SKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ BẬC THCS

hội để đáp ứng cho nhu cầu đời sống vật chất và tinh thần của con người , con ngườichưa thật sự có ý thức cao về bảo vệ môi trường BVMT , như khai thác tài nguyênrừng cạn kiệt , xả rác b

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO BÙ ĐĂNG

TRƯỜNG THCS NGHĨA TRUNG

===== @ =====

KINH NGHIỆM

-& -“MỢT SỚ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG

TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ BẬC THCS ”

Đơn vị cơng tác: Trường THCS Nghĩa Trung

Năm học: 2010– 2011

“MỢT SỚ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG

TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ BẬC THCS ”

1: Lí do chọn đề tài:

Năm học 2010– 2011 là năm học tiếp tục thực hiện cuợc vận đợng “ Học tập vàlàm theo tấm gương đạo đức Hờ Chí Minh” Nói khơng với tiêu cực và bệnh thành tíchtrong giáo dục Mỡi thầy cơ giáo là mợt tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo để họcsinh noi theo Xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực Đởi mới phươngpháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng cơng nghệ thơng tin

Hiện nay, tích hợp là mợt trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm.Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hìnhthành, phát triển năng lực hành đợng, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quátrình học tập và quaÙ trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ gópphần phát triển tư duy tởng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trởnên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục mợtcách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hợi vớn khơng tờn tại mợt cách rờirạc, đơn lẻ, chúng là những thể tởng hợp hoàn chỉnh và có mới quan hệ chặt chẽ vớinhau

Cũng chính do đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ mơi trường được đưa vào nợi dunggiáo dục phở thơng chủ yếu bằng con đường tích hợp, tức là liên kết, lờng ghép với cácmơn học có sẵn trong chương trình giáo dục phở thơng mợt cách hợp lý, nhưng đặcbiệt là mơn Địa lý

Mơi trường là khơng gian sinh sớng của con người và sinh vật, là nơi chứa đựngcác nguờn tài nguyên cần thiết cho đời sớng và sản xuất Nhưng môi trường hiện naynhư chúng ta đã biết nó đã và đang bị suy thoái , ô nhiễm một cách trầm trọng mànhiều nguyên nhân khác nhau : như núi lửa , bão cát …và do sự phát triển kinh tế-xã

hội để đáp ứng cho nhu cầu đời sống vật chất và tinh thần của con người , con ngườichưa thật sự có ý thức cao về bảo vệ môi trường (BVMT) , như khai thác tài nguyênrừng cạn kiệt , xả rác bừa bãi … Từ đó nó đã đem lại cho con người những thảm họakhôn lường như gây hiệu ứng nhà kính , khí hậu toàn cầu thay đổi Trái Đất nónglên làm cho băng ở hai cực tan ra , gây ra thiên tai và những căn bệnh hiểm nghèo ,nó đã mang đi biết bao tính mạng của người dân vô tội

Để giảm bớt những hậu quả do thiên nhiên gây ra đó là việc BVMT hiện nay làmợt trong nhiều mới quan tâm mang tính toàn cầu nói chung , ở nước ta BVMT nói đềriêng đang được quan tâm sâu sắc

Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ Bợ giáo dục và đào tạoxây dựng và đưa vào giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường trong các mơn học,trong đó có mơn Địa lý ở các cấp học

Là giáo viên giảng dạy môn Địa Lý trong những năm qua tôi đã trăn trở và suynghĩ là làm thế nào cho môi trường sống được trong sạch và lành mạnh hơn Nên tôiđã mạo muội viết sáng kiến kinh nghiệm này để áp dụng vào việc giảng dạy củamình để giáo dục thế hệ trẻ ngày nay có ý thức hơn và góp một phần công sức nhỏbé của mình vào việc BVMT hiện nay và mai sau

Đó là lý do vì sao tơi chọn đề tài: Mợt sớ phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệmơi trường ờ bậc THCS đặc biệt là trong giảng dạy Địa lý 8 - 9 ở trường THCSNghĩa Trung

2 Thực trạng: Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp

những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lờng ghépnhững kiến thức phải tích hợp, bởi vì những kiến thức phải tích hợp chỉ là mợt đơn vịnhỏ trong mợt bài học nào đó

- Đối với HS rất thờ ơ với việc bảo vệ môi trường , ý thức về môi trường còn rấthạn chế không những không bảo vệ mà còn hủy hoại môi trường như : Ăn uống ,

sinh hoạt xả rác bừa bãi , phá hoại cây xanh …

Để có được môi trường xanh sạch đẹp ngày một trước hết gv ngoài việc truyềnđạt kiến thức của bài học còn phải chú trọng việc lồng ghép và tích hợp MT vàobài day và giáo dục tư tưởng cho học sinh không chỉ ở bài học mà ở mọi lúc mọinơi Vì vậy tôi chọn đề tài này ứng dụng vào giảng dạy ở trường Thcs Nghĩa Trung

* Phạm vi sử dụng : Aùp dụng cho bậc THCS

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I: Đặc điểm tình hình nhà trường.

1.: Thuận lợi: Nhà trường luôn được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địaphương, được sự cợng tác giúp đỡ của các ban ngành, trường luơn được sự chỉ đạo sátsao của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Bù Đăng

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đới đầy đủ, đợi ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và an tâm cơng tác, tâm huyết với nghề

Học sinh có khả năng nắm bắt kiến thức nhanh nhạy, có ý thức BVMT rất thuậnlợi cho việc dạy , học và tích hợp MT của thầy và trò

Các bậc phụ huynh rất quan tâm và phới kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáodục học sinh

2 Khó khăn: Còn sớ ít học sinh có ý thức học tập chưa tớt, vận dụng kiến thức tíchhợp vào làm bài và thực tế còn hạn chế , chưa có ý thức BVMT như ăn uống xongcòn xả rác bừa bãi , ngồi học trong lớp còn lót giấy ngồi xong không dọn dẹp thờigian tiếp xúc với hs lại ít … Mợt sớ gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học củacon em mình

II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

Với mỡi phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng Dưới đây tơi xin đưa ramợt sớ phương pháp, hình thức tở chức dạy học mà theo tơi thì các phương pháp vàhình thức tở chức dạy học này có nhiều khả năng để tích hợp nợi dung Giáo dục bảo

1 Phương pháp đàm thoại.

Đàm thoại về thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thớngcâu hỏi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hợi nợi dung của bài học Như vậy,hệ thớng câu hỏi là cớt lõi của phương pháp đàm thoại giáo viên hỏi hs trả lời cuốicùng gv chốt chuẩn kiến thức

Ví dụ: Dạy địa lý lớp 6 bài 17 Mục 2: GV đưa ra một số nguyên nhân gây ônhiễm không khí như khí thải công nghiệp , cháy rừng sẽ làm thủng tầng ôzôn

GV đặt câu hỏi thủng tầng ôzôn sẽ gây tác hại gì đối với môi trường và con người ?

Hs trả lời qua đó GV giáo dục tư tưởng cho HS

2 Phương pháp trực quan (sử dụng tranh ảnh địa lý)

Việc sử dụng tranh ảnh có nợi dung về mơi trường giúp HS có thể dễ dàng nhậnbiết được những vấn đề của mơi trường như hiện tượng ơ nhiễm khơng khí, ơ nhiễmnước, hiện tượng xói mòn đất ở những vùng đất trớng, đời trọc

Cùng với những bức tranh sách giáo khoa, trong khi dạy địa lý giáo viên nên sửdụng những ảnh minh hoạ có nợi dung phù hợp và sắp xếp theo từng chủ đề Đặc biệtsử dụng máy chiếu đưa những hình ảnh sôi động hoặc những đoạn phim nói về môitrường hiện nay

Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết GV cần xác định mục đích, yêu cầucủa việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên của bức tranh hoặc đoạnphim để xác định xem bức tranh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì, ở đâu và mơ tảhiện tượng Cuới cùng GV gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng

Học sinh thảo luận và đưa ra kết quả, giáo viên nhận xét bở sung

Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạtrong sách giáo khoa , bởi vì đây là những phương tiện minh hoạ đã được lựa chọn đểthể hiện các hiện tượng mợt cách cụ thể

Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh yêu cầu học sinh cho biết cácnguyên nhân gây ơ nhiễm nguờn nước các sơng rạch và nước biển Cách triển khai tớtmục này là cho học sinh trao đởi sau đó cho HS trình bày ý kiến của mình Cuới cùng

GV sẽ tởng hợp các câu trả lời, bở sung kiến thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh

Hình 17.3 - “Thủy triều đen” trên Đại Tây Dương Hình17.4 - nước thải từ các nhà máy đở

do tai nạn của tàu chở dầu vào sơng ngòi ở ngoại ơ Pa- ri (pháp)

Như vậy, khi sử dụng tra ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫnhọc sinh khai thác nợi dung cần được thể hiện trên bức tranh, ảnh và những câu hỏi yêucầu học sinh vận dụng những kiến thức đãhọc để giải thích các hiện tượng được thểhiện trên bức tranh, ảnh

3 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học tích hợp bảovệ mơi trường cần thực hiện như sau:

Ví dụ : dạy bài 24 Vùng biển Việt Nam mục 2

Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huớng có vấn đề: Vùng biển nước ta rất giầu vàđẹp ,nguồn lợi phong phú , đa dạng có giá trị to về nhiều mặt (kinh tế , an ninh quốc

phòng , khoa học….) GV sử dụng những đoạn phim hoặc tranh ảnh địa lí nội dungcảnh quan thiên nhiên hùng vĩ và sự giầu có về hải sản cho hs quan sát nói nên giátrị biển nước ta Sau đó cho HS quan sát tiếp những bức tranh nói về thực trang vềmôi trường biển nước ta hiện nay

Vịnh Hạ Long Động Phong Nha

Chế biến hải sản Bãi biển Nha Trang

Nước thải công nghiệp

Hình ảnh chất thải độc hại làm ô nhiễm môi trường biển

Hình ảnh cá và san hô chết do ô nhiễm môi trường

Chất thải công nghiệp , rác thải đô thị ,và khai thác hải sản không hợp lý củangười dân đã làm cho môi trường biển bị suy thoái dẫn đến tài nguyên biển có nguy

cơ bị cạn kiệt và tuyệt chủng

- Gv đặt câu hỏi Cho biết vai trò , ý nghĩa của biển nước ta Hiện nay biển nước ta

đã và đang có nguy cơ bị ô nhiễm và một số tài nguyên đang bị cạn kiệt Bằng kiến thức đã học và thực tế em hãy Cho biết nguyên nhân , hậu quả và đưa ra các biện pháp khắc phục

Qua đó HS dễ dàng phát hiện và đưa ra cách giải quyết vấn đề

4.Phương pháp thảo luận

Sử dụng phương pháp này hệ thống câu hỏi phải khó , đòi hỏi phải có tính tậpthể Để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nợi dung BVMT

GV có thể được tiến hành theo các bước sau:

- Bước 1: Giáo viên ra hạn thời gian

- Bước 2: Học sinh thảo luận (hoặc nhóm, bàn )

- Bước 3: Giáo viên sử dụng phiếu học tập

- Bước 4: Phân công nhóm trưởng

- Bước 5: Cho đại diện các nhóm báo cáo kết quả và cho các nhóm nhận xét nhau

- Bước 6: GV tổng hợp các ý kiến và chuẩn kiến thức và khen thưởøng các nhómlàm tốt

Ví dụ : Dạy bài 2 : DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ ĐỊA LỚP 9 Mục II

GV cho các nhóm dựa vào biểu đồ gia tăng dân số nước ta : hãy nhận xét về tìnhhình gia tăng dân số nước ta qua các năm Vì sao tỉ lệ gia tăng tự nhiên giảm nhưngdân số vẫn tăng nhanh ? Dân số tăng nhanh sẽ dẫn đến hậu quả gì , đưa ra biệnpháp khắc phục ? Cho ví dụ minh họa ?

Qua đó GV giáo dục tư tưởng cho HS như giảm tỷ lệ gia tăng dân số thì diện tíchđất trồng và rừng không bị thu hep , MT bị suy thoái

5 Phương pháp kiểm tra đánh giá

Đây là phương pháp rất quan trọng của việc dạy và học Giúp cho GV biếtđược khả năng truyền đạt kiến thức của mình và cách tích hợp GDMT vào nội dungbài học , nhận biết được sự tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức đã học vàoviệc BVMT như thế nào của HS để từ đó có biện pháp khắc phục cho dạy và họcvề sau

Trong quá trình dạy tôi thường xuyên kiểm tra hs với nhiều hình thức khác nhaunhư : kiểm tra thường xuyên , hay định kỳ tôi đều có sự lồng ghép MT vào các bàikiểm tra , mục đích là muốn nhắc nhở HS về ý thức BVMT Để có được kết quảtheo ý muốn tôi thông báo trước cho HS biết nếu các bài kiểm tra mà nói về vấn đềBVMT em nào vận dụng kiến thức tốt thầy sẽ khuyến và cho diểm tối đa từ đótăng thêm sự hứng thú cho các em

6 Phương pháp nêu gương

tốt của bạn mình và nêu gương trước lớp gv có hình thức khen thưởng tuyên

dương, động viên ngay trước tập thể lớp (việc này có thể thực hiện trong tiết sinh hoạt lớp hoặc kết hợp với tổng phụ trách tuyên dương trước cờ trong giờ chào cờ)

Ngoài ra,tôi còn luôn sử dung thêm biện pháp“Nói và làm cũng như học đi đôivới hành ” đó là các giờ lên lớp khi bước vào lớp GV làm gương cho HS bằng cách

không lấy giấy kê ghế để ngồi hoặc trên ghế GV có giấy để sẵn GV cũng khôngnên ngồi mà hãy gom bỏ vào sọt rác Còn với HS khi bước vào lớp GV quan sátvệ sinh lớp nếu phát hiện có rác yêu cầu HS gom ngay mới vào học HS vừa làm

GV đưa ra những lời nói giáo dục cho các em như : “Đây là môi trường sống của

chúng ta hãy bảo vệ nó cũng như bảo vệ chính bạn thân mình”

Ngoài những phương pháp tôi thường xuyên tổ chức như trên thì một phương phápkhông thể thiếu được trong việc bảo vệ môi trường đó là : phương pháp phối kết hợpvới các ban ngành như : Đoàn, Đội , Hội CMHS của trường ,của lớp để giáo dục ,dạy dỗ các em Nhắc nhở các em cả cách ăn uống nên chọn đồ ăn thức uống cónguồn gốc sạch sẽ an toàn bảo vệ sức khỏe cho chính bản thân và người thân củamình GV đưa ra một số dẫn chứng các đồ ăn thức uống hiện nay sử dụng hóa chấtđộc hại gây ra những căn bệnh như : ung thư , đường ruột cho HS nghe để HS biết

va øphòng tránh Đây là biện pháp tôi đã và đang sử dụng cho những năm học vừaqua

III KẾT QUẢ

Năm học 2009 – 2010 tôi đã áp dụng sáng kiến này vào chương trình địa lý ởbậc THCS đặc biệt là tôi đã áp dụng dạy lớp 8 - 9 nhưng kết quả chưa được nhưmongg muốn vì lần đầu mới áp dụng nên kinh nghiệm và xử lý các tình huống chưađược tốt Nhưng tôi vẫn không từ bỏ ý định bởi vì BVMT là mối quan tâm của toàncầu nên tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc BVMT chung của nhânloại Do đó tôi vẫn tiếp tục thực hiện cho năm học này và mãi về sau năm học nàytôi áp dụng thấy kết quả rất khả quan , cao hơn năm học 2009-2010

Sau đây là kết quả của hai năm

*Kết quả học tập năm học 2009 2010

Tởng sớ

học sinh

* Kết quả thực hành : Nhìn chung là HS chưa có tinh thần tự giác cao ngược

lại khi ăn quà vẫn còn đa số HS xả rác bừa bãi các , trong lớp vẫn còn giấy chỗ các

em ngồi

*Kết quả học tập năm học 2010 2011

Tởng sớ

học sinh

Qua đó, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn hơn đớivới việc BVMT.

Trên đây là mợt sớ kinh nghiệm của bản thân tơi trong việc áp dụng sáng kiếnkinh nghiệm “Mợt sớ phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơI trường trong giảngdạy Địa lý bậc thcs ở THCS Nghĩa Trung

2 Kiến nghị.

GD BVMT là mợt hoạt đợng giáo dục liên bợ mơn Bởi vậy tơi mong ngành Giáodục cung cấp nhiều tài liệu về mơi trường để đưa vào dạy học tích hợp Giáo dục bảo vệmơi trường trong nhà trường có hiệu quả hơn

Trường nên cho HS lao động và quét dọn vệ sinh trường lớp thường xuyên Đoàn, Đội tổ chức ngày “chủ nhật xanh” nhiều hơn nữa để GD HS

Vì quĩ thời gian ít và khả năng có hạn nên đề tài còn nhiều thiếu sót Rất mong đượcsự đóng góp, chia sẻ của đờng nghiệp và của các cấp quản lý giáo dục

***********************************

IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

-Tài liệu: Giáo dục bảo vệ mơi trường trong mơn Địa lý Trung học cơ sở

Tác giả: Nguyễn Hải Hà- Nguyễn Việt Hùng- Phan Thị Lạc- Trần Thị Phạm Thu Phương- Nguyễn Minh Phương

Nhung Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý

Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc

- Tạp chí: Thế giới trong ta