Tuyển chọn và sử dụng các bài tập hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng trong chương trình hóa vô cơ ở trường trung học phổ thông

Song thực tế giảng dạy tôi thấy rằng những bài tập hoá học liên quan đến thực tiễn hoàn toàn có thể đưa vào lồng ghép ở mỗi bài dạy cho phù hợp.. Khái niệm về bài tập hóa

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HA NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI

-   -

ĐẶNG THỊ HỒNG HẠNH

TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN THỰC TIỄN TẠI HẢI PHÒNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA VÔ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số 60.14.10

HÀ NỘI-2012

2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HA NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI

-   -

ĐẶNG THỊ HỒNG HẠNH

TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN THỰC TIỄN TẠI HẢI PHÒNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA VÔ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số 60 14 10

Cán bộ hướng dẫn : PGS.TS.PHẠM VĂN NHIÊU

HÀ NỘI-2012

7

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục bảng iii

Danh mục hình iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

1.2 Cơ sở lí luận về bài tập hóa học 4

1.2.1 Khái niệm về bài tập hóa học 4

1.2.2 Ý nghĩa tác dụng của bài tập hóa học 4

1.2.3 Phân loại bài tập hóa học 5

1.2.4 Bài tập trắc nghiệm khách quan 5

1.2.5 Tuyển chọn và xây dựng bài tập hóa học 6

1.3 Cơ sở lí luận của bài tập hóa học thực tiễn 7

1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học thực tiễn 7

1.3.2 Vai trò chức năng của bài tập hóa học thực tiễn 8

1.3.3 Phân loại bài tập hóa học thực tiễn 9

1.4 Năng lực và phát triển năng lực sáng tạo 12

1.4.1 Khái niệm năng lực 12

1.4.2 Phát triển năng lực 12

1.4.3 Năng lực sáng tạo 12

1.5 Đặc điểm tình hình kinh tế –xã hội của Hải Phòng 13

1.6 Điều tra thực trạng sử dụng bài tập hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn ở các trường THPT tại Hải Phòng 13

1.6.1 Mục đích điều tra 13

1.6.2 Nội dung điều tra 13

1.6.3 Đối tượng điều tra 14

1.6.4 Phương pháp điều tra 14

1.6.5 Kết quả điều tra 14

1.6.6 Đánh giá kết quả điều tra 16

Tiểu kết chương 1 16

Chương 2: TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN

VÔ CƠ CÓ NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN THỰC TIỄN TẠI HẢI

8

PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17

2.1 Nguyên tắc ,quy trình lựa chọn bài tập hóa học có nội dung thực tiễn 17

2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn bài tập hóa học có nội dung thực tiễn 17

2.1.2 Quy trình lựa chọn bài tập hóa học có nội dung thực tiễn 18

2.2 Sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy học hóa học ở các trường THPT 20

2.2.1 Sử dụng bài tập khi nghiên cứu tài liệu mới 20

2.2.2 Sử dụng bài tập khi luyện tập và ôn tập 22

2.2.3 Sử dụng bài tập trong tiết kiểm tra, đánh giá 23

2.2.4 Sử dụng bài tập trong tiết thực hành 23

2.3 Cách giải bài tập thực tiễn 24

2.4 Hệ thống câu hỏi lý thuyết và bài tập thực tiễn hóa học phần vô cơ ở THPT 26

2.4.1 Chương halogen 26

2.4.2 Chương oxi-lưu huỳnh 36

2.4.3 Chương nitơ – photpho 48

2.4.4 Chươngcacbon – silic 56

2.4.5 Chương kim loại kiềm , kim loại kiềm thổ và nhôm 65

2.4.6 Chương sắt và một số kim loại quan trọng 75

Tiểu kết chương 2 83

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 84

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84

3.2 Đối tượng và địa bàn TNSP 84

3.3 Thiết kế chương trình TNSP 85

3.4 Kết quả TN và xử lý kết quả TN 86

3.4.1 Xử lí theo thống kê toán học 86

3.4.2 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 91

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 99

và bài tập có liên quan thực tiễn sẽ thường xuyên kích thích tính năng động sá ng tạo của học sinh (HS) Khi đó học sinh sẽ cảm thấy vai trò thiết thực của khoa học hóa học với đời sống, sản xuất Sau khi giải một bài tập hóa học (BTHH) mà HS có thể giải đáp được những tình huống có vấn đề nảy s inh trong đời sống , trong lao động sản xuất thì sẽ làm tăng lòng say mê học hỏi ,phát triển tư duy sáng tạo , năng lực giải quyết vấn đề Đó có thể là những bài tập (BT) có những điiều kiện và yêu cầu thường gặp trong thự c tiễn (bài tập thực tiễn ) như : bài tập về cách sử dụng hóa chất; đồ dùng thí nghiệm ; cách xử lí tai nạn do hóa chất ; bảo vệ môi trường ; sản xuất hóa học ;xử lí và tận dụng các chất thải …

Tăng cường sử dụng bà i tập thực tiễn trong dạy và học hóa học sẽ góp phần thực hiện nguyên lí giáo dục : học đi đôi với hành , giáo dục đi đôi với sản xuất ,lí luận gắn liền với thực tiễn Bằng những kiến thức hóa học , trước tiên HS có thể giải đáp những câu hỏi “Tại sao ” nảy sinh từ thực tiễn và hơn nữa là có thể đưa ra

những giải pháp tối ưu có tình huống có vấn đề nảy sinh từ chính thực tiễn đó

Hiện nay trong chương trình SGK Hoá học 12 đã đưa ra chương 9 ( Hoá học

và vần đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường ) ở cuối sách Song thực tế giảng dạy tôi thấy rằng những bài tập hoá học liên quan đến thực tiễn hoàn toàn có thể đưa vào lồng ghép ở mỗi bài dạy cho phù hợp Như vậy, không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, sáng tạo mà còn tăng thêm hứng thú cho học sinh đối với bộ môn, góp phần phát triển khả năng tư duy và hình thành thế giới quan cho học sinh

Đó là lí do tôi đã chọn đề tài : “Tuyển chọn và sử dụng các bài tậ p hoá học

có nội dung liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng trong chương trình hóa vô

cơ ở trường trung học phổ thông ”

2 Mục đích , nhiệm vụ nghiên cứu

Tuyển chọn và sử dụng bài tập hoá học có nội dung liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng phần vô cơ ở trung học phổ thông (THPT)

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên đề tài cần phải thực hiện những “nhiệm vụ nghiên cứu ”cụ thể sau :

4

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của bài tập hóa học thực tiễn

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa (SGK) hóa học phổ thông để tuyển chọn , xây dựng hệ thống câu hỏi lí thuyết và bài tập hóa học có liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng phần vô cơ ở THPT để áp dụng giảng dạy ở các trường THPT

- Đề xuất việc sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn trong dạy học hóa học

- Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính khả thi , tính phù hợp và hiệu quả của đề tài

3 Phạm vi nghiên cứu

Thử nghiệm kiểm ch ứng trên đối tượng là học sinh THPT Lý Thường Kiệt –huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng, THPT Thủy Sơn – Thủy Nguyên –Hải Phòng

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT tại Hải Phòng

4.2 Đối tượng nghiên cứu : Hệ thống bài tập hóa học có nội dung liên quan đ ến thực tiễn tại Hải Phòng phần hóa học vô cơ ở THPT

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu tuyển chọn và sử dụng tốt hệ thống câu hỏi và b ài tập có nội dung liên quan

đến thực tiễn trong dạy học hóa học thì sẽ góp phần rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn , phát triển năng lực sáng tạo và tư duy của học sinh qua đó nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở các trường THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục ti êu và nhiệm vụ của đề tài , trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau :

5.1.Nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra, phỏng vấn, quan sát

+ Nghiên cứu lí luận về bài tập hóa học, bài tập hóa học thực tiễn, năng lực và năng lực phát triển sáng tạo

+ Nghiên cứu về phương pháp luận để lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu trong quá trinh sử dụng các bài tập hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng

5.2.Nghiên cứu thực tiễn –phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Điều tra, tổng hợp ý kiến của các giáo viên

- Tham dò trao đổi ý kiến với giáo viên dạy hóa ở THPT tại Hải Phòng về cách sử dụng câu hỏi có nội dung liên quan đến thực tiễn trong chương trình hóa vô cơ

5

- Thực nghiệm sư phạm để thẩm định hệ thống bài tập đã tuyển chọn Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp thống kê toán học, phần mềm excel để đánh giá chất lượng, tính khả thi của đề tài đã đề xuất

7 Những đóng góp mới của đề tài

-Góp phần làm đa dạng hóa về bài tập hóa học Cụ thể trong luận văn tôi nghiên cứu một cách có hệ thống bài tập hóa học có nội dung thực tiễn phần vô cơ

- Tuyển chọn và xây dựng được một hệ thống bài tập có nội dung liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng phần vô cơ môn hóa học THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở các trường THPT

- Đề xuất những biện pháp sử dụng bài tập hóa học có nội dung thực tiễn trong dạy học hóa học ở các trường THPT tại Hải Phòng

8.Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu , kết luận , khuyến nghị , tài liệu tham khảo , phụ lục , nội dung chính cuả luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cở sở lí luận và thực tiễn của đ ề tài

Chương 2 : Tuyển chọn và sử dụng các bài tập hoá học phần vô cơ có nội dung liên quan đến thực tiễn tại Hải Phòng ở trường trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

và bài tập trắc nghiệm hóa học .Một số luận văn thạc sĩ cũng đã nghiên cứu để xây dựng hệ thống BTHH Tuy nhiên trong các nghiên cứu hệ thống bài tập gần đây , đa số ít đề cập đến các dạng bài tập theo định hướng đổi mới như : Bài tập thực nghiệm , thực tiễn, bài tập có hình vẽ , đồ thị, bài tập sử dụng dụng cụ thực hành hóa học , bài tập bảo vệ môi trường .có thể sử dụng phù hợp với các tỉnh miền núi , các vùng miền còn khó khăn về mọi mặt Vì vậy việc sử dụng bài tập thực tiễn trong giảng dạy nhằm khai thác vốn hiểu biết , kinh nghiệm của học sinh cũng chưa được quan tâm một cách đúng mức

6

1.2 Cơ sở lí luận về bài tập hóa học

1.2.1 Khái niệm về bài tập hóa học

Bài tập hoá học là nhiệm vụ học tập giáo viên đặt ra cho người học, buộc người học phải vận dụng các kiến thức đã biết hoặc các kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng các hành động trí tuệ hay hành động thực tiễn để giải quyết các nhiệm vụ đó nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng một cách tích cực, hứng thú và sáng tạo

1.2.2 Ý nghĩa tác dụng của bài tập hóa học

1.2.2.1 Ý nghĩa trí dục : Làm chính xác hóa các khái niệm , hệ thống hóa kiến thức

tích cực nhất, rèn các kĩ năng hóa học, kĩ năng vận dụng và sử dung ngôn ngữ hóa học

1.2.2.2 Ý nghĩa phát triển : Phát triển ở học sinh các năng lực tư duy logic, biện

chứng, khái quát độc lập, thông minh và sáng tạo

1.2.2.3 Ý nghĩa giáo dục : Rèn luyện cho học sinh đức tính chính xác, kiên nhẫn,

trung thực và lòng say mê khoa học Hóa học

1.2.3 Phân loại bài tập hóa học

- Dựa vào hình thái hoạt động của học sinh khi giải bài tập: bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm

- Dựa vào tính chất của bài tập: bài tập định tính và bài tập định lượng

- Dựa vào kiểu bài hay dạng bài: bài tập xác định công thức phân tử của hợp chất, tính phần trăm hỗn hợp, nhận biết, tách, điều chế …

- Dựa vào nội dung

- Dựa vào mức độ nhận thức của học sinh : bài tập kiểm tra sự nhớ lại, hiểu, vận dụng và sáng tạo

- Dựa vào khối lượng kiến thức hay mức độ đơn giản hoặc phức tạp: bài tập cơ bản, bài tập tổng hợp

- Dựa vào cách học sinh trình bày lời giải của mình: bài tập trắc nghiệm tự luận, bài tập trắc nghiệm khách quan

1.2.4 Bài tập trắc nghiệm khách quan

1.2.4.1 Khái niệm : Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là

“khách quan” vì cách cho điểm hoàn toàn khác h quan không phụ thuộc vào người

chấm

1.2.4.2 Phân loại câu trắc nghiệm

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chia làm 4 loại chính :

7

a.Câu trắc nghiệm “Đúng -Sai”

b Câu trắc nghiệm “Nhiều lựa chọn”

c Câu trắc nghiệm“Ghép đô i”

d Câu trắc nghiệm“Điền khuyết ”

1.2.5 Tuyển chọn và xây dựng bài tập hóa học

Thực tế cho thấy có nhiều BTHH còn quá nặng nề về thuật toán , nghèo nàn về kiến thức hóa học và không có liên hệ với thực tế hoặc mô tả không đúng với quy trình hóa học Khi giải các bài tập này thường mất thời gian tính toán toán học ,kiến thức hóa học lĩnh hội được không nhiều và hạn chế khẳ năng sáng tạo nghiên cứa khoa học hóa học của HS Các bài tập này dễ tạo lối mòn trong suy nghĩ hoặc nhiều khi lại quá phức tạp với HS làm cho các em thiếu tự tin vào bản thân dẫn đến học kém, chán học

Định hướng xây dựng chương trình SGK THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo (năm 2002) có chú trọng đến tính thực tiễn và đặc thù của môn học trong lựa chọn nội dung kiến thức SGK Quan điểm thực tiễn và đặc thù của môn học cần được hiểu ở các góc độ sau đây

- Loại bỏ những nội dung trong hóa học nghèo nàn

- Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo xa rời hoặc phi thực tiễn hóa học

- Xây dựng nhiều bài tập có nội dung liên quan đến thực tiễn ở nhiều lĩnh vực

- Đa dạng hóa các dạng bài tập như : Vẽ hình, vẽ đồ thị, sơ đồ, lắp dụng cụ thí nghiệm BTHH phải đa dạng phải có nội dung thiết thực

- Xây dựng và tăng cường sủ dụng bài tập thực nghiệm định lượng

1.3 Cơ sở lí luận về bài tập hóa học thực tiễn

1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học thực tiễn

Bài tập thực tiễn là những bài tập có nội dung ( những điều kiện và yêu cầu) xuất phát từ thực tiễn Quan trọng nhất là các bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống và sản xuất, góp phần giải quyết một số vấn đề đặt ra từ thực tiễn

1.3.2 Vai trò chức năng của bài tập hóa học thực tiễn

1.3.2.1 Về kiến thức : Thông qua bài tập thực tiễn HS hiểu kĩ hơn các khá i niệm , tính chất hóa học , củng cố kiến thúc một cách thường xuyên và hệ thống hóa kiến thức , mở rộng sử hiểu biết một cách sinh động , phong phú mag không làm cho HS tiếp thu kiến thức một cách nặng nề Đồng thời hiểu biết thêm về thiên nhiên , môi trường sống xung quanh , ngành sản xuất hóa học , những vấn đề mang tính thời sự trong nước và quốc tế

8

1.3.2.2 Về kĩ năng

- Rèn luyện và phát triể n cho HS năng lực nhận thức , năng lực thích ứng ,năng lực

phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác và làm việc theo nhóm

-Rèn luyện và phát triển các kĩ năng học tập như : Kĩ năng thu thập thông tin , vận dụng kiến thức để giải quyết tính huống có vấn đề một cách linh hoạt , sáng tạo -Rèn luyện kĩ năng thực hành hóa học

- Bồi dưỡng và phát triển cá c thao tác tư duy: quan sát, so sánh, phân tích, suy đoán, tổng hợp…

1.3.2.3 Về giáo dục tư tưởng

- Rèn cho HS tính kiên nhẫn , tự giác, chủ động , chính xác , sáng tạo t rong học tập

và quá trính giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Thông qua nội dung các bài t ập thưc tiễn giúp tích cực , kích thích trí tò mò , óc quan sát, sự hiểu biết , làm tăng hứng thú học môn hóa học từ đó giúp HS sa y mê nghiên cứu khoa học và công nghệ giúp HS có những định hướng nghề nghiệp

tương lai

1.3.2.4 Về giáo dục kĩ thuật tổng hợp

BTHH còn cung cấp cho HS những số liệu lý thú của kĩ thuật , những số liệu mới về phát minh , về năng suất lao động… giúp HS hòa nhập với sự phát triển của khoa học, kĩ thuật thời đại mình đang sống

1.3.3 Phân loại bài tập hóa học thực tiễn

Từ cơ sở phân loại bài tập hoá học nói chung, chúng ta có thể phân chia bài tập hoá học thực tiễn như sau:

1.3.3.1 Dựa vào hình thái hoạt động của học sinh khi giải bài tập

+ Bài tập lý thuyết

+ Bài tập thực nghiệm

1.3.3.2 Dựa vào tính chất của bài tập

+ Bài tập định tính

+ Bài tập định lượng

+ Bài tập tổng hợp :

1.3.3.3 Dựa vào lĩnh vực thực tiễn được gắn với nội dung bài tập

+ Bài tập về sản xuất hoá học

+ Bài tập về các vấn đề trong đời sống, học tập và lao động sản xuất:

+Bài tập có liên quan đến môi trường và vấn đề bảo vệ môi trường:

9

1.3.3.4 Dựa vào mức độ nhận thức của học sinh

+ Mức 1: Chỉ yêu cầu học sinh tái hiện kiến thức để trả lời câu hỏi lí thuyết

+ Mức 2: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải thích được các sự kiện, hiện

tượng của câu hỏi lí thuyết

+ Mức 3: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức hoá học để giải thích những tình

huống xảy ra trong thực tiễn

+ Mức 4: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng hoá học để giải quyết

những tình huống thực tiễn hoặc để thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học nhỏ, đơn giản, đề ra kế hoạch hành động cụ thể, viết báo cáo

1.4 Năng lƣ̣c và phát triển năng lƣ̣c sáng tạo

1.4.1 Khái niệm năng lực

Theo Weinert “Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có

của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định , cúng như sự sẵn sàng về động

cơ , xã hội và khẳ năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách

nhiệm và hiệu quả trong các tình huống linh hoạt”

1.4.2 Phát triển năng lực

Phương pháp dạy học theo quan điể m phát triển năng lực không chỉ c hú ý đến việc tích cực hóa HS về mặt trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với nh ững cuộc sống và nghề nghiệp đồng thời gắn với hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành ,thực tiễn

1.4.3 Năng lƣ̣c sáng tạo

1.4.3.1 Khái niệm sáng tạo : Theo từ điển Bách khoa toàn thư Liên Xô –tập 42:

“Sáng tạo là một hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật

chất có tính cách tân ,có ý nghĩa xã hội , có giá trị thực tiễn ”

1.4.3.2 Những quan điểm về năng lực sáng tạo của học sinh

- Năng lực tự chuyển tải tri thức và kĩ năng từ lĩnh vực quen thuộc sang tình huống mới

- Năng lực nhận thấy vấn đề mới trong điều kiện quen biết

- Năng lực nhận thấy cấu trúc của đối tượng đang nghiên cứu

-Năng lực biết đề xuất các giải pháp khác nhau

-Năng lực xác nhận bằng lí thuyết và thực hành các giả thuyết

- Năng lực nhìn nhận một vấn đề dưới những góc độ khác nhau

1.5 Đặc điểm tình hình kinh tế –xã hội của Hải Phòng

10

1.6 Điều tra thực trạng sử dụng bài tập hóa học có nội dung liên quan đến

thực tiễn ở các trường THPT tại Hải Phòng

1.6.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng dạy và học hóa học ở các trường THPT

- Tìm hiểu hứng thú của học sinh với bộ môn hóa học

- Cách sử dụng BTHH có nội dung liên quan đến thực tiễn

1.6.2 Nội dung điều tra

- Điều tra về hứng thú của học sinh về hóa học , điều tra về chất lượng dạy và học hóa học ở trường THPT và điều tra việc sử dụng các bài tập hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn ở THPT

1.6.3 Đối tượng điều tra

- Các giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn hóa học ở các trường THPT tại Hải Phòng

-Học sinh các trường THPT tại thành phố Hải Phòng

1.6.4 Phương pháp điều tra

- Gặp gỡ trực tiếp giáo viên và học sinh một số trường THPT

- Gửi và thu phiếu điều tra cho giáo viên và học sinh

1.6.5 Kết quả điều tra

- Tôi gửi phiếu điều tra tại 2 trường : THPT Lý Thường Kiệt, THPT Thủy Sơn với tổng số giáo viên 20 và tổng số học sinh 150

-Tham gia dự giờ một số giáo viên dạy hóa tại các trường này

1.6.5.1 Trước khi thực nghiệm

- Thích học hóa : 120/150

- Lí do thích học hóa : vì hóa gắn liền với thực tiễn 100/150

1.6.5.2 Sau khi thực nghiệm

Bảng 1.1 Kết quả điều tra tần suất sử dụng bài tập hóa học có nội dung liên

quan đến thực tiễn đối với giáo viên THPT

Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi

Không bao giờ

Bảng 1.3 Kết quả về sử dụng dạng bài tập có nội dung liên quan đến thực tiễn

Câu hỏi lí

Bảng 1.4 Kết quả về ý kiến sử dụng bài tập hóa học có nội dung liên quan đến

thực tiễn đối với giáo viên THPT

Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác

Bảng1.5 Kết quả điều tra về hứng thú khi học về những bài học có nội dung

liên quan đến thực tiễn

Thích thú Bình thường Không thích

Bảng 1.6 Kết quả về điều tra thái độ của học sinh đối với bài tập có nội dung

liên quan đến thực tiễn

12

Bảng 1.7 Kết quả điều tra về nội dung liên quan đến thực tiễn, học sinh thích

Sản xuất công nghiệp và nông nghiệp

Môi trường

Sức khỏe con ngừời

Du lịch quốc phòng

Trong dời sống hàng ngày

Kết quả 20/150 25/150 45/150 30/150 30/150

Bảng 1.8 Kết quả về ý kiến của học sinh về sự cần thiết của bài tập hóa học

có nội dung liên quan đến thực tiễn

Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác

1.6.6 Đánh giá kết quả điều tra

Qua kết quả thu được ở trên chứng tỏ việc sử dụng bài tập thực tiễn trong quá trình dạy học làm tăng hứng thú học tập đối với HS

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1 tôi đã đề cập đến : Cơ sở lí luận và thực tiễn của BTHH có nội dung liên quan đến thực tiễn trong dạy học hóa học ở các trường THPT tại Hải Phòng trong đó cụ thể là: Lịch sử vấn đề nghiên cứu , Cơ sở lí luận về bài tập hóa học, Cơ sở lí luận về bài tập hóa học thực tiễn , Năng lực và phát triển năng lực sáng tạo, Đặc điểm tình hình kinh tế –xã hội của Hải Phòng , Điều tra thực trạ ng sử dụng bài tập hóa học có nội dung liên quan đến vi ệc dạy và học hóa học của GV và HS ở các trường THPT tại Hải Phòng

CHƯƠNG 2 TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG LIÊN

QUAN ĐẾN THỰC TIỄN TẠI HẢI PHÒNG PHẦN VÔ CƠ Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc ,quy trình lựa chọn bài tập hóa học có nội dung thực tiễn

2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn bài tập hóa học có nội dung thực tiễn