tiểu luận đánh giá học sinh tiểu học

[1; tr9] Đánh giá là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, kết luận hay phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học; hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trê

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

*******************

ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC

Hà Nội, 2014

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, nxb ĐHSP

2. Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đánh giá kết quả học tập, nxb ĐHSP

3. Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá trong giáo dục, Vụ Đại Học, HN

4. Bộ Kế hoạch & Đầu tư, Trường ĐH Ngoại ngữ, Dự án Đào tạo Việt Nam – Ôxtrâylia (dự án VAT), Chương trình đào tạo giảng viên (tài liệu học phần 4), (10/2002)

5. Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, nxb Khoa học và Kĩ thuật, HN

6. Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (phương pháp thực hành), nxb Khoa học Xã hội.

7. Phó Đức Hòa (chủ biên) (2008), Lí thuyết trắc nghiệm khách quan & thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan ở tiểu học, nxb GD

8. Phó Đức Hòa (2012), Đánh giá trong giáo dục tiểu học, nxb ĐHSP

9. Bộ GD&ĐT, Dự án PTGVTH (2007), Đánh giá kết quả học tập ở tiểu học, nxb GD

10. Bộ GD&ĐT: Quy định đánh giá & xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo thông

tư số 30/2014/QĐ-BGDĐT, ngày 28/8/2014)

MỤC LỤC

PHẦN 1: TỔNG QUAN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

1.1 Các khái niệm cơ bản

sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động.

Theo Marger (1993): Đánh giá là việc miêu tả tình hình của HS & GV để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp HS tiến bộ Định nghĩa này nhấn mạnh tới việc cần phải đi đến quyết định nào đó, có thể là quyết định về người học, người dạy hay chương trình… Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá nghĩa là:

- thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy.

- xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này & một tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ra ban đầu hay được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin.

- nhằm ra một quyết định.

Theo R.Tiler (1984): Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục Định nghĩa này nhấn mạnh sự phù hợp giữa mục tiêu & việc thực hiện;

Nhìn chung, các quan niệm về đánh giá đều được xem xét phù hợp với mục đích & đối tượng cụ thể cần đánh giá Trên cơ sở đó, có thể đưa ra khái niệm chung về đánh giá trong giáo dục như sau: Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định [1; tr9]

Đánh giá là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, kết luận hay phán đoán

về trình độ, phẩm chất của người học; hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra.

1.1.2 Đo lường (measurement)

a Khái niệm đo lường

Khái niệm đo lường bắt nguồn từ khoa học vật lí Trong vật lí học, đo lường là sự so sánh đại lượng cần đo với một đại lượng được coi là đơn vị để đo.

Gronlud cho rằng: đo lường là tiến trình đạt được sự mô tả bằng số lượng về mức độ mà một cá nhân làm được trong một lĩnh vực cụ thể.

Đo lường là khái niệm chung để chỉ sự so sánh một vật hay một hiện tượng với một thước

đo hoặc chuẩn mực có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng Trong GD, bộ thước

đo có thể bao gồm các tiêu chí & các chỉ số ứng với các lĩnh vực Đó có thể là chỉ số định lượng (điểm số) hoặc có thể là chỉ số định tính (nhận xét của người đánh giá)

Đo lường là một cách để tiến hành kiểm tra đánh giá - đó là việc ghi ra các con số (điểm)

hay các mức độ dựa trên một số hệ quy tắc

Ví dụ: Điểm 9 trên 10 với một bài viết luận là một cách đo lường Và một cách xếp hạng có thể so sánh được cho một bài luận như vậy sẽ là A tính theo thang điểm từ A đến E.

Đo lường có thể sử dụng nhiều công cụ khác nhau như các bài kiểm tra, thang đo lường, bảng kiểm Mỗi một trong số các phương tiện này đều có thể dùng để đo lường

Ví dụ: có thể đo lường ý kiến của người học về mức độ điều kiện, địa điểm học tập bằng sử dụng thang 5 điểm đơn giản như sau: Bạn đánh giá như thế nào về điều kiện địa điểm học tập nói chung (phòng học, phòng thí nghiệm, các buổi thực hành?) Hãy đánh dấu () vào ô nào phù hợp với ý kiến của bạn

b Đặc trưng của đo lường trong GD

- Đo lường trong GD có liên quan trực tiếp đến con người - vừa là chủ thể đánh giá, vừa

là đối tượng của sự đánh giá.

- Các phép đo lường chủ yếu được thực hiện một cách gián tiếp Trong GD, có nhiều biến

số không thể đo trực tiếp được (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà phải suy ra từ những chỉ

số khác Các biến số cũng dễ thay đổi nên các phép đo lường trong giáo dục thường khó khăn và có những sai số nhất định trong các số đo Lượng sai số lớn hay nhỏ phụ thuộc vài công tác chuẩn bị-triển khai đo & các phương pháp đo lường.

- Đo lường trong GD gồm cả định tính & định lượng; định lượng thể hiện ở các con số, (điểm số, số lần), số liệu, bảng xếp loại; định tính thể hiện ở sự nhận xét, mô tả.

c Các thang đo lường trong GD

Tha

ng địn

h d anh (n om ina

l s cal e)

•

Tha

ng thứ bậ

c h

ay tha

ng địn

h h ạng (o rdin

al s cal e)

•

Tha

ng kho ảng cá

ch hay th ang đị

nh kho ảng (in ter val sc ale )

•

Tha

ng địn

h tỉ lệ (r atio sc ale)

CÁC THANG ĐO

LƯỜNG

Thang định danh (nominal scale)

Với thang đo này, các đối tượng đo được chia thành nhiều lớp khác biệt nhau và không cắt nhau theo một dấu hiệu nào Mỗi phần phân chia (lớp) đặc trưng cho một thuộc tính nào

đó của đối tượng và có một tên gọi (định danh)

Ví dụ: phân loại HS trong một lớp theo giới tính (nam-nữ); theo học lực (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém); theo tháng sinh, theo số báo danh của từng HS…

Thang định danh là phép đo khái quát- không nhằm cung cấp thông tin cụ thể, chính xác về đối tượng đo Những con số trong thang định danh là những số đã được mã hóa; chúng không phải một đại lượng đo mà chỉ dùng để thiết lập sự phân biệt giữa các đối tượng hay

sự xuất hiện/không xuất hiện của một đối tượng/thuộc tính nào đó.

Thang thứ bậc hay thang định hạng (ordinal scale)

Thang thứ bậc chỉ thứ tự của một đối tượng (người, vật) hay một thuộc tính nào đó (thứ nhất, thứ hai, thứ ba…) so với các đối tượng/thuộc tính khác; tức là đối tượng/thuộc tính nào đó khi xếp ở thang thứ bậc sẽ hơn/kém bậc xếp ở dưới

Ví dụ: xếp hạng HS trong một lớp theo điểm trung bình các môn học từ cao xuống thấp chỉ ra rằng mỗi mức độ ở vị trí sau là kém hơn mức độ ở vị trí trước; tuy nhiên

nó không chỉ ra cụ thể những đặc điểm của từng HS như thế nào.

Thang định hạng cũng là phép đo khái quát - không nhằm cung cấp thông tin cụ thể, chính xác về đối tượng/thuộc tính; cũng không cho thấy khoảng cách, mức độ khác biệt giữa chúng mà phép đo này chỉ ra vị trí của đối tượng/thuộc tính trong mối tương quan với các đối tượng/thuộc tính khác như thế nào.

Ví dụ: để mô tả sự thành công của của HS trong một lớp học, ta có thể nói: em A học tốt nhất, tiếp đó là em B, rồi đến em C… Những con số đo này đại diện cho những vị trí trên một thang đo thứ bậc (A>B>C>…); tuy nhiên không nói lên được em A tốt hơn

em B bao nhiêu, cũng không có nghĩa là em đứng thứ 3 tốt hơn gấp 2 lần em đứng thứ 6 (chẳng hạn em A đứng thứ 3, em B đứng thứ 6 về xếp loại nhưng ta không thể nói em A giỏi gấp 2 lần em B).

Thang khoảng cách hay thang định khoảng (interval scale)

Thang định khoảng chỉ ra sự khác nhau giữa các đối tượng/thuộc tính thông qua các khoảng chia trên thang đo Tuy nhiên, nó không xác định toàn bộ các khoảng chia có thể có trên thang đo.

Thang định khoảng cho thấy khoảng cách giữa hai điểm tương ứng nhưng không xuất phát từ số 0 tuyệt đối; cũng không thể đưa ra tỉ lệ tương đối của các số định lượng khác nhau đang được đo Nói cách khác, thang định khoảng đo các dấu hiệu định lượng (nhưng không có tính định lượng).

Một ví dụ về thang định khoảng là Thang chia độ Fahrenheit

Nghiên cứu đầu tiên trong ngành nhiệt động học nhằm đánh dấu & so sánh nhiệt độ, nhờ đó mà phát minh ra các nhiệt biểu, là nghiên cứu của nhà khoa học người Đức Gabriel Fahrenheit (1686-1736) Ông đã đề xuất ra thang đo nhiệt độ đầu tiên, gọi là thang chia độ Fahrenheit Trong thang nhiệt này, 32 độ F và 212 độ F là nhiệt độ tương ứng với thời điểm nóng chảy của nước đá & thời điểm sôi của nước.

Năm 1742, nhà bác học Thụy Sĩ Anders Celsius (1701-1744) xây dựng nên thang đo nhiệt độ đánh số từ 0-100 mang tên ông dựa vào sự giãn nở của thủy ngân.

Trong các thang đo nhiệt độ, mặc dù có điểm 0 nhưng điểm 0 này không đại diện cho nhiệt độ thấp nhất, tức là không đại diện cho số 0 tuyệt đối Thang chia độ cho ta biết khoảng cách giữa hai nhiệt độ nhưng không thể đưa ra một đánh giá biểu thị tỉ số giữa hai nhiệt độ Chẳng hạn, có thể nói 60 o cao hơn 30 o một khoảng là 30 o nhưng không thể nói rằng 60 o nóng gấp 2 lần 30 o

Ví dụ: Thang điểm các môn học

Xếp điểm của 5 HS A, B, C, D, E như sau: em A: 10; em B: 8; em C: 7; em D: 6; em E: 4 Nhờ đó ta biết em A hơn em B là 2 điểm, em D cũng hơn em E là 2 điểm; nhưng không biết giữa hai khoảng cách này có giống nhau không Ngoài ra, tuy biết em B được 8,

em E được 4 nhưng không thể coi em B giỏi gấp 2 lần em E.

Thang định tỉ lệ (ratio scale)

Bao gồm các đặc trưng của các loại thang trên, thang tỉ lệ dùng để phân biệt các đối tượng/thuộc tính thông qua các khoảng chia trên thang đo, trong đó có điểm 0 tuyệt đối được coi như điểm xuất phát của độ dài trên thang & được xác định rõ

Ví dụ: Thang đo độ dài (thước mét), thang đo trọng lượng (cân nặng), thang đo vận tốc, thang chia tiền lương công nhân… là các thang tỉ lệ; trong đó:

 điểm 0 trên thang đó nghĩa là không có gì (điểm 0 tuyệt đối)

 10cm gấp 2 lần 5 cm; 10kg gấp 2 lần 5kg; hay 4K bằng ½ của 8K; nếu xe 1 chuyển động với vận tốc v 1 = 60km/h; xe 2 chuyển động với vận tốc v 2 = 30 km/h thì ta nói

xe 1 chạy nhanh gấp 2 lần xe 2 (xác định được tỉ lệ tương đối của các số định lượng trên thang đo)

NOTE: Tuy nhiên, trong giáo dục, nếu HS làm bài kiểm tra được 0 điểm thì không có nghĩa

HS không có chút kiến thức nào mà HS đã được học, đó chỉ là HS đã không làm được những yêu cầu mà bài kiểm tra này đặt ra Như vậy, điểm 0 trong đánh giá về kiến thức, kĩ năng,

thái độ…của người học trên thực tế không phải là số 0 tuyệt đối, mà là số 0 tự đặt (arbitrary zero point).

1.1.3 Lượng giá

1.1.4 Kiểm tra (testing)

1.1.5 Định giá trị (to evaluation)

11.6 Bài kiểm tra (test)

Bài kiểm tra là phương thức/ công cụ được sử dụng rộng rãi nhất để tiến hành đo lường trong giáo dục Có thể có nhiều hình thức bài kiểm tra; dưới đây trình bày một số hình thức bài kiểm tra: (1) bài kiểm tra kết quả đạt được; (2) bài kiểm tra năng khiếu & (3) bài kiểm tra chuẩn đoán.

i) Kết quả đạt được (achievement): BKT kết quả đạt được sẽ đo lường nội dung đã học được sau một thời gian giảng dạy.

Ví dụ: sau một thời gian hướng dẫn về luật giao thông, bài kiểm tra thích hợp về kết quả đạt được có thể là một bài kiểm tra lựa chọn.

ii) Năng khiếu (aptitude):

BKT năng khiếu được thiết kế để dự đoán trước sự thực thi công việc trong tương lai của một người nhất định;

BKT năng khiếu liên quan đến việc giải quyết vấn đề ngoài kinh nghiệm trực tiếp của người học;

iii) Chuẩn đoán (diagnostic): Các bài kiểm tra chuẩn đoán xác định ra những khó khăn hay hình thức lỗi của một học viên Bài kiểm tra chuẩn đoán thường được dùng để tạo nên căn

cứ cho hướng dẫn sửa chữa.

Ví dụ: điều quan trọng chủ yếu trong toán học là phải có khả năng nhận biết các kí hiệu đại diện cho bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia.

Một loạt câu hỏi chuẩn đoán để giải quyết vấn đề này có thể bắt đầu bằng:

Câu 1: 14 x 7 =?

Câu 2: 15 x 5 =?

Câu 3: 16:4 =?

Và khi câu trả lời là:

- a, d, d cho thấy không có vấn đề gì tại cấp độ này với các dấu nhân & chia.

- trong khi: b, c, d: có sự nhầm lẫn giữa dấu nhân & chia

và d, a, a: gợi ý sự nhầm lẫn giữa dấu nhân & chia

Nếu những hình thức lỗi này xuất hiện kéo dài liên tục trong một số lượng câu tương đối lớn thì GV có thể chuẩn đoán được các vấn đề đặc thù mà NH này đang gặp phải;

MÔ TẢ MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC THUẬT NGỮ Thuật ngữ “Kiểm tra đánh giá người học” hay “Đánh giá người học”?

“Kiểm tra đánh giá người học” (KTĐG-NH) là thuật ngữ khó đối với các nhà GD Một số người hiểu nghĩa là “kiểm tra”; một số khác thì cho là “phán xét” hay “đánh giá” (to evaluate) Ngoài lĩnh vực GD, nó có thể bao hàm cả 3 nghĩa trên và còn có các ý nghĩa khác nữa

Thu hẹp trong lĩnh vực GD, có thể định nghĩa thuật ngữ trên cho những gì có liên quan đến

cá nhân người học như sau: Kiểm tra đánh giá người học (KTĐG-NH) bao gồm việc đưa ra phán xét về người học theo một hệ quy tắc hoặc chuẩn mực nào đó.

KTĐG-NH có thể gồm các bài kiểm tra với điểm số chấm theo một số quy tắc; song nó cũng

có thể mang tính phán xét hay căn cứ chủ yếu vào ý kiến & cảm giác.

Kiểm tra Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoạt động mà GV sử dụng để thu thập

thông tin về biểu hiện kiến thức, kĩ năng & thái độ của HS trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá.

Đánh giá

KQHT Đánh giá KQHT là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hay phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học;

hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra.

Đo lường Đo lường chỉ việc ghi nhận & mô tả kết quả làm bài kiểm tra của mỗi HS

bằng một số đo, dựa theo những quy tắc đã định.

Lượng giá Lượng giá là đưa ra những thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kĩ năng

của người học bằng cách dựa vào các số đo đã có

Lượng giá có 2 hướng:

Lượng giá theo chuẩn: đây là sự so sánh tương đối kết quả đo lường được với chuẩn chung của một tập hợp HS.

Lượng giá theo tiêu chí: đây là sự đối chiếu kết quả đo lường được với những tiêu chí đã đề ra.

Trắc nghiệm Trắc nghiệm là công cụ hoặc quy trình có tính hệ thống được dùng để đo

lường các hành vi học tập (ví dụ như tóm ý, giải thích, tính toán…).

- Nếu coi ĐG là một quá trình thì kiểm tra, đo lường là mỗi khâu trong quá trình ấy;

- Kiểm tra là khâu đầu tiên nhằm thu thập thông tin cho quá trình ĐG;

- Đo lường là khâu tiếp theo nhằm xem xét các thông tin; lượng hóa các thông tin và đối chiếu với mục tiêu dạy học làm cơ sở để đưa ra những kết luận về mức độ đạt được mục tiêu dạy học;

- ĐG gồm nhiều hoạt động: thu thập dữ liệu để đối chiếu, so sánh và sử dụng dữ liệu để đi đến những quyết định nhằm cải thiện sự tiến bộ của cá nhân hay của tổ chức.

Người

học

KQKT

KQKT sau

đo lường

Thông tin ước lượng

Kết luận,

nhận định,

phán đoán

kiểm tra (định tính/định lượng)

Yêu cầu kiểm tra

H1.1.Sơ đồ mô tả mối liên hệ giữa các thuật ngữ về kiểm tra đánh giá

1.2 Vai trò, chức năng của đánh giá trong GD

a Vai trò của đánh giá trong GD

ĐG nhằm nâng cao chất lượng GD (bao gồm tất cả các hoạt động GD, chương trình GD, sản phẩm GD…) Chất lượng GD được hiểu là sự phù hợp với mục tiêu GD, nghĩa là đánh giá xác định mức độ đạt được các mục tiêu GD đã định ra.

ĐG đối với GV:

- Đánh giá cung cấp cho GV những thông tin để đưa ra những quyết định phù hợp liên quan tới hoạt động giảng dạy.

- ĐG cung cấp cho GV những thông tin để đánh giá hiệu quả giảng dạy của chính mình

- ĐG là cơ sở để GV điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của HS và hướng dẫn HS tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của mình

Đối với HS:

- Hình thành ở HS nhu cầu, thói quen tự kiểm tra đánh giá

- ĐG cung cấp cho HS những thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động học tập của mình

- ĐG khuyến khích HS có ý thức rèn luyện, bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm và hình thành thói quen tốt trong học tập.

Đối với các cấp quản lí:

- ĐG cung cấp thông tin để chỉ đạo & điều chỉnh kịp thời hoạt động của các đơn vị GD, đảm bảo hoạt động có hiệu quả.

- ĐG cung cấp cơ cở để đưa ra các quyết định về nguồn lực, nhà trường, chương trình, đội ngũ cán bộ quản lí, GV, HS…

- ĐG cung cấp cơ sở để đưa ra các quyết định với người học: quyết định để học tiếp lên hay cần phải học lại, phân loại, sắp xếp…

- ĐG giúp các nhà quản lí đưa ra các quyết định để cải tiến và hoàn thiện nội dung hay chỉ đạo đổi mới PPDH.

- Giúp GV lựa chọn phương pháp dạy học & định hướng HS lựa chọn con đường học tập phù hợp với khả năng của HS.

- Giúp GV có cơ sở lựa chọn & bồi dưỡng năng khiếu hoặc xếp nhóm HS để có tác động cho hiệu quả.

Phương pháp & công cụ thực hiện chức năng định hướng:

- Nghiên cứu hồ sơ của HS (giúp GV nắm được thông tin cơ bản của HS, từ đó dự đoán triển vọng của HS, giúp việc giảng dạy diễn ra nhanh hơn);

- Kiểm tra khảo sát (bằng các bài kiểm tra viết) trước mỗi khóa học/kì học/năm học ii) Chức năng hỗ trợ

ĐG thực hiện chức năng hỗ trợ là chuẩn đoán, điều chỉnh để hỗ trợ việc học tập; giúp cho quá trình dạy học có hiệu quả;

Vai trò:

- Giúp liên kết các giai đoạn khác nhau của cả quá trình học tập.

- Thúc đẩy, củng cố, mở rộng & nâng cao chất lượng vốn kiến thức

- Tạo lập mối liên hệ chặt chẽ giữa chất lượng của cả tiến trình đã thực hiện được với yêu cầu của tiến trình học tập.

Phương pháp & công cụ thực hiện chức năng định hướng:

- Quan sát thái độ học tập hàng ngày của HS;

- Đặt câu hỏi cho HS, giao bài tập về nhà, theo dõi việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập,

sử dụng các bài kiểm tra thường xuyên

Yêu cầu khi thực hiện chức năng hỗ trợ:

- GV & HS cùng tham gia tích cực vào quá trình đánh giá.

- Thường xuyên theo dõi những thiếu sót trong bài làm của HS để phát hiện những khó khăn của HS & giúp đỡ HS vượt quá khó khăn đó.

- Giúp xếp loại người học theo mục đích nào đó, nhằm phân biệt trình độ khác nhau giữa các HS để xếp hạng hay tuyển chọn.

Phương pháp & công cụ thực hiện chức năng xác nhận: các bài kiểm tra, bài thi xác nhận trình độ (thường được tiến hành sau một giai đoạn học tập).

1.3 Nguyên tắc đánh giá trong GD

a Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan

Gồm những quy tắc cần thực hiện khi KTĐG nhằm đảm bảo cho kết quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố bên ngoài - khác với mục tiêu & nội dung cần đánh giá Các quy tắc đảm bảo tính khách quan:

- Đánh giá kết quả bài làm của HS như nó vốn có, không phụ thuộc ý muốn chủ quan của người đánh giá.

- Đánh giá phải phản ánh đúng năng lực thực tế của HS theo mục tiêu &nội dung học tập

đã định (không đánh giá quá chặt chẽ/dễ dãi), giúp HS nhận thức đúng khả năng của bản thân.

- Kết hợp nhiều phương pháp & kĩ thuật đánh giá (kết hợp đánh giá định tính & định lượng; kết hợp kĩ thuật đánh giá truyền thống & hiện đại )

- Bảo đảm môi trường & cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực hiện các bài tập đánh giá của HS; kiểm soát các yếu tố khác ngoài khả năng của HS có thể ảnh hưởng đến việc thực hiện bài tập đánh giá hay kết quả làm bài của các em.

b Nguyên tắc đảm bảo tính công bằng

Gồm những quy tắc cần thực hiện khi KTĐG nhằm đảm bảo rằng những HS thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ & cùng nỗ lực học tập sẽ nhận được kết quả đánh giá như nhau;

Các quy tắc đảm bảo tính công bằng:

- Giúp mỗi HS tích cực vận dụng phát triển kiến thức & kĩ năng đã học.

- Nội dung kiểm tra phải giúp HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết các vấn đề cũng như vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.

- Bài kiểm tra không hàm ý đánh đố HS; ngôn ngữ sử dụng trong bài kiểm tra phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ của HS.

- Bảo đảm rằng hình thức bài kiểm tra là quen thuộc với mọi HS.

- Xây dựng thang điểm/thang đánh giá cụ thể, rõ ràng để việc chấm điểm/xếp loại & ghi nhận xét phản ánh đúng khả năng làm bài của HS.

c Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Gồm những quy tắc cần thực hiện khi KTĐG nhằm đảm bảo kết quả đánh giá phản ánh được các mặt đức - trí - thể - mỹ & các mức độ năng lực, phẩm chất của HS;

Các quy tắc đảm bảo tính công bằng:

- Nội dung KTĐG cần bao quát được toàn bộ các nội dung trọng tâm; mục tiêu đánh giá cần bao quát nhiều loại kiến thức, kĩ năng & các mức độ nhận thức; công cụ đánh giá cần đa dạng.

- Công cụ KTĐG không chỉ đo lường khả năng ghi nhớ, tái hiện mà còn đánh giá khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát, vận dụng ;

- Công cụ KTĐG không chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng môn học mà còn đánh giá các phẩm chất & kĩ năng xã hội

d Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các quy tắc đảm bảo tính hệ thống:

- Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ở mức ưu tiên cao hơn việc xác định công cụ và tiến trình đánh giá.

- Mục tiêu & phương pháp ĐG phải tương thích với mục tiêu & phương pháp giảng dạy.

- Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu và chương trình dạy học trong từng giai đoạn cụ thể, với mọi đối tượng HS & với điều kiện dạy học cụ thể của phần đông các trường bình thường.

- Kĩ thuật đánh giá phải được lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá.

- Tiến trình đánh giá (đi từ việc thu thập tài liệu, thông tin đến việc đưa ra những kết luận về việc học tập của HS) cần phải tường minh.

- Kết hợp KTĐG thường xuyên (quá trình) với KTĐG tổng kết.

- Phải tăng dần độ khó của các bài tập hay hoạt động ĐG theo sự phát triển của cấp lớp.

e Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

- Phương pháp & công cụ ĐG góp phần kích thích dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; chú trọng thực hành, rèn luyện & phát triển các kĩ năng.

- Công cụ ĐG tạo điều kiện cho HS khai thác & vận dụng kiến thức, kĩ năng liên môn.

- Đánh giá hướng đến duy trì sự phấn đấu & tiến bộ của người học; góp phần phát triển động cơ học tập đúng đắn của HS.

- Đánh giá đúng góp phần xây dựng lòng tự tin, tự trọng & ý thức phấn đấu học tập của HS; hình thành & phát triển năng lực tự đánh giá của HS.

f Nguyên tắc đảm bảo tính công khai

- HS cần được biết các tiêu chuẩn & yêu cầu đánh giá của các nhiệm vụ hay bài tập, bài kiểm tra mà HS sẽ thực hiện.

- HS cần được biết cách tiến hành các nhiệm vụ để có thể đạt được tốt nhất các tiêu chuẩn

& yêu cầu đã định.

g Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục

- Đánh giá nhất thiết phải góp phần nâng cao việc học tập của HS.

- Qua ĐG, HS thấy được sự tiến bộ của bản thân & sự thừa nhận của GV về khả năng của

họ, đồng thời xác định được những gì cần cố gắng hơn nữa trong môn học.