm thường xuyên nội dung, công tác tuyên truyền, giáo dục giúp cho sinh viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững lý luận biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt hiệu
3.3 Về phía giảng viên
Căn vào đề cương chi tiết môn học, xây dựng lịch trình, kế hoạch giảng dạy kiểm tra, đánh giá học phần đảm bảo theo yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Giảng viên ý khơi gợi, kích thích động học tập sinh viên thông qua đổi phương pháp dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá như: Tăng tỷ lệ điểm đánh giá trình để ràng buộc sinh viên phải chủ động học tập, nâng cao ý thức, thái độ tự giác học tập; giao tập nhà tập cá nhân, tập nhóm, chấm sử dụng điểm đánh giá trình thật khách quan, cơng nghiêm túc
Trong q trình giảng dạy, giảng viên nên giành thời gian thích hợp để hướng dẫn sinh viên rèn luyện số kĩ tự học Việc cần phải tiến hành vào tiết học học phần, nhằm giới thiệu tổng quát yêu cầu, nội dung, chương trình học phần, giới thiệu cách học, phương pháp học Các phương pháp giảng dạy học phần phải hướng đến mục tiêu lấy người học làm trung tâm, giảng viên phải ln quan tâm, nhắc nhở sinh viên việc tự học, tự nghiên cứu trước lên lớp để chủ động nắm bắt kiến thức hiệu
Các phương pháp giảng dạy đề xuất để giảng viên để nâng cao lực tự học sinh viên mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh:
Sử dụng phương pháp thảo luận dạy ḥc đ̉ thực việc “nêu giải vấn đề”.
Tại công văn số 83/BDGĐT – ĐH&SĐH ngày 05/01/2006 hứng d̃n thực
chương tr̀nh môn Khoa ḥc Mác – Lênin và tư tưởng H̀ Ch́ Minh tr̀nh độ đại ḥc, cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo: “Giảng viên
(5)Năm 2008, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 52/2008/QĐ – BGDĐT chương tr̀nh môn lý luận ch́nh
trị tr̀nh độ đại ḥc cao đẳng, đào tạo theo ḥc chế t́n với 70% lý thuyết, 30% thảo
luận Thảo luận hình thức dạy học khóa theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Như vậy, tổ chức tốt có thảo luận góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh
Tự học thảo luận có vai trị quan trọng q trình nắm vững vận dụng tri thức vào sống Dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trước hết phải quán triệt quan điểm Người vai trò tự học, tự giáo dục thảo luận
Thảo luận hình thức để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình) Thơng qua thảo luận, sinh viên có điều kiện, mơi trường để thể hiểu biết, lực đánh giá vấn đề việc thực hành ứng xử chuẩn mực đạo đức theo gương Chủ tịch Hồ Chí Minh Q trình chuẩn bị nội dung thảo luận, sinh viên phải nghiên cứu giảng, tìm tư liệu xử lý thông tin trước đưa nội dung trước tập thể lớp, trình làm cho sinh viên nắm kiến thức mà mở rộng nâng cao hiểu biết nội dung trí thức mơn học Tổ chức thảo luận hội để sinh viên trình bày kiến, học hỏi lẫn nhau, đối thoại để giải vấn đề lý luận thực tiễn Như vậy, thảo luận nâng cao lực tự học, rèn luyện cho sinh viên kỹ trình bày vấn đề khoa học, góp phần nâng cao lĩnh trị sinh viên
Thảo luận địi hỏi người dạy phải nâng cao trình độ chun môn, lực sư phạm, khả am hiểu thực tế để phục vụ cho công tác giảng dạy Trong phương pháp tổ chức thảo luận, người học – đối tượng hoạt động
“dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “ḥc” – hút, tham gia vào hoạt
động người thầy tổ chức đạo Thông qua hoạt động sinh viên củng cố thêm hệ thống tri thức tự tìm kiếm vấn đề phương án giải thực tiễn Hình thức thảo luận phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên khơng có nghĩa vai trò người thầy lu mờ, trái lại để thực đóng vai trị người tổ chức thực hiện, hướng dẫn sinh viên hoạt động học tập vai trò người thầy phải nâng cao, có thực người định hướng hoạt động học tập sinh viên
Ưu phương pháp là: Phát huy tính chủ động, tích cực người học nhiều (lấy người học làm trung tâm); kiến thức, kinh nghiệm sẵn có người học giảng viên tác động, kích thích, làm biến đổi, phát triển Nội dung học tập phải gắn với kinh nghiệm sống thân người học Phát huy tư độc lập, sáng tạo sinh viên khai thác di sản Hồ Chí Minh, vấn đề liên quan đến vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta vào thực tiễn Việt Nam Bởi vì, để chuẩn bị cho tiết thảo luận, sinh viên buộc phải tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo nhiều tài liệu để có thơng tin viết thảo luận theo hiểu biết quan điểm thân, trình chuẩn bị viết sinh viên có điều kiện bày tỏ kiến thân cách chủ động, luyện tập cách viết, cách phân tích vấn đề logic, chặt chẽ Quá trình trao đổi, thảo luận vấn đề sinh viên hướng dẫn giảng viên, sinh viên bộc lộc lực cá nhân trước nhiều người, học hỏi lẫn cách trình bày, cách diễn đạt, thực hành khả trình bày, diễn đạt thân, qua lựa chọn cách trình bày, diễn đạt tối ưu, bổ sung thêm nhận thức để làm sáng tỏ nội dung thảo luận, lý giải, phê phán có sở khoa học, tạo thành lịng tin phát huy tính độc lập, tự chủ sáng tạo tư duy, nhận thức
Ứng dụng công nghệ thông tin dạy – ḥc
(6)dạng tồn nhiều dạng khác văn bản, sách báo, số liệu, đồ, sơ đồ, hình ảnh, âm thanh, phim tư liệu… Đó vật chất cần thiết để xây dựng giảng sinh động, có hai hướng:
+ Khai thác thông tin, tư liệu giảng dạy từ internet Ứng dụng công nghệ để khai thác thông tin, tư liệu giảng dạy từ internet q trình sử dụng cơng nghệ thông tin với phần mềm tin học hết nối với internet để tìm kiếm, khai thác thơng tin, tổng hợp thành hệ thống tư liệu phục vụ trình biên soạn, thiết kế giảng giảng dạy Với việc sử dụng internet để khai thác thông tin tư liệu cho phép giảng viên nhân chóng tiếp cận nhiều nguồn khác thời gian ngắn, kết thu thập, xử lý nhanh chóng Kết tìm kiếm thư viện tư liệu, giảng viên giới thiệu để sinh viên nghiên cứu, học tập
+ Khai thác tư liệu từ hệ thống băng, đĩa tư liệu Hồ Chí Minh Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để khai thác tư liệu từ hệ thống băng đĩa tư liệu Hồ Chí Minh q trình lựa chọn, sử dụng thiệt bị công nghệ để khai thác tư liệu từ hệ thống băng, đĩa tư liệu Hồ Chí Minh nhằm phục vụ cho trình dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh
Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để thiết kế trình bày giảng điện tử trình sử dụng phần mềm phương tiện dạy học để xây dựng giáo trình, giảng giảng dạy hệ thống giáo trình, giảng Việc ứng dụng tạo điều kiện đẩy nhanh trình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, tăng cường khả tương tác, làm việc theo nhóm sinh viên khả tương tác giảng viên sinh viên Bên cạnh đó, giảng viên tiến hành thiết kế giảng, điều chỉnh nội dung giảng cách nhanh chóng phù hợp với đối tượng nhóm, lớp học
3.4 Về phía sinh viên
Trang bị phương pháp học tập đại học hiệu
quả Bước đầu q trình tự học sinh viên cịn nhiều lúng túng động lực giúp sinh viên tư để thoát khỏi khó khăn, lúng túng đó, nhờ mà thành thạo lên Một mục tiêu quan trọng mà giáo dục bậc đại học hướng đến giúp sinh viên tiếp cận tri thức vận dụng tốt thực tiễn công việc sau Bản thân sinh viên phải chủ động tìm hiểu kiến thức phương pháp học tập, nghiên cứu thực tiễn, tham gia hội thảo, hoạt động ngoại khóa… liên quan đến rèn luyện tư duy, phương pháp học tập bậc đại học hiệu nhằm phát huy tốt lực thân trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mơn học nói chung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng trường đại học
Xây dựng niềm đam mê tinh thần tự giác học tập Muốn đạt kết học tập tốt trước hết sinh viên phải có niềm đam mê, ý thức tự giác, thường xun tự trau dồi kiến thức chun mơn, tìm hiểu, sưu tầm câu chuyện Hồ Chí Minh, coi Hồ Chí Minh gương sáng việc học tập lao động, sống
4 KẾT LUẬN
Đổi phương pháp dạy – học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh việc làm thường xuyên cấp thiết, nhờ mà chất lượng dạy – học, chất lượng đào tạo nâng cao Nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, u cầu đặt phải tích cực chủ động nhiều việc đổi phương pháp dạy – học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng mơn học khác nói chung
(7)vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân sinh viên tự rèn luyện kiên
trì có được, khơng cung cấp hay làm thay cho Thực tế chứng minh, thành công sinh viên đường học tập nghiên cứu không kết lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Công văn số 83/BGDĐT – ĐH&SĐH, Hứng d̃n thực
hiện chương tr̀nh môn Khoa ḥc Mác – Lênin Tư tưởng H̀ Ch́ Minh tr̀nh độ đại ḥc cao đẳng, Hà Nội.
[2] Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện
đại hội đại bỉu tồn quốc lần thứ X, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.285
[3] Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện
đại hội đại bỉu tồn quốc lần thứ X, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.256 - 257
[4] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng, 2004,
Giáo dục Việt Nam hứng t́i tương lai vấn đề và giải pháp, Nhà xuất Chính trị Quốc gia,
Hà Nội
[5] Lưu Xuân Mới, 2001, Phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội
[6] Nguyễn Nghĩa Dán, V̀ lực tự ḥc
sáng tạo c̉a ḥc sinh, Tạp chí Nghiên cứu
Giáo dục, số 2/ 1998
[7] Trần Bá Hoành, Vị tŕ c̉a tự ḥc tự đào
tạo tr̀nh dạy ḥc giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số tháng
7/1998
[8] Đặng Vũ Hoạt, Một số nét thực trạng,
phương pháp dạy ḥc đại ḥc, Tạp chí “Nghiên
cứu Giáo dục”, số 1/ 1994
[9] Phạm Trọng Luận, Về khái niệm “Ḥc sinh
là trung tâm”, Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”,
số 2/ 1995
[10] Thái Duy Tuyên, Giáo dục ḥc đại
- Những vấn đề bản, Nhà xuất Đại học