Biện pháp quản lý cơ sở vật chất tại trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay

Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục đại học năm học 2009 - 2010 với chủ đề năm học là “Đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng và đẩy mạnh đào tạo theo yêu cầu xã hội” 3, các nhi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ CAO SƠN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNGTRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ CAO SƠN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNGTRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Bá Lãm

HÀ NỘI - 2010

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và biết ơn sâu sắc, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng kính trọng đến Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Hùng Vương đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giảng viên, sinh viên Trường Đại học Hùng Vương; thủ trưởng và các cán bộ, giảng viên của các Phòng Đào tạo, Quản trị đời sống và Kế hoạch Tài chính của nhà trường

đã tận tình tham gia góp ý, cung cấp thông tin, tư liệu cho tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Đặng

Bá Lãm, người thầy đã dành cho tác giả những kiến thức, kinh nghiệm quý

báu cùng những lời động viên, tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình làm đề tài nghiên cứu này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học còn hạn chế, luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý chân tình của các nhà khoa học, Quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Tác giả luận văn

Lê Cao Sơn

DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

Lý do chọn đề tài……… 1

Mục đích nghiên cứu……… 3

Khách thể và đối tượng nghiên cứu……… 3

Giả thuyết khoa học……… 3

Nhiệm vụ nghiên cứu……… 3

Phạm vi nghiên cứu……… 3

Phương pháp nghiên cứu……… 4

Cấu trúc luận văn……… 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT 6

CHẤT CỦA TRƯỜNG HỌC 6

1.1 Tổng quan về các công trình nghiên cứu có liên quan 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm quản lý 7

1.2.2 Các chức năng quản lý 10

1.2.3 Quản lý giáo dục 13

1.2.4 Quản lý nhà trường 15

1.2.5 Quản lý cơ sở vật chất trường học, cơ sở vật chất trường đại học 16

1.3 Vai trò, vị trí, chức năng cơ sở vật chất trường đại học 19

1.3.1 Vai trò cơ sở vật chất 20

1.3.2 Vị trí của cơ sở vật chất 20

1.3.3 Chức năng của cơ sở vật chất 21

1.3.4.Tính chất của cơ sở vật chất 22

1.4 Phân cấp quản lý cơ sở vật chất 24

1.5 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ quản lý của lãnh đạo Trường ĐHHV 24 1.6 Công tác quản lý cơ sở vật chất của trường đại học 26 1.6.1 Mục tiêu quản lý cơ sở vật chất của trường đại học phục vụ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ công nghệ 26 1.6.2 Nội dung quản lý cơ sở vật chất của trường đại học 26 1.7 Đặc điểm cơ sở vật chất các trường đại học vùng Trung Bắc 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG GIAI ĐOẠN 2005 - 2009 30 2.1 Khái quát về đặc điểm Trường Đại học Hùng Vương 30 2.2 Điều tra thực trạng việc quản lý cơ sở vật chất của Trường ĐHHV 34 2.3 Phân tích, đánh giá thực trạng biện pháp quản lý cơ sở vật chất của

Trường Đại học Hùng Vương 43

2.3.1 Thực trạng quản lý của Lãnh đạo trường đối với cơ sở vật chất 44 2.3.2 Thực trạng quản lý về nhận thức của cán bộ, giảng viên, nhân viên và sinh viên đối với việc sử dụng, bảo quản bảo dưỡng cơ sở vật chất 45 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng nguồn kinh phí Nhà nước để mua sắm, tu sửa cơ sở vật chất 46 2.3.4 Thực trạng sử dụng, bảo quản bảo dưỡng, cơ sở vật chất 48 2.3.5 Tham mưu cho Tỉnh uỷ và UBND tỉnh tăng cường xây dựng CSVC 49 2.3.6 Tăng cường công tác xã hội hoá trong xây dựng, trang bị CSVC 50 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 54 3.1 Những định hướng đề xuất biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương 54 3.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu về Giáo dục và Đào tạo, khoa học và công nghệ 54 3.1.1 Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương 6

(khoá IX) về thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), phương hướng

phát triển Giáo dục và Đào tạo từ năm 2005 - 2010 57

3.1.2 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 của Việt Nam 58 3.1.3 Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Phú Thọ lần thứ XVI nhiệm kỳ 2005 - 2010 (tháng 02 năm 2006) 59

3.1.4 Định hướng phát triển GD & ĐT của tỉnh Phú Thọ đến năm 2010 61 3.2 Một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Trường ĐHHV 62 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Đổi mới công tác kế hoạch của Trường Đại học Hùng Vương đối với cơ sở vật chất 63

3.2.2 Nhóm biện pháp thứ 2: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng viên, Sinh viên trong trường về sử dụng và bảo quản, bảo dưỡng CSVC 65 3.2.3 Nhóm biện pháp thứ 3: Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí của Bộ, ngành, Tỉnh để xây dựng , trang bị, mua sắm, tu sửa cơ sở vật chất 68

3.2.4 Nhóm biện pháp thứ 4: Sử dụng hiệu quả, bảo quản, bảo dưỡng thường xuyên cơ sở vật chất trường học 71

3.2.5.Nhóm biện pháp 5: Tham mưu cho cấp Bộ, ngành, Tỉnh uỷ và UBND tỉnh Phú Thọ tăng cường xây dựng cơ sở vật chất 74

3.2.6 Nhóm biện pháp thứ 6: Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục trong xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất 76

3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý cơ sở vật chất đã đề xuất 79

3.3.1 Tổng kết kinh nghiệm 79

3.3.2 Xin ý kiến chuyên gia 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do lý luận

Chiến lƣợc phát triển Giáo dục & Đào tạo xác định mục tiêu phát

triển GD & ĐT cả nước đến năm 2010 "Giáo dục và Đào tạo hướng vào mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nâng cao mặt bằng dân trí đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản, có kỹ năng nghề nghiệp, quan tâm đến hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới có ý thức vươn lên về khoa học - công nghệ Tăng cường công tác quản lý CSVC & TBTH để đảm bảo chất lượng, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá trong GD & ĐT"

Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục 2005 quy định:

"Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển Nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục Ngân sách Nhà nước giữ vai trò chủ yếu đầu tư cho giáo dục" 24,

Trong Luật giáo dục đã ghi rõ: Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức sức khoẻ thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và phát triển nhân cách phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục đại học năm học 2009 -

2010 với chủ đề năm học là “Đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng và đẩy

mạnh đào tạo theo yêu cầu xã hội” 3, các nhiệm vụ trọng tâm đã nêu rõ:

“các trường phải thực hiện 3 công khai theo Thông tư số BGDĐT”, trong đó công khai về điều kiện cơ sở vật chất là quy định bắt buộc

09/2009/TT-Nghị quyết số 37 của Bộ Chính trị về đầu tư xây dựng Trường Đại học

Hùng Vương xác định: "Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và năng lực đào tạo cho một số trường đại học trong vùng theo hướng đa ngành như trường Đại học Tây Bắc, Đại học Thái Nguyên, trường Đại học Hùng Vương (Phú Thọ)"

và "xây dựng các trung tâm nghiên cứu khoa học - công nghệ tại các trường đại học của vùng"

Tiếp tục công tác xây dựng cơ sở vật chất nhà trường, đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.Vậy, vấn đề quản lý cơ sở vật chất tạo bước chuyển biến cơ bản trong quản lý giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục, thúc đẩy bước chuyển biến sự nghiệp giáo dục phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Phương tiện, thiết bị trường học là thành phần, là điều kiện hoạt động dạy học nên quản lý cơ sở vật chất là một trong các nhiệm vụ quan trọng của các trường

Trong những năm qua các trường đại học và cao đẳng mới được thành lập trong cả nước đã nhận được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, của Bộ

GD & ĐT, của các cấp chính quyền và các tổ chức xã hội Hằng năm các trường được cấp kinh phí để tăng cường và trang bị thêm cơ sở vật chất với mục đích nâng cao chất lượng đào tạo để các trường đại học, cao đẳng thực sự

là động lực phát triển của tỉnh, khu vực, trong thời kỳ hội nhập

1.2 Lý do thực tiễn

Trường Đại học Hùng Vương được thành lập theo quyết định số 81/2003/QĐ-TTg, ngày 29 tháng 4 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ, trên

cơ sở Trường Cao đẳng sư phạm Phú Thọ

Trong những năm học qua, Trường Đại học Hùng Vương đã từng bước trang bị cơ sở vật chất hiện đại phục vụ cho giảng dạy và học tập, để thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo Đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có đổi mới công tác quản lý cơ sở vật chất của nhà trường, sẽ đem lại bộ mặt mới cho giáo dục nói chung và dạy -

học nói riêng trong xã hội hiện đại Tuy nhiên tình hình chuyển biến còn

chậm Vì vậy cần phải nghiên cứu tìm các các biện pháp quản lý cơ sở vật chất, phát huy tối đa hiệu quả các cơ sở vật chất hiện có nhằm tăng cường áp

dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học, thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo của Nhà trường

Trong những năm gần đây việc tạo cơ sở vật chất cho nhà trường còn hạn chế ảnh hưởng nhiều đến hoạt động dạy và học

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay” Với mong muốn được đóng góp một phần nhỏ bé công sức của

mình vào việc xác định hệ thống các biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương nhằm nâng cao chất lượng GD & ĐT theo yêu cầu nhiệm vụ

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương, để đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý cơ sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu:

Quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, công tác quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương còn hạn chế so với yêu cầu đặt ra Nếu thực hiện các biện pháp cải tiến quản lý cơ sở vật chất một cách đồng bộ, có hệ thống, thì sẽ tạo điều kiện tốt hơn cho việc nâng cao chất lượng “dạy và học” và phục vụ tốt đời sống cán bộ giáo viên, nhân viên và sinh viên của Trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá một số lý luận cơ bản của vấn đề quản lý cơ sở vật chất của các trường đại học (quản lý, quản lý trường học, quản lý cơ sở vật chất)

5.2 Đánh giá thực trạng việc quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương và nguyên nhân của thực trạng đó

5.3 Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý cơ

sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương

6 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về không gian: công tác quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Hùng Vương

- Phạm vi về thời gian: Từ năm 2005 đến năm 2009

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục, thu thập và phân tích các tài liệu khoa học có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận Phân tích và hệ thống hoá các tài liệu lý luận liên quan đến luận văn

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

- Phương pháp được sử dụng để thu thập các số liệu làm rõ thực trạng các biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương

- Để đạt được mục đích trên, chúng tôi tiến hành xây dựng phiếu điều tra bằng các câu hỏi đóng, câu hỏi mở gửi cho nhiều đối tượng khác nhau (lãnh đạo trường, lãnh đạo các đơn vị, giảng viên,…) nhằm thu thập ý kiến của họ về các vấn đề nghiên cứu

- Đối tượng: khảo sát thực trạng gồm 65 người, bao gồm lãnh đạo trường, lãnh đạo các đơn vị trực thuộc và giảng viên

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát các hình thức biểu hiện của công tác quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Hùng Vương và thực trạng các biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học Hùng Vương

7.2.3 Phương pháp trò chuyện

Bằng việc trò chuyện, toạ đàm với những giảng viên có kinh nghiệm,

có năng lực, với những cán bộ quản lý tốt, với sinh viên và những người có liên quan đến hoạt động dạy học ở Trường Đại học Hùng Vương thu thập thông tin phù hợp với vấn đề nghiên cứu nhằm bổ sung cho phương pháp điều tra

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xin ý kiến của các chuyên gia, những người có trình độ cao về chuyên ngành, về năng lực quản lý, về đối tượng nghiên cứu nhằm xem xét, nhận định bản chất của vấn đề nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, từ đó tìm ra các giải pháp tối ưu

7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê

Xử lý các số liệu điều tra bằng phần mềm thống kê SPSS

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý cơ sở vật chất của trường học Chương 2: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học

Hùng Vương

Chương 3: Các biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Trường Đại học

Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA TRƯỜNG HỌC

1.1 Tổng quan về các công trình nghiên cứu có liên quan

Vấn đề quản lý được con người quan tâm chú ý từ xưa đến nay, ngay từ

xã hội nguyên thuỷ, con người sống theo bầy đàn phải đoàn kết nhau lại để đủ sức mạnh chống chọi với thiên nhiên, thú dữ thì nhu cầu tổ chức, quản lý của mọi người cũng đã manh nha như một tất yếu, tự nhiên

Nhu cầu quản lý ngày càng lớn gắn liền với quá trình phát triển của nhân loại, trở thành quan điểm, tư tưởng quan trọng với các nhà triết học, chính trị, dưới các chế độ khác nhau ở các quốc gia phương Tây cũng như phương Đông

Ở phương Đông cổ đại, điển hình là Khổng Tử (551 - 479 TrCN), những tư tưởng về phép trị nước, đó cũng là “Đức trị” của ông vẫn còn ảnh hưởng sâu sắc và đậm nét trong phong cách quản lý và văn hoá của nhiều nước Châu Á nhất là Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam,

Ở phương Tây những tư tưởng quản lý của F Taylor (1856 - 1915), đã làm cho vấn đề quản lý trở thành đối tượng của khoa học, được nghiên cứu đầy đủ và có hệ thống V.I.Lênin rất quan tâm đến khoa học quản lý và coi đó

là một phương tiện, một công cụ tối quan trọng để phát triển kinh tế - xã hội của đất nước XHCN,

Cho tới nay vấn đề quản lý đã phát triển trở thành khoa học quản lý Trong từng lĩnh vực quản lý phát triển thành khoa học quản lý chuyên sâu với những đặc thù riêng Trong lĩnh vực giáo dục cũng vậy, khoa học QLGD đã hình thành và phát triển rất sớm Đã có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học QLGD được ứng dụng trong thực tiễn giáo dục, tạo ra được hiệu quả cao trong công tác QLGD, làm cho chất lượng giáo dục ngày một nâng cao rõ rệt

Gần đây, nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý của các nhà nghiên cứu, các giảng viên đại học đã viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, đã được công bố như các tác giả: Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải, Trầm Kiểm, Đặng Quốc Bảo, Phạm Thành Nghị, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Sinh Huy,

Trong thời gian gần đây, ở Việt Nam đã có một số tác giả nghiên cứu

về quản lý CSVC & TBTH Trong đề tài “Biện pháp quản lý cơ sở vật chất của Hiệu trưởng trường Cao đẳng sư phạm Đắc Lắk” tác giả Hà Văn Ánh thông qua việc tìm hiểu thực trạng việc quản lý cơ sở vật chất của Hiệu

trưởng Trường Cao đẳng sư phạm Đắc Lắk đã đề xuất một số biện pháp quản

lý cơ sở vật chất của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng sư phạm Đắc Lắk Học

viên Nguyễn Đức Thắng trong đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học tại Học viện hậu cần trong giai đoạn phát triển hiện nay” đã tìm hiểu thực trạng công

tác quản lý thiết bị dạy học tại Học viện hậu cần và đã đề xuất biện pháp nâng cao hoạt động quản lý thiết bị dạy học tại Học viện trong giai đoạn phát triển hiện nay, Các công trình nghiên cứu đó đã đưa ra một số kết quả thực tiễn ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay giúp các nhà nghiên cứu QLGD có cách nhìn tổng thể toàn diện hơn về quản lý CSVC & TBTH

Tuy nhiên vấn đề: "Quản lý cơ sở vật chất" không thể giống nhau ở mọi

cơ sở giáo dục, mọi địa phương, mọi vùng Vì mỗi địa phương, mỗi vùng, mỗi loại hình trường có điều kiện kinh tế - xã hội, bản sắc riêng và mục tiêu

GD & ĐT riêng Hơn nữa việc nghiên cứu CSVC ở trường đại học có thể khác với ở trường cao đẳng, học viện và trường trung học phổ thông Bởi vậy,

chúng tôi chọn và nghiên cứu vấn đề: "Biện pháp quản lý cơ sở vật chất tại Trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội

có lao động Quản lý xuất hiện từ rất sớm, nó gắn chặt với lịch sử phát triển của xã hội loài người Xã hội càng phát triển thì nhu cầu quản lý ngày càng lớn, bởi muốn có năng xuất lao động cao đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp

điều hành kiểm tra chỉnh lý, phải có người đứng đầu Vì vậy, khi xuất hiện

một hình thức sản xuất thì xuất hiện người quản lý để phân công, hợp tác, điều hành lao động, được nâng lên Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động của xã hội loài người nhằm đạt được mục đích, hiệu quả cao hơn, năng suất lao động cao hơn Đó chính là hoạt động giúp con người phối hợp lực lượng của các thành viên trong nhóm cộng đồng nhằm đạt được mục đích đề ra

Nói về phạm trù này, Các Mác cũng đã từng khẳng định "Quản lý là một chức năng đặc biệt nảy sinh từ bản chất xã hội của quá trình lao động" [8] Ông mô tả hoạt động quản lý qua cách diễn đạt hình tượng hoá rất sinh động:

"Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh

từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng."[9]

Trên các phương diện khác nhau, các cách tiếp cận khác nhau các nhà khoa học đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:

Theo Fređerich Wiliam Taylor: “Quản lý là một nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và

rẻ nhất”

Harold Koontz 1993 có viết: "Quản lý là hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân để đạt mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người

có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn của

cá nhân nhất"

Nguyễn Văn Lê trong tác phẩm "Khoa học quản lý nhà trường"23 có viết: "Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó, mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt được hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đã đề ra"

Theo Đặng vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: "Quản lý là một quá trình định

hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến

hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trương cho trạng thái mới của hệ thống mà nhà quản lý mong muốn"

Theo Nguyễn Bá Sơn (2000) thì: "Quản lý là sự tác động có hướng

đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng hệ thống các giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ lợi ích của con người"

Theo Nguyễn Minh Đạo (1997): "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều

khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra"16

Như vậy khái niệm quản lý được các nhà nghiên cứu đưa ra gắn với loại hình quản lý Từ các định nghĩa trên ta có thể được một cách khái quát bản chất của hoạt động quản lý như sau: quản lý một đơn vị (cơ sở sản xuất,

cơ quan, trường học, địa phương, ) với tư cách là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào những thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

Từ cách hiểu về quản lý như trên, chúng ta thấy: đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định, tồn tại trong thời gian, không gian cụ thể Hệ thống quản lý gồm có hai phân hệ: chủ thể quản lý và khách thể quản lý Tác động của quản lý thường mang tính chất tổng hợp bao

gồm nhiều giải pháp khác nhau Thực chất của hoạt động quản lý là việc xử lý mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

Chủ thể quản lý luôn là con người có cơ cấu tổ chức phụ thuộc vào quy

mô, độ phức tạp của khách thể quản lý Khách thể quản lý là đối tượng chịu

sự điều khiển, tác động của chủ thể quản lý bao gồm con người, nguồn tài nguyên, tư liệu sản xuất Con người thực sự là yếu tố quan trọng nhất trong khách thể quản lý Bản chất của hoạt động quản lý là việc phát huy được nhân

tố con người trong tổ chức Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người

Những người làm công tác quản lý hôm nay không những phải có trình

độ văn hoá, trình độ chuyên môn cao, có phẩm chất đạo đức tốt mà còn phải thường xuyên bồi dưỡng về khoa học quản lý, có nghệ thuật quản lý, có năng lực tổ chức, có nhiệt tình và trách nhiệm cao với công việc được phân công đảm nhiệm trước tổ chức của mình

Ngày nay, quản lý rất được coi trọng Quản lý là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế - xã hội đó là: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên và quản lý Trong đó quản lý đóng vai trò quan trọng nhất trong sự thành bại của tổ chức, ảnh hưởng đến vận mệnh quốc gia

Vì vậy, theo quan điểm người viêt, quản lý có thể được định nghĩa như

sau: "Quản lý là sự tác động có tổ chức, có tính định hướng của chủ thể quản

lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để hoàn thành những mục tiêu xác định"

1.2.2 Các chức năng quản lý

Chức năng quản lý là hoạt động đặc trưng của nhà quản lý (NQL) tác động tới đối tượng để thực hiện mục tiêu quản lý, là nội dung mà mọi NQL thực hiện để giữ đúng vị thế quản lý của mình Việc “tác động đến khách thể” được chủ thể quản lý thực hiện qua các chức năng cơ bản, các chức năng này quan hệ mật thiết, bổ sung hỗ trợ nhau trong quá trình quản lý Để thực hiện

chu trình quản lý hoàn chỉnh, về cơ bản, chức năng quản lý bao gồm bốn hoạt động chủ yếu là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

1.2.2.1 Chức năng lập kế hoạch:

Là quá trình vạch ra các mục tiêu cho tương lai của tổ chức và quy định cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá:

(i) Xác định, định hình mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức;

(ii) Xác định và đảm bảo về nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này;

(iii) Quyết định những hoạt động cần thiết để thực hiện mục tiêu đó nhanh nhất, khoa học và hiệu quả nhất

1.2.2.2 Chức năng tổ chức:

Là quá trình phân công và phân phối các nhiệm vụ, sắp xếp nguồn lực

để thực hiện mục tiêu Đây chính là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Chính nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý mới có thể phối hợp, điều hành tốt hơn các nguồn nhân lực và vật lực Thành công của tổ chức phụ thuộc vào năng lực của NQL trong việc sử dụng các nguồn lực sao cho hợp lý

và hiệu quả

1.2.2.3 Chức năng chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển:

Là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức Người thực hiện việc điều khiển hoạt động của tổ chức phải là người thực sự nắm được quyền lực quản lý, có đầy đủ các tri thức và kỹ năng lãnh đạo nhất định

Nếu người lãnh đạo bình thường vừa “tự mình thực hiện” hành động vừa tự điều chỉnh thì NQL thực hiện hành động ý chí “thông qua người khác” (cá nhân, nhóm, các cán bộ quản lý cấp dưới) Do đó, ở công đoạn “tổ chức

thực hiện” cần phải có thêm các tác động “chỉ đạo, dẫn đạo” để dẫn hướng, phối hợp với cấp dưới một cách cụ thể theo những đường lối, chủ trương nhất định Đặc trưng của hoạt động chỉ đạo, điều khiển là việc tạo ra các quyết định để thực hiện kế hoạch của NQL

1.2.2.3 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử

lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức, gồm các hoạt động: đo lường, so sánh, phân tích, đánh giá, tổng kết, khen thưởng, kỷ luật, rút kinh nghiệm,

Chức năng kiểm tra không chỉ giúp việc đánh giá trạng thái đạt được khi kết thúc chu kỳ thực hiện kế hoạch (tiết, buổi, ngày, tuần, tháng, quý, học

kỳ, năm ngân sách, năm học, nhiệm kỳ, ) mà còn có tác dụng cho việc chuẩn

bị tích cực cho chu kỳ quản lý và đây là quá trình tự điều chỉnh đối với NQL khi diễn ra theo chu trình sau:

(i) NQL đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hành động;

(ii) NQL tiến hành những đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với những chuẩn mực đặt ra;

(iii) NQL tiến hành những điều chỉnh sai lệch;

(iv) NQL hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực cần thiết

Các chức năng quản lý gắn bó, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này thường cũng có mặt chức năng khác ở mức độ khác nhau Sự phối hợp này được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục

Hiện nay, xã hội loài người đang trên con đường phát triển rất mạnh mẽ trên rất nhiều lĩnh vực Đó là hệ quả tất yếu của việc ứng dụng các kết quả của khoa học và công nghệ Đặc biệt là việc khai thác hiệu quả của khoa học quản

lý Trong mỗi một lĩnh vực, hoạt động đều cố gắng dựa trên khoa học quản lý với đặc thù riêng Trong lĩnh vực giáo dục cũng vậy, QLGD ngày càng dựa vào khoa học QLGD Xét về lịch sử thì khoa học QLGD là một bộ phận của khoa học quản lý xã hội Nó ra đời sau khoa học quản lý và sau khoa học quản lý kinh tế Vì vậy, nó sử dụng những thành tựu của khoa học quản lý và khoa học quản lý kinh tế Trên thế giới tồn tại hai xu hướng phát triển và khoa học QLGD, ở các nước tư bản, người ta thực hiện quá trình QLGD trên cơ sở của quản lý kinh tế coi quản lý cơ sở giáo dục (trường học) như quản lý một loại xí nghiệp đặc thù Với các nước XHCN, quá trình QLGD bắt nguồn từ lý luận quản lý xã hội Theo xu hướng này, xã hội được chia làm 3 lĩnh vực riêng biệt đó là: "chính trị - xã hội", "văn hoá - tư tưởng" và "kinh tế" Quản

lý xã hội là quản lý ba lĩnh vực đó, bao gồm: quản lý chính trị - xã hội, quản

lý văn hoá - tư tưởng, quản lý kinh tế QLGD nằm trong lĩnh vực quản lý văn hoá - tư tưởng

QLGD theo nghĩa rộng là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội Quá trình đó bao gồm các hoạt động giáo dục và có tính giáo dục của bộ máy

Chỉ đạo

Thông tin quản lý

Kê hoạch hoá

nhà nước, của các tổ chức xã hội, của hệ thống giáo dục quốc dân, của gia đình

QLGD theo nghĩa hẹp bao gồm quản lý hệ thống giáo dục là quản lý các hoạt động GD & ĐT diễn ra trong các đơn vị hành chính (xã, huyện, tỉnh, toàn quốc) và quản lý nhà trường là quản lý các hoạt động GD & ĐT diễn ra trong các cơ sở giáo dục

QLGD gồm hai mặt lớn là quản lý nhà nước về giáo dục và quản lý nhà trường cùng các cơ sở giáo dục khác Quản lý nhà nước đối với giáo dục là tập hợp những tác động hợp quy luật (hoặc những văn bản pháp quy) của chủ thể quản lý đến hệ thống QLGD nhằm làm cho họ thực hiện được mục tiêu giáo dục, hoàn thành kế hoạch nhà nước về phát triển giáo dục mà trung tâm

là chất lượng và hiệu quả của quá trình đào tạo thế hệ trẻ QLGD là thực hiện

và giám sát những chính sách GD & ĐT trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở QLGD còn là một ngành, một bộ môn khoa học có tính liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu

và đặc điểm của hệ thống giáo dục

Theo Phạm Viết Vƣợng: "Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức

quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội"[34]

Từ những quan điểm trên chúng tôi có thể khái quát rằng: QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác GD & ĐT thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là chủ thể, vừa là khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục và QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố quan trọng nhất trong QLGD

QLGD có hai chức năng: chức năng ổn định và duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế - xã hội và chức năng đổi mới, phát triển quá trình đào tạo đón đầu tiến bộ khoa học - kỹ thuật Với các chức năng trên, QLGD có vị trí cao nhất trong việc tạo điều kiện xã hội hoá cá nhân, hình thành và phát triển nhân cách nhằm giúp con người đảm bảo yêu cầu xã hội

1.2.4 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một hệ thống xã hội, là một thiết chế xã hội, là đơn vị cấu trúc cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó việc dạy, học, giáo dục được tiến hành một cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm đào tạo con người đáp ứng những yêu cầu cho một xã hội nhất định

Luật Giáo dục quy định: "Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc

dân được thành lập theo qui hoạch, kế hoạch của Nhà nước, nhằm phát triển

sự nghiệp giáo dục và được tổ chức theo các loại hình trường công lập, trường bán công, trường dân lập, trường tư thục, "[24]

Theo Đặng Quốc Bảo: " Trường học là một thiết chế xã hội trong đó

diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố thầy - trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của

hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở" [14]

Nhà trường là một thiết chế xã hội, trong đó có các đoàn thể công đoàn, đoàn thanh niên và các tổ chuyên môn, các lớp học sinh, các bộ phận hành chính văn thư, kế toán, thủ quỹ, thư viện, phòng học bộ môn, bảo vệ, , trong

đó chủ yếu là bộ phận giáo viên và học sinh Do vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học, giáo dục, quản lý CSVC & TBTH, quản lý tài chính, quản lý lớp học cũng như nhiệm vụ của giáo viên, quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội Hoạt động quản lý nhà trường do chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng thực hiện Nhưng do nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của nhà trường là dạy - học, giáo dục nên tất cả các quá trình quản lý đều phục vụ cho quản lý

dạy - học, giáo dục đạt kết quả cao nhất Như vậy quản lý trường học là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái mới bằng cách xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực nhằm tăng cường chất lượng giáo dục

Quản lý nhà trường là quản lý con người để đảm bảo sự phối kết hợp các lực lượng, các bộ phận nhằm thực hiện mục đích giáo dục

Tóm lại: Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan và cá nhân quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD & ĐT trong nhà trường Trong quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy - học là nội dung quan trọng Quản lý dạy - học là tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy - học đến chủ thể dạy học bằng các quy định pháp lý về GD & ĐT, bộ máy tổ chức, nhân lực, nguồn lực, tài lực dạy học và thông tin môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học

1.2.5 Cơ sở vật chất trường đại học và quản lý cơ sở vật chất trường học

Như ở phần mở đầu của đề tài nghiên cứu này đã đề cập cơ sở vật chất

là một trong những điều kiện thiết yếu để đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá trong GD & ĐT Vậy cơ sở vật chất là gì?

Có thể quan niệm cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất, kỹ thuật và sản phẩm khoa học - công nghệ được huy động vào các hoạt động giáo dục trong trường học

Như vậy, từ khái niệm cơ sở vật chất trường học, ta có thể hiểu cơ sở vật chất trường học là một phạm trù luôn được mở rộng để thích ứng với thực tiễn phát triển giáo dục và phát triển của khoa học công nghệ

1.2.5.1 Hệ thống cơ sở vật chất trường học bao gồm:

Hệ thống cơ sở vật chất trường học bao gồm quản lý trường học (quy

mô trường lớp, diện tích mặt bằng, mẫu thiết kế, khuôn viên, các khối công trình, phòng học, trang bị phòng học và phòng thí nghiệm, phòng thực hành; quản lý thư viện nhà trường) cụ thể:

- Đất đai nhà trường được cấp quyền sử dụng cho mục đích phục vụ công tác GD & ĐT, thực hiện theo đúng Luật quản lý đất đai của nhà nước

- Các công trình, vật kiến trúc: nhà học, nhà làm việc, hội trường, phòng họp, thư viện, phòng chức năng, phòng truyền thống, phòng y tế, nhà văn hoá, sân vận động, thuộc quyền sở hữu của nhà trường

- Các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy và học tập

Quản lý cơ sở vật chất trường học là những tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý trường học đến đối tượng quản lý có liên quan đến lĩnh vực

cơ sở vật chất nhằm làm cho các hoạt động của nhà trường vận hành đạt tới mục tiêu

Quản lý cơ sở vật chất trường đại học có thể hiểu nghĩa là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trường đại học trong việc xây dựng, trang bị, phát triển và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất nhằm đưa nhà trường đạt tới mục tiêu đào tạo

1.2.5.2 Vai trò và yêu cầu của cơ sở vật chất ở trường đại học:

Trường sở, lớp học đủ quy cách, có đầy đủ trang thiết bị sẽ cho phép tổ chức các hình thức hoạt động, giáo dục đa dạng, linh hoạt như dạy trong lớp, dạy ngoài lớp trên hiện trường gắn với thực tiễn, dạy bằng phương pháp thực hành, dạy chuyên biệt, dạy nâng cao, cho phép tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy - học phong phú có hiệu quả

Đại học là bậc học chú trọng đến mục tiêu trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng thực hành nghề nghiệp [24] Do đó, CSVC & TBDH (TBDH là cái lõi của CSVC) càng có vai trò quan trọng trong quá

trình đào tạo, thực hiện hiệu quả chức năng cầu nối truyền tải thông tin đào tạo

Quá trình đào tạo được cấu thành bởi nhiều yếu tố có liên quan chặt chẽ

và tương tác với nhau Các thành tố cơ bản của quá trình đào tạo là: Mục tiêu

- Nội dụng - Phương pháp, Giảng viên - Sinh viên - Điều kiện đào tạo (CSVC

& TBTH) Đây là quá trình sư phạm hẹp Nếu kể đến các yếu tố khác như điều kiện tự nhiên, xã hội, văn hoá, đó là quá trình sư phạm rộng [32]

Các nhân tố cốt lõi quá trình đào tạo gồm:

(i) Mục tiêu đào tạo;

(ii) Nội dung đào tạo;

(iii) Phương pháp đào tạo;

(iv) Lực lượng đào tạo (giảng viên);

(v) Đối tượng đào tạo (sinh viên);

(vi) Điều kiện đào tạo (CSVC & TBDH)

Trong đó, ba nhân tố: lực lượng đào tạo, đối tượng đào tạo và điều kiện đào tạo mang mục đích hiện thực hoá mục tiêu đào tạo, tái tạo và sáng tạo nội dung và phương pháp đào tạo

Trong quá trình đào tạo, CSVC & TBDH chính công cụ lao động của lực lượng đào tạo, là công cụ nhận thức của đối tượng đào tạo, là sự cụ thể hoá của nội dung dạy học, có vai trò vật chất hoá phương pháp đào tạo, thúc đẩy quá trình hiện thực hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho quá trình đào tạo có chất lượng, hiệu quả

Chính vì vậy, có quan điểm cho rằng: "không có sự tương hợp với nhau

về nội dung, phương pháp đào tạo với thiết bị dạy học thì sớm hay muộn sự hiện thực hoá mục tiêu đào tạo sẽ bị kìm hãm, quá trình đào tạo sẽ bị phá vỡ

sự cân đối, toàn vẹn" [20]

Để thấy được rõ nét hơn tầm quan trọng của CSVC & TBDH trong quá trình đào tạo, chúng ta có thể sơ đồ hoá mối quan hệ của sáu thành tố trên như sau:

CSVC & TBDH có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò tương đương với các thành tố khác và không thể thiếu một thành tố nào

Có thể quan niệm cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất, kỹ thuật và sản phẩm khoa học - công nghệ được huy động vào các hoạt động giáo dục trong trường học

1.3 Vai trò, vị trí, chức năng cơ sở vật chất trường đại học

Lực lượng

đào tạo

Đối tượng đào tạo

Mục tiêu đào tạo

Điều kiện đào tạo CSVC & TBDH

1.3.1 Vai trò cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất là thành tố cơ bản trong cấu trúc của quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng Thành tố này có vai trò, tầm quan trọng như các thành tố nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lực lượng giáo dục - dạy học và môi trường

Là nhân tố minh chứng khách quan cho việc xây dựng các lý luận và áp dụng lý luận vào thực tiễn

Là phương tiện giúp cho nhận thức của người học được thực hiện đúng quy luật từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn

Là điều kiện cần thiết mang tính thiết yếu để các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong đó chủ yếu là người dạy và người học thực hịên được các nhiệm vụ và chức năng của họ

Cơ sở vật chất kết nối các hoạt động trong nhà trường với nhau và kết nối các hoạt động của trường và các cơ quan hữu quan

1.3.2 Vị trí của cơ sở vật chất

Vị trí của cơ sở vật chất được xác định từ các góc độ chủ yếu sau:

Từ góc độ cấu trúc của hoạt động giáo dục - dạy học Hoạt động giáo dục nói chung và dạy học nói chung (gọi tắt là giáo dục - dạy học) có cấu trúc gồm các thành tố chủ yếu là mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện - điều kiện, hình thức tổ chức, lực lượng giáo dục - dạy học và môi trường (tự nhiên và xã hội) Được thể hiện trong sơ đồ 1.2.5, đó là:

(1) Mục tiêu dạy học: nhân cách người học đáp ứng sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước ở mỗi thời kỳ lịch sử Mục tiêu này do xã hội, Nhà nước, gia đình người học và người học quy định

(2) Nội dung dạy học: những kiến thức cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống được thể hiện ở nội dung, chương trình kế hoạch giáo dục và dạy học các môn học

(3) Phương pháp dạy học: các tri thức về giáo dục học được thầy và trò tận dụng sáng tạo và phù hợp với các nguyên lý, qui luật, nguyên tắc giáo dục dạy học

(4) Phương tiện, điều kiện dạy học: nguồn lực vật chất, tài chính, vật chất, kỹ thuật và thiết bị trường học được thầy và trò sử dụng và quá trình giáo dục và dạy học

(5) Lực lượng dạy học (Nguồn nhân lực): Từ các cơ quan quản lý nhà

nước, cộng đồng và các tổ chức xã hội, cán bộ QLGD và chủ yếu là giáo viên

Các thành tố trên có mối quan hệ mật thiết và tác động tương hỗ nhau

để tạo ra chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung và dạy học nói riêng

1.3.3 Chức năng của cơ sở vật chất

Chức năng thông tin

- Nhận biết thông tin giáo dục - dạy học cơ sở vật chất là phương tiện nhận biết những thông tin về chế định GD & ĐT, mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch; giáo dục - dạy học; mặt khác nhờ có nó mà người học nhận biết các thông tin chứa đựng trong nội dung dạy học (thông tin dạy học)

- Nhờ có cơ sở vật chất mà các thông tin trong nội dung dạy học được người học nhận biết, chọn lọc, sắp xếp chính xác và logic

- Chuyển tải thông tin dạy học, thể hiện ở hai mặt; Nhờ có cơ sở vật chất mà người dạy truyền tải được nội dung dạy học có kết quả; Mặt khác

một số cơ sở vật chất lại chính là phương tiện chuyển tải các thông tin quản lý của trường

Chức năng phục vụ các hoạt động dạy học

- Phục vụ trực tiếp việc thực hiện con đường giáo dục cơ bản nhất (hoạt động dạy học) nhằm thực hiện mục đích tổng thể

Phục vụ các lực lượng giáo dục - dạy học thực hiện chức năng nhiệm

- Tính khoa học thể hiện ở chỗ cơ sở vật chất đã chứa đựng trong nó những tri thức lý luận và thực tiễn; mặt khác nó là một trong những điều kiện tất yếu để tìm ra chân lý, các quy luật tự nhiên và xã hội

- Tính tiêu chuẩn cơ sở vật chất được thiết kế, thi công và sản xuất theo quy chuẩn phù hợp với tính sư phạm và các quy chuẩn đó thường xuyên được nâng cao để thích ứng với các giai đoạn phát triển giáo dục nhằm chuẩn hoá các hoạt động của nhà trường

- Tính hiệu quả giáo dục và hiệu quả kinh tế cơ sở vật chất giúp nâng cao mức độ kết quả quá trình giáo dục nói chung và dạy học nói riêng; khi sử

dụng đúng mục đích, tận dụng công xuất của mỗi loại cơ sở vật chất thì sẽ mang lại hiệu quả giáo dục và hiệu quả kinh tế trong hoạt động dạy học

1.3.5 Nguyên tắc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học

Các nguyên tắc chung của quản lý cơ sở vật chất trang bị đầy đủ và đồng bộ các cơ sở vật chất (đồng bộ giữa trường sở - phương thức tổ chức dạy học; chương trình; trang thiết bị và điều kiện sử dụng; trang bị và bảo quản giữa các thiết bị với nhau); bố trí hợp lý của các cơ sở vật chất trong khu trường, trong lớp học, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng bộ môn; tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho các hoạt động đào tạo và tổ chức bảo quản trường sở và các phương tiện vật chất, kỹ thuật của nhà trường

Các nguyên tắc chung của quản lý :

- Nguyên tắc quản lý là những quy tắc chỉ đạo, những hành vi mà công tác quản lý bất kỳ cấp nào đều phải tuân theo khi thực hiện chỉ đạo và điều hành công việc quản lý của mình Các nguyên tắc quản lý một tổ chức gồm:

Nguyên tắc thống nhất lãnh đạo chính trị và kinh tế

Nguyên tắc tập trung dân chủ

Nguyên tắc kết hợp quản lý theo ngành và theo vùng lãnh thổ

Nguyên tắc kết hợp các lợi ích kinh tế

Nguyên tắc tiết kiệm và hiệu quả kinh tế cao nhất

- Vận dụng các nguyên tắc nói trên vào quản lý cơ sở vật chất cần chú ý đến các nguyên tắc chủ yếu sau đây:

Nguyên tắc lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng đối với toàn bộ các hoạt động về cơ sở vật chất trong nhà trường

Nguyên tắc tính khoa học cao trong hoạt động quản lý cơ sở vật chất Mỗi hoạt động trong nhà trường đều có đặc điểm riêng, cho nên quản lý cơ sở vật chất phải đảm bảo tính lý luận và thực tiễn hoạt động của nó

Nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo và quản lý Mọi người được biết, được bàn các công việc; từ đó giao trách nhiệm cho một người điều hành và mọi người phải tuân thủ theo sự điều hành đó

Nguyên tắc chất lượng và hiệu quả Mọi việc quản lý phải mang lại tính chất lượng thực sự cho hoạt động giáo dục và hiệu quả kinh tế cao

Ngoài các yếu tố nêu trên, trong quản lý cơ sở vật chất cần tập trung vào việc thực hiện đúng nguyên tắc có tính đặc trưng sau: Nguyên tắc khoa học, nguyên tắc bền vững, nguyên tắc đầy đủ, nguyên tắc phát triển và hiện đại, nguyên tắc đồng bộ, nguyên tắc bố trí hợp lý và thuận lợi, nguyên tắc kịp thời, nguyên tắc hiệu quả

1.4 Phân cấp quản lý cơ sở vật chất

Đầu năm học, Nhà trường lập kế hoạch về xây dựng cơ sở vật chất, báo cáo Bộ, ngành, UBND tỉnh, đề nghị các cấp có thẩm quyền xem xét và các cơ quan chức năng đưa vào kế hoạch chung xây dựng, bổ sung, tu sửa nâng cấp

cơ sở vật chất Nhà trường đã có kế hoạch cụ thể về việc sử dụng, bảo quản và biện pháp tu sửa cơ sở vật chất trong từng năm học (theo đề án đầu tư xây dựng trường và chiến lược phát triển trường) Lãnh đạo trường thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc sử dụng, bảo dưỡng cơ sở vật chất, áp dụng các hình thức thi đua khen thưởng bằng tinh thần và bằng hiện vật trong việc sử dụng, bảo quản và tu sửa cơ sở vật chất

1.5 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ quản lý của lãnh đạo Trường Đại học Hùng Vương

- Vị trí:

Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng (gọi chung là Lãnh đạo trường), đứng đầu là Hiệu trưởng là người đại diện theo pháp luật của Nhà trường, chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động của Nhà trường theo các quy định của pháp luật: Điều lệ trường đại học; các quy chế, quy

định của Bộ GD & ĐT; Quy chế về tổ chức và hoạt động của Trường Đại học Hùng Vương do Chủ tịch UBND tỉnh Phú Thọ quy định và phê duyệt

- Chức năng và nhiệm vụ quản lý:

Tổ chức xây dựng quy chế tổ chức và hoạt động của trường, trình UBND tỉnh (cơ quan chủ quản) phê duyệt

Trình cơ quan chủ quản duyệt văn bản kế hoạch dài hạn và hằng năm của trường, trình duyệt dự toán và quyết toán ngân sách hàng năm; tổ chức thực hiện kế hoạch tài chính đó được cơ quan chủ quản và cơ quan tài chính phê duyệt Quản lý trường sở, tài chính, tài sản, thiết bị, quyết định sử dụng nguồn vốn vào công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh, xây dựng, sửa chữa và phát triển trường

Tổ chức thực hiện nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm của trường theo quy định hiện hành

Quản lý cán bộ, giảng viên, nhân viên Quyết định bổ nhiệm các chức

vụ từ Trưởng, phó các Phòng, Ban, Khoa, Trưởng Bộ môn hoặc tương đương trở xuống Thực hiện những công việc thuộc thẩm quyền trong tuyển dụng Giảng viên, Cán bộ, Nhân viên và ký kết Hợp đồng lao động theo quy định của pháp luật

Khai thác, quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo, phát triển trưởng và đảm bảo chất lượng, hiệu quả đào tạo, nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh

Hiệu trưởng là chủ tài khoản của Nhà trường, chịu trách nhiệm trước pháp luật về toàn bộ công tác quản lý tài chính và tài sản của đơn vị Chỉ đạo

và tổ chức thực hiện việc quản lý tài chính, tài sản và các quy định của Nhà nước về lao động - tiền lương, tiền công, học bổng, học phí, trợ cấp xã hội, các chế độ chính sách đối với Cán bộ, Giảng viên, Nhân viên và sinh viên của trường Quyết định mức chi phí quản lý, chi nghiệp vụ trong phạm vi nguồn tài chính sử dụng, tuỳ theo nội dung và hiệu quả công việc

Tuỳ theo điều kiện cụ thể, Lãnh đạo trường được Bộ GD & ĐT hoặc cơ quan chủ quản uỷ quyền quyết định đầu tư các dự án, sử dụng vốn ngân sách Nhà nước theo quy định Luật ngân sách Nhà nước

Tổ chức các hoạt động khoa học và công nghệ, sản xuất và cung ứng dịch vụ, nhận tài trợ và tiếp nhận viện trợ của nước ngoài theo quy định của pháp luật để bổ sung kinh phí hoặc trang thiết bị về cơ sở vật chất và đầu tư phát triển trường

Bảo đảm sự lãnh đạo của tổ chức Đảng trong nhà trường Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các đoàn thể tổ chức chính trị xã hội trong các hoạt động của Nhà trường Đảm bảo an ninh trật tự và an toàn trong nhà trường Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.6 Công tác quản lý cơ sở vật chất của trường đại học

1.6.1 Mục tiêu quản lý cơ sở vật chất của trường đại học phục vụ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ công nghệ

Mục tiêu hoạt động quản lý cơ sở vật chất là kết quả mức độ đạt được trong quản lý cơ sở vật chất

Mục tiêu tổng thể của hoạt động quản lý cơ sở vật chất bao gồm:

- Đảm bảo được các quy định về quản lý xây dựng, cải tạo, mua sắm,

sử dụng, tu sửa và bảo quản cơ sở vật chất để phục vụ cho kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học

- Nâng cao hiệu lực và hiệu quả của đội ngũ giảng viên, nhân viên về mặt mặt chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ cho dạy học và cùng tham gia vào hoạt động quản lý cơ sở vật chất

1.6.2 Nội dung quản lý cơ sở vật chất của trường đại học

Nội dung quản lý cơ sở vật chất:

- Kế hoạch hoá quản lý cơ sở vật chất với tình hình thực tế của nhà trường

- Tổ chức phân công nhân lực quản lý, sử dụng và phân bổ kinh phí và trang bị mua sắm hợp lý cơ sở vật chất

- Chỉ đạo, triển khai thực hiện và quản lý cơ sở vật chất trong phân công giám sát

- Kiểm tra, đánh giá và động viên trong việc xây dựng và quản lý cơ sở vật chất

Nội dụng cụ thể quản lý cơ sở vật chất

1.6.2.1 Quản lý trường học, đất đai

Quản lý đất đai bao gồm việc quản lý các loại hồ sơ cần thiết về việc sử dụng đất đai của Nhà trường (bản đồ quy hoạch diện tích đất nhà trường được

sử dụng, giấy chứng nhận quyền sử dụng đất xúc tiến xây dựng quy hoạch tổng thể về đất đai xây dựng của trường để trình cấp trên phê duyệt)

để đảm bảo xây dựng, mua sắm trang thiết bị, tu sửa cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ cho hoạt động “Dạy và Học” và sinh hoạt đời sống trong nhà trường

1.6.2.3 Quản lý Thư viện nhà trường

Bao gồm những việc làm cụ thể như: phân công, giao nhiệm vụ quản lý, lập hồ sơ theo dõi và điều hành việc nhập sách, báo, tư liệu, tài liệu, các phương tiện kỹ thuật thiết bị dạy học và cho thuê, mượn sách, báo, tư liệu, tài liệu,… chuẩn bị cơ sở vật chất thực hiện các nhiệm vụ có liên quan đến hoạt động của thư viện

Ngoài ra còn tiến hành việc quản lý các cơ sở vật chất khác như: hệ thống điện, nước, điện thoại, phương tiện giao thông, Internet, cây xanh,…

1.7 Đặc điểm cơ sở vật chất các trường đại học vùng Trung Bắc

Các trường đại học vùng Trung Bắc thường có chung các đặc điểm sau:

- Cơ sở vật chất trang bị còn thiếu về số lượng, chưa đạt yêu cầu về chất lượng, đầu tư còn dàn trải, thiếu đồng bộ, do đó chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

- Đội ngũ cán bộ quản lý làm việc theo kinh nghiệm, chưa kinh qua đào tạo về quản lý, còn chậm đổi mới trong việc sử dụng các biện pháp quản lý vì thiếu kiến thức và kỹ năng vận hành các biện pháp

- Việc bồi dưỡng lý thuyết và kỹ năng vận hành các biện pháp quản lý

cơ sở vật chất đối với cán bộ quản lý còn chưa được quan tâm đúng mức Việc bồi dưỡng thường xuyên và kịp thời về các biện pháp quản lý mới, hiện đại chưa được quan tâm

- Vị trí trường cách xa trung tâm văn hoá, kinh tế của địa phương và của cả nước, do vậy đường xá đi lại khó khăn, phương tiện điện, nước phục

vụ cho đời sống còn thiếu thốn

Tiểu kết chương 1

Trong Chương 1, người viết đã đưa ra cái nhìn bao quát về hoạt động quản lý cơ sở vật chất và những yêu cầu đặt ra đối công tác quản lý cơ sở vật chất của trường đại học trong giai đoạn phát triển hiện nay

Nghiên cứu công tác quản lý cơ sở vật chất của trường đại học nhằm từng bước hoàn thiện hệ thống cơ sở vật chất trong các nhà trường đại học theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, góp phần đổi mới toàn diện công tác GD

& ĐT và xây dựng nhà trường chính quy; tạo sự chuyển biến cơ bản và vững chắc về chất lượng, hiệu quả GD & ĐT và nghiên cứu khoa học, đào tạo đội ngũ cán bộ có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng trong sáng,

có đủ năng lực trình độ đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường đại học trong giai đoạn phát triển mới

Do vậy, vấn đề nghiên cứu công tác quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo của các trường đại học là một đòi hỏi cấp thiết

Việc quản lý cơ sở vật chất chính là quản lý trường học, phòng học và quản lý thư viện nhà trường Việc làm sáng tỏ nội dung, quy trình quản lý các biện pháp mà nhà trường đang thực hiện từ đó đề xuất đổi mới các biện pháp quản lý cơ sở vật chất và các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý cơ sở vật chất sẽ giúp thấy rõ hơn thực trạng quản lý cơ sở vật chất ở Trường Đại học Hùng Vương trong Chương 2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG GIAI ĐOẠN 2005 - 2009 2.1 Khái quát về đặc điểm Trường Đại học Hùng Vương

Trường Đại học Hùng Vương nằm trong hệ thống các trường đại học trong cả nước chịu sự quản lý hành chính của UBND tỉnh Phú Thọ và sự quản

lý chuyên môn của Bộ GD & ĐT

Trường Đại học Hùng Vương được thành lập theo quyết định số 81/2003/QĐ-TTg ngày 29 tháng 4 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ, trên

cơ sở Trường Cao đẳng sư phạm Phú Thọ có bề dày truyền thống 50 năm (tiền thân Trường Cao đẳng sư phạm Phú Thọ là trường Trung cấp sư phạm Phú Thọ được thành lập tháng 9 năm 1961) và lấy ngày thành lập 16 tháng 9

là ngày truyền thống của nhà trường (ngày công bố quyết định thành lập Trường Đại học Hùng Vương) Trường Đại học Hùng Vương là trường công lập, đào tạo đa ngành, đa cấp

Nhiệm vụ chính của trường là đào tạo cán bộ có trình độ đại học và các trình độ thấp hơn đáp ứng nhu cầu nhân lực của tỉnh Phú Thọ và các tỉnh lân cận, nghiên cứu khoa học, triển khai áp dụng tiến bộ khoa học phục vụ phát triển kinh tế - xã hội

Trong những năm qua, trường đào tạo, bồi dưỡng hàng chục ngàn giáo viên, kỹ sư, thạc sỹ,… đáp ứng công cuộc công nghiệp hoá và hiện đại hoá cho tỉnh Phú Thọ và các tỉnh lân cận

Hiện tại Trường có 08 khoa (Khoa Khoa học Tự nhiên, Khoa Toán - Công nghệ, Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn, Khoa Ngoại ngữ, Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non, Khoa Nhạc - Hoạ; Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh, Khoa Nông - Lâm – Ngư); 02 bộ môn trực thuộc (Bộ môn Lý luận chính trị, Bộ môn Tâm lý - giáo dục); 08 phòng (Phòng Hành chính tổng hợp, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý khoa học & Quan hệ

quốc tế, Phòng Công tác chính trị & Học sinh sinh viên, Phòng Quản trị đời sống, Phòng Kế hoạch & Tài chính, Phòng Thanh tra khảo thí & Đảm bảo chất lượng; 03 Trung tâm (Trung tâm Hợp tác đào tạo, Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ, Trung tâm Thông tin - Tư liệu - Thư viện) và Trạm Y tế

Sơ đồ cơ cấu tổ chức hành chính của Trường Đại học Hùng Vương

TRƯỜNG

HỘI ĐỒNG TRƯỜNG

KHOA GDTH & MN

KHOA NHẠC-HOẠ

Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên trong trường đến nay (tính đến 30/5/2010) toàn trường có 383 người, trong đó 312 cán bộ trong biên chế (02 PGS, 08 tiến sĩ, 131 thạc sỹ, 58 người đang học cao học, 28 nghiên cứu sinh)

và 71 hợp đồng lao động

Đội ngũ giảng viên, CBQL giáo dục đồng bộ về cơ cấu và chuẩn hoá theo chức danh đảm nhận và tiếp tục được củng cố, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, gắn nhiệm vụ giảng dạy, quản lý giáo dục với nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, Trường đã quan tâm đảm bảo các chế

độ chính sách của Nhà nước cho cán bộ, giảng viên và nhân viên

Trong Nhà trường đội ngũ giảng viên và CBQL là lực lượng quan trọng

có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu quả đào tạo và sự phát triển của nhà trường Nhận thức được điều đó, những năm qua, Trường đã chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giảng viên và cán bộ quản lý Năm học 2003 - 2004, năm học đầu tiên của trường đại học, chỉ có

181 cán bộ trong biên chế, trong đó có 02 tiến sĩ, 47 thạc sĩ; đến nay có 02 PGS, 08 tiến sĩ, 131 thạc sỹ, 58 người đang học cao học, 28 nghiên cứu sinh ở trong và ngoài nước Hiện nay 100% giảng viên và CBQL đã được học những chuyên đề sau đại học về phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp dạy học đại học,…

Hằng năm Nhà trường tổ chức thi giảng dạy giỏi ở các khoa, đồng thời triển khai nghiên cứu khoa học (năm 2009 - 2010 toàn trường có 70 đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường và tỉnh) về khoa học giáo dục, kinh tế, nông lâm, xã hội, khoa học cơ bản,… qua đó có cơ sở để bình chọn lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua các cấp

Tình hình sinh viên: Trong năm học 2009 - 2010 đào tạo dài hạn tập trung (chính quy) tại trường: 64 lớp, 27 ngành đào tạo, với 3.120 sinh viên ngoài ra hàng ngàn học sinh, sinh viên hệ trung cấp, cao đẳng, đại học học tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên đào tạo ngoài trường

Trường Đại học Hùng Vương luôn đạt tập thể lao động xuất sắc, nhiều

cá nhân được phong tặng nhà giáo ưu tú, Huân chương lao động hạng Ba, kỷ niệm chương Vì sự nghiệp giáo dục, bằng khen của Thủ tưởng Chính phủ, Chủ tịch UBND tỉnh Phú Thọ,…Trường đã đón nhận Huân chương lao động Hạng nhất

Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo: trong các năm qua Nhà trường được Chính phủ, Bộ GD & ĐT, Tỉnh uỷ, UBND tỉnh Phú Thọ hỗ trợ xây dựng được cơ sở khang trang sạch đẹp

Thực hiện chủ trương của Đảng và chương trình kế hoạch của Nhà nước, của ngành trong những năm qua Trường Đại học Hùng Vương đã có những cố gắng nhất định trong việc xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học Dưới đây là số liệu chính về hiện trạng cơ sở vật chất của trường

Tổng diện tích đất của trường: 1.044.000m2, diện tích đã xây dựng: 15.000m2, diện tích sử dụng: 21.324m2 Diện tích giảng đường: 4.200m2

, phòng học: 70 phòng gồm 05 toà nhà 02 tầng và 01 nhà học tại Trung tâm hành chính hiệu bộ với diện tích 12.000m2 Trung tâm Tư liệu - Thông tin và Thư viện có 01 toà nhà 02 tầng diện tích: 540m2, với tổng số 52.980 đầu sách, trong đó sách dùng cho hệ đại học là 2.144 cuốn các loại Sân thể dục thể thao 16.000m2 và phòng tập đa năng: 900m2 Thiết bị phục vụ việc dạy học chung của trường tổng giá trị khoảng 66 tỉ đồng (theo báo cáo của Phòng Kế hoạch Tài chính năm 2009)

Gần 50 năm qua các thế hệ thầy cô giáo, học sinh - sinh viên rất đỗi tự hào về truyền thống vẻ vang của nhà trường Phát huy truyền thống đã đạt được thầy và trò Trường Đại học Hùng Vương đang ra sức thi đua dạy tốt - học tốt quyết tâm xây dựng nhà trường ngày một phát triển, vững bước đi lên theo sự phát triển của thời đại