Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Công nghệ phát thanh truyền hình

Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Software Company,2005-2007 For Evaluation Only PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện xu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đặt cho loạt vấn đề cộm, đòi hỏi nỗ lực cao độ cộng đồng Con người phải ln có tri thức để phù hợp kinh tế tri thức Vì vậy, để phát triển xã hội nhân tố quan trọng quốc gia nguồn nhân lực có trình độ khoa học kỹ thuật cao, tương lai đất nước phụ thuộc vào nguồn nhân lực Giáo dục giữ vai trò quan trọng việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho quốc gia Đại hội Đảng lần thứ XI nêu: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức Tập trung giải vấn đề việc làm thu nhập cho người lao động, nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân” Báo cáo BCH T.Ư Đảng khóa IX văn kiện ĐH X Đảng tiếp tục khẳng định: “Về giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu thông qua việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam Những biện pháp cụ thể là: đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng "chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố" Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học Đề cao trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội Chuyển dần mơ hình giáo dục sang mơ hình giáo dục mở - mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông bậc học, ngành học Phát triển giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông hệ thống hướng nghiệp, dạy nghề Đổi hệ thống giáo dục đại học sau đại học; gắn đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ với sử dụng, trực tiếp phục vụ chuyển đổi cấu lao động Đổi chế quản lý giáo dục; thực phân cấp, tạo động lực chủ động sở, chủ thể tiến hành giáo dục Nhà nước tăng đầu tư tập trung cho mục tiêu ưu tiên, chương trình quốc gia phát triển giáo dục, hỗ trợ vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo; thực miễn giảm việc đóng góp cấp học bổng cho học sinh nghèo, đối tượng sách, học sinh giỏi” Như vậy, chủ trương đường lối Đảng Nhà nước ta có Vì từ lúc cần thiết hết phải cải cách đổi giáo dục nước ta cách toàn diện triệt để Ngành giáo dục mạnh “cái gốc rễ”, “cốt lõi” vấn đề, từ để tạo động lực phát triển đất nước tồn diện Do đó, Đảng Nhà nước ta phải “cải cách giáo dục toàn diện mặt giống công đổi đất nước mà Đại hội lần thứ VI Đảng năm 1986” đưa nước ta thoát khỏi nghèo nàng lạc hậu Giáo dục vậy, xem đột phá để đưa đất nước phát triển mạnh mẽ, Singapo làm Để thực điều nêu nhà quản lý giáo dục phải có động sáng tạo cơng tác quản lý giáo dục Chất lượng giáo dục nhiều người quan tâm, khái niệm khó định nghĩa nói chất lượng giáo dục đo lực thực tiễn người học ứng dụng cụ thể qua việc làm mình, đóng góp sức lao động sáng tạo sản xuất xã hội Có nhiều yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục, yếu tố bao gồm: đội ngũ GV, sở vật chất, nội dung chương trình, kế họach đào tạo…, đội ngũ GV định trực tiếp đến chất lượng giáo dục Quá trình dạy học đạt kết tốt người GV nắm qui luật vận động tìm mối quan hệ nhân tố Thực nghị đại hội Đảng lần thứ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Hội nghị BCH Trung ương II đưa định hướng mục tiêu cho công tác Giáo dục – Đào tạo Khoa học cơng nghệ Các trường Trung học chun nghiệp đóng vai trò quan trọng việc đào tạo kỹ thuật viên, cơng nhân lành nghề có đầy đủ phẩm chất lực nghề nghiệp cao có, động, sáng tạo,… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học kỹ thuật, góp phần thúc đẩy nhanh chóng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Việc nâng cao chất lượng đào tạo tạo phát triển bền vững, lâu dài trường việc cấp bách cần thiết Trường Cao đẳng Phát - Truyền hình II (Broadcasting College II viết tắt BC2) thuộc Đài Tiếng nói Việt Nam Trường đứng chân địa bàn thành phố Hồ Chí Minh - nơi có hoạt động báo chí đánh giá đa dạng sôi động nước Sau ba thập kỷ xây dựng trưởng thành (Trường thành lập từ năm 1977), Trường tiếp tục khẳng định sứ mạng sở đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ báo chí, kỹ thuật phát truyền hình hàng đầu tỉnh, thành phía Nam Trường đồng thời đầu mối quan trọng hoạt động liên kết, hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng nghiệp vụ cho quan báo chí phát - truyền hình, đào tạo đội ngũ công nghệ kỹ thuật điện tử, truyền thông tin học ứng dụng cho đơn vị hành nghiệp, kinh tế v.v… thuộc địa bàn TP Hồ Chí Minh tỉnh phía Nam Điện tử Viễn thơng ngành sử dụng công nghệ tiên tiến để tạo nên thiết bị giúp cho việc truy suất thông tin Công việc người học ngành gắn liền với phịng thí nghiệm, phịng kỹ thuật máy móc đại Trước địi hỏi cấp thiết xã hội, Linh kiện điện tử kiến thức bước đầu ngành điện tử Môn học yêu cầu SV phải hiểu thấu đáo ý nghĩa mặt lý thuyết SV ứng dụng lý thuyết sang thực hành Hiện tham gia giảng dạy môn học, GV tham khảo nội dung môn học qua giáo trình tham khảo khác, chưa có giáo trình Trường đa số SV gặp khó khăn trình học tập Điều phần lớn đội ngũ GV giảng dạy môn Nhà trường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục Trong trình giảng dạy, người nghiên cứu định hướng tìm biện pháp khắc phục điều cách: xây dựng giáo trình bám sát nội dung chương trình mơn học Với yêu cầu cấp bách thiết người nghiên cứu chọn đề tài: “Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chun ngành Cơng nghệ phát truyền hình” làm đề tài luận văn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Công nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng phát truyền hình II Tài liệu phù hợp với đối tượng học, điều kiện sở vật chất trường cập nhật phát triển khoa học…góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường nói riêng cho xã hội nói chung ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề cương môn học Linh kiện điện tử NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU − Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, phương pháp dạy học đào tạo môn Linh kiện điện tử − Cơ sở lý luận, sở khoa học việc lựa chọn phương pháp giảng dạy môn học − Khảo sát thực trạng giảng dạy môn Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Công nghệ phát truyền hình trường Cao đẳng phát truyền hình II Thành phố Hồ Chí Minh − Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chun ngành Cơng nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng phát truyền hình II GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Do thời gian có hạn, người nghiên cứu tập trung Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Công nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng phát truyền hình II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài, người nghiên cứu lựa chọn phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác như: 6.1 Phương pháp nghiên cứu, phân tích tài liệu tổng hợp: Sưu tầm, dịch thuật phân tích tổng hợp nội dung liên quan đến đề tài theo hướng tiếp cận công nghệ đại 6.2 Phương pháp khảo sát trạng, tổng kết kinh nghiệm: Dùng phương pháp trực tiếp vấn, sử dụng phiếu khảo sát nhằm mục đích thăm dị ý kiến GV, SV sở sản xuất nội dung, thái độ, niềm say mê tiếp cận môn học 6.3 Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm việc giảng dạy theo giáo trình cho mơn Linh kiện điện tử DỰ KIẾN KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI VÀ YÊU CẦU KHOA HỌC ĐỐI VỚI SẢN PHẨM TẠO RA: Kết đề tài bao gồm: − Bảng báo cáo tổng hợp đề tài − Tài liệu tham khảo tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chun ngành Cơng nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng phát truyền hình II Yêu cầu khoa học sản phẩm tạo ra: − Tựa đề tài liệu với tên môn học chương trình − Tài liệu có giới thiệu hệ thống chữ viết tắt, phụ lục, mục lục − Hình thức trình bày lơi người học − Câu từ sử dụng đơn giản, giải thích từ ngữ chuyên mơn, cách trình bày dễ theo dõi, dễ hiểu − Đảm bảo tính chân thực khoa học, chuẩn mực ngôn ngữ, thuật ngữ khoa học ngữ pháp − Tài liệu có cấu trúc phù hợp; có hệ thống ví dụ minh họa hình ảnh, hình vẽ, bảng biểu… − Giáo trình đảm bảo tính cập nhật kiến thức công nghệ, kỹ thuật tiên tiến KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ DỰ KIẾN LỢI ÍCH MANG LẠI: Kết nghiên cứu thành công, mang lại cho gíao viên sinh viên tài liệu hữu ích trình giảng dạy học tập Tài liệu tham khảo xem tài liệu tham khảo cho mơn học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO NGHỀ: 1.1.1 Xu định hướng phát triển đào tạo nghề TPHCM tới năm 2020 Nghị Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Chính phủ nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khẳng định quan điểm đạo: “Gắn kết chặt chẽ đổi giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, củng cố quốc phòng – an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao đất nước xu phát triển khoa học – công nghệ” Thủ tướng Chính phủ vừa phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 Chiến lược xác định số cụ thể cho ngành nghề cho cần phải có nguồn nhân lực chất lượng cao Theo tính tốn Chính phủ, nhân lực chất lượng cao lĩnh vực Công nghệ thông tin (CNTT) dừng số 180.000 người Sau năm nữa, số phải tăng lên 350.000 người Và năm 2020, nhân lực chất lượng cao lĩnh vực cần phải có 550.000 người Lĩnh vực Khoa học - Công nghệ đứng thứ tư với tiêu đến năm 2015 cần có 60.000 người, đến năm 2020 tăng lên 80.000 người Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 chiến lược tổng hợp quốc gia để định hướng làm sở cho việc lập, trình duyệt triển khai thực quy hoạch, chương trình đề án phát triển nhân lực ngành, chuyên ngành, tổ chức địa phương Chiến lược nêu giải pháp đột phá để phát triển sử dụng nhân lực Trong nhấn mạnh, ngành, địa phương phải xây dựng quy hoạch phát triển nhân lực đồng với chiến lược, kế hoạch phát triển chung Việc sử dụng, đánh giá đãi ngộ nhân lực phải dựa vào lực thực kết quả, hiệu công việc Khắc phục tâm lí tượng coi trọng đề cao "bằng cấp" hình thức tuyển dụng đánh giá nhân lực Một số tiêu chủ yếu phát triển nhân lực thời kỳ 2011-2020 Chỉ tiêu Năm 2010 Năm 2015 Năm 2020 Tỷ lệ lao động qua đào tạo (%) 40,0 55,0 75,0 2.Tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề (%) 25,0 40,0 55,0 200 300 400 15.000 18.000 20.000 - Giảng viên ĐH, CĐ 77.500 100.000 160.000 - Khoa học - Công nghệ 40.000 60.000 100.000 - Y tế, chăm sóc sức khỏe 60.000 70.000 80.000 - Tài - Ngân hàng 70.000 100.000 120.000 - Công nghệ thông tin 180.000 350.000 550.000 Số sinh viên ĐH, CĐ 10.000 dân (sinh viên) Nhân lực có trình độ lĩnh vực đột phá (người) Quản lý nhà nước, hoạch định sách luật quốc tế Việc tiếp tục phát triển hệ thống giáo dục kỹ thuật đào tạo nghề định hướng theo nhu cầu coi nhiệm vụ quan trọng trình cải cách (hiện đại hoá, phát triển, hội nhập vào kinh tế giới, hỗ trợ tạo việc làm xóa đói giảm nghèo) Chính phủ Việt Nam đặt mục tiêu tăng tỷ lệ lao động qua đào tạo từ 26% vào năm 2010 lên 50% vào năm 2020 (Chiến lược Bộ LĐTBXH) Việc Luật Giáo dục thông qua vào năm 2005 Luật Dạy nghề thông qua vào năm 2006 tạo sở vững cho việc tiếp tục xây dựng quy định chức điều hành Chính phủ lĩnh vực giáo dục kỹ thuật dạy nghề vai trò kinh tế 1.1.2 Vai trò trường đào tạo nghề: Trước thực tế khoa học ngày phát triển với tốc độ nhanh chóng kéo theo biến động thị trường lao động, việc đổi kỹ thuật công nghệ, đồng thời ngành nghề xuất hiện…Những yếu tố đòi hỏi chuyên mơn hố cao trình độ khoa học kỹ thuật Thực nghị đại hội Đảng lần thứ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Hội nghị BCH Trung ương II đưa định hướng mục tiêu cho công tác Giáo dục – Đào tạo Khoa học công nghệ Các trường Trung học chun nghiệp đóng vai trị quan trọng việc đào tạo kỹ thuật viên, cơng nhân lành nghề có đầy đủ phẩm chất lực nghề nghiệp cao, động, sáng tạo,… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học kỹ thuật, góp phần thúc đẩy nhanh chóng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Việc nâng cao chất lượng đào tạo tạo phát triển bền vững, lâu dài trường việc cấp bách cần thiết 1.1.3 Đào tạo theo yêu cầu sản xuất: Các tiến công nghệ thông tin, viễn thông, công nghệ sinh học, tự động hóa…, thúc đẩy số nước trước chậm phát triển rút ngắn khoảng cách với nước phát triển Nền kinh tế chuyển tiếp từ nông nghiệp sang chủ yếu cơng nghiệp, kinh tế tri thức địi hỏi người lao động loạt kỹ mới, họ cần có trình độ học vấn cao hơn, có khả suy nghĩ độc lập linh hoạt, có khả học tập suốt đời Trước yêu cầu này, giáo dục đào tạo phải đảm bảo tỉ lệ cấu nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu chất lượng theo giai đoạn phát triển kinh tế xã hội Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giáo dục – đào tạo với kinh tế – xã hội Hệ thống đào tạo nghề bước đoi mới, chưa bắt kịp với chế thị trường theo quan hệ cung cầu Số lượng chất lượng đào tạo lao động kỹ thuật chưa đáp ứng cho doanh nghiệp xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho đào tạo kỹ nghề vừa thiếu vừa lạc hậu, đáp ứng phần so với quy trình cơng nghệ sử dụng Các nhà quản lý đào tạo có ý kiến cho thấy mối quan hệ đào tạo sản xuất tách rời: − “Nền kinh tế phát triển, trị xã hội ổn định, nghiệp giáo dục đào tạo có tiến đáng kể, hình thành thị trường sức lao động, thị trường việc làm với quy mô ngày lớn.”[1] − “Thực nguyên lý đào tạo với sản xuất, trình đào tạo phải gắn với sở sản xuất, để mặt tận dụng trang thiết bị, cơng nghệ sẳn có, mặt khác giúp cho SV làm quen với vị trí lao động sau Gắn đào tạo (đầu vào) với việc làm (đầu ra), từ thị trường việc làm hình 10 − Các trình diễn thường đưa đầu chiếu để phóng to lên ảnh d Ưu điểm việc ứng dụng CNTT giảng dạy CNTT sử dụng rộng rãi phổ biến nhiều lĩnh vực nhờ tính mạnh phong phú, thể qua: − Dạy phần mềm hổ trợ trực tiếp máy không cần phấn bảng, khơng cần giấy bút Màn hình trở thành bảng động, vô hạn, linh hoạt sinh động − Làm thay đổi môi trường học tập, tạo ý cao cho SV Những thuyết minh ngắn gọn, có minh họa hình ảnh, chữ viết, hoạt hình, âm tạo nên hưng phấn − Tốc độ giảng, thứ tự giảng điều khiển dễ dàng Nhiều ví dụ sống động, đẹp mắt lấy từ kho liệu phong phú, sẵn có Điều khiển thứ tự, q trình nghe nhìn người học dễ dàng, kỹ thu hút, trì ý − Có thể xem dàn đại cương xem tổng thể tất trọng tâm giảng để có nhìn khái quát giảng − Chuyển chủ đề dễ dàng mau lẹ Có thể trì hỗn đưa lời giải vấn đề cần tranh cãi, kỹ thu hút, trì ý − Người học tiếp thu giảng tai mắt, thao tác theo bước cụ thể, dễ hiểu “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không lần thực hành” 35 − Có thể đặt câu hỏi xem SV trả lời mạng thông qua chức Hyper Link ngược lại SV lấy đáp án từ máy thầy − Dễ vận dụng phương pháp phân tích tổng hợp giảng dạy mơn có nội dung động − Làm cho phương pháp thuyết trình thành phương pháp thuyết trình tích cực Nếu Power Point hỗ trợ cho phương pháp thuyết trình, cơng cụ trợ gíup sinh viên tiếp thu thụ động ♦ Lưu ý: Nếu việc ứng dụng CNTT hỗ trợ cho phương pháp thuyết trình, cơng cụ trợ giúp sinh viên tiếp thu thụ động Trong giảng dạy nội dung trình chiếu cần chi tiết, cụ thể Như việc ứng dụng phần mềm nhằm hổ trợ việc giảng dạy hữu ích, có lợi nhiều việc thiết kế giảng, đem lại hiệu cao cho việc tiếp thu nâng cao chất lượng học 36 CHƯƠNG II: NỘI DUNG ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC LINH KIỆN ĐIỆN TỬ Nội dung môn học gồm 10 chương bao gồm: CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ LINH KIỆN ĐIỆN TỬ (2 tiết) 1.1 Giới thiệu chung 1.2 Phân loại cấu kiện điện tử 1.2.1 Phân loại dựa đặc tính vật lý 1.2.2 Phân loại dựa cơng nghệ chế tạo 1.2.3 Phân loại dựa chức xử lý tín hiệu 1.3 Vật liệu điện tử 1.3.1 Chất cách điện 1.3.2 Chất dẫn điện 1.3.3 Chất bán dẫn 1.3.4 Vật liệu từ 1.3.5 Thạch anh CHƯƠNG II: LINH KIỆN ĐIỆN TỬ THỤ ĐỘNG (8 tiết) 2.1 Điện trở 2.1.1 Khái niệm, cấu tạo, ký hiệu điện trở 2.1.2 Các thông số kỹ thuật đặc trưng điện trở 2.1.3 Xác định trị số điện trở 2.1.4 Các cách ghép điện trở 2.1.5 Điện trở cao tần mạch tương đương 2.1.6 Phân loại ứng dụng điện trở 2.2 Tụ điện 37 2.2.1 Khái niệm, cấu tạo, ký hiệu tụ điện 2.2.2 Các thông số tụ điện 2.2.3 Xác định trị số tụ điện 2.2.4 Các cách ghép tụ điện 2.2.5 Sự nạp xả tụ điện 2.2.6 Dung kháng 2.2.7 Tụ điện cao tần mạch tương đương 2.2.8 Phân loại ứng dụng tụ điện 2.3 Cuộn cảm 2.3.1 Khái niệm, cấu tạo, ký hiệu cuộn cảm 2.3.2 Các thông số cuộn cảm 2.3.3 Các cách ghép cuộn cảm 2.3.4 Sự nạp xả cuộn cảm 2.3.5 Cảm kháng 2.3.6 Cuộn cảm cao tần mạch tương đương 2.3.7 Phân loại ứng dụng 2.4 Biến áp 2.4.1 Khái niệm, cấu tạo, ký hiệu biến áp 2.4.2 Các thông số kỹ thuật biến áp 2.4.3 Phân loại ứng dụng biến áp CHƯƠNG III: ĐÈN ĐIỆN TỬ (3 tiết) 3.1 Đèn cực 3.1.1 Cấu tạo, ký hiệu 3.1.2 Nguyên lý họat động đèn cực 3.1.3 Đặc tuyến thông số kỹ thuật đèn cực 3.1.4 Ứng dụng đèn cực 38 3.2 Đèn cực 3.2.1 Cấu tạo, ký hiệu 3.2.2 Nguyên lý họat động đèn cực 3.2.3 Đặc tuyến thông số kỹ thuật đèn cực 3.2.4 Ứng dụng đèn cực 3.3 Đèn cực 3.3.1 Cấu tạo, ký hiệu 3.3.2 Nguyên lý họat động đèn cực 3.3.3 Đặc tuyến thông số kỹ thuật đèn cực 3.3.4 Ứng dụng đèn cực CHƯƠNG IV: DIOT BÁN DẪN (5 tiết) 4.1 Lớp chuyển tiếp P-N 4.1.1 Sự tạo thành chuyển tiếp P-N 4.1.2 Chuyển tiếp P-N trạng thái cân nhiệt 4.1.3 Chuyển tiếp P-N có điện áp phân cực 4.1.4 Đặc tuyến vôn- ampe chuyển tiếp P-N 4.1.5 Cơ chế đánh thủng chuyển tiếp P-N 4.1.6 Điện dung chuyển tiếp P-N 4.2 Diot bán dẫn 4.2.1 Cấu tạo, kí hiệu Diot 4.2.2 Nguyên lý hoạt động Diot Phân cực thuận Phân cực nghịch 4.2.3 Đặc tuyến Vôn-Ampe Diot 4.2.4 Các thông số kỹ thuật Diot 4.2.5 Các mơ hình tương đương Diot bán dẫn 39 4.2.6 Phân loại ứng dụng Diot CHƯƠNG V: TRANSISTOR LƯỠNG CỰC – BJT (6 tiết) 5.1 Cấu tạo, ký hiệu, phân loại BJT 5.2 Nguyên lý hoạt động BJT 5.3 Các phương trình 5.4 Các cách ráp 5.4.1 Mắc theo kiểu cực phát chung (CE) 5.4.2 Mắc theo kiểu cực chung (CB) 5.4.3 Mắc theo kiểu cực thu chung (CC) 5.5 Đặc tuyến BJT 5.5.1 Đặc tuyến ngõ vào 5.5.2 Đặc tuyến truyền dẫn 5.5.3 Đặc tuyến ngõ 5.6 Phân cực cho BJT 5.6.1 Phân cực dùng hai nguồn riêng biệt 5.6.2 Phân cực dùng nguồn 5.6.3 Phân cực dùng cầu phân 5.7 Ổn định nhiệt cho Transistor 5.8 Các mơ hình tương đương BJT 5.8.1 Mơ hình tương đương chiều 5.8.2 Mơ hình tương đương tín hiệu nhỏ 5.8.3 Mơ hình tương đương tín hiệu lớn 5.9 Ứng dụng BJT CH ƯƠNG VI: TRANSISTOR TRƯỜNG – FET (7 tiết) 6.1 Khái niệm phân loại FET 40 6.2 JFET 6.2.1 Cấu tạo ký hiệu JFET 6.2.2 Nguyên lý hoạt động JFET 6.2.3 Đặc tuyến thông số kỹ thuật JFET 6.2.4 Phân cực cho JFET 6.2.5 Sơ đồ tương đương tín hiệu nhỏ 6.2.6 Ứng dụng 6.3 MOSFET 6.3.1 MOSFET kênh liên tục Cấu tạo ký hiệu Nguyên lý hoạt động Đặc tuyến thông số kỹ thuật Phân cực cho MOSFET kênh liên tục 6.3.2 MOSFET kênh gián đoạn Cấu tạo ký hiệu Nguyên lý hoạt động Đặc tuyến thông số kỹ thuật Phân cực cho MOSFET kênh gián đoạn CH ƯƠ NG VII: THYRISTOR – SCR (2 tiết) 7.1 Cấu tạo, kí hiệu 7.2 Nguyên lý hoạt động 7.3 Đặc tuyến Vôn-Ampe thông số kỹ thuật SCR 7.4 Ứng dụng SCR 7.5 Giới thiệu họ linh kiện Thyristor: DIAC, TRIAC, SCS, SUS, SBS, PUT, GTO 41 CHƯƠNG VIII: TRANSISTOR ĐƠN NỐI – UJT (2 tiết) 8.1 Cấu tạo, kí hiệu 8.2 Nguyên lý hoạt động 8.3 Đặc tuyến Vôn-Ampe thông số kỹ thuật UJT 8.4 Ứng dụng UJT CH ƯƠNG IX: LINH KIỆN TÍCH HỢP – IC ( tiết) 9.1 Tổng quát IC 9.1.1 Khái niệm, phân loại 9.1.2 Cấu tạo 9.1.3 Chức 9.2 Đặc điểm, ứng dụng 9.2.1 Hình dạng, đặc điểm IC 9.2.2 Ứng dụng IC CH ƯƠNG X: LINH KIỆN QUANG BÁN DẪN (5 tiết) 10.1 Giới thiệu chung 10.2 Các cấu kiện chuyển đổi điện – quang 10.2.1 Vật liệu quang 10.2.2 Điôt phát quang (LED) 10.2.3 Mặt thị tinh thể lỏng (LCD) 10.3 Các cấu kiện chuyển đổi quang – điện 10.3.1 Điện trở quang Cấu tạo Nguyên lý hoạt động Thông số, đặc tuyến 42 10.3.2 Điôt quang Cấu tạo Nguyên lý hoạt động Thông số, đặc tuyến 10.3.3 Transistor quang lưỡng cực Cấu tạo Nguyên lý hoạt động Thông số, đặc tuyến 10.3.4 Thyristor quang Cấu tạo Nguyên lý hoạt động Thông số, đặc tuyến 10.3.5 Tế bào quang điện pin mặt trời Cấu tạo Nguyên lý hoạt động Thông số, đặc tuyến 10.4 Sensor quang: Cấu kiện CCD 10.4.1 Cấu tạo 10.4.2 Nguyên lý hoạt động 10.4.3 Thông số, đặc tuyến 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÓM TẮT NHỮNG NỘI DUNG ĐÃ THỰC HIỆN: Nhằm góp phần nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ kỹ thuật viên lành nghề đáp ứng cho nghiệp CNH-HĐH Sau thời gian nỗ lực học tập nghiên cứu, tác giả mong muốn xây dựng tài liệu tham khảo theo hướng tích cực hóa học sinh qua việc tăng cường sử dụng phương tiện kỹ thuật đại… Các nội dung thực luận văn bao gồm: − Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, phương pháp dạy học đào tạo môn Linh kiện điện tử − Cơ sở lý luận, sở khoa học việc lựa chọn phương pháp giảng dạy môn học − Khảo sát thực trạng giảng dạy môn Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chun ngành Cơng nghệ phát truyền hình trường Cao đẳng phát truyền hình II Thành phố Hồ Chí Minh − Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Cơng nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng phát truyền hình II 2.TỰ ĐÁNH GIÁ Nhìn chung luận văn đạt nhiệm vụ mà đề tài đặt nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, phát triển tư sáng tạo, tích cực hóa người học Qua thực nghiệm cho thấy HS dễ dàng tiếp tiếp thu học, em tỏ hứng thú với hình thức học tập Tuy ban đầu cịn gặp số 44 hạn chế thời gian thực việc chuẩn bị phương tiện chưa đầy đủ Tuy nhiên kết thực nghiệm chứng minh cho tính hợp lý, tính hiệu tính khả thi đề tài KIẾN NGHỊ Về phía nhà trường: − Nên xây dựng chương trình học mơn học khác theo quan điểm tích hợp tiết kiệm thời gian đào tạo, đồng thời kiến thức lý thuyết thực hành liên hệ với cách chặt chẽ, HS nhớ lâu ứng dụng kiến thức vừa học vào thực hành − Tổ chức biên soạn lại đề cương mơn học để có nội dung đầy đủ, mang tính ứng dụng; tài liệu tham khảo cập nhật với công nghệ đại − Trang bị thêm thiết bị giảng dạy overhead, projector… phòng học đa dạng dễ dàng áp dụng phương pháp dạy học tích cực hố − Nâng cao tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá Vì việc kiểm tra đánh giá dừng mức nhận thức bậc thấp (hiểu, biết) GV dùng phương pháp truyền thụ kiến thức − Tổ chức thường xuyên buổi hội thảo PPGD để phổ biến kết nghiên cứu sư phạm kiểm chứng qua thực nghiệm giảng dạy Qua khoa khác học tập kinh nghiệm tránh lãng phí khơng cần thiết ứng dụng vào điều kiện cụ thể khoa 45 − Đầu tư xây dựng phòng học với thiết bị đại choviệc dạy thực hànhđể HS có điều kiện hồ nhập thích ứng với sản xuất sau trường Về phía GV: − Có khả sử dụng thiết bị dạy học đại − Cải tiến, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với học mà không thiết phải có đầy đủ phương tiện đại − Nắm vững công nghệ thông tin dạy học để tự chuẩn bị giảng từ khâu đầu đến khâu cuối HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI: Do thời gian phương tiện có hạn nên tác giả giới hạn việc nghiên cứu nội dung môn học theo đề cương Tác giả cố gắng thực thêm việc ứng dụng phương giảng dạy ứng dụng phần mềm Flash mô hệ thống thực hành Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học mức cao hơn, tác giả đề xuất hướng phát triển đề tài sau: Cải tiến cách đánh giá mức độ tiếp thu học sinh thường xuyên theo phần học Cách tiến hành: Chuẩn tài liệu tham khảo cho học sinh dạng e-book Sau học, học sinh trả lời câu hỏi Nội dung câu hỏi đánh giá mức độ tiếp thu học sinh theo phần Từ đó, chương trình cài đặt phần mềm nhận biết người học yếu phần gợi ý cho học sinh xem lại phần Tạo tương tác chương trình phần mềm mơ 46 Cách tiến hành: Viết chương trình tương tác chương trình mà học sinh thực thể qua phần mô Flash 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Văn Quế (1997), Mục tiêu phát triển kinh tế công nghiệp Việt nam yêu cầu đào tạo – bồi dưỡng nghềcho lực lượng chuyên môn doanh nghiệp, báo cáo hội thảo “ Đào tạo nghề với phát triển kinh tế thị trường lao động” Bộ Công nghiệp tổ chức Hỗ trợ phát triển quốc tế Đức (DSE) tổ chức tháng 10/1997 Nguyễn Đại thành (1997), Hệ thống đào tạo nghề Việt nam nay, báo cáo hội thảo “Đào tạo nghề với phát triển kinh tế thị trường lao động” Bộ Công nghiệp tổ chức Hỗ trợ phát triển quốc tế Đức (DSE) tổ chức tháng 10/1997 Nguyễn Minh Đường (2000), Một số xu dạy nghề trước ngưỡng cữa kỷ 21, tham luân hội thảo đào tạo nguồn nhân lực ĐHSPKT 10/2000, Tp.HCM PGS.TS Trần Khánh Đức, Cơ sở lý luận biện pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, (Kỷ yếu hội thảo Tích cực hoá người học đào tạo nghề), ĐHSPKT - TP.HCM 06/2003 Phạm Văn Lập, Phát triển chương trình đào tạo số vấn đề lý luận thực tiễn, Hà nội 1998 Lê Vinh (1999), Giáo dục chuyên nghiệp lý luận dạy học kỹ thuật, Đại học SPKT Tp HCM TS Võ Thị Xuân, Tích cực hoá dạy học - Bản chất cách áp dụng, Kỷ yếu hội thảo “Tích cực hố người học đào tạo nghề”, ĐHSPKTTP.HCM, 06/2003 Roger Harris, Hugh Guthrie, Barry Hostast, David Lendberg (1997), Compertrency based Education and training, Publishing Adebaide, Australia 48 Walter Luwall – Hors Schmitt, Nguyễn Đức Trí dịch từ tiếng Đức (1981), Lý luận thực hành nghề, nhà xuất Công nhân kỹ thuật, Hà nội 10 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, 1999 11 Howe, R T., and C G Sodini Microelectronics: An Integrated Approach Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1997 ISBN: 0135885183 12 P W Tuinenga, SPICE, A Guide to Circuit Simulation & Analysis using PSpice, 13 Prentice Hall, 1995 14 Fonstad, C G Microelectronic Devices and Circuits New York, NY: McGraw-Hill, 1994 ISBN: 0070214964 15 Sedra, A S., and K C Smith Microelectronic Circuits 4th ed New York, NY: Oxford University Press, 1998 ISBN: 0195116631 16 Trần Thị Cầm, Giáo trình Cấu kiện điện tử quang điện tử, Học viện CNBCVT, 2002 17 Pierret, R F Semiconductor Device Fundamentals Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1995 ISBN: 0201543931 18 Sze S.M Physics of Semiconductor Devices, 3nd Edition, Wiley, 2006 19 Lecture Notes (MIT, Berkeley, Harvard, Manchester University 49 ... chun ngành Cơng nghệ phát truyền hình? ?? làm đề tài luận văn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Công nghệ phát truyền hình dành cho... phố Hồ Chí Minh − Xây dựng tài liệu tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Công nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng phát truyền hình II 2.TỰ ĐÁNH... đề tài bao gồm: − Bảng báo cáo tổng hợp đề tài − Tài liệu tham khảo tham khảo học phần Linh kiện điện tử, bậc cao đẳng chuyên ngành Cơng nghệ phát truyền hình dành cho sinh viên trường Cao đẳng