Sáng kiến kinh nghiệm Mẹo luật chính tả âm đầu l n để vận dụng vào làm bài tập chính tả

Vận dụng hiểu biết về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật âm đầu l / n cho học sinh lớp 3 đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nghiên cứu , rà soát , tì

Vận dụng hiểu biết về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt

để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật

( âm đầu l / n ) cho học sinh lớp 3

đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải nghiên cứu , rà soát , tìm hiểu nội dung vàphương pháp dạy học phù hợp , để đánh giá được những ưu điểm và nhữnghạn chế trong từng phương pháp dạy học Từ đó để đưa ra những biệnpháp khắc phục nhằm nâng cao được chất lượng dạy và học cho học sinh Muốn đựoc như vậy thì cần phải tạo dựng một nền móng vững chắccho thế hệ trẻ Mà nền móng đó không đâu xa chính là tiếng mẹ đẻ củamình, phải đọc đúng , viết đúng chính tả Tiếng Việt Do vậy ở lớp 1 khicác em biết đọc cũng là lúc giáo viên hình thành kĩ năng viết đúng chính

tả Khi lên lớp 2 , lớp 3 nâng cao dần kĩ năng nghe viết đúng chính tảnhằm bổ sung những môn học khác Bởi vậy mà phân môn chính tả trongnhà trường Tiểu học có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm vững các qui tắc ,các mẹo luật chính tả và hình thành kĩ năng chính tả Nói cách khác là giúphọc sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả Vậy mà thựctiễn hiện nay ở trường Tiểu học Cát Linh vẫn có những học sinh viết sai lỗichính tả

( âm đàu l/ n) Có sự sai lỗi chính tả này là do các em không để ý khi viết

Vì thế nếu không sửa chữa , uốn nắn cho các em học sinh thì việc sai lỗichính tả sẽ ảnh hưởng đến quá trình học tập của các em Sau này khi tốtnghiệp ra trường các em sẽ tạo ra những văn bản sai lỗi chính tả ,làm hạnchế việc giao tiếp trong xã hội của chính bản thân các em

Từ những thực trạng nói trên Vậy có phương pháp nào để hạn chếviệc viết sai lỗi chính tả phụ âm đâùu l / n cho học sinh lớp 3B ở trườngTiểu học Cát Linh – Quân Đống Đa – Hà Nội nói riêng và trong cả nươcnói chung Đó chính là câu hỏi mà tôi luôn băn khoăn , trăn trở Vì thế màtôi xin mạnh dạn đưa ra đề tài nghiên cứu là :Vận dụng hiểu biết về ngữ âm

và chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật âm đầu l/

n cho học sinh lớp 3

Với đề tài này người viết rất hi vọng rằng sẽ góp phần vào để nângcao chất lượng dạy và học chính tả ở cho học sinh lớp 3 Từ đó sẽ hạn chế

III Nhiệm vụ của đề tài

1 Phân tích cơ sở lí luận của vấn đề dạy học chính tả theo mẹo luật (âmđầu l/n)

2 Khảo sát , phân tích ,đánh giá thực trạng dạy học chính tả theo mẹoluật (âm đầu l/n )cho học sinh lớp 3

3 Tổ chức thực nghiệm để xem xét tính khả thi của việc dạy học chính

tả theo mẹo luật ( phụ âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3 Từ đó rút rabài học kinh nghiệm trong việc dạy học chính tả theo mẹo luật

( âm đầu l/n) và đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy

và học

IV Phương pháp nghiên cứu :

1 Nhóm nghiên cứu lí luận

- Đọc và thu thập tài liệu về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt để tổ chứcdạy học chính tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3

- Lập đề cương nghiên cứu về dạy học chính tả theo mẹo luật (âm đầu l/

n ) cho học sinh lớp 3

- Viết bản thảo

- Viết bản chính

2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát , dự giờ , phân loại để có những đánh giá chính xác về thựctiễn dạy học chính tả theo mẹo luật (âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3

- Xây dựng phiếu hỏi , phiếu bài tập để khảo sát thực tế dạy học chính tảtheo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3

3 Các phương pháp bổ trợ :

- Thống kê trong toán học

- Dùng các bảng biểu , biểu đồ hình cột

B PHầN NộI DUNG

Chương i:

Những cơ sở khoa học của việc vận dụng hiểu biết về ngữ âm và chữ viết Tiếng Việt để tổ chức dạy học chính tả theo mẹo luật ( âm đầu l/n ) cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Cát Linh

Các âm đầu Tiếng Việt đều là phụ âm Có 21 phụ âm đầu ( không kể âm r)

Sự thể hiện trên chữ viết của âm đầu là :

a Bình thường ,mỗi âm vị được ghi bằng một chữ cái tương ứng như : /m / = m ; / b / = b

b Nhưng có 9 âm vị được ghi bằng 2 chữ cái ghép lại , như :

Ghi thành “ k ” khi đứng trước / / , / i / , / e /

Ghi thành “ c ” khi đứng trước các nguyên âm

/ k / : Hàng sau : /u ,a ,o /

Ghi thành “ q ” khi đứng trước âm đệm / w /

/ / : Ghi bằng “ gh ” khi đứng trước / e /, / i / , / /

Ghi bằng “ g ” trong các trường hợp còn lại

/ / : Ghi bằng “ngh ” khi đứng trứoc / i/ ,/ e/, / /

Ghi bằng “ ng ” khi đứng trước các trường hợp còn lại

/ / : Ghi bằng “ r ” trong cách phát âm của Trung Nam Bộ Ghi bằng “ gi ”trong cách phát âm của nhà trường Miền Bắc.

/ Z / : ghi là “ d ” và “ gi ” theo cách phát âm phổ biến nhưng không phân biệt trong phát âm

Ngoài ra có trưòng hợp một con chữ lại biểu thị 2 âm vị phị âm đầu khác nhau Như trường hợp “ g ” để ghi âm vị / z / trong trưòng hợp “ gi ” ,

“giếng” …

Có một âm vị / / trong trường hợp : “ gà ” ; “ gô ”…

1.1.2 Âm đệm :

Có 1 âm đệm / u/ thể hiện trên chữ viết là “ u ” và “ o ”

Ví dụ : hoa quả , huy hoàng

tiakhuyatiềnkhuyên

ươ

mưamượn

uô

muamuốn

Các tổ hợp / ie ,uo ,w / được coi là 3 nguyên âm đôi vì đây là 3 tổ hợpbền vững , 2 yếu tố gắn liền với nhau có thể chứng minh bằng cách phát âmkéo dài âm tiết hoặc bằng cách nói lái , trong đó cả 2 yếu tố đổi chỗ cho 1

âm vị

Hai yếu tố của các tổ hợp có cùng chức năng và khả năng phân bố giốngnhư các nguyên âm đơn cùng hàng với chúng

1.1.4.Âm cuối

Số lượng âm cuối gồm 8 âm vị khác nhau , trong đó có 6 phụ âm cuối

và 2 bán âm cuối Sự thể hiện trên chữ viết như sau :

- ch ,nh : khi xuất hiện các nguyên âm hàng trước / i, e , /.

- c , ng : trong các trường hợp khác ( nghĩa là sau các nguyên âm hàng sautròn môi và không tròn môi )

B Bán âm cuối :

- / u / ghi bằng “ o ”khi xuất hiện 2 nguyên âm rộng / /; ghi bằng “ u trong các trường hợp khác như : chịu ,kêu , chiều , hưu, cau , hươu …

- / i / :ghi bằng “y ”khi xuất hiện 2 nguyên âm ngắn

- / / và ghi bằng “ i ” trong các trường hợp khác như : ai , ơi, núi ,đồi …

1.2 Cơ sở chữ viết :

Theo giáo trình Tiếng Việt 2 – Nhà xuất bản ĐHSP , chữ viếtTiếngViệt là chữ viết ghi âm vị xây dựng trên cơ sở chữ La Tinh dễhọc , dễ viết Tuy nhiên , chữ viết Tiếng Việt còn có những hạn chế sau :Không đảm bảo sự tưng ứng một - đối – một giữa âm và chữ Âm vị /

k / ghi bằng 1 trong 3 con chữ “ c , k ,q ” Con chữ “g” ghi bằng 1 trong 2

âm vị / , z /…

Có những nhóm 2,3 con chữ không cần thiết để ghi âm vị ph ,ngh …Nhược điểm đó gây nên những hiệu quả không tốt Việc dạy và học gâynhững khó khăn vô ích , Việc in sách báo tạo những tốn kém (công của

và thời gian ), không đángcó Do đó từ lâu , từ cuối thế kỉ XI X,vấn đềcải tiến chữ viết đã được đặt ra Và xưa nay ,cứ cách ít lâu lại có đề nghịsửa đổi chữ viết về một mặt nào đó , tổng cộng số người đề nghị khoảng

20 người , nếu kể cả những hội nghị chuyên bàn về vấn đề này(1902,1906,1960,1978)thì số người tham gia ý kiến còn đông hơn gấp bội.Đáng tiếc là mặc dù vậy cho đến nay, vấn đề này vẫn chưa được giảiquyết

( Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh )

- Giáo trình Tiếng Việt 2 NXB Đại học Sư phạm

2 Cơ sở tâm lí giáo dục

2.1 Cơ sở tâm lí học :

ậ lứa tuổi học sinh tiểu học , mục đích dạy chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo ,thuần thục chữ viết Tiếng Việt theo các chuẩn chính tả , nghĩa là giúp học sinh hình thành các kĩ sảo chính tả KháIniệm kĩ sảo trong tâm lí học được hiểu “Những yếu tố tự động hoá của hoạtđộng có ý thức ,được ra trong quá trình thực hịên hoạt động đó ”

Theo định nghĩa của B.M.Chép Lốp ,dẫn theo định nghĩa Đ.N.Bô gôiavlen x ki – Các nguyên tắc tâm lí của việc dạy học chính tả trong cuốn “Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ ” Tập II.NXB Giáo dục 1989 ( tài liệu dịch )

Hình thành cho học sinh kĩ sảo chính tả ,nghĩa là giúp học sinh viết đúngchính tả một cách tự động hoá , không cần phải trực tiếp nghĩ tới các quitắc

chính tả , không cần tới sự tham gia của ý chí Để đạt được điều này , cóthể tiến hành theo hai cách : Có ý thức và không có ý thức Cách không có

ý thức là chủ trương dạy chính tả không cần biết đến sự tồn tại của các quitắc chính tả , không cần hiểu mối quan hệ giữa ngữ âm và chữ viết Chỉ đơnthuần là viết đúng từng trường hợp , từng từ cụ thể Cách dạy học này tốnnhiều thì giờ ,công sức và không thúc đẩy sự phát triển của tư duy , chỉcủng cố trí nhớ máy móc ở một mức độ nhất định

Cách có ý thức chủ trương cần phảI bắt đầu từ việc nhận thức các qui tắc, các mẹo luật chính tả Trên cơ sỏ đó , tiến hành luyện tập và từng bướcđạt tới các kĩ sảo chính tả Việc hình thành các kĩ sảo bằng con đường có ýthức sẽ tiết kiệm được thời gian ,công sức Đó là con đường ngắn nhất , hiệuquả nhất

Đối với học sinh tiểu học , cần vận dụng cả hai cách nói trên Trong đó, cách không có ý thức chủ yếu được sử dụng thích hợp Chủ yếu ở các lớpcuối cấp Gần đây , một số nhà nghiên cứu vấn đề dạy – học chính tả lại có

xu hướng khẳng định trong các cách học cách “Nhớ từng chữ một ” , đượccoi là giảI pháp hữu hiệu hơn cả , hợp lí hơn cả , nhất là đối với học sinhtiểu học Bởi vì học sinh độ tuổi tiểu học có khả năng ghi nhớ máy móckhá tốt , khả năng học thuộc khá nhanh.Tác giả Phan Ngọc trong cuốn “Chữa lỗi chính tả cho học sinh” cũng nhận xét “ Nói chung , phần lớnnhững người viết chính tả đúng hiện nay đều dựa vào cách nhớ từng từ một

”.Theo cách này , học sinh chỉ cần tập trung nhớ mặt chữ của những từ dễviết sai Những từ dễ viết sai này chiếm tỉ lệ không nhiều , do đó học sinh

có thể ghi nhớ được

Từ đó mà việc dạy –học chính tả sẽ được nâng cao

2.2 Cơ sở giáo dục :

a) Dạy chính tả theo khu vực :

Dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy chính tả phải sáthợp với phương ngữ Nói cách khác là phải xuất phát từ tình hình thực tếmắc lỗi chính tả ở từng khu vực , từng vùng miền để hình thành nội dunggiảng dạy ,phải xác định được trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh

ở từng khu vực , từng địa phương Vì vậy giáo viên cần chú ý vận dụngnguyên tắc dạy chính tả theo địa phương , theo khu vực Nguyên tắc

này yêu cầu giáo viên trước khi dạy cần tiến hành điều tra cơ bản để nắmlỗi chính tả phổ biến của học sinh Từ đó lựa chon nội dung giảng dạy thíchhợp , xây dựng nội dung bài sao cho sát hợp với từng đối tượng học sinhlớp mình dạy

b) Kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức Trong quátrình dạy học chính tả cho học sinh, giáo viên không chỉ sử dụng mộtphương pháp , mà phải sử dụng phối hợp hai phương pháp này một cáchhợp lí nhằm đạt tới một hiệu quả dạy học cao.

Trong nhà trường , giáo viên vần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có

ý thức Muốn vậy , giáo viên cần phải được trang bị những kiến thức

cơ bản về ngữ âm học ,từ vựng ,ngữ nghĩa học có liên quan đến chính tả

Cụ thể là giáo viên phải biết vận dụng những kiến thức về ngữ âmhọc Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi chính tả , phát hiện đặc điểm củatừng loại lỗi , nhất là việc xây dựng các qui tắc chính tả , các “ mẹo ” chính

tả , giúp học sinh viết một cách khái quát , có hệ thống Ví dụ như khi phânbiệt l/n trong thổ ngữ ở một số vùng Bắc Bộ , tác giả Phan Ngọc đã đưa racác mẹo sau :

b1,Mẹo 1: Một chữ ta không thể biết là l hay n, nhưng nó đứng đầu một từláy âm không phải điệp âm đầu thì dứt khoát là l chứ không phải là n như :

l láy với b : lệt bệt

l láy với c : lò cò

l láy với đ : lộp độp

l láy với h : lúi húi

l láy với d : lai dai

l láy với m : lơ mơ

l láy với x : lăng xăng

l láy với t : lăn tăn

l láy với nh : lăng nhăng

l láy với kh : lênh khênh

l láy với qu : luẩn quẩn

láy với ng : loằng ngoằng

Trong danh sách đầy đủ có trên 300 từ láy âm như thế Đối với

trường hợp l và n đứng ở chữ thứ 2 , nhưng trong từ láy âm chỉ láy với gi

mà không láy với âm nào khác

Trái lại , l láy với những âm khác nhưng không láy với gi” , ta có b2.Mẹo 2 : Trong từ láy âm không điệp âm đầu , nếu âm đầu thứ nhất là

gi thì âm thứ hai là n, còn không thì đó là trường hợp ngoại lệ “ khúm núm ,khệ nệ …”

Hệ thống theo mẫu sau :

l láy với kh : khoác loác

l láy với b : lông bông

l láy với ch : cheo leo

n láy với âm không âm đầu : ảo não , áy náy ………

b3 Mẹo 3 :Những chữ không phân biệt được l hay n nhưng đồng nghĩavới một từ khác viết với nh thì chữ ấy là l Thống kê theo mẫu :

Lăm le ,lầm nhầm ,nhăm nhe , lỡ làng –nhỡ nhàng …

c) Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực với phương pháptiêu cực :

Bên cạnh phương pháp tích cực ( cung cấp cho học sinh những qui tắcchính tả , hướng học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ sảochính tả ).Cần phối hợp ,áp dụng các phương pháp tiêu cực ( tức là đưa ranhữngtrường hợp viết sai chính tả , hướng dẫn học sinh phát hiện , sữachữa , rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng Hướng học sinh loại bỏcác lỗi chính tả trong các bài viết Học sinh có 3 loại lỗi chính tả hay mắcphải , đó là :

+ Lỗi chính tả do không nắm vững trình tự

+ Lỗi chính tả do không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt

+ Lỗi chính tả do viết theo lỗi phát âm địa phương Loại lỗi này do mỗiđịa phương sai một khác ở phường Cát Linh – Quận Đống Đa – Hà Nội

do có nhiều dân ở nơi khác nhập cư đến để làm ăn mà có rất ít người dânchính gốc ở tại đó nên đa số các em sai l thành n.Để sửa loại lỗi này thì họcsinh cần nắm vững chính âm trong chính tả Tiếng Việt Cần tập phát âmđúng , chuẩn , tập viết nhiều lần những lỗi chính tả này Người giáo viênnên xây dựng các mẹo để giúp học sinh viết đúng chính tả Trong qui trìnhgiảng dạy chính tả , giáo viên cần phối hợp một cách hợp lí , hài hoà và cóhiệu quả phương pháp tích cực và phương pháp tiêu cực để giúp học sinhviết đúng chính tả

là nhìn bảng lớp hoặc nhìn SGK để chép lại bài ) Tốc độ viết khoảng 55 chữ trong 15 phút Phần chính tả trong SGK lớp 3 được bố trí xen kẽ với các phần tập đọc , luyện từ và câu , tập làm văn theo từng tuần Cấu tạo củamột bài chính tả trong SGKnhìn chung đều có các phần sau :

+ Bài viết : Qui định khối lượng bài mà học sinh phải viết trong giờ chính

tả

+ Viết đúng :Nêu các trường hợp chính tả cụ thể cần phải viết đúng (cáctrường hợp chính tả này chính là các từ có chứa hiện tượng chính tả đang

được nói tới trong bài chính tả được trích từ phần bài viết , đồng thời cũngchính là các trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh

+ Luyện tập : SGK nêu một số kiểu bài tập chính tả để học sinh luyện tập thêm , nhằm củng cố ,khắc sâu hiện tượng chính tả đang học Một số hình thức bài tập đang học sử dụng phổ biến trong SGK là : Điền âm , vần , tiếng vào chỗ trống Có kiểu bài này học sinh sẽ được luyện tập ,thực hànhnhiều Từ đó sẽ giảm bớt những lỗi chính tả mà học sinh hay viết sai Bên cạnh những ưu điểm nêu trên thì chương trình SGK phân môn chính

tả cũng có những hạn chế sau

1.2 Những hạn chế :

SGK cần có bảng phụ lục ở cuối chương chính tả ( hoặc ở cuối sách) Bảng phụ lục này trình bày các trọng điểm chính tả Cần dạy ở nhữngvùng phương ngữ cơ bản trong toàn quốc ( ví dụ : ở Bắc Bộ cần tậptrung dạy viết phân biệt một số cặp phụ âm đầu dễ lẫn lộn như : tr và ch ;

s và x l và n; d / r và gi ) Các trọng điểm chính tả này càng được xácđịnh cụ thể , chi tiết càng tốt Rất tiếc là bộ SGK Tiếng Việt Tiểu họchiện hành chưa làm được điều này Cho nên về mặt này có thể nói nộidung dạy chính tả trong SGK vừa thừa lại vừa thiếu ( Đối với học sinh ởmột địa phương nào đó thì thừa những nội dung chính tả không cần dạynhưng lại thiếu những nội dung chính tả cần dạy ) Tình trạng này gâyảnh hưởng bất lợi tới chất lượng, hiệu quả dạy học chính tả ở Tiểu họchiện nay

2 Thực trạng giáo viên dạy học chính tả ở trường Tiểu học Cát Linh - Đống Đa – Hà Nội

2.1 Những ưu điểm :

- Dạng bài chính tả nghe -đọc : Giáo viên đọc thong thả từng câu Khi gặp câu dài giáo viên đọc từng cụm từ ,từ Sau khi học sinh viết xong thì giáo viên đọc lại toàn bộ văn bản để học sinh kiểm tra lại được bài viết của mình

-Dạng bài chính tả so sánh : Giáo viên phát âm chuẩn khi đọc mẫu làm chỗ dựa cho học sinh viết đúng : Giáo viên đã nêu được những trường hợp chính tả cụ thể cần so sánh , đối chiếu , cần phân biệt

- Khi dạy chính tả phân biệt giáo viên đã kết hợp với phương pháp vẽ bản

đồ tư duy rất phong phú nên đã khích lệ được học sinh tìm tòi được nhiều

từ chính tả cần phân biệt Sau đó với những từ khó hiểu giáo viên còn chohọc sinh đặt câu để hiểu nghĩa từ

- Giáo viên uốn nắn từng học sinh viết chữ nên mặt bằng chung là học sinh viết chữ rất đều tay , chữ viết mềm mại

2.2 Những hạn chế :

Khi dạy chính tả , ở phần luyện tập , để định hướng cho học sinh trongviệc làm bài tập , giáo viên thường không làm mẫu nên học sinh khó pháthiện Giáo vên chọn các bài chính tả so sánh chưa thích hợp Như ở từnglớp học sinh có sự sai chính tả khác nhau, học sinh chủ yếu là chưa phânbiệt được l và n Nhưng giáo viên lại chưa xoáy sâu vào trọng điểm chính

tả ở từng lớp Giáo viên còn chưa xác định được trọng điểm chính tả cầndạy Ngay từ đầu năm học Giáo viên còn chưa tiến hành điều tra , khảosát ,phân loại lỗi chính tả mà học sinh lớp mình thường mắc lỗi Bài dạychính tả thường nặng về chữ viết hơn về lỗi chính tả

3.Thực trạng học sinh viết chính tả :

3.1 Ưu điểm :

Học sinh có tốc độ viết tương đối nhanh , chữ viết rõ ràng , sạch

đẹp Học sinh làm các bài luyện tập chính tả tốt, ghi nhớ nhanh bài cần luyện

3.2.Hạn chế :

Học sinh khi vừa lên lớp 3 ,các em còn gặp nhiều khó khăn khi viết chính

tả Vì ở lớp 2 chủ yếu các em là chính tả tập chép Các em nhìn bảnghay nhìn sách để viết và đặc biệt là các em còn ảnh hưởng nhiều đến cáchphát âm địa phương nên các em đọc thế nào là viết thế ấy Do vậy khiviết chính tả các em chỉ nghĩ và viết một cách máy móc

Qua quá trình giảng dạy thực tế ,tôi thấy các lỗi chính tả của học sinh khi viết chính tả thường mắc lỗi nhiều nhất là phụ âm đầu l và n

Ví dụ : “lúa nếp ” các em viết thành “ núa nếp ”

“ lăn tăn ”các em viết thành “ năn tăn ”

“ lơ ngơ ” các em viết thành “ nơ ngơ”

Các hệ thống chữ viết ghi âm , chuẩn mực chính tả thường phụ thuộchoặc căn cứ vào phương ngữ chuẩn Nhưng ở Tiếng Việt chưa có phươngngữ nào được chính thức chỉ định là phương ngữ chuẩn , mà chuẩn mựcchính tả hiện hành vẫn là chuẩn mực siêu ngôn ngữ Nói cách kháckhông có quan hệ tương ứng đầu đặn giữa chuẩn chính tả hiện hành vàcách phát âm phương ngữ Vì vậy người bản ngữ bất cứ vùng nào cũnggặp ít nhiều khó khăn khi dùng chữ viết ghi âm , ghi lại tếng nói hằngngày của mình và của địa phương

Như vậy , hiện tượng sai chính tả có những nguyên nhân sâu rộng vàtrên cơ sở một số lí luận ngữ âm học , phương ngữ học và văn tựhọc Đồng thời tập hợp và hệ thống hoá một số kinh nghiệm đã có trongphạm vi đề tài Tôi có một số hình thức dạy học nhằm góp phần làmgiảm những lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải khi viết từ chứatiếng có phụ âm đầu l và n

Phương Thị Ngọc Bích– Trường Tiểu học Cát Linh

Thiết kế bài dạy chính tả-lớp 3

Tuần 1: Tập chéP: Cậu bé thông minh

Phân biệt l/n an/ang, bảng chữ

I Mục đích yêu cầu:

- Chép lại chính xác và trình bày đúng quy định bài CT ; không mắc quá 5lỗi trong bài - Làm đúng BT 2a/ b ; điền đúng 10 chữ và tên của 10 chữ đóvào ô trống trong bảng (BT3)

II Đồ dùng dạy học:

- Bảng lớp viết sẵn đoạn văn cần tập chép, nội dung BT2a hay 2b (viết 2lần)

- Bảng phụ kẻ bảng chữ và tên chữ ở BT3

- Vở Bài tập Tiếng Việt

III Các hoạt động dạy học: