Một số giải pháp dạy thí nghiệm vật lý 8

TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ BỘ MÔN : VẬT LÍ 8 * Tên chuyên đề : DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THEO NHÓM TRONG GIỜ VẬT LÍ LỚP 8 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Vật lý là một bộ mơn khoa học thực nghiệm, các định luật

TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ BỘ MÔN : VẬT LÍ 8

* Tên chuyên đề : DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THEO NHÓM TRONG GIỜ VẬT LÍ LỚP 8

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Vật lý là một bộ mơn khoa học thực nghiệm, các định luật và tính chất vật lý được rút ra dựa trên cơ sở tiến hành thí nghiệm Việc làm các thí nghiệm vật lí ở nhà trường là một trong các biện pháp quan trọng nhất để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy

và học Vật lí

Làm thí nghiệm Vật lí theo nhóm cĩ tác dụng to lớn trong việc phát triển nhận thức của học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua

đĩ các em được tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều đĩ rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực

tế Do được tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng, , các em cĩ thể nhanh chĩng làm quen với những dụng cụ và thiết bị dùng trong đời sống

và sản xuất sau này

Đặc biệt, việc thực hiện thí nghiệm Vật lí theo nhóm là rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và khả năng nhận thức của học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành và thái độ ứng xử trong thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí ở các cấp học trên Trong đổi mới phương pháp dạy học ,việc dạy học thí nghiệm theo nhóm cũng là một phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp HS hiểu sâu

hơn kiến thức cơ bản của mơn vật lý

Mặt khác, nhằm tạo cho các em khả năng hợp tác trong quá trình học tập, rèn luyện các kỹ năng cơ bản để các em nâng cao chất lượng về học tập, nhĩm đã chọn chuyên đề “Dạy học thí nghiệm theo nhĩm” để làm chuyên đề của nhĩm vật lý

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận:

- Vật lí là một mơn khoa học thực nghiệm, bởi vậy địi hỏi giáo viên bộ mơn phải

sử dụng các PP và kỹ thuật dạy học một cách hợp lí, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, mơn học; phù hợp với nội dung, tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ HS; phù hợp với thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương, nhất là tăng cường việc sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan trong quá trình dạy học

- Trong dạy học vật lí, giáo viên cần phát huy tính tích cực của học sinh bằng cách tạo hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết của học sinh Rèn luyện cho học sinh

kĩ năng thực hành; rèn luyện khả năng sử dụng và diễn đạt ngơn ngữ vật lí cho học sinh Qua đĩ việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh sẽ được phát huy tối đa

II Thực trạng tình hình hiện nay:

1- Thực trạng tình hình việc dạy mơn vật lý hiện nay:

a- Đối với người dạy:

- Nguyên nhân chủ quan của mỗi giáo viên đứng lớp: nhiều giáo viên chưa cĩ sự chuẩn bị tốt nhất cho bài giảng

- Giáo viên hạn chế khả năng dạy học thí nghiệm theo nhóm vì sợ mất thời gian Do đĩ học sinh chưa được làm, chưa được tự mình nghiên cứu hiện tượng xảy ra dẫn đến khơng phát huy được tính sáng tạo của học sinh trong việc làm việc theo nhóm

b- Đối với người học:

- Cịn ngại khĩ, chưa thực sự hứng thú tìm tịi khoa học

- Điều kiện vật chất thiết bị, thời gian cịn thiếu thốn, hạn hẹp khĩ cĩ thể thực hiện những ý tưởng sáng tạo của mình

c- Đối với chương trình học:

- Thiết bị dạy học đã xuống cấp do quá trình sử dụng và bảo quản, do thiết bị được trang cấp chất lượng khơng cao dẫn đến nhiều thí nghiệm làm khơng thành cơng

Do đĩ giáo viên chỉ làm những thí nghiệm biểu diễn hay chỉ giới thiệu dụng cụ thí nghiệm

- Cách kiểm tra, đánh giá hiện nay chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa chú ý đánh giá qua thực hành thí nghiệm Đây cũng chính là một “khe hở” khá rộng, một nguyên nhân khá rõ để giải thích cho thực trạng nêu trên

2- Những thuận lợi, khĩ khăn khi chọn thực hiện chuyên đề

* Thuận lợi:

Năm học 2011 – 2012 là “ Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” và điểm nhấn của ngành là “ Bảo quản tốt, sử dụng cĩ hiệu quả đồ dùng, thiết bị dạy học…”

- Bản thân giáo viên thường xuyên học hỏi qua rút kinh nghiệm các tiết dự giờ dự giờ thanh tra, hội giảng nên việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới được ứng dụng cĩ hiệu quả

- Học sinh ngoan, cĩ ý thức học tập, tạo điều kiện cho giáo viên truyền thụ kiến thức trên lớp

- Số lượng học sinh trong một lớp đảm bảo, khơng quá đơng khi phân nhĩm

* Khĩ khăn:

- Do học sinh chủ yếu là vùng nơng thơn nên việc tiếp cận với những đồ dùng hiện đại cịn hạn chế

- Thiết bị qua nhiều năm sử dụng cũng bị mất, hư hao phần nào

PHẦN III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.

 Một số giải pháp chung về “Thí nghiệm theo nhĩm”

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của thí nghiệm nhĩm, bản thân tơi luơn cố gắng thực hiện tốt các nội dung sau:

1- Chuẩn bị tốt nội dung bài giảng đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng và

có điều chỉnh nội dung dạy học (nếu bài có nội dung giảm tải ).

2 Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm , đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng Điều

này đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình các bài có thí nghiệm ngay từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, còn thiếu những gì để có kế hoạch giải quyết trong năm bằng cách mua thêm hoặc tự làm hoặc hướng dẫn học sinh

tự làm

* Trình tự tổ chức một thí nghiệm theo nhóm:

Quá trình tổ chức hoạt động thí nghiệm theo nhóm có thể chia thành 3 giai đoạn ( 3 bước) sau:

- Làm việc chung cả lớp, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

- Làm việc theo nhóm

- Làm việc chung với cả lớp, trình bày kết quả của mỗi nhóm và đánh giá kết quả

a) Bước 1: Làm việc chung cả lớp, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

Giai đoạn này thực hiện chung với cả lớp bao gồm các hoạt động chính sau đây:

- GV nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu của thí nghiệm, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh

- Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

- GV tổ chức cùng HS xác định phương án thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, cách

bố trí và tiến hành thí nghiệm (GV chỉ rõ những vấn đề cần lưu ý đối với HS trong quá trình thí nghiệm)

- Bố trí địa điểm làm việc cho mỗi nhóm

b) Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Trong nhóm phân công nhiêm vụ cho từng thành thành viên của nhóm:

+ Trưởng nhóm: có vai trò hướng dẫn hoạt động của nhóm

+ Thư ký: Ghi chép lại kết quả các công việc của nhóm sau khi có sự thống nhất của cả nhóm

+ Báo cáo viên: Thay mặt nhóm để báo cáo kết quả

+ Các thành viên khác cĩ trách nhiệm tham gia tích cực mọi hoạt động của nhĩm

- Thảo luận kế hoạch và cách thức làm việc của nhĩm

- Tiến hành thực hiện nhiệm vụ:

+ Sắp xếp, bố trí thí nghiệm

+ Tiến hành thí nghiệm

+ Thảo luân ghi kết quả, thơng tin cần báo cáo

- Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết quả làm việc trước lớp

c) Bước 3: Trình bày kết quả của mỗi nhĩm và đánh giá kết quả

- Đại diện của mỗi nhĩm trình bày kết quả của nhĩm trước tồn lớp

- GV tổ chức cho cả lớp nhận xét, đánh giá kết quả và rút ra kết luận

 Một số giải pháp cho bài dạy thực hiện chuyên đề

Nhĩm vật lý xin đưa ra một số giải pháp với chuyên đề “ thí nghiệm theo nhĩm”

cho bài dạy “Dẫn nhiệt “ môn vật lí 8 – tiết 27 – tuần 27 như sau:

Trong bài dạy này HS cần thực hiện thí nghiệm nhĩm để biết được sự dẫn nhiệt

và tính dẫn nhiệt của các chất rắn, lỏng và khí, yêu cầu HS thực hiện theo các bước

như sau:

 Bước 1: Làm việc chung cả lớp, giao nhiệm vụ cho mỗi nhĩm

-GV nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu của thí nghiệm là biết được sự dẫn nhiệt , tính dẫn nhiệt của các chất rắn, lỏng , khí để từ đĩ cho được ví dụ về dẫn nhiệt , vận dụng tính dẫn nhiệt giải thích được một số hiện tượng đơn giản trong thực tế -Chia 4 nhĩm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhĩm

-GV đưa ra 3 phương án thí nghiệm, cho HS nêu dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí và tiến hành thí nghiệm : đèn cồn, giá thí nghiệm, kẹp vạn năng , các đinh, 3 thanh gồm : đồng ,nhơm và thủy tinh , ống nghiệm , sáp, nước / nhĩm

-Tổ chức phân chia thành 4 nhĩm, phân chia 2 bàn học thành 1 nhĩm thí nghiệm (khoảng 6 – 8 hs )

 Bước 2: Làm việc theo nhĩm

- Trong nhĩm phân cơng nhiêm vụ cho từng thành thành viên của nhĩm: Các nhĩm tự phân trưởng nhĩm, thư ký và báo cáo viên

- Các nhĩm thảo luận kế hoạch và cách thức làm việc của nhĩm

- Tiến hành thực hiện nhiệm vụ:

+ Sắp xếp, bố trí thí nghiệm

+ Tiến hành thí nghiệm

Giáo viên theo dõi và uốn nắn HS trong quá trình thí nghiệm

+ Thảo luận, ghi kết quả thơng tin cần báo cáo

- Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết quả làm việc trước lớp

 Bước 3: Trình bày kết quả của mỗi nhĩm và đánh giá kết quả

- Gv thu báo cáo thí nghiệm của các nhĩm HS

- GV tổ chức cho cả lớp nhận xét, đánh giá kết quả và rút ra kết luận.

C5 Đồng dẫn nhiệt tốt nhất Thủy tinh dẫn nhiệt kém nhất

C6 Chất lỏng dẫn nhiệt kém

C7 Chất khí dẫn nhiệt kém

PHẦN IV : MỘT SỐ THUẬN LỢI VÀ NHỮNG KHĨ KHĂN KHI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ:

1) Thuận lợi:

- Bản thân mỗi giáo viên đã được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng CMNV

để nâng cao về mặt nhận thức, kiến thức, kỹ năng về ĐMPPDH nĩi chung và quá trình dạy học thí nghiệm vật lý nĩi riêng

- Việc dạy học bằng thí nghiệm vật lý tạo cho HS cĩ hứng thú trong học tập, yêu thích bộ mơn hơn

- Đồ dùng thiết bị phần nào đã đáp ứng đồng bộ cho quá trình giảng dạy

- Học sinh lĩnh hội kiến thức chủ động

2) Khĩ khăn:

- Việc bố trí bàn học thực hiện hoạt động nhĩm cịn nhiều bất cập.

- Sự phối hợp của các thành viên trong hoạt động nhĩm và việc phân cơng trách nhiệm cho từng thành viên trong nhĩm chưa được HS chú ý

- Kỹ năng thực hành thí nghiệm của HS cịn chậm nên ảnh hưởng thời lượng của tiết dạy

PHẦN V KẾ HOẠCH VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN

Từ tuần 21 (HKII), lấy ý kiến xây dựng chuyên đề

Từ tuần 22 đến tuần 23, phân công viết nháp chuyên đề để tổng hợp

Từ tuần 24 nhận đóng góp ý kiến của các giáo viên trong tổ

Từ tuần 25, 26 hoàn thành chuyên đề và triển khai chuyên đề

Tuần 27 thực hiện tiết dạy mẫu ở lớp 8A1

* MINH H ỌA BÀI DẠY MẪU :

ND : 10 / 03 / 2012

TUẦN 27.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

HĐ1: Tổ chức tình huống học tập

GV làm thí nghiệm nhỏ :Bỏ 1 thìa nhôm, 1 thìa

nhựa vào cốc nước nóng Yêu cầu HS sờ vào 2 thìa

và nhận xét Thìa nĩng lên là do cĩ sự dẫn nhiệt Vậy

dẫn nhiệt là gì Đó là nội dung bài học ta sẽ tìm hiểu

sau đây →

HĐ 2: Nghiên cứu sự dẫn nhiệt

Thí nghiệm:

GV: cho 4 nhĩm làm thí nghiệm hình 22.1

HS:Làm TN - quan sát (các định a, b, c, d được gắn

bằng sáp vào thhanh đồng AB Dùng đèn cồn đun

nóng đầu A của thanh đồng) thảo luận nhóm trả lời

câu C 1 , C 2 C 3

Các nhóm trình bày kết quả Nhận xét.

C 1 : Nhiệt đã truyền đến sáp, làm cho sáp nóng lên

và chảy ra.

C 2 : Các đinh rơi xuống theo thứ tự từ A đến B tức

là từ a, b, c, d, e.

C 3 : Nhiệt được truyền từ đầu A đến đầu B của

thanh đồng Hay nói cách khác nhiệt năng được

truyền từ phần nóng hơn sang phần ít nóng hơn →

Đó là truyền nhiệt năng từ phần này sang phần

khác.

DẪN NHIỆT

I Sự dẫn nhiệt:

1 Thí nghiệm :

2 Kết luận :

Dẫn nhiệt là sự truyền nhiệt năng từ

GV:? Sự truyền nhiệt năng từ phần này sang phần

khác được gọi là gì? (sự dẫn nhiệt) Vậy sự dẫn

nhiệt là gì?

HĐ 3: Nghiên cứu tính chất dẫn nhiệt của các

chất.

Sau dây ta sẽ tiến hành làm thí nghiệm đối với các

chất rắn – lỏng - khí để từ đĩ vận dụng tính dẫn nhiệt

của chúng vào giải thích hiện tượng thực tế

*TN 1: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt của chất rắn:

GV: Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: dụng cụ dẫn

nhiệt, đèn cồn, các thanh đồng, nhôm, thuỷ tinh, có

đinh gắn bằng sáp ở đầu.

Cách làm: Dùng đèn cồn đun nóng đồng thời các

thanh đồng, nhôm thuỷ tinh có gắn bằng sáp các

đinh ở đầu.

GV:Yêu cầu HS dự đoán trả lời C 4

HS dự đoán có thể:

(+ Không rơi cùng một lúc → vì các chất khác nhau

dẫn nhiệt khác nhau.

+ Rơi cùng một lúc → các chất khác nhau dẫn nhiệt

giống nhau )

GV: Yêu cầu HS 4 nhĩm làm thí nghiệm, nhóm

quan sát thảo luận trả lời C 4 , C 5 Các nhóm trình bày

kết quả Nhận xét.

C 4 : các đinh gắn ở đầu thanh không rơi xuống

cùng một lúc.

⇒ Hiện tượng này chứng tỏ các chất rắn khác

phần này sang phần khác của một vật hoặc từ vật này sang vật khác

II Tính dẫn nhiệt của các chất:

1 Thí nghiệm :

a Đối với chất rắn :

nhau dẫn nhiệt khác nhau.

C 5 : Đồng dẫn nhiệt tốt nhất Thuỷ tinh dẫn nhiệt

kém nhất.

* Trong chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt.

TN 2: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt của chất lỏng:

GV: Giới thiệu dụng cụ (hình 22.3) đèn cồn, ống

nghiệm thuỷ tinh sáp nước.

GV cho 4 nhĩm làm thí nghiệm: dùng đèn đun

nóng miệng một ống nghiệm trong có đựng nước

dưới đáy có cục sáp.

HS: Làm theo nhĩm, quan sát thí nghiệm thảo luận -

trả lời câu C 6

C 6 : Khi nước ở trên miệng ống sôi cục sáp ở đáy

ống không nóng chảy Từ đó rút ra kết luận chất

lỏng dẫn nhiệt kém

*TN 3: Tìm hiểu tính dẫn nhiệt của chất khí :

GV: Giới thiệu dụng cụ (hình 22.4) đèn cồn, ống

nghiệm có không khí có nút đậy và một cục sáp.

Cách làm :Dùng đèn cồn đun nóng đáy ống nghiệm

trong có không khí ở nút có gắn 1 cục sáp.

Yêu cầu 4 nhĩm HS dự đoán.

HS : Các nhĩm thảo luận - trả lời câu C 7

C 7 : Miếng sáp gắn ở nút ống nghiệm không bị

nóng chảy Từ đó rút ra kết luận chất khí dẫn nhiệt

kém.

Qua 3 thí nghiệm yêu cầu HS so sánh tính dẫn

b Đối với chất lỏng :

c Đối với chất khí :

2 Kết luận :

Chất rắn dẫn nhiệt tốt nhất Trong

nhiệt của các chất rắn, lỏng , khí? (rút ra kết luận).

(Chất rắn dẫn nhiệt tốt nhất, chất lỏng và chất khí

dẫn nhiệt kém).

GV : Giới thiệu bảng dẫn nhiệt của một số chất.

HĐ 4: Vận dụng

GV :Yêu cầu HS vận dụng trả lời.

C 8 : Tìm 3 ví dụ về 3 hiện tượng dẫn nhiệt.

C 9 : Tại sao nồi xoong thường làm bằng kim loại,

còn bát, đĩa thường làm bằng sứ?

C 10: Tại sao về mùa đông mặc nhiều áo mỏng ấm

hơn mặt một áo dày?

chất rắn, kim loại dẫn nhiệt tốt nhất Chất lỏng và chất khí dẫn nhiệt kém.

II Vận dụng:

C 8 : Tuỳ HS nêu, có thể:

_ Dùng thanh sắt dài đưa một đầu vào bếp than đang cháy đỏ Một lúc sau cầm vào đầu còn lại ta thấy nóng, thanh sắt đã dẫn nhiệt từ bếp than sang tay _ Khi đun nóng trong ấm, nước sẽ nóng lên nếu thò 1 ngón tay vào nước

ta thấy ấm.

_ Nhúng 1 đầu thìa vào cốc nước sôi

ta có cảm giác tay bị nóng lên.

C 9 : Vì kim loại dẫn nhiệt tốt, còn sứ

dẫn nhiệt kém.

C 10 : Vì không khí ở giữa các lớp áo

mỏng dẫn nhịêt kém.

Trên đây là phần báo cáo chuyên đề thí nghiệm nhĩm, chắc khơng tránh khỏi nhiều thiếu sĩt Kính mong quý thầy cơ giáo, quý đồng nghiệp gĩp ý bổ sung để chuyên

đề hồn thiện hơn