ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC: GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP 4 CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC.

LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Tôi nhận thấy bản thân giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong nhà trường. Làm thế nào để đẩy mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học và bước đầu đang triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trong môn Khoa học lớp 4, lớp 5, TNXH lớp 2, lớp 3, lớp 1. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh: Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học sinh. Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về đạo đức, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ở giáo viên. Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là vô cùng cần thiết. việc đó thể hiện đầu tiên trên giáo án kế hoạch bài giảng cần đổi mới theo đối tượng học sinh và giáo án soạn theo phương pháp Bàn tay nặn bột đã có hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòi kiến thức, việc soạn bài cũng rất cần thiết giúp giáo viên chủ động khi lên lớp. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP 4 CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC.

- -ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP 4

CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT

VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC.

HẢI DƯƠNG – NĂM 2015

Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình

và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu

Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểuhọc căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về đạo đức, họctập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế vànhững hoạt động trong quá trình dạy học ở giáo viên Việc nâng caochất lượng giáo dục và giảng dạy là vô cùng cần thiết việc đó thểhiện đầu tiên trên giáo án - kế hoạch bài giảng cần đổi mới theo đốitượng học sinh và giáo án soạn theo phương pháp Bàn tay nặn bột đã

có hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòikiến thức, việc soạn bài cũng rất cần thiết giúp giáo viên chủ độngkhi lên lớp

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụhuynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY

NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT VÀ

Chân trọng cảm ơn!

Nội dung tài liệu

VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC GIÁO ÁN KHOA HỌC LỚP 4

CHƯƠNG NƯỚC SOẠN THEO BÀN TAY NẶN BỘT

VÀ THEO CHUẨN KTKN MÔN HỌC.

Môn: Khoa học - Lớp 4 Bài 20: Nước có những tính chất gì?

Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài:

***********

A Nội dung bài học áp dụng PP Bàn tay nặn bột:

Tìm hiểu tính chất của nước: Nước thấm qua một số vật

B Mục tiêu hoạt động:

Sau khi học, học sinh biết được nước thấm qua một số vật

C Phương pháp thí nghiệm sử dụng : Phương pháp thí nghiệm.

D Thiết bị cần dùng cho hoạt động:

2 Ý kiến ban đầu của HS:

GV yêu cầu HS trình bày (cá

- HS kể tên một số vật có ởxung quanh em

- HS suy nghĩ để tìm câu trả lời

- HS trình bày quan điểm của

nhân) bằng lời những hiểu biết

nghiệm nghiên cứu:

GV tổ chức cho HS thảo luận, đề

xuất các thí nghiệm nghiên cứu

- HS lập thành nhóm mới

- HS có thể đề xuất: Đọc SGK,xem phim, làm thí nghiệm, tìmkiếm thông tin trên mạng, thamkhảo ý kiến người lớn, …

- HS trả lời theo suy nghĩ củamình

- Các nhóm đề xuất TN, sau đótập hợp ý kiến của nhóm (bằnghình vẽ) vào bảng nhóm

- Các nhóm trình bày thí nghiệmnhóm đề xuất

- HS tiến hành làm TN (vẽ vào

vở TN)

- Đại diện các nhóm lên trìnhbày (bằng cách tiến hành lạiTN)

- Các nhóm khác có thể đặt câuhỏi cho nhóm bạn (Chẳng hạn:vật bị ướt, có phải vật đó đãthấm nước?,…)

GV: Nước thấm qua vật này

nhưng không thấm qua vật kia.

Vậy, nước có thấm qua tất cả

H: Chúng ta đã được tìm hiểu nội

dung của bài học nào trong

SGK?

(GV ghi bảng tên bài học)

H: Em biết thêm được tính chất

gì của nước?

- HS trả lời theo ý riêng

HS kết luận: Nước thấm qua

một số vật.

(Ghi kết luận vào vở TN)

- HS có thể trả lời : Lọc nước,giặt áo quần, …

- Không để các vật dễ thấmnước (vải, khăn bông, sách vở,

…) ở những nơi ẩm ướt…

- Dùng chậu, chai,…làm bằngnhôm, nhựa, để chứa nước

- HS nêu: Bài: Nước có những

Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài :

I.MỤC TIÊU:

- các thể của nước ( lỏng , rắn , khí ) tính chất của nước khi tồn tại ở

ba thể khác nhau và sự chuyển thể của nước

- học sinh hiểu được các thể của nước tồn tại ở ba thể đĩ và hiểuđược sự chuyển thể của nước

- nêu được các thể của nước trong tự nhiên nêu được sự chuyển thểcủa nước và tính chất của nước ở các thể khác nhau

II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

Đá lạnh , muối hột, nước lọc , nước sơi , ống nghiệm, ca nhựa, đỉanhựa nhỏ ,nhiệt kế

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1.KIỂM TRA BÀI CŨ::

-Nước có những tính chất gì?

2 BÀI MỚI:

HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH

1 Tình huống xuất phát và nêu

vấn đề:

- GV hỏi : theo em, trong tự

nhiên , nước tồn tại ở những

dạng nào

- GV yêu cầu HS nêu một số ví

dụ về các thể của nước

- GV hỏi : em biết gì về sự tồn tại

của nước ở các thể mả em vừa

nêu ?

2 Biểu tượng ban đầu của HS:

Gv yêu cầu học sinh ghi lại

những hiểu biết ban đầu của

mình vào vỡ ghi chép khoa học

về sự tồn tại của nước ở các thể

vừa nêu , sau đĩ thảo luận nhĩm

thống nhất ý kiến để trình bài vào

?( HS trả lời : dạng lỏng , dạngkhĩi , dạng đơng cục … )

+nước cĩ thể từ dạng lỏng chuyễn thành dạng hơi , + nước ở dạng lỏng và rắn thường trong suốt ,khơng màu , khơng mùi , khơng vị ;

bảng nhóm

VD : các ý kiến khác nhau của

học sinh về sự tồn tại của nước

trong tự nhiên ở ba thể như :

3 Đề xuất câu hỏi và phương án

nhau và khác nhau của các ý kiến

ban đầu, sau đó giúp các em đề

xuất các câu hỏi liên quan đến

nội dung kiến thức tìm hiểu sự

tồn tại của nước ở ba thể lỏng ,

câu hỏi phù hợp với nội dung tìm

hiểu về sự tồn tại của nước ở ba

thể : lỏng , khí, rắn )

VD:

+ ở cả ba dạng thì tính chất của nước giống nhau

+ nước tồn tại ở dạng lạnh và dạng nóng, hoặc nước ở dạng hơi …

+ nước có ở dạng khói và chảikhông ?

+ khi nào nước có dạng khói ? + vì sao nước đông thành cục ? + nước có tồn tại ở dạng bong bong không ?

+ vì sao khi nước lạnh lại bốc hơi ?

+ khi nào nước đông thành cục ?

+ tại sao nước sôi lại bốc khói ?+ khi nào nước ở dạng lỏng ? + vì sao nước lại có hình dạng khác nhau ?

+ tại sao nước đông thành đá gặp nóng thì tan chảy ?

+ nước ở ba dạng lỏng , đông cục và hơi có những điểm nào giống và khác nhau ?

+ khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể rắn và ngược lại ?

+ khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể khí và ngược lại ?

+ nước ở ba thể lỏng , khí và rắn

có những điểm nào giống và

-GV tổ chức cho học sinh thảo

luận, đề xuất phương án tìm tòi

để trã lời 3 câu hỏi trên

4 thực hiện phương án tìm tòi :

- Gv yêu cầu học sinh viết dự

đoán vào vỡ ghi chép khoa học

trước khi làm thí nghiệm nghiên

cứu với các mục : câu hỏi , dự

đoán ,cách tiến hành , kết luận

rút ra

- GV nên gợi ý để các em làm

các thí nghiệm như sau :

+ để trả lời câu hỏi : khi nào thì

hợp muối và đá rơi vào ống

nghiệm yêu cầu học sinh sử

dụng nhiệt kế đo nhiệt độ của

nước trong ống nghiệm để theo

dỏi được nhiệt độ khi nước ở thể

lỏng chuyễn thành thể rắn

khác nhau?

học sinh có thể đề xuất nhiềucách khác nhau , GV để các emtiến hành Làm các thí nghiệm

mà các em đề xuất , có thể cácthí nghiệm mà các em đề xuấtmang lại kết quả như mong đợi ,củng có thể không đem lại kếtquả nào vì vậy , nếu các thínghiệm do các em đề xuấtkhông đem lại câu trã lời chocác câu hòi ,

+ bỏ một cục đá nhỏ ra ngoài không khí , một thời gian sau cục đá tan chải thành nước ( nênlàm thí nghiệm này đầu tiên để

có kết quả mong đợi ) ( quá trình nước chuyễn từ thể rắn sang thể lỏng ) nên yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế để đo được nhiệt độ khi đá tan chảy thành nước

+ quá trình nước chuyễn thành thể lỏng thành thể rắn : GV sử dụng cách tạo

Ra đá từ nước bắng cách tạo rahổn hợp 1/3 muối + 2/3 nước đá( đá đập nhỏ ) sau đó đổ 20 mlnước sạch vào ống nghiệm , choống nghiệm ấy vào hổn hợp đá

và muối , lưu ý phải để yên một

+ Để trả lời : câu hỏi : khi nào thì

Trong quá trình học sinh làm các

thí nghiệm trên , GV yêu cầu học

sinh lưu ý đến tính chất của 3 thể

của nước để trả lời cho câu hỏi

còn lại

-HS tiến hành thí nghiệm theo

nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu

cho các câu hỏi và điền thông tin

vào các mục còn lại trong vỡ ghi

(Qua các thí nhiệm , học sinh có

thể rút ra được kết luận : Khi

nước ở 00c hoặc dưới 00c với một

thời gian nhất định ta sẽ có nước

ở thể rắn nước đá bắt đầu tan

chảy thành nước ở thể lỏng khi

nhiệt độ trên 00c khi nhiệt độ

lên cao , nước bay hơi chuyễn

thành thể khí khi hơi nước gặp

không khí lạnh hơn sẻ ngưng tụ

thời gian để nước ở thể lỏngchuyễn thành thể rắn lưu ý :trong quá trình tạo ra đá , GVnhắc nhở HS không để hổn hợpmuối ở thể lỏng chuyễn thànhthể rắn

đổ nước sôi vào cốc , đậy đỉalên HS quan sát sẽ thấy đượcnước bay hơi lên chính là quátrình nước chyễn từ thể lỏngsang thể khí ( quá trình nước từthể khí sang thể lỏng ) HS củng

có thể dung khăn ướt lau bànhoặc bảng, sau một thời gianngắn mặt bàn và bảng sẻ khô )

HS trình bài

lại thành nước .nước ở ba thể

điều trong suốt , không màu ,

không mùi , không vị nước ở

thể lỏng và thể khí không có hình

dạng nhất định nước ở thể rắn

có hình dạng nhất định )

-GV hướng dẫn học sinh so sánh

lại với các suy nghĩ ban đầu của

mình ở bước hai để khắc sâu kiến

thức

-GV yêu cầu học sinh mộ số VD

khác chứng tỏ được sự chuyễn

thể của nước

-GV yêu cầu HS dựa vào sự

chuyễn thể của nước

- GV yêu cầu HS dựa vào sự

chuyễn thể của nước để nên một

Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài :

I.MỤC TIÊU:

Học sinh biết được sự hình thành của mây ,mưa

Học sinh biết được mây được hình thành như thế nào ? nước mưa có

+ tài liệu sưu tầm nói về sự hình thành mây , mưa

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1.KIỂM TRA BÀI CŨ::

+ Em hãy cho biết nước tồn tại ở những thể nào ? Ở mỗi dạng tồn tại nước có tính chất gì ?

+ Em hãy vẽ sơ đồ sự chuyển thể của nước ?

+ Em hãy trình bày sự chuyển thể của nước ?

GV hỏi : theo các em mây được

hình thành như thế nào ? mưa từ

đâu ra ?

2 Biểu tượng ban đầu của HS:

Cho học sinh ghi lại những suy

nghĩ của mình : vào vỡ ghi chép

khoa học , sau đó thảo luận

nhóm 4 để ghi lại trên bảng

*mây do khói bay lên tạo nên

*mây do hơi nước bay lên tạo nên

*mây do khói và hơi nước tạo thành

học sinh

3 Đề xuất câu hỏi và phương án

tìm tòi

- yêu cầu học sinh tìm ra những

điểm giống nhau và khác nhau

trong biểu tượng ban đầu về sự

hình thành mây và mưa cuả các

nhóm GV tổ chức cho học sinh

đề xuất các câu hỏi để tìm hiểu :

- Khi HS đề xuất câu hỏi

GV tập hợp các câu hỏi sát với

nội dung bài ghi lên bảng

-trên cơ sở các câu hỏi do học

sinh đặt ra GV tổng hợp câu hỏi

phù hợp với nội dung tìm hiểu

cảu bài

VD: GV có thể tổng hợp các

câu hỏi

GV cho học sinh thảo luận , đề

xuất cách làm : mây được hình

*khói ít tạo nên mây trắng , khói nhiều tạo nên mây đen

*hơi nước ít tạo nên mây trắng , hơi nước nhiều tạo nên mây đen

* mây tạo nên mưa

* mưa do hơi nước trong mây tạonên *

Khi có mây đen thì sẻ có mưa

*khi mây nhiêu thì sẻ tạo thành mưa

Mây được hình thành như thếnào ?

* khi nào thì có mưa ?

*Mây được hình thành như thếnào?

*mưa do đâu mà có ?

thành như thế nào ? ( GV gợi ý

về tranh ảnh đang treo trong

lớp)

Có thể chọn phương án ( quan

sát tranh ảnh )

GV cho học sin thảo luận đề

xuất cách làm đề tìm hiểu :khi

nào có mưa ? ( GV gợi ý tranh

treo trong lớp

4 thực hiện phương án tìm tòi :

GV tổ chức cho các nhóm báo

cáo kết quả , rút ra kết luận ( có

thể bằng lời hoặc bằng sơ đồ )

-GV yêu cầu học sinh vẽ lại sơ

đồ hỉnh thành mây và mưa vào

vỡ ghi chép khoa học

-Cho học sinh so sánh những

cảm nhận ban đầu về sự hình

thành mây , mưa và đồi chiếu

với kiến thức SGK để khắc sâu

kiến thức

5 Kết luận kiến thức:

*kết luận bằng lời : nước ở ao

hồ , sông , biền … bay hơi lên

học sinh hiểu vì sao có mây

trắng , mây đen trong quá trình

vỡ thí nghiệm Hơi nước trong không trung nếuchỉ gặp luồng khí lạnh thôi không

đủ để biến thành mây mà phảinhờ các hạt bui nhỏ trong khíquyền mới có thể tạo thành cáchạt mây nhỏ li ti

-sau khi gặp lạnh biến thành cáchạt mây nhỏ

-dần dần kết lại thành các hạtnước lớn hơn

- sau khi nhiệt độ thấp đi biếnthành những tinh thể băng

- gặp hơi nước biến thành bôngtuyết

- những bông tuyết nhỏ kết hợpvới nhau tạo thành những bôngtuyết lớn

- khi rơi xuống xuyên qua vùng

chỉ yêu cầu học sinh giải thích

( vẽ sơ đồ ) về sự hình thành

mây , không yêu cầu các em

giải thích vì sao có mây trắng ,

mây đen )

hơi nước trong không khí

không khí ấm lại tan thành giọtnước

- biến thành mưa rơi xuống mặtđất

-Yêu cầu HS trồng cây theo nhóm: 2 nhóm cùng trồng một cây hoa(rau, cảnh) vào chậu, 1 nhóm tưới nước cho cây hàng ngày trongvòng 1 tuần, 1 nhóm không tưới để chuẩn bị bài 24

KẾ HOẠCH BÀI HỌC

Môn : Khoa học - Lớp 4 1.Khoa học

SƠ ĐỒ VÒNG TUẦN HOÀN CỦA NƯỚC

TRONG TỰ NHIÊN (48) I.MỤC TIÊU:

- Hoàn thành sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên

- Mô tả vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên: chỉ vào sơ đồ và nói

về sự bay hơi, ngưng tụ của nước trong tự nhiên

* GDBVMT: Có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường nước xung quanh

mình

II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC

- Hình trang 48, 49 sách giáo khoa.

- Các tấm thẻ ghi các từ "bay hơi, mưa, ngưng tụ"

- Học sinh chuẩn bị giấy A4 và bút màu

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC:

A Kiểm tra bài cũ (5')

+ Mây được hình thành như thế nào?

+ Nêu sự tạo thành tuyết?

+ Trình bày vòng tuần hoàn của nước

+ Nhiều học sinh nhắc lại

* Hoạt động 1: Vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên.

- Yêu cầu HS quan sát hình

trang 48 sgk và thảo luận,

chỉ vào sơ đồ trả lời câu hỏi:

- Dòng sông nhỏ chảy ra sông lớn

- Hai bên bờ sông có làng mạc, cánhđồng

- Các đám mây đen va mây trắng

- Những giọt mưa từ đám mây đen rơixuống đỉnh núi và chân núi Nước từ

đó chảy ra sông, suối, biển

- Nhận xét bổ sung.

- Hình vẽ vòng tuần hoà

* Hoạt động 2: Em vẽ “Sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự

nhiên”

- 2 HS cùng bàn thảo luận, quan sát

hình vẽ trang 49 và vẽ vào giấy khổ

A4

- Khuyến khích vẽ sáng tạo

- Yêu cầu trình bày

- Gọi HS lên ghép các tấm thẻ có ghi

chữ vào sơ đồ vòng tuần hoàn của

nước trong tự nhiên trên bảng

* Hoạt động kết thúc (2')

- Nhận xét tiết học

- Về vẽ lại sơ đồ vòng tuần hoàn của

nước trong tự nhiên

* GDBVMT: Có ý thức giữ gìn

vệ sinh môi trường nước xung quanh

mình

- Dặn mang cây trồng từ tiết trước

để chuẩn bị cho bài 24

- Quan sát, thảo luận, vẽ sơ

đồ, tô màu và thực hiện yêucầu: Có hai mũi tên và cáchiện tượng: Bay hơi, mưa,ngưng tụ

- Trình bày ý tưởng của mình

- 1 HS lên ghép

- Lắng nghe

- Ghi nhớ

Bài 27: MỘT SỐ CÁCH LÀM SẠCH NƯỚC

A Nội dung bài học áp dụng Ô bàn tay nặn bột:

- Tìm hiểu cách làm sạch nước: Biết sử dụng nước sạch

- Giáo dục các em BVMT nguồn nước

C Phương pháp thí nghiệm sử dụng: Phương pháp thí nghiệm

D Thiết bị cần dùng cho hoạt động:

1 GV chuẩn bị đồng dùng cho các nhóm:

-Than hoạt tính, giấy thấm, chai, lọ

- Bút , giấy khổ lớn, bảng nhóm phiếu học tập cho hoạt động

E

Các hoạt động dạy- học:

1.Tình huống xuất phát:

- Điều gì xảy ra đối sức khoẻ con

người khi nguồn nước bị ô

nhiễm?

2.Ý kiến ban đầu cảu học sinh:

GV yêu cầu HS trình bầy những

điều mình biết trước lớp

kiến trên thì chúng ta cần phải

làm gì?

H: Phương án nào là tối ưu nhất?

* Các nhóm đề xuất thí nghiệm

để kiểm chứng ( nước thấm qua

than hoạt tính, qua cát, sỏi,…)

trong nước.Vì vậy sau khi lọc,

nước chưa dùng để uống ngay

- Các nhóm trình bày thí nghiệm nhóm đề xuất

- HS tiến hành làm TN (viêt vào

vở TN)

- Đại diện các nhóm lên trình bày(bằng cách tiến hành lại TN)

- Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi cho nhóm bạn ,…

- HS trả lời theo ý riêng